《8和9的認識》教學反思
身為一名人民老師，教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的《8和9的認識》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《8和9的認識》教學反思 篇1
1、 注重學生的個人知識和直接經驗
《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)??數(shù)學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基上�！被诖它c認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數(shù)含義。
2、注重自主探索、合作交流的學習方式
學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗。所以在“8和9的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。如“數(shù)點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。
3、營造師生互動，關系融洽的教學環(huán)境
本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后，我讓學生也來當當小老師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以后，我會提醒提問題的學生，“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的高。
4.幾點不足和一些困惑
本節(jié)課雖然秉持“以生為本，以本為源”的理念，但在對序數(shù)與基數(shù)融合辨析上還尚不清楚和明顯，有待進一步加強。對于8和9，認為學生在學前班都已認識，并且有相當一部分學生已經會寫。在教學完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我并沒有過多的強調跳的寫法及其下筆順序，造成了重點的疏漏。
《8和9的認識》教學反思 篇2
本節(jié)課上后個人感覺還有很多細節(jié)問題沒有處理好，雖然同事們都給予了肯定，但我個人還是不太滿意的。下面作出自我反思：
1、本節(jié)課拖堂5分鐘，主要原因有二：
首先可能是教學內容較多，在新課中就有許多練習，整體上時間已經比較緊湊了。
第二，在兩個環(huán)節(jié)上個人認為還處理不當，導致時間浪費過多。一是學生收集的信息中有一個關于8和9的小故事，這在試教時是沒有的，因為兩個班學生收集的信息不同。我覺得這個題材不錯，于是在課堂上給學生讀了一下，也浪費了1分鐘時間，雖然感覺這能吸引學生的興趣，但在時間如此緊湊的前提下，也只能放在課后讓學生去了解。另外，在處理8和9的序數(shù)意義時，我怕讀題太費時間，但結果學生由于識字量有限，對這一題解決得并不理想，也許讀一讀題目，效果會好很多，畢竟這是一年級的學生。由于我對低段教學經驗不足，總是忽略這個問題，這是今后應十分重視的問題。
2、8和9的書寫環(huán)節(jié)應該調整在揭題之后。
這是吳老師給我提的第一個建議，我發(fā)現(xiàn)其實這個問題很明顯，但自己之前卻沒有考慮到，而只是一味地照本宣科，看到課本上的順序是這么安排的，就這么死板地去教，可見自己處理教材上還應考慮得更周全些。
吳老師的建議讓我覺得豁然開朗，比如在理解8、9的基數(shù)和序數(shù)意義時，我是通過數(shù)花朵一題來完成的，但由于沒有讀題，學生反饋情況不太理想，吳老師建議我讓學生現(xiàn)場站一站，如請從左數(shù)第8個學生站起來，請從右數(shù)8個學生站起來。這樣的方法既直觀又生動，可以有效幫助學生理解“幾和第幾”，從而突破難點。遺憾的是我只能將吳老師的建議帶回我平時的課堂深化下去，感謝的是有這么多專家及同事給出中肯的建議，讓我學到更多！包括黃校長，親臨我的試教，悉心指導；還有吳老師的諄諄指導，總是讓我受益匪淺，而面對這所有的一切，我只有更快地改正自己的不足！
個人覺得自己此次準備倉促，也暴露出了自己在教學上的許多不足之處，比如設計上，還沒有特別創(chuàng)意的設計。又如以往對于教研課，我都至少試教2次，而本次只教了1次，所以也足以看出自己的功底還不夠，以后應朝著“精教”的方向去努力。另外，本節(jié)課我都采用保護環(huán)境這個主題，后面的練習設計也都在“花”上下功夫，但給人的感覺卻有些視覺疲勞，可見我的情境沒有連貫好。借著此次機會給自己提出一個忠告：不要忽視每一節(jié)課，不要因為這是一節(jié)普通的教研課而不夠重視，我需要的是初上講臺時的那種執(zhí)著和不懈的努力。不要給自己找任何的借口，正視不足，不斷改之，方為上策！
《8和9的認識》教學反思 篇3
對于“8和9的認識”，教材在編排上和前面的“6和7的認識”基本一樣，不過比“6和7的認識”的要求稍微高一些。我在教學“8和9的認識”時，是按照數(shù)數(shù)、認識數(shù)字、數(shù)的順序、比較相鄰兩個數(shù)之間的大小、序數(shù)、寫數(shù)，這樣的思路進行設計的。
一、充分運用主題圖，用好教材
對于8、9的認識，學生的腦子里并非一片空白，在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來，因此我充分運用主題圖，給學生提供可供數(shù)數(shù)的豐富的資源，讓學生數(shù)一數(shù)，說一說校園主題圖中數(shù)量是8和9的物體。
二、動手操作，自主探究，不失時機培養(yǎng)學生思維的靈活性
在認識了8和9之后，我設計了畫一畫，讓學生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數(shù)含義。在教學比較大小時，我出示 “點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的？學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。在數(shù)完點子圖后，我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。
三、注重學生的個人知識和直接經驗
我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數(shù)含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關系，培養(yǎng)學生用數(shù)進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生 “說”的能力，提高學生的基本素質。
本節(jié)課的不足之處：
1、對學生的評價不夠果斷與準確；
2、教學語言還不是很貼近兒童，態(tài)度也有生硬之處；
3、學生參與活動時，教師的組織指揮不到位，沒能準確地掌握“度”。
4、前后環(huán)節(jié)有重復，起伏不是很大，還不能充分體現(xiàn)“扶”→“放”的做法。
總之，本節(jié)課之后，我反思：如果我們能從學生熟悉的生活環(huán)境入手，為學生創(chuàng)設生動有趣，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環(huán)境，就可以清除數(shù)學與生活之間的屏障，讓學生在生活中找到數(shù)學原型，感受到數(shù)學的價值，更重要是發(fā)展學生智力與技能，使數(shù)學學科的學習與生活融為一體。
《8和9的認識》教學反思 篇4
一、創(chuàng)設情境，引出問題
教師：小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師給大家講一個數(shù)學王國里的故事。今天，數(shù)字王國里非常熱鬧，數(shù)字娃娃們在做游戲呢？數(shù)字娃娃0覺得自己太胖了（出示海綿制作的數(shù)字0），他想減肥，于是在腰間系了一根腰帶（在0的中間系上一根繩子），結果，它變成了幾？（8）數(shù)字娃娃6看見了直笑（出海綿做的數(shù)字6），于是對它說：你怎么變成8了呀？要減肥得多做運動，我來做個倒立給你看（將數(shù)字6倒過來），數(shù)字娃娃0一看也笑了：你也變了！你也變了！小朋友，你們看看6變成了幾？（9）那我們今天就來和8、9交朋友。（板書課題：8和9）
【設計意圖：以低年級學生喜聞樂見的故事形式導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學生的觀察，思考能力】
二、探索交流，解決問題
教學8和9的基數(shù)含義
1、到生活中尋找8和9。
師：生活中哪有8和9呢？我們一起到校園里去走一走，看一看吧？老師和同學們正在做什么呢？（出示課本主題圖）
從圖上你看到了什么？請你數(shù)一數(shù)，它們的數(shù)量是多少？然后悄悄地告訴你的同桌。
師：出示教材第50頁“熱愛自然保護環(huán)境”掛圖學生同桌互相說，再匯報、交流。
生1：花壇的兩邊有8棵松樹。
生2：花壇里有8朵美麗的花。
生3：黑板上寫著“熱愛自然，保護環(huán)境”8個大字。
生5：黑板的前面擺放著9盆花。
生4：有9只蝴蝶在花叢中飛。
生6：有8個小朋友和1位老師共9個人整理花壇。
教師：你是怎樣數(shù)的？
�。▽W生回答后，教師總結方法：按一定方位數(shù)蝴蝶的只數(shù)或者數(shù)一只做一個記號。）
師：同學們觀察得真細致，圖中樹、花朵、大字可以用數(shù)字幾表示？（用數(shù)字8表示）
板書：8
師：圖中的盆花、蝴蝶、人物可以用數(shù)字幾表示呢？（用數(shù)字9表示）
板書：9
在黑板上畫8個點，問學生：這有幾個點子？8個小點子想加入9的隊伍你們有辦法嗎？
【設計意圖：經歷8到9的過程，初步感知8和9的大小關系】
2、教學8和9的順序。
a、教師在計數(shù)器上撥珠：先撥7個珠子，再撥1個，讓學生用自己的話說說老師撥珠子的過程，重點讓學生感受撥7顆珠子以后再撥1顆是8顆珠子的過程。然后再撥1顆珠子就是9顆珠子。
b、出示尺圖，引導學生在直尺上認識數(shù)：這些數(shù)在尺子家族中都有自己的位置（展示尺子），你們猜一猜7的后面是幾，8的后面又是幾呢？你會讀嗎？還可以怎么讀？（從大到小讀或從小到大讀）
（設計意圖：學生在具體實物上直觀感知數(shù)字8、9）
C、拍手游戲：請你拍的和我同樣多，請你拍的比我多一個，請你拍的比我少一個。同桌互相玩游戲。
【設計意圖：讓學生在游戲中進一步認識8、9的大小關系】
3、教學比較7、8、9的大小。
請學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：
7＜88＜97＜98＞79＞89＞7
4、用“＞”、“＜”號寫出兩個數(shù)之間的大小關系。
讓學生在書上填空，注意提醒學生書寫要整潔、美觀。
【設計意圖：在比較7、8、9這3個數(shù)大小時，沒有像教材中那樣直接呈現(xiàn)，而是讓學生任意選擇兩個數(shù)來比較大小，給學生提供了較大的思維空間�！�
5、教學8和9的序數(shù)含義
這里有一群動物，它們想戴上漂亮的帽子。大家愿意幫幫它們嗎？
（教學課本51頁內容）同桌之間像這樣互相提一個問題。
6、教學8、9的書寫
�。�1）指導8的書寫
首先讓學生看課本第51頁的黑體字8，問學生8
字像什么？師：你們看，8像一個小葫蘆，9呢，
就像是我們吃飯用的小勺子�？磥�8和9離我們真的好近。然后看第54頁8的書寫順序圖形，再出示田字格小黑板，邊板演邊講解：8字是一筆寫成。從田字格的左半格右上起筆，自上而下，先寫一個S字，接著自下而上過S字腰間，與起筆處連接，一筆而成。最后請學生看著黑板上的“8”字空寫，再讓學生用食指在桌面上練習寫“8”。
�。�2）指導9的書寫
9字是一筆寫成，它的上部像個0，它的豎像個1，上半部這個0要寫在上邊的小格里面，注意要圓滑，不能右棱角，寫到0的起筆處，再往下方斜豎，一直到下線為止。學生練習在課本54的寫字格里描9。
【設計意圖：讓學生養(yǎng)成正確書寫數(shù)字的習慣】
三、鞏固應用，內化提高
1、各小組“開火車”報數(shù)：從1到9，從9到1。
2、幫一幫：這些小帆船的船號順序排錯了，你能幫助改正過來嗎？
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�。ㄔO計意圖：鞏固8、9的順序）
四、回顧整理，反思提升
師：今天這節(jié)課你學會了什么？你還有疑問嗎？
【設計意圖：回顧整堂課的知識內容】
布置作業(yè)：
【板書設計】8和9的認識
7〈88〈97〈9
8〉79〉79〉8
剖析：
動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習本節(jié)課的重要方式。
建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學、
《數(shù)學課程標準》指出：”動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式、……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程、”數(shù)學課程的內容是現(xiàn)實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間在自主探索，親自實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法、
在”8和9的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)，探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程、如”數(shù)點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)、讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性、在數(shù)完點子圖后，我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)3.師生互動，關系融洽
新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉變，從課堂單一的數(shù)學知識的傳授的角色，逐步向數(shù)學學習活動的組織者，引導者和合作者的轉換、本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生，師生評價、如在出示直尺圖后，我讓學生也來當當小老師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個問題、學生在互問互答完以后，我會提醒提問題的學生，”你覺得他回答的怎樣““把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的提高。
《8和9的認識》教學反思 篇5
這周上了一節(jié)新授課8和9的認識，感覺學生反應和理解掌握的不錯，這節(jié)課總體還是不錯的，充分調動了學生學習的積極性和樂趣，讓學生通過親身實踐活動探究了知識的獲得。教學開始用數(shù)學王國里的故事引入；數(shù)學王國里可熱鬧了，數(shù)字寶寶們都在玩游戲呢！數(shù)字0感覺自己太胖了，于是在腰間扎了一根腰帶，大家想數(shù)字0會變成幾呢？對，8.數(shù)字6看見了嘲笑他說：“想減肥太容易了多運動就好啦，看我來給你倒立吧。”數(shù)字6倒立后，數(shù)字0寶寶也笑著說“你也變了你也變了�！蓖瑢W們猜數(shù)字6會變成幾呢？對，9。用故事引入，增加了學生學習的積極性，增加了課堂教學的趣味性，孩子探究知識的熱情高漲。在教學主題圖時，認識了8和9基數(shù)的含義，讓學生找一找教室里數(shù)量是8和9的物體，可以將課堂教學空間延伸到課外，是每一個學生真真切切地領會8、9的基數(shù)含義，并培養(yǎng)學生“說”的能力，提高學生的基本素質。
利用直尺圖，計算器，點子圖給學生足夠的獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、探索、交流活動親身經歷知識的形成過程，如計算器讓那個學生自己數(shù)發(fā)現(xiàn)是7個珠子，繼續(xù)撥珠子，7加一個珠子是8，得出8比7多1，也就是7比8少1。再體會由8--9的撥珠過程。在數(shù)點子圖時，讓學生將三個數(shù)進行用以前學過的符號表示它們的大小7<8和8<9，并問學生其他情況，發(fā)展學生的反向思考能力。
還有不足和困惑，對于8和9的寫法，到底有沒有必要教或者放在這個地方教合不合適，值得探討。另外對于評價機制，應該重視每一個同學，一視同仁，而且評價用語應及時到位，不然會降低學生的積極性。教學方法還應注重靈活性，嘗試運用多種方法相結合，使課堂氛圍更加活潑，學生都能積極參與積極思考發(fā)言。
《8和9的認識》教學反思 篇6
8和9的認識是在學生認識了0-7的基礎上進行教學的，內容比較簡單。在日常生活中，孩子們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我注重在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學�；诖它c認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體，將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數(shù)含義、同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關系，培養(yǎng)學生用數(shù)進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力。
本節(jié)課上完后，感慨很多。1.可能內容較多，整體上時間較緊，學生有點吃力。2.在教學8和9的序數(shù)意義時，我設計了練習課，發(fā)現(xiàn)學生對序數(shù)和基數(shù)還是容易混淆，于是我就采用游戲的方法來達到效果。如：請從左數(shù)第8個學生站起來和從右數(shù)第8個學生站起來來有效幫助學生理解基數(shù)和序數(shù)。3.學生在學習8和9的組成時，學生自己動手操作，自己總結出規(guī)律，效果很好。
《8和9的認識》教學反思 篇7
在教學數(shù)數(shù)中，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數(shù)8和9。數(shù)的時候要注重有序性，在這個方面我有引導，但可能我語速太快沒有說清楚，部分學生沒按順序數(shù)。還有在有學生說到有8個字時，我只讓學生帶大家數(shù)了一下是不是8個，居然忘了說是“熱愛自然，保護環(huán)境”8個字，也就忘了滲透保護環(huán)境的思想品德教育，這一點實在是不應該。第二個活動是學生準備學具小木棒，圓和三角形圖形讓他們擺一擺，課堂氛圍比較好。應該說課堂中多采用這種活動能提高學習積極性，我在這方面要注意的問題是沒有把握好時間，占用課時太長導致后面的教學內容沒有進行完。在教學數(shù)序時，我采用了直尺圖，讓學生來填上空缺的數(shù)。比較大小在教學過程中的采用的是我點子圖讓學生到講臺當一位學生來數(shù)來比較大小，一位來評價學生比較的是否正確，這樣做讓學生更印象深刻。
整節(jié)課來說我課前教學準備充分，同學們表現(xiàn)非常積極，課堂紀律也非常好，教學助手運用較熟練，但還是有很多不足之處，對于孩子的評價機制太過單一，評價不夠及時，語言不夠精煉，語速太快。教學方法應該在靈活一些貼近生活，讓他們數(shù)一數(shù)教室或者身邊的事物數(shù)量，從而感受數(shù)學貼近生活。
《8和9的認識》教學反思 篇8
《8和9的認識》是我這學期的數(shù)學教研課，在上課和評課中，讓我對自己的教學有了更多的思考。
一、正確把握目標預設，關注課堂生成。
這堂課的教學目標為：
1、通過數(shù)具體事物的數(shù)量，學會熟練地數(shù)數(shù)，并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義；
2、通過操作活動，掌握8和9的組成與分解；
3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數(shù)8和9描述身邊的事物；
4、通過具體實物與8、9建立對應關系，體會數(shù)學來源于生活。
二、在游戲活動中學數(shù)學，讓學生在愉悅的氣氛中學習知識。
一年級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”事物，因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排最好能結合在有趣的游戲活動中。在教學設計中，我采用了比較多的游戲活動，目的是集中學生的注意力，讓他們在愉悅的心情中學習數(shù)學。在教學數(shù)數(shù)中，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數(shù)8和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和同學有很多驚喜，學生們觀察真的很仔細，這一點在之前我也沒有發(fā)現(xiàn)，太讓我驚訝了
三、創(chuàng)設生動、有趣并且“有效”的教學情境。
在教學基數(shù)與序數(shù)時，我通過創(chuàng)設有趣的情境讓學生感知“9個與第9個”的區(qū)別，學生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設一個好的情境能化解數(shù)學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象之間的矛盾，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和學好數(shù)學的愿望。但在創(chuàng)設教學情境時也要注意情境的“針對性”與“有效性”，由于一味地結合情境來教學，出現(xiàn)了情境設計的“牽強附會”，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了知識的學習。今后這一點我要尤其注意，必須緊緊圍繞教學目標，多思考一下這個情境是否會對學生學習有干擾作用。
通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。
《8和9的認識》教學反思 篇9
學習8、9這課時，我在做教學設計的時候，從學生已有的生活經驗出發(fā)，利用可利用的教學資源，讓學生親身感受8、9的概念的形成過程。在安排時我把教材作了如下處理：
1、聯(lián)系生活，切入主題。
教材提供給學生數(shù)數(shù)的畫面是一幅以“熱愛自然，保護環(huán)境”為主題的生動畫面，這個畫面與我們創(chuàng)建文明城市十分和諧，因此我就從創(chuàng)建文明城市談話切入，給學生美好熏陶，激發(fā)學生對美好生活的熱愛情感。
2、不失時機地培養(yǎng)學生思維的靈活性。
在教學比較數(shù)的大小時，我先出示三幅點子圖，讓學生數(shù)一數(shù)，并說出數(shù)的方法。引導學生觀察，每幅點子圖左邊都有5個點子，只要看右邊的點子數(shù)就能很快數(shù)出每幅圖的點子數(shù)。在比較7、8、9這3個數(shù)大小時，我讓學生任意選擇兩個數(shù)來比較大小，給學生提供了較大的比較空間。這樣處理問題開放了，學生思維的靈活性也得到了較好的培養(yǎng)。
8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的位置打亂了，數(shù)的時候要更應注重有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開始并沒強調，只是在有學生沒按順序數(shù)時我才強調，而且說的也不夠清楚。
《8和9的認識》教學反思 篇10
《8和9的認識》是我這學期的數(shù)學教研課，同時也作為了綜合組的教研課，我在這堂課的課前準備時間上花的比較多，也得到了很多老師的幫助。課后，每個聽課老師都給了我很多的意見，讓我受到了很大的啟發(fā)。
這堂課的教學目標分為：
一、知識目標：
1、通過數(shù)具體事物的數(shù)量，學會熟練地數(shù)數(shù)，并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義；
2、通過操作活動，掌握8和9的組成與分解；
3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數(shù)8和9描述身邊的事物。
二、過程目標：
通過具體實物與8、9建立對應關系，體會數(shù)學來源于生活；運用觀察、操作的方法，讓學生主動探索數(shù)的組成。
三、情感目標：
體驗到學習數(shù)學的作用與樂趣 ，培養(yǎng)學生主動探索的精神。
教學目標是教學活動的的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的出發(fā)點和歸宿。新課程下的教學目標變的更為多元，更為具體，如何恰當?shù)匕盐照n時教學目標，我覺得自己還有很多的疑問，需要進一步的努力。比如在把握目標預設與課堂生成的關系上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是“老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽后拍，邊拍邊數(shù)”，有一些小朋友出現(xiàn)了多拍一下的情況，可我并沒有深究為什么他們會多拍一下，是數(shù)的方法上的問題，還是由于算錯的原因？我只是簡單的幾句話帶過。課堂是動態(tài)的，隨時都會出現(xiàn)與預期的目標不一致的情況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。
對學段目標與課時目標的理解還不夠清楚，如情感目標中，“培養(yǎng)學生主動探索的精神”，這不是一節(jié)課所能完成的，這個目標定的過高，也就顯得不實際了，它應該是在學生長期的學習中不斷強化生成的。
這堂課的教學設計，分為數(shù)數(shù)、數(shù)序與比大小、基數(shù)與序數(shù)、數(shù)的組成、8 和9的書寫。其實一年級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。在教學設計中，我采用了比較多的游戲活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數(shù)學。在新授知識的引入中，我采用的是在“聽中數(shù)數(shù)”，利用一對小鈴鐺，做了一個“誰是順風耳”的游戲，要求是“老師敲了幾下，請你用嘴巴默默數(shù)一數(shù)”。在這個游戲中，學生的積極性很高，老師敲鈴是時候，學生豎起耳朵，真的是沒一點其它的聲音，完全的投入到了課堂活動中去。我覺得這個環(huán)節(jié)是自己比較滿意的，一個好的引入可以把學生的心拉到課堂學習中，形成良好的學習氛圍。
在教學數(shù)數(shù)中，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數(shù)8 和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和學生有很多驚喜，學生們觀察真的是很仔細，甚至有一個小朋友說“老師和學生一共拿了8個工具”，這一點在之前我也沒有發(fā)現(xiàn)，太讓我驚訝了，他把細小的環(huán)節(jié)也觀察到了。8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的位置打亂了，數(shù)的時候要更應注重有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開始并沒強調，只是在有學生沒按順序數(shù)時我才強調，而且說的也不夠清楚。在有學生說到有8個字時，我只讓學生帶大家數(shù)了一下是不是 8個，居然忘了說是“熱愛自然，保護環(huán)境”8個字，也就忘了滲透保護環(huán)境的思想品德教育，這一點實在是不應該。第二個活動是聽“聽鈴聲拍手”，學生的積極性很高，靜靜的聽，爭著當“順風耳”，課堂氛圍比較好。應該說課堂中多采用這種活動能提高學習積極性，我在這方面要注意的問題是往往只注意游戲的樂趣和學生的參與，而沒注重游戲本身的知識教育性，在有學生拍錯手時應想一下，為什么他們會數(shù)錯。
在教學數(shù)序時，我采用了直尺圖，讓學生來填上空缺的數(shù)。我在教學過程中的采用的是我點圖學生說的形式，這樣做其實是對資源的浪費，這是一題很好的開放題，應該讓學生自己來表達，讓他們打亂順序來說，如“5的后面是6”、“最后一個是9”這樣的形式能更好的訓練學生的數(shù)感和語言表達能力。
在教學基數(shù)與序數(shù)時，我通過創(chuàng)設小猴子吃桃子的情境讓學生感知“9 個桃子與第9個桃子”的區(qū)別，學生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設一個好的情境能化解數(shù)學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象之間的矛盾，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和學好數(shù)學的愿望。“吃第9個桃子為什么吃不飽？”引發(fā)學生的認知沖突，從而積極思考，給學生留下了深刻的印象。
但在創(chuàng)設教學情境時也要注意情境的“針對性”與“有效性”，我在教學數(shù)的組成時，通過“動物園里有兩只可愛的.小猴子，老師買了8 個桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎么分？”這樣一個情境，設想通過這樣一個情境來揭開數(shù)的組成。結果學生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公平性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最后在老師的一再提醒之下，才說出了其它的方法。說明這個情境并不合適，可能還是用“兩只盤子”來分的效果要好。這就讓我想到了創(chuàng)設情境的的針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學，出現(xiàn)了情境設計的“牽強附會”，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了知識的學習。今后這一點要尤其注意，必須緊緊圍繞教學目的，多思考一下這個情境是否會有干擾作用。還有就是數(shù)的組成的“成對”記憶，這節(jié)課我在這一點雖然提到，但不夠重視。數(shù)的組成的“成對”記憶，能讓學生更好的建構起數(shù)的組成，這也是我要注意的，要注重對教學內容的研究，認真思考。
在課的結尾時，我設計了“用數(shù)字畫畫”，但由于時間有限，我把這塊內容放到了課后，這又是一個很大的浪費，很多老師都認為這是一個比較有新意的設計。我覺得自己在平常的教學過程中也經常出現(xiàn)這種情況，“時間不夠”，說明我的教學設計與時間分配不夠合理，今后在這方面要多思考，多學習。
通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。
《8和9的認識》教學反思 篇11
一．課程標準解讀與教學內容分析
新課標指出在教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊的具體、有趣的事物，通過觀察、操作、思考、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會用數(shù)來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。《8和9的認識》一課是在學生掌握了“6、7的認識和加減法”的基礎上進行教學的。教材中提供給學生數(shù)數(shù)的對象是一幅以“熱愛自然、保護環(huán)境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給學生留下了廣闊的思維空間，讓學生逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀察、思考問題的習慣和意識。
二．教學設計
教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊p53頁8和9的認識。
教學目標：
1．讓學生在實際情境中數(shù)數(shù)量是8、9的物體，建立8、9的數(shù)感；體會8和9的基數(shù)含義與序數(shù)含義。
2．了解8和9在自然數(shù)中的排列順序，會比較0~9各數(shù)的大小。
3．通過主題圖的教學，激發(fā)學生愛勞動、愛護花草樹木的熱情。
教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
師：小朋友們，在生活中我們常與數(shù)交朋友，關于數(shù)的秘密可多了，今天這節(jié)課老師將和小朋友們一起去校園里探索8和9的知識。（板書：8、9的認識）
（二）．教學8、9的基數(shù)含義
1．教學主題圖（課件出示）
師：你在校園里看到了什么？請你數(shù)一數(shù)，悄悄地告訴同桌的小朋友。（同桌交流自己數(shù)數(shù)的結果）
師：你從這幅校園圖中找到了哪些數(shù)字信息？
主題圖為師生提供的了數(shù)量為8，9的物體有：
a. 校園兩旁有8棵樹。
b. 花壇里有8朵花。
c. 黑板上有8個字：熱愛自然、保護環(huán)境。
d. 黑板下擺放著9盆花。
e. 有8個小朋友和1位老師在花壇旁勞動。
f.有9只蝴蝶在花壇上飛舞。
師小結：8棵小樹，8朵花，8個小朋友，黑板上的8個字，他們的個數(shù)都是8，我們可以用數(shù)字幾表示？（8）
師：而蝴蝶的只數(shù)，人的個數(shù)，花盆數(shù)都可以用數(shù)字幾來表示？（9）
2．尋找身邊的數(shù)
師：在校園里，我們探索了8和9所表示的物體數(shù)量。請小朋友們找一找，數(shù)一數(shù)，說一說身邊數(shù)量是8或9的物體。
師：哪些物體的個數(shù)可以用8和9來表示
學生可能的回答有：教室里有9盞日光燈，有8塊窗簾，8扇窗戶……
（三）．教學8，9的順序及大小
1．8，9的順序
出示直尺圖
()1 2( )4 5( )7 ( ) 9
師：這是一幅直尺圖，哪個小朋友愿意幫助老師把這幅直尺圖填完整。
先填寫，再順讀，倒讀。
師：看著直尺上的數(shù)，你能向其他小朋友提幾個問題嗎？
學生間互問互答。
比如：8排在誰的前面？9排在誰的后面？
師小結：我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友個個都是好樣的，從一幅直尺圖上發(fā)現(xiàn)了那么多的秘密！為我們有一雙善于觀察善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，鼓掌！
2．做一做（54頁）
師：現(xiàn)在請大家把書本打開，翻到第54頁，運用你發(fā)現(xiàn)的知識，來解決書上的問題。
出示點子圖。
�。ǎ� （） （）
師：怎樣很快數(shù)出點子數(shù)？
請同學們從這三個數(shù)中選擇兩個數(shù)，用以前學過的〈，〉來表示它們的大小。
學生的答案有以下6種：7〈88〈97〈9
8 〉7 9 〉7 9〉8
（四）．教學8，9的序數(shù)含義
1．游戲
師：接下來我們來做一個游戲！每對派3名小朋友上來！
（叫9名同學上臺。排成一排！每人一張數(shù)字卡片。）
師：下面的小朋友請注意了！接下來我們分成三個組進行比賽，每個小組答對了，就有一顆星！聽清楚第一個問題：上面一共有幾個小朋友？（9個�。�
《8和9的認識》教學反思 篇12
《8和9的認識》我在這堂課的課前準備時間上花的比較多，也得到了很多老師的幫助。課后，每個聽課老師都給了我很多的意見，讓我受到了很大的啟發(fā)。
這堂課的教學目標分為：
一、知識目標：
1、通過數(shù)具體事物的數(shù)量，學會熟練地數(shù)數(shù)，并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義；
2、通過操作活動，掌握8和9的組成與分解；
3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數(shù)8和9描述身邊的事物。
二、過程目標：通過具體實物與8、9建立對應關系，體會數(shù)學來源于生活；運用觀察、操作的方法，讓學生主動探索數(shù)的組成。
三、情感目標：體驗到學習數(shù)學的作用與樂趣 ，培養(yǎng)學生主動探索的精神。
教學目標是教學活動的的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的出發(fā)點和歸宿。新課程下的教學目標變的更為多元，更為具體，如何恰當?shù)匕盐照n時教學目標，我覺得自己還有很多的疑問，需要進一步的努力。比如在把握目標預設與課堂生成的關系上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是“老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽后拍，邊拍邊數(shù)”，有一些小朋友出現(xiàn)了多拍一下的情況，可我并沒有深究為什么他們會多拍一下，是數(shù)的方法上的問題，還是由于算錯的原因？我只是簡單的幾句話帶過。課堂是動態(tài)的，隨時都會出現(xiàn)與預期的目標不一致的情況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。
《8和9的認識》教學反思 篇13
今天這節(jié)課，自己感覺上得一般。由于準備得比較倉促，沒有進行深入思考，有些環(huán)節(jié)，不知該如何銜接，導致無話可說，使得環(huán)節(jié)過渡顯得比較突兀，如在教學比較7、8、9的大小后，不知該如何過渡到教學8、9的組成。原先準備要講解8、9的寫法，后來也忘記提了。根據(jù)實際觀察，很多學生8、9的寫法是錯誤的，以后還是要補一補這兩個數(shù)字的寫法，糾正學生的錯誤習慣。
在以前教學數(shù)字的組成的時候，也比較強調有序分這個概念，因此以為今天不用再進行強調，學生自然會應用�？赡苁怯捎谇岸螘r間插了另外兩個單元的教學，學生對這個概念有些遺忘，導致他們今天未能很好的應用�？磥�，有時備學生比備教材更重要。
《8和9的認識》教學反思 篇14
教學內容：
教科書第50～51頁。
教學目標：
1、讓學生在實際情境中數(shù)數(shù)量是8、9的物體，體會8和9的基數(shù)含義。
2、了解8和9在自然數(shù)中的排列順序，會比較0～9各數(shù)的大小，知道8、9的序數(shù)含義。
3、培養(yǎng)學生初步的收集信息、處理信息的能力。結合8和9的學習，向學生滲透環(huán)保教育和勞動教育。
4、使學生能夠掌握物體個數(shù)能夠表示數(shù)字的經驗和使學生知道數(shù)字對比大小的經驗。
教學重點：會數(shù)數(shù)量是8、9的物體的數(shù)量。
教學難點：了解8和9的基數(shù)含義。
教具、學具準備：
1、布置學生課前收集8和9的數(shù)據(jù)。
2、多媒體課件、學習紙等。
【教學設想：在思路上與前面6、7的認識基本一樣，利用教學資源讓學生親身感受8、9的概念的形成過程。】
教學過程：
一、聯(lián)系生活，談話引人
課件出示書上的主題圖，提問：同學們這是哪兒呀？看到這幅圖你有什么想法？教師：我們的校園好美好漂亮呀！在這么漂亮的學校里學習同學們多幸福呀，我們要好好學習呀！美麗的校園里你都看到了什么呢？學生自由發(fā)言。
配合書上的主題圖，引人8、9的認識。
【設計意圖：通過主題圖使學生能夠數(shù)出表示有8和9的個數(shù)的物體。激發(fā)學生愛美、愛學校的感情�！�
二、教學新課：
�。ㄒ唬┙虒W8、9的基數(shù)含義
1、教學主題畫。引導學生看一看圖上有什么，它們的數(shù)量各是多少。主題?圖為師生提供了數(shù)量為8、9的物體有：
a、校園兩旁有8棵樹。
b、花壇里有8朵花。
C、黑板上有8個字：熱愛自然、保護環(huán)境。（對學生進行熱愛自然、保護環(huán)境的教育）
d、黑板下擺放著9盆花。
e、有8個同學和1位老師在花壇旁勞動。（對學生進行熱愛勞動的教育）
f、有9只蝴蝶在花壇上飛舞。
學生數(shù)以上“8、9”的物體時，開始是凌亂的、無序的，教師小結時，應引導他們按一定的方位、一定的順序來數(shù)。如從上往下、從外到里、從大到小等等。
蝴蝶只數(shù)難數(shù)一些，可以讓同學在小組內互相數(shù)一數(shù)，然后教師再引導同學按一定順序（從上到下）數(shù)一遍，每數(shù)一只，就做上一個記號。
小結:同學們要愛護校園里的花草樹木，做到不爬樹不摘花。熱愛自然，保護環(huán)境。
2、展示課前每人收集的數(shù)量是8、9的物體的作業(yè)。
拿出課前收集的關于8和9的數(shù)據(jù)，先在小組內向同學交流；然后每組推選出一份在全班交流、評議。最后全班同學都把自己收集的數(shù)據(jù)張貼在教室四周，全班同學自由交流、評議。
3 、擺學具。
從學具中數(shù)出8個圓、9個三角形，擺兩個圖形，喜歡擺什么圖形就擺什么圖形。
【設計意圖：通過對物體的個數(shù)的數(shù)數(shù)，使學生掌握對基數(shù)的理解。】
�。ǘ⒔虒W8、9的順序
1、課件出示計數(shù)器，教師逐一撥珠，讓學生數(shù)。當撥到第8顆、第9顆算珠時，算珠閃動變顏色。并問學生：7顆算珠再撥一顆是幾顆？8顆算珠再撥一顆是幾顆？
2、課件出示直尺圖：
教師將教材中直尺圖里的括號作了一些調整，讓學生通過填空，熟記0～9各數(shù)的順序。
填好后再讓同學們順著數(shù)一遍，倒著數(shù)一遍。
最后可以讓小組內的同學看著直尺上的數(shù)，提幾個問題，讓學生間互問互答。
設計意圖：通過對數(shù)的順序的練習，掌握數(shù)的順序。
�。ㄈ�、教學比較7、8、9的大小
1、課件出示點子圖。
先讓學生數(shù)出這三幅點子圖的點子數(shù)，然后讓學生說出很快數(shù)出點子數(shù)的方法。
2、比較7、8、9的大小。
請同學們從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：
7＜8? 8＜9? 7＜9
8＞7? 9＞8? 9＞7
3、用“＞”、“＜”號寫出兩個數(shù)之間的大小關系。
讓學生在書上填空，注意提醒學生書寫要整潔、美觀。培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。
【設計意圖：通過對點子圖的理解比較，能夠掌握對數(shù)字大小的比較�！�
三、鞏固練習
1、打開數(shù)字教材出示書中練習題。
2、把做好的練習放到實物投影儀上展示，講評。對完成好的學生作業(yè)，教師給予獎勵。
3、打開數(shù)字教材看微課。
四、小結;
這節(jié)課你學會了那些知識？
五、板書設計：
8和9的認識
8、 9
7＜8？ 8＜9？ 7＜9
8＞7？ 9＞8？ 9＞7
8和9認識的教學反思
8和9的認識是在學生認識了0-7的基礎上進行教學的，內容比較簡單，我在這節(jié)課的具體做法有：
一、注重學生的個人知識和直接經驗。對于8，9的認識，學生的腦子里并非一片空白，在幼兒園的學習中，在日常生活中，孩子們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我注重在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學�！稊�(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上”這就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識，直接經驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源�；诖它c認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體，將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數(shù)含義、同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關系，培養(yǎng)學生用數(shù)進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力。
二、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識、由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學�！稊�(shù)學課程標準》指出：”動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式、……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程、”數(shù)學課程的內容是現(xiàn)實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間在自主探索，親自實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。
三、在”8和9的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)，探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程，如“數(shù)點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)、讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性、在數(shù)完點子圖后，我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。
一點困惑：
對于8和9，學生都已經認識，并且有相當一部分學生已經會寫，在教學完8，9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。很多學生寫8和9已經很好了，對8和9的認識也比較到位，但是教材還是安排這些淺顯的認識，到底有必要嗎？還值得探討。
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