《小熊住山洞》語(yǔ)文教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《小熊住山洞》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《小熊住山洞》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《小熊住山洞》是一個(gè)意在表現(xiàn)人與自然和諧相處的動(dòng)人的童話故事，以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的連環(huán)畫(huà)形式出現(xiàn)。文中通過(guò)住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹(shù)造房子的行為，贊揚(yáng)了小熊一家高尚的情操。反思這堂課，欣喜是學(xué)生帶給我的，而遺憾卻是我留下的。
在課堂教學(xué)中，我們要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，因此，這節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取多種行之有效的教法讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
我利用兒童喜歡動(dòng)畫(huà)的這一特點(diǎn)，上課伊始，就通過(guò)課件演示了森林一年四季的美麗鮮活的畫(huà)面，把學(xué)生帶入了大森林，學(xué)生的注意力被深深地吸引了，他們產(chǎn)生了極大的興趣�？赐暾n件后，學(xué)生紛紛述說(shuō)自己所看到的景色，人人都想?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。
二、小組合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
“每一個(gè)學(xué)生都是天才”。老師要充分相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，他們也有交流、評(píng)價(jià)的能力。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。初讀課文這一環(huán)節(jié)，我采用了小組合作的學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生小組合作，試著自己朗讀，不認(rèn)識(shí)的字相互幫助解決，最后，由我檢查課文朗讀情況。在我的大膽放手下，學(xué)生的潛能得到了開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了。
三、讀中感悟，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀看這四幅圖，讓他們說(shuō)美在哪兒？喜歡哪一幅就說(shuō)哪一幅。說(shuō)完圖意，再結(jié)合圖畫(huà)對(duì)應(yīng)的自然段認(rèn)真讀一讀。然后是指名讀、小組讀、男女賽讀。從各種形式的讀中，學(xué)生感悟到了大自然的美，體會(huì)到了小熊的做法是完全正確的，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和理解能力。
四、延伸拓展，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
課堂上，在學(xué)生感悟到了小熊一家當(dāng)然高尚情操后，我要求學(xué)生想象“假如小熊住上了木頭房子會(huì)發(fā)生什么事情呢？”以及“我們應(yīng)該怎樣熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然呢？”學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，馬上開(kāi)動(dòng)腦筋，積極調(diào)動(dòng)自己的生活積累，進(jìn)行表達(dá)。雖然他們的表達(dá)還不夠成熟，但也值得鼓勵(lì)，得到鼓勵(lì)的孩子更自信了。這是發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、說(shuō)話寫(xiě)話的開(kāi)始。同時(shí)，也加強(qiáng)了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇，注重了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，珍惜了學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
回顧整堂課，在欣喜之余也留下不少遺憾，比如在讀的指導(dǎo)方面還做得不夠到位。另外，有幾處當(dāng)學(xué)生談得不太好時(shí)，我為了趕時(shí)間就急著請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)回答。盡管課堂留下了遺憾，但我仍然覺(jué)得收獲很大。因?yàn)�，正是一�?jié)節(jié)的常態(tài)課才引發(fā)了我對(duì)課堂教學(xué)更多的思考，才促使了更加努力地去上好每天的課。
《小熊住山洞》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《小熊住山洞》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第20課。這是一個(gè)童話故事，以流暢簡(jiǎn)潔的筆觸把我們帶進(jìn)了大森林美麗的景色之中，主要講小熊一家一直住在山洞里，于是想造一間木房子�？僧�(dāng)他們走進(jìn)森林，卻始終舍不得砍樹(shù)。許多年過(guò)去了，他們?nèi)匀蛔≡谏蕉蠢�，表達(dá)了人類(lèi)保護(hù)大自然的愿望，最后以動(dòng)物對(duì)小熊一家的感激結(jié)尾，具有濃厚的人文氣息，潛移默化地使兒童懂得了愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境是一種美德。
我采取了這樣的教學(xué)方式，務(wù)求達(dá)到設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：
1、開(kāi)頭的導(dǎo)入我是以這個(gè)故事的背景“森林”切入，這樣就把學(xué)生的視野引向“森林”，通過(guò)課件中的圖畫(huà)、音樂(lè)、教師的話外音，把學(xué)生帶入情境，拉近了與大自然、動(dòng)物的距離，開(kāi)始了與小熊一家的交流。
2、在識(shí)字這一重要環(huán)節(jié)中，提倡讓學(xué)生自主識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，通過(guò)多讀、聽(tīng)別人讀等方法，與生字常見(jiàn)面。全部生字的識(shí)記體現(xiàn)梯度。最后的一個(gè)提問(wèn)增強(qiáng)了學(xué)生課外識(shí)字、自主識(shí)字的意識(shí)。
3、課堂是學(xué)生的，我們應(yīng)該讓他們把所思、所想、所知的說(shuō)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然抒發(fā)。如：你有什么問(wèn)題要問(wèn)小熊啊？你看了森林的美景有什么想法嗎？你們有什么話要對(duì)這只可愛(ài)的小熊說(shuō)呢？由此，也可培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
4、通過(guò)指導(dǎo)美美地讀、配樂(lè)朗讀來(lái)抒發(fā)情感，讓學(xué)生融入其中，把對(duì)自然美的感受，對(duì)小熊行為美的認(rèn)同與贊揚(yáng)都包含在美讀中。
5、環(huán)保的主題是永遠(yuǎn)的主題，在最后讓學(xué)生變成其中獻(xiàn)花的一名小動(dòng)物對(duì)小熊一家說(shuō)些什么話的時(shí)候，自然而然地使心靈得到一次震撼，對(duì)小熊一家愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的美德，油然而生尊敬之情。
《小熊住山洞》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《小熊住山洞》是一篇童話故事，文章段落清晰，具有散文結(jié)構(gòu)特色，以春、夏、秋、冬的森林為背景展開(kāi)故事情節(jié)。文章通過(guò)住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹(shù)造房子的行為，贊揚(yáng)了小熊一家高尚的情操——愛(ài)護(hù)樹(shù)木，不亂伐樹(shù)木的行為。本文最大的特點(diǎn)就是文美，圖更美，圖上有森林一年四季的美麗景色，有蔥郁的大樹(shù)、快樂(lè)的小鳥(niǎo)，還有不舍得砍樹(shù)的小熊跟小熊爸爸。感悟文中的美景也是理解課文非常重要的方法之一。
學(xué)生非常喜歡童話故事，他們對(duì)大森林充滿了神秘感和探究感，尤其是大森林春天的美景，更讓學(xué)生陶醉，因此，我通過(guò)課件演示了森林一年四季的美麗鮮活的畫(huà)面，把學(xué)生帶入了大森林，學(xué)生的注意力被深深地吸引了，他們產(chǎn)生了極大的興趣。學(xué)生紛紛述說(shuō)自己所看到的景色，感受大森林的迷人美景，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币虼耍诮虒W(xué)中，學(xué)生仔細(xì)觀看這四幅圖并說(shuō)一說(shuō)圖意，接下來(lái)認(rèn)真讀一讀課文。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)喜歡哪個(gè)季節(jié)，接下來(lái)是指名讀、小組讀、男女賽讀等不同形式的朗讀，讓學(xué)生感悟森林的美，進(jìn)一步感受大自然的美，深入體會(huì)到了小熊愛(ài)護(hù)森林，保護(hù)環(huán)境的做法，同時(shí)學(xué)生的朗讀品悟能力進(jìn)一步得到加強(qiáng)。
本節(jié)課教學(xué)的不足之處，對(duì)大多數(shù)學(xué)生讀的指導(dǎo)方面還做得不夠到位，由于考慮到上課時(shí)間的限制，個(gè)別同學(xué)讀得不好時(shí)，給他們留的時(shí)間不夠充分。課上還應(yīng)該進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象“假如小熊住上了木頭房子會(huì)發(fā)生什么事情呢？”這樣對(duì)拓展學(xué)生的思維會(huì)有很大的幫助，今后應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的遷移和想象力的豐富。
《小熊住山洞》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
我在上《小熊住山洞》一課時(shí)，導(dǎo)入從這個(gè)童話故事的背景“森林”切入，這樣把學(xué)生的視野引向“森林”，然后再以講故事的形式由執(zhí)教老師朗讀課文，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。讓學(xué)生將課文讀通順，初步了解課文內(nèi)容是這節(jié)課的重點(diǎn)之一。為了激起學(xué)生讀課文的興趣，我用“比賽”的形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入“讀書(shū)”這一環(huán)節(jié)并且注重全員的參與，不僅關(guān)注參賽者，也關(guān)注沒(méi)有參加比賽的“評(píng)委們”。
在教學(xué)時(shí)，值得一提的是學(xué)生讀到“一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里”時(shí)，我問(wèn)道：你們旅游時(shí)看過(guò)山洞嗎？有的學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)，里面很黑又很悶，住在里面很難受的。我面對(duì)學(xué)生的困惑，來(lái)個(gè)推波助瀾說(shuō)：是啊，那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹(shù)造房子呢？于是引出了精彩的'話題：“因?yàn)闃?shù)是有生命的，砍了樹(shù)，它的生命也就沒(méi)有了。”“因?yàn)榭沉藰?shù)，樹(shù)林里的動(dòng)物失去了家園就無(wú)法在這里生存下去了�！蔽医舆^(guò)話題：所以，動(dòng)物們都送來(lái)了一束束鮮花，這時(shí)它們會(huì)說(shuō)些什么？在文章留白處引導(dǎo)學(xué)生想象，既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又練習(xí)說(shuō)話。最后，兼顧語(yǔ)文的工具性，抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行練習(xí)。理解“一束束”和“一束”的區(qū)別，練習(xí)使用這類(lèi)詞語(yǔ)。
《小熊住山洞》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《小熊住山洞》這篇課文主要講了小熊一家為了造一間木頭房子想去砍大樹(shù)，在春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)看到了大森林不同的美景：春天長(zhǎng)滿了綠葉，夏天開(kāi)滿了花兒，秋天結(jié)滿了果子，冬天有許多鳥(niǎo)兒，結(jié)果因舍不得而沒(méi)有砍大樹(shù)，受到了森林里的動(dòng)物們的歡迎。這篇課文的語(yǔ)言比較生動(dòng)，主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生感知大自然的美好，認(rèn)同小熊一家的環(huán)保行為，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。
在整堂課的學(xué)習(xí)中，我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感知課文。我分了兩個(gè)層次來(lái)進(jìn)行朗讀課文，第一層次讓學(xué)生自己讀懂課文，在讀中體會(huì)大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得，第二層次讓學(xué)生自己讀好課文，選擇自己最喜歡的季節(jié)，展開(kāi)想象，談?wù)劄槭裁聪矚g，帶著自己獨(dú)特的感情去讀好課文。采取多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，自由讀，同桌檢查讀，男女分組讀，齊讀等。這樣一次一次的朗讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的理解，課文的大意也通過(guò)激情朗讀表達(dá)出來(lái)了。
在課文的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)抓住第七八自然段讓學(xué)生進(jìn)行朗讀感悟，課文第八段寫(xiě)到“森林里的動(dòng)物都很感激小熊一家，給他們送來(lái)一束束美麗的鮮花�！痹趯W(xué)習(xí)這一段時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，想一想動(dòng)物給小熊送鮮花時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的思維就此發(fā)散開(kāi)來(lái)，說(shuō)了很多。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到有些課文并不需要老師講解，學(xué)生只要通過(guò)多次朗讀，就能從朗讀中很好地理解課文的內(nèi)容。
《小熊住山洞》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)《小熊住山洞》一文時(shí)，學(xué)生讀到“一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里”時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：爸爸帶我旅游時(shí)去過(guò)山洞，里面很黑又很悶，住在里面很難受的。我面對(duì)學(xué)生的困惑，來(lái)個(gè)推波助瀾說(shuō)：是啊，那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹(shù)造房子呢？于是引出了精彩的話題：“因?yàn)闃?shù)是有生命的，砍了樹(shù)，它的生命也就沒(méi)有了�！薄耙�?yàn)榭沉藰?shù)，樹(shù)林里的動(dòng)物失去了家園就無(wú)法在這里生存下去了�！蔽医舆^(guò)話題：所以，動(dòng)物們都送來(lái)了一束束鮮花，這時(shí)它們會(huì)說(shuō)些什么？
生１：松鼠說(shuō)：小熊一家，我謝謝你們了，你沒(méi)有砍樹(shù)，秋天樹(shù)上結(jié)滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔(dān)心餓肚子了。
生２：小豬說(shuō)：我個(gè)子小，常常有人欺負(fù)我，森林里有了樹(shù)，在別人欺負(fù)我的時(shí)候，我就躲在樹(shù)后面，別人看不見(jiàn)我，我就可以安全的生活在這里了。
生３：麻雀說(shuō)：森林里滿是樹(shù)，這些樹(shù)制造了許多的氧氣，使我們動(dòng)物能呼吸到許多新鮮的空氣，沒(méi)有生病，健康的生活在這里，多舒服�。�
生４：小白兔說(shuō)：我是運(yùn)動(dòng)能手，森林里樹(shù)這么多，給我制造了很好很大的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！
生５：山雞說(shuō)：森林里樹(shù)木枝葉茂盛，向四面展開(kāi)，好像撐開(kāi)的綠傘，擋住了強(qiáng)烈的陽(yáng)光，夏天，我們?cè)谏掷锿嫠�，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦�?/p>
生６：小熊聽(tīng)了說(shuō)：山洞里雖然空氣悶、光線暗、又潮濕，但能夠給這么多伙伴帶來(lái)愉快、帶來(lái)幸福我還是很高興的。
我想：在今后的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生大膽地去想、大膽地去說(shuō)出心中的想法，發(fā)揮學(xué)生們的潛能。
《小熊住山洞》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
這篇童話故事主要講住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進(jìn)森林，他們始終舍不得砍樹(shù)。多少年過(guò)去了，他們?nèi)匀蛔≡谏蕉蠢�。文章以“小�?dòng)物們對(duì)小熊一家的“感激”作結(jié)尾，潛移默化地使兒童懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境是一種美德。
教學(xué)本課時(shí)，我先讓孩子們將課文讀通順，初步了解課文內(nèi)容，為了激起他們讀課文的興趣，我采用“比賽”的形式，促使孩子們興趣盎然地投入“讀書(shū)”之中。
在引導(dǎo)孩子們理解最后一段時(shí)，我給他們布置了一個(gè)說(shuō)話任務(wù)：孩子們想想，如果你就是這些動(dòng)物中的一員，你在送花時(shí)，會(huì)對(duì)小熊說(shuō)些什么話呢？自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備，然后說(shuō)給你的同桌聽(tīng)，小組選出說(shuō)得好的組員說(shuō)給我和大家聽(tīng)。讓靜止的文字在孩子們的頭腦中活起來(lái)，把語(yǔ)文基本功訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力。孩子們由以往的被動(dòng)和依賴，變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，啟迪了他們各自獨(dú)特的想象，思維處于異�；钴S的狀態(tài)，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，從而經(jīng)歷一個(gè)感悟事理、發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程。
《小熊住山洞》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
這是一篇童話，文章段落清晰，具有散文結(jié)構(gòu)特色，以春、夏、秋、冬的森林為背景展開(kāi)故事情節(jié)，贊揚(yáng)了小熊一家愛(ài)護(hù)樹(shù)木，不亂伐樹(shù)木的行為。
本文最大的特點(diǎn)就是文美，圖更美，配合文章內(nèi)容安排了六幅插圖，圖上有蔥郁的大樹(shù)、快樂(lè)的小鳥(niǎo)，還有不舍得砍樹(shù)的小熊跟小熊爸爸。所以在預(yù)設(shè)教學(xué)流程時(shí)，我打算結(jié)合插圖來(lái)學(xué)文。
一年級(jí)的孩子形象思維占主要位置，在看懂圖意的基礎(chǔ)上來(lái)理解課文詞、句、段及文章內(nèi)涵。在指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖之后，引導(dǎo)學(xué)生：“圖上的小熊心情怎么樣？你從哪些細(xì)節(jié)中看出來(lái)的？”
在觀察春、夏、秋、冬四季森林的變化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖上小熊的表現(xiàn)，猜猜小熊會(huì)說(shuō)些什么？心里又會(huì)想些什么？孩子們情不自禁地說(shuō)：“看到樹(shù)上開(kāi)滿了花兒，小熊忍不住將鼻子湊上去，一陣清香飄來(lái)，小熊怎么舍得砍樹(shù)呢？”冬天，小熊走進(jìn)森林看到樹(shù)上的鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么呢？“小熊會(huì)想，如果砍了樹(shù)，小鳥(niǎo)兒的家安在哪兒呢？”
學(xué)生在看圖、交流的過(guò)程中，一幅幅圖畫(huà)生動(dòng)起來(lái)，變成了有思想、有行動(dòng)的活生生的個(gè)體，讓畫(huà)已不再是畫(huà)，而是有生命、有感情的東西。
這樣，再回歸文本，學(xué)生就朗讀的得心應(yīng)手，那絲絲情感在朗讀聲中自然流淌，朗讀變得生靈活現(xiàn)起來(lái)，在朗讀中領(lǐng)略語(yǔ)文的音、韻、美。
《小熊住山洞》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《小熊住山洞》是人教版小語(yǔ)教材第一冊(cè)中的一篇課文，這篇課文主要講了小熊一家為了造一間木頭房子想去砍大樹(shù)，在春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)看到了大森林不同的美景：春天長(zhǎng)滿了綠葉，夏天開(kāi)滿了花兒，秋天結(jié)滿了果子，冬天有許多鳥(niǎo)兒，結(jié)果因舍不得而沒(méi)有砍大樹(shù)，受到了森林里的動(dòng)物們的歡迎。這篇課文的語(yǔ)言比較生動(dòng)，主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生感知大自然的美好，認(rèn)同小熊一家的環(huán)保行為，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。
一、以讀感知，內(nèi)化語(yǔ)言
新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，并重視學(xué)生獨(dú)特的感知、體驗(yàn)和理解能力。在整堂課的學(xué)習(xí)中，我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感知課文。
我分了兩個(gè)層次來(lái)進(jìn)行朗讀課文，第一層次讓學(xué)生自己讀懂課文，在讀中體會(huì)大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得，第二層次讓學(xué)生自己讀好課文，選擇自己最喜歡的季節(jié)，展開(kāi)想象，談?wù)劄槭裁聪矚g，帶著自己獨(dú)特的感情去讀好課文。這樣一次一次的朗讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的理解，課文的大意也通過(guò)激情朗讀表達(dá)出來(lái)了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。
在體會(huì)大森林的美和小熊的舍不得時(shí)，老師扮演小熊的角色，如：小熊有些不好意思地說(shuō)：“小朋友，我家一直住在山洞里，所以沒(méi)有邀請(qǐng)你們，你們會(huì)怪我嗎？”師問(wèn)：聽(tīng)完小熊的話之后，你們有什么話要對(duì)小熊說(shuō)呢？這時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)小熊的理解和感激之語(yǔ)，讓學(xué)生在充滿童趣的情境中感知到“大森林是小動(dòng)物們共同的家，我們要保衛(wèi)自己的家園”，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中有了環(huán)保的意識(shí)。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，輕松偷快。
教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一些游戲，如“漢字魔方”、“芝麻開(kāi)花”、還以演課本劇的形式，努力做到以趣導(dǎo)讀，以趣促思，以趣帶學(xué)，讓學(xué)生真正在課堂中動(dòng)起來(lái)。因此，讓我們深切的認(rèn)識(shí)到：在今后的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生大膽地去想，大膽地去說(shuō)出心中的想法，發(fā)揮學(xué)生們的潛能。
《小熊住山洞》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《小熊住山洞》，它是一個(gè)意在表現(xiàn)人與自然和諧相處的動(dòng)人的童話故事，文中通過(guò)住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹(shù)造房子的行為，贊揚(yáng)了小熊一家高尚的情操。這篇課文三至六自然段的結(jié)構(gòu)完全相同——什么時(shí)候，誰(shuí)看到什么，做了什么。我們這節(jié)課的目的是想通過(guò)這幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本中規(guī)范語(yǔ)言，在最后的第八自然段中，在學(xué)生想象動(dòng)物們所說(shuō)的話時(shí)，運(yùn)用這些規(guī)范化語(yǔ)言，達(dá)到我們這次街道教研活動(dòng)的目標(biāo)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累、運(yùn)用語(yǔ)言。這一節(jié)課下來(lái)我覺(jué)得學(xué)習(xí)積累文本語(yǔ)言這一目標(biāo)完成得還好，但是學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，還留有好多缺憾。
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！痹趯W(xué)習(xí)第三自然段（春天），我用課件讓學(xué)生直觀樹(shù)枝抽出嫩芽，然后樹(shù)葉慢慢長(zhǎng)大，最后到樹(shù)上長(zhǎng)滿樹(shù)葉的畫(huà)面。讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)感悟到森林之美。接著我又出示了幾只正在林中活蹦亂跳的兔子和一頭健步走來(lái)的大象，讓學(xué)生想象動(dòng)物們?cè)谶@么美麗的森林里是多么的快活，體驗(yàn)小熊舍不得的心情，有感情地讀出課文。在學(xué)習(xí)第四自然段（夏天），我用課件讓學(xué)生直觀美麗的花兒，讓學(xué)生看到蝴蝶在花間嬉戲，蜜蜂在花中采蜜；在學(xué)習(xí)第五自然段（秋天），我讓學(xué)生想象秋天的美麗景色，背誦《秋葉飄飄》；在學(xué)習(xí)第六自然段（冬天），我讓學(xué)生觀察課文圖畫(huà)，想像小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)小熊說(shuō)些什么。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置都是讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)文本規(guī)范化語(yǔ)言，為后面的運(yùn)用語(yǔ)言埋下伏筆。
在理解“一年又一年”時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：（師）一年四季過(guò)去了，小熊一家沒(méi)有砍樹(shù)造房子。第二年春天（學(xué)生接著讀）樹(shù)上長(zhǎng)滿了綠葉，小熊舍不得砍。（師）第三年，春天（學(xué)生背誦）樹(shù)上長(zhǎng)滿了綠葉，小熊舍不得砍。（師）這樣一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里。
在學(xué)習(xí)最后一段，森林里的動(dòng)物都很感激小熊一家，給他們送上一束束美麗的鮮花時(shí)，讓同學(xué)們想象小動(dòng)物們都會(huì)對(duì)小熊說(shuō)什么。學(xué)生們是這么說(shuō)的：
生一：春天，樹(shù)上長(zhǎng)滿了綠葉，小烏龜在那里爬來(lái)爬去，小烏龜應(yīng)該感謝小熊。真感謝你小熊，我跟你做個(gè)朋友。
生二：（小兔子）謝謝你，小熊，我要當(dāng)你的好朋友。
生三：（小鳥(niǎo)）小熊，謝謝你沒(méi)有砍我們的家。
新課標(biāo)有一句重要的話，它是這樣說(shuō)的：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！庇谑牵谕瑢W(xué)們說(shuō)完之后，我還讓學(xué)生進(jìn)行最后一段的情境表演。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖比較好，但是我覺(jué)得孩子們說(shuō)得很生硬，表演得也不生動(dòng)，沒(méi)有很好地完成運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。我在想，在學(xué)習(xí)春夏秋冬四個(gè)自然段時(shí)，同學(xué)們都學(xué)會(huì)了文本中的規(guī)范化語(yǔ)言，為什么在運(yùn)用時(shí)卻這樣生硬呢？應(yīng)該是我引導(dǎo)得不夠好，如果在課堂上，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境表演，我邊演邊說(shuō)，起到一個(gè)示范的作用，或許學(xué)生們能夠受到一些啟發(fā)。比如：我扮成一只蜜蜂，夏天，蜜蜂嗡嗡嗡地飛在花叢中，一邊采蜜一邊說(shuō)“花兒真美，花蜜真甜，要是小熊砍了樹(shù)，那我就不能采花蜜了，對(duì)了，我要送一罐蜂蜜給小熊一家，向小熊一家表示感謝。”于是，蜜蜂提著一罐蜂蜜飛到小熊家，對(duì)小熊說(shuō)：“謝謝你，小熊，如果你砍了樹(shù)，我們就沒(méi)有花蜜了，這罐花蜜是送給你的，你好好嘗嘗吧。” 我想這樣一來(lái)，同學(xué)們的思維一下子就活躍起來(lái)了。然后，我讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)來(lái)演，邊演邊說(shuō)。這樣說(shuō)與演結(jié)合起來(lái)，在課堂上既可以節(jié)省時(shí)間，又可以取得比較好的效果，離我們的教學(xué)目標(biāo)就更近了。
這節(jié)課，我們準(zhǔn)備了三個(gè)星期。凝聚了我們語(yǔ)文教研員劉志蓮老師及學(xué)校全體地段語(yǔ)文教師的心血與智慧。反思這節(jié)課，我認(rèn)為這節(jié)課是以語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文智能為核心，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力為目標(biāo)的教學(xué)。我們跳出了以往的以篇教篇，教師只是課文內(nèi)容的闡述者，教師的目的是讓學(xué)生讀懂課文，教師只是跟著作者跑的這樣一種教學(xué)思路。盡管這節(jié)課還留有遺憾，但更多的是收獲。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了提升，而且引起了我們教師對(duì)今后語(yǔ)文教學(xué)的思考，可以說(shuō)這更是一個(gè)新的開(kāi)始。
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