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《沉浮》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-09-30 14:10:14 教學(xué)反思 我要投稿

《沉浮》教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編整理的《沉浮》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《沉浮》教學(xué)反思

《沉浮》教學(xué)反思1

  探究:

  1、知道影響物體沉浮的因素是什么。

  2、初步感知“大小一定的物體,比水輕的會(huì)浮,比水重的會(huì)沉”。

  知識(shí):

  1、能制作簡(jiǎn)易的科學(xué)模型。

  2、有用簡(jiǎn)單器材做的簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn),并做實(shí)驗(yàn)記錄。

  3、能?chē)L試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù),對(duì)現(xiàn)象做出合理的解釋。

  4、能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)。

  情感:樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活,意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處。

  教學(xué)重點(diǎn):

  知道影響物體沉浮的因素是什么。

  教學(xué)難點(diǎn):

  制作簡(jiǎn)易的科學(xué)模型。

  教學(xué)方法:

  實(shí)驗(yàn)研究。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  鐵釘、氣球、小玻璃杯、石子、燈泡、木棍、四個(gè)大小一樣的塑料瓶、砂、鹽、鋸末、兩塊大小不同的木塊、兩個(gè)大小不同的螺母、裝有水的水槽、天平等。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、提出問(wèn)題。

  1、教師提問(wèn):玩潛水艇時(shí),我們發(fā)現(xiàn)潛水艇里水的多少?zèng)Q定潛水艇的沉浮,一般物體的沉浮又與什么有關(guān)呢?

  2、推測(cè)我們準(zhǔn)備的這些材料如鐵釘、氣球、石子等放入水中是沉還是。

  3、觀察物體在水中是沉還是浮。

  把物體放入水中觀察,看看有沒(méi)有推測(cè)錯(cuò)的物體,把水中上浮的物體和水中下沉的物體分成兩堆,并在教材上記錄。

  二、制定研究計(jì)劃,進(jìn)行研究.

  1、小組討論:物體在水中浮與沉,可能與哪此因素有關(guān)?學(xué)生分小組討論推測(cè),并將推測(cè)結(jié)果記錄在教材上。

  2、教師出示并介紹本次科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)器材及名稱(chēng)。

  3、教師演示實(shí)驗(yàn):兩塊大小不同的木塊放入水中都浮了起來(lái),兩個(gè)重量不同的螺母放入水中都沉了下去。

  教師提問(wèn):這和同學(xué)們的推測(cè)一樣嗎?有的同學(xué)說(shuō)大的會(huì)浮、小的會(huì)沉,可是小木塊也浮起來(lái)了;有的說(shuō)重的會(huì)沉,輕的會(huì)浮,可輕的螺母也沉下去了。這是怎么一回事呢?我們?cè)鯓觼?lái)研究?

  4、小組討論并制定研究計(jì)劃和方案,教師引導(dǎo)各小組商討,制定盡量完善、有效的觀察、測(cè)量、記錄方法。

  5、各小組匯報(bào)研究計(jì)劃,教師可以就學(xué)生制訂的方案中的不足進(jìn)行指導(dǎo)。

  (這里有一點(diǎn)需要說(shuō)明的是:學(xué)生們不容易想到用剩下的一個(gè)塑料瓶裝水來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),不容易將“水的重量”作為物體沉浮的一個(gè)“界線。同時(shí)由于塑料瓶有一定重量的關(guān)系,有可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效結(jié)果,在實(shí)際數(shù)學(xué)中,建議盡量用小塑料袋,減小同于容器重量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響。)

  三、觀察記錄,總結(jié)交流.

  1、各小組按照自己制訂的計(jì)劃,進(jìn)行一次物體沉浮的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),并做好記錄。

  2、實(shí)驗(yàn)完成后可將實(shí)驗(yàn)情況記錄通報(bào)全班。

  3、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)中觀察到現(xiàn)象,討論物體沉浮的影響因素是什么。

  4、讓學(xué)生匯報(bào)本課的研究與發(fā)現(xiàn),并做好記錄。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己此前的猜測(cè),并進(jìn)行分析、討論、找出自己認(rèn)知上的誤區(qū),修正自己的思維。

  四、拓展與應(yīng)用.

  1、說(shuō)一說(shuō)潛水艇沉浮的道理。

  2、在水中,鐵塊會(huì)下沉,可萬(wàn)噸巨輪為什么會(huì)浮在水面上?

  學(xué)生討論、匯報(bào),看看自己的答案有沒(méi)有科學(xué)道理.

  課題:自由研究

  探究:培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用求異思維,創(chuàng)建性解決具體問(wèn)題的能力。

  知識(shí):拓展學(xué)生對(duì)物體在液體中沉浮規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

  情感:培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)科學(xué),愛(ài)科學(xué)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用求異思維,創(chuàng)建性解決具體問(wèn)題的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  物體在液體中沉浮規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)方法:

  實(shí)驗(yàn)與觀察。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教學(xué)前,布置學(xué)生搜集有關(guān)死海的故事與事實(shí)資料。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、提出問(wèn)題,導(dǎo)入新課。

  1、教師提問(wèn):通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),同學(xué)們了解了不少物體沉浮的秘密。現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家?guī)椭蠋熛朕k法解決。

  2、有一個(gè)新鮮的馬鈴薯沉入清水中,想一想,用哪些辦法能使馬鈴薯浮起來(lái)?

  二、制定研究計(jì)劃,進(jìn)行研究。

  1、演示:把一個(gè)新鮮的馬鈴薯沉入清水中,想一想,用哪些辦法能使馬鈴薯浮起來(lái)?

  2、教師鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考,并且要引導(dǎo)學(xué)生求異思維,尋找與他人不一樣的辦法。

  三、觀察記錄,總結(jié)交流。

  1、各小組按照自己制訂的計(jì)劃,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng),并做好記錄。

  2、實(shí)驗(yàn)完成后可將實(shí)驗(yàn)情況記錄通報(bào)全班。

  3、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)中觀察到現(xiàn)象,討論:想一想還有沒(méi)有其他的辦法,不用工具,不改變馬鈴薯也能使馬鈴薯浮起來(lái)。

  4、啟發(fā)思考,為什么人可以躺在死海中看書(shū)看報(bào)?

  四、拓展于應(yīng)用。

  1、說(shuō)一說(shuō)馬鈴薯沉浮的道理。

  2、在水中,鐵塊會(huì)下沉,可萬(wàn)噸巨輪為什么會(huì)浮在水面上?

  學(xué)生討論、匯報(bào),看看自己的答案有沒(méi)有科學(xué)道理。

  五、總結(jié)交流。

《沉浮》教學(xué)反思2

  這是一篇拓展閱讀課文,篇幅較長(zhǎng),教學(xué)要求注重學(xué)生快速瀏覽和提取信息能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)交流合作,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)科技工作者富有創(chuàng)造性的方案,增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境保護(hù)文物的意識(shí)。

  在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我不斷在想,如此長(zhǎng)的篇幅學(xué)生如何在一節(jié)課中完成教學(xué)任務(wù)?我想起了學(xué)案的運(yùn)用。一份好的學(xué)案可以節(jié)省課堂時(shí)間,提高課堂效率。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,上課前我先給學(xué)生講了白鶴梁的故事,再引出問(wèn)題:白鶴梁的文化價(jià)值無(wú)與倫比,我們?cè)撛鯓颖Wo(hù)它呢?讓學(xué)生先討論思考,然后引入課文,今天我們一起看看文物工作者是怎樣保護(hù)白鶴梁的。出示學(xué)案,讓學(xué)生按照學(xué)案上的要求一步步的閱讀交流討論,理解感悟。這樣,學(xué)生們的每一次閱讀都是有目的的,每個(gè)學(xué)生都能參與其中,既提高了學(xué)習(xí)效率,又在無(wú)形之中教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

  這節(jié)課不足之處在于學(xué)生的自學(xué)能力參差不齊,有些學(xué)生沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在以后的教學(xué)中我要改進(jìn)學(xué)案,分層設(shè)計(jì),使每個(gè)學(xué)生都學(xué)得輕松學(xué)有所得。

《沉浮》教學(xué)反思3

  成功之處:本節(jié)課在老師和同學(xué)的共同努力下順利達(dá)到了教學(xué)目標(biāo):學(xué)生理解了不同材料構(gòu)成的物體,如果體積相同,重的物體容易沉;如果質(zhì)量相同,體積小的物體容易沉。知道現(xiàn)實(shí)生活中魚(yú)也應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理,也了解了潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。

  教學(xué)重難點(diǎn)就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學(xué)生了解了控制變量在生活中的重大意義。學(xué)生基本能夠理解。

  教學(xué)準(zhǔn)備方面:本節(jié)課所需的所有材料都由老師準(zhǔn)備。

  學(xué)生方面:該班學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣較濃,上課積極發(fā)言,認(rèn)真做實(shí)驗(yàn),使整個(gè)課堂氣氛活躍,教師得心應(yīng)手,過(guò)程流暢。

  不足之處:老師由于是初次上公開(kāi)課,在教學(xué)中還欠缺許多的經(jīng)驗(yàn),不能靈活處理教材,對(duì)于課堂中把握不夠。

  比如:在觀賞潛水艇課件時(shí),老師說(shuō):“現(xiàn)在讓老師來(lái)操作一下,同學(xué)們下課以后也來(lái)試試:”老師可以這樣處理:老師先來(lái)當(dāng)駕駛員操作一下,同學(xué)們認(rèn)真學(xué),待會(huì)請(qǐng)大家也來(lái)當(dāng)一次駕駛員。然后真的請(qǐng)學(xué)生去操作,這樣課以活躍課堂氣氛。關(guān)于“聯(lián)系生活實(shí)際,在生活中那些現(xiàn)象運(yùn)用了沉浮原理?”這個(gè)問(wèn)題的提出,學(xué)生不能立刻聯(lián)系想到魚(yú),因而問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有一定的小麻煩。這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為:生活中那種動(dòng)物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理?

《沉浮》教學(xué)反思4

  (一)在教學(xué)過(guò)程中,有學(xué)生提出為什么有的木頭是堅(jiān)硬的,有的卻比較柔軟,也就是說(shuō),教師必須要提前先給學(xué)生以定量的概念,避免學(xué)生思維上的混亂。

  經(jīng)過(guò)這幾課,學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始對(duì)不同材料的硬度、柔韌性、吸水性與沉浮有了一定的了解與掌握,可以引導(dǎo)學(xué)生更多地去觀察身邊的物品,思維離開(kāi)課堂,發(fā)散自己的思維。

  學(xué)生會(huì)將第4課《它們吸水嗎》與本課《材料在水中的沉浮》聯(lián)系起來(lái),他們會(huì)在觀察吸水性時(shí)提前觀察材料在水中的沉浮,他們會(huì)將自己的直接經(jīng)驗(yàn)帶到本課,所以教師不用過(guò)多干涉學(xué)生在這方面的觀察。

  (二)和舊教材的物體沉浮相比,這節(jié)課更加適合我們的孩子。以前上這節(jié)課很累,學(xué)生也思維混亂。什么體積?重量,什么有關(guān)?沒(méi)關(guān)!現(xiàn)在都沒(méi)了,現(xiàn)在就把注意力放在沉浮與材料的關(guān)系。確實(shí)與沉浮有關(guān)的最本質(zhì)的原因是材料本身。選擇實(shí)體的塑料、金屬、木紙材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)非常有效!但我覺(jué)得材料的種類(lèi)還可以再增加一些,讓學(xué)生積累更多不同材料在水中沉浮的感性認(rèn)識(shí),更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。

  接下來(lái)有關(guān)木頭特性的教學(xué),有了前面金屬與塑料的基礎(chǔ),現(xiàn)在概括木頭的特性感覺(jué)難度并不太大。但我還是感覺(jué)很枯燥,空洞。

《沉浮》教學(xué)反思5

  說(shuō)實(shí)話,在教學(xué)此篇課文之前,我對(duì)“白鶴梁”是一無(wú)所知。粗看課題時(shí),眼冒出一串串的問(wèn)號(hào):白鶴梁是什么?白鶴梁是怎樣沉浮的?它有什么作用?。.....帶著許多的問(wèn)號(hào)肅然地讀起文章來(lái),哦,原來(lái),白鶴梁是一座天然石梁,位于靠近涪陵長(zhǎng)江南岸的大江中,是一個(gè)長(zhǎng)約1600米、寬約15米的袖珍小島,每年12月到次年3月長(zhǎng)江水枯的時(shí)候,才露出水面。

  古人認(rèn)為,冬天長(zhǎng)江的水位回落到一定位置時(shí),第二年一定是個(gè)風(fēng)調(diào)雨順的豐收年,于是人們就用 “刻石魚(yú)”的方法記錄長(zhǎng)江枯水水位。這一做法從唐朝延續(xù)至近代,每當(dāng)石魚(yú)露出,就成為一件盛事,人們?cè)陂L(zhǎng)江上聚會(huì),在白鶴梁上刻石記載,文人墨客也賦詩(shī)題詞。

  因此,白鶴梁題刻是世界上江河水文的最早記錄,被聯(lián)合國(guó)教科文組織譽(yù)為“保存完好的世界唯一古代水文站”。石梁上還刻有形態(tài)各異、栩栩如生的白鶴、彌勒佛以及風(fēng)格不同、甚為寶貴的文人詩(shī)文、書(shū)法和繪畫(huà)作品,因此,白鶴梁又被稱(chēng)為“中國(guó)書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)的水下博物館”。1988年國(guó)務(wù)院將它列為國(guó)家級(jí)文物保護(hù)單位。

  三峽水庫(kù)的修建關(guān)系到白鶴梁的命運(yùn)。教學(xué)前,以對(duì)學(xué)生的了解,也應(yīng)該沒(méi)有人去看過(guò)白鶴梁,教學(xué)起來(lái)一定會(huì)吃力,特別是圍繞白鶴梁的保護(hù),科技工作者所提出的幾個(gè)保護(hù)方案,尤其是第四個(gè)方案理解起來(lái)有一定的難度(雖然這不是重要的內(nèi)容,但如果不了解的話對(duì)領(lǐng)悟文章的主題有影響)哎,怎么辦呢?這怎樣才能讓學(xué)生既讀得懂又能領(lǐng)悟文章的情感呢?苦思冥想后,我從課題入手,引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑:

  1、白鶴梁是什么?

  2、它有什么作用?它的沉浮是指什么?

  接著讓他們帶著思考題讀課文的1——4節(jié),要求他們邊讀邊畫(huà)句子,然后匯報(bào)交流,沒(méi)想到學(xué)生很快就解決了所提出的問(wèn)題,這讓我喜出望外。然后,我說(shuō):“白鶴梁是一塊會(huì)說(shuō)話的石頭,三峽水庫(kù)又是造福子孫萬(wàn)代的偉業(yè),魚(yú)和熊掌能兼得嗎?科技工作者提出了哪些保護(hù)方案呢?行不行呢?”

  再讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的6——20節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足,最后帶領(lǐng)他們一起簡(jiǎn)要的理解方案(1)、(2)、(3),在教學(xué)過(guò)程中,我還風(fēng)趣地把方案歸納為“加罩保護(hù)法”“復(fù)制粘貼岸邊法”“復(fù)制粘貼高處法”,就這個(gè)說(shuō)法使學(xué)生豁然開(kāi)朗起來(lái),對(duì)這三個(gè)方案的利弊他們竟然分析的有條有理、像模像樣的。(表?yè)P(yáng)一下自己的小幽默哦,哈哈)由于較順利地理解了前面的內(nèi)容,為第二節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了較好的鋪墊

《沉浮》教學(xué)反思6

  9月29日,蕭山區(qū)小學(xué)科學(xué)“網(wǎng)上教研”活動(dòng)在我校順利地開(kāi)展了,這次活動(dòng)有幸請(qǐng)到了省教研員喻伯軍老師,他的指導(dǎo)讓我們?nèi)齻(gè)上課老師受益匪淺。課后,專(zhuān)家和同行們對(duì)三節(jié)課積極交流,踴躍發(fā)言,提出了很多自己的看法和建議。結(jié)合這些寶貴的建議,我對(duì)所執(zhí)教的《材料在水中的沉浮》一課進(jìn)行的教學(xué)反思如下:

  1、實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)不夠到位。預(yù)測(cè)沉浮前,我指導(dǎo)學(xué)生用沉浮符號(hào)來(lái)表示沉浮,但在實(shí)驗(yàn)之前沒(méi)有再次強(qiáng)調(diào),因此在巡回指導(dǎo)時(shí),發(fā)現(xiàn)有些小組預(yù)測(cè)用沉浮符號(hào),而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻用“沉”“浮”文字來(lái)表示。改進(jìn)方法:實(shí)驗(yàn)前再次強(qiáng)調(diào)用符號(hào)表示沉浮;在探究身邊物品沉浮的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,自己設(shè)想的是要求學(xué)生和之前實(shí)驗(yàn)一樣先預(yù)測(cè)再探究,但是因?yàn)榄h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不夠精細(xì),在實(shí)驗(yàn)要求還沒(méi)提出之前,先舉例身邊的物品,導(dǎo)致學(xué)生都提前開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn),而忽視了預(yù)測(cè)。改進(jìn)方法:在提示學(xué)生可以研究身邊哪些物品之前,先強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的要求,按照剛才探究的步驟,先預(yù)測(cè)再實(shí)驗(yàn),或者使用PPT強(qiáng)調(diào)這個(gè)過(guò)程,從而強(qiáng)化三年級(jí)學(xué)生還沒(méi)形成的探究習(xí)慣。

  2、學(xué)情分析不夠準(zhǔn)確。這節(jié)課上下來(lái),感覺(jué)學(xué)生遇到了兩個(gè)難處,一是對(duì)材料的概念不清楚,因此在填寫(xiě)記錄表上“用什么材料做的”這個(gè)空格時(shí)不知道該寫(xiě)什么,造成預(yù)測(cè)部分所花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)了。二是填寫(xiě)木頭特征氣泡圖時(shí),學(xué)生關(guān)于木頭特征的很多文字不會(huì)寫(xiě),由于時(shí)間的關(guān)系,使得一些小組沒(méi)能夠完成氣泡圖。在這些環(huán)節(jié)上,我感覺(jué)自己備課時(shí)的預(yù)設(shè)還不夠全面,對(duì)三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平也不夠了解,影響了課堂教學(xué)效果。改進(jìn)方法:本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們周?chē)牟牧稀敝械牡谖逭n,因?yàn)闆](méi)有前面幾節(jié)課的鋪墊,因此學(xué)生對(duì)于材料的概念比較陌生,課前可以向?qū)W生介紹下我們周?chē)心男┏R?jiàn)的材料,這樣可以節(jié)省預(yù)測(cè)部分所占的時(shí)間?梢赃x擇性地板書(shū)那些學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的字,提高課堂的實(shí)效性。

  3、細(xì)節(jié)處理還有待改進(jìn)。學(xué)生匯報(bào)時(shí),一個(gè)學(xué)生在上面讀他們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,匯報(bào)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,什么物品是沉的還是浮的,再加上學(xué)生匯報(bào)的聲音不夠響亮,因此這樣的效果并不好,改進(jìn)方法:可以嘗試讓所有學(xué)生看匯報(bào)小組的記錄表提出與這個(gè)小組不同的地方,或者通過(guò)提問(wèn)“其他小組有不同意見(jiàn)嗎”,這樣可以使所有學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)匯報(bào)當(dāng)中。另外,PPT上文字沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào),黑板字書(shū)寫(xiě)不夠端正,這些雖然看起來(lái)是小毛病,但卻是一節(jié)好課不允許犯的錯(cuò)誤,必須重視起來(lái),并努力去改進(jìn)。

  以上是我對(duì)自己第一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課的反思,希望老師們能夠不吝賜教,多多指正。

《沉浮》教學(xué)反思7

  《橡皮泥在水中的沉浮》安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng):

  活動(dòng)一:讓學(xué)生明白把同一塊橡皮泥作成各種不同的實(shí)心形狀之后,它的重量沒(méi)有變,體積沒(méi)有變,那么它在水中的沉浮也不會(huì)發(fā)生改變。這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)涉及到測(cè)量橡皮泥的體積,為后面測(cè)量排開(kāi)的水量做好了鋪墊。

  活動(dòng)二:學(xué)生通過(guò)測(cè)量五種不同形狀橡皮泥的排開(kāi)的水量,并從測(cè)量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)沉的形狀排開(kāi)的水量小,即浸入水中的體積;浮的排開(kāi)的水量大,即浸入水中的體積大。從而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排開(kāi)的水量大。

  可在實(shí)際操作中會(huì)遇到一些問(wèn)題,比如,有些小組得出的數(shù)據(jù)是沉的排開(kāi)的水量比浮的排開(kāi)的水量大,這是什么原因呢?我讓測(cè)得這樣數(shù)據(jù)的小組重新測(cè)量。我發(fā)現(xiàn):

  第一,這些小組的橡皮泥放進(jìn)水中有一部分就化了,當(dāng)他們?cè)儆眠@塊橡皮泥做實(shí)驗(yàn)時(shí),橡皮泥的重量已經(jīng)發(fā)生變化了;

  第二,每次把橡皮泥取出,有一部分水會(huì)被帶出來(lái),這就影響下次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

  第三,用來(lái)測(cè)量的刻度杯上的刻度不是很精確,學(xué)生讀出的數(shù)據(jù)存在很大的誤差。以上因素都會(huì)得出不科學(xué)的數(shù)據(jù)。

《沉浮》教學(xué)反思8

  一、成功之處:

  1、我比較順利地實(shí)施了自己的教學(xué)設(shè)計(jì),層次比較清楚(主要分沉浮實(shí)驗(yàn)與探究木材特性?xún)刹糠?。課堂上氣氛較活躍,學(xué)生都能積極參與,發(fā)言者較多。

  2、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)較到位。實(shí)驗(yàn)之前,我讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材,并把實(shí)驗(yàn)要求(沉與浮的判斷標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)步驟)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提示,主要是課件出示及教師講解一遍。進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生參與度很高,實(shí)驗(yàn)氛圍較濃厚,且這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較適時(shí),時(shí)間把握較好。最后是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的整理,這一步每個(gè)小組都做得很好,實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)器材擺放得非常整齊。

  3、這一課中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是非常必要和有效的。這一過(guò)程可以幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過(guò)程,充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。

  4、讓學(xué)生欣賞砍伐后的樹(shù)木這些圖片資料,可以引起學(xué)生情感的共鳴,培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約木材資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

  二、需努力之處:

  1、本節(jié)課上,在回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的材料的特性時(shí)讓學(xué)生自己說(shuō),教師只負(fù)責(zé)提問(wèn)并重點(diǎn)板書(shū)的方式會(huì)更好,而不是全由教師一個(gè)人一筆帶過(guò)。

  2、細(xì)節(jié)處理還有待改進(jìn)。學(xué)生匯報(bào)時(shí),一個(gè)學(xué)生在上面讀他們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,匯報(bào)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,什么物品是沉的還是浮的,再加上學(xué)生匯報(bào)的聲音不夠響亮,因此這樣的效果并不好

《沉浮》教學(xué)反思9

  《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課,主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程,這也是本課設(shè)計(jì)和教學(xué)中努力的方向和目標(biāo)。通過(guò)本節(jié)課的探究,學(xué)生明白一定濃度的液體可以改變物質(zhì)的沉浮,以及懂得利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。在整個(gè)教學(xué)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想,民主、平等、和諧、熱烈的課堂氛圍,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)材料,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的條件和氛圍。

  通過(guò)這節(jié)課,我深切地感受到上好一堂科學(xué)課,必須準(zhǔn)備充分。

  一、材料準(zhǔn)備要充分

  在研究《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中,我在材料的準(zhǔn)備上下了很多功夫。課前我發(fā)現(xiàn)剛調(diào)制的鹽水和清水有一點(diǎn)區(qū)別,前面的學(xué)生能夠很清楚的看到,鹽水的杯中有一些漂浮的物質(zhì),致使一部分學(xué)生通過(guò)觀察而不需要加熱就可以判斷兩個(gè)杯中的液體不同,因此我將鹽水要在上課前兩天把它兌制好,足夠長(zhǎng)的沉淀時(shí)間,可以避免學(xué)生能馬上區(qū)別出兩杯水的不同。教材上在這一節(jié)中使用的加熱材料是:酒精燈、木夾子、鐵片,但實(shí)驗(yàn)室中的鐵片很大,而且數(shù)量也不夠,這時(shí)我參照了網(wǎng)上的做法,將酒精燈換成小蠟燭,將鐵片換成了鋼勺,不僅增加了學(xué)生的興趣,而且更貼近兒童的生活,讓學(xué)生們感受到科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn),增強(qiáng)他們探究科學(xué)的興趣,啟發(fā)他們?cè)谡n外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),同時(shí)可以節(jié)省很多講解使用酒精燈的時(shí)間。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備要充分

  在課的導(dǎo)入部分,我出示兩杯水:一杯清水,一杯濃鹽水,把同一個(gè)馬鈴薯分別放入兩杯液體中,觀察沉浮。學(xué)生看到馬鈴薯在2號(hào)杯中浮起來(lái)了,馬上有很多學(xué)生在下面忍不住喊起來(lái):“這杯是鹽水!”因此課后我有意識(shí)的把2號(hào)杯中里溶解味精和食鹽,這樣就避免了讓學(xué)生一下子猜中答案,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。但當(dāng)同學(xué)們對(duì)這兩杯液體加熱檢驗(yàn)后,發(fā)現(xiàn)2號(hào)杯中的液滴加熱后留下了白色的物質(zhì),又使得很多同學(xué)確定是食鹽,這時(shí)候老師可以反問(wèn)他們:“你真的確定它就是食鹽嗎?”接著就有一部分同學(xué)開(kāi)始動(dòng)搖自己的觀點(diǎn),緊接著老師就可以告訴他們:“如果我們僅憑白色物質(zhì)就判定它是食鹽,這是不科學(xué)的,有可能會(huì)是白糖、味精、或者是他們的混合物!蹦敲淳蜁(huì)有很多同學(xué)好奇這里面到底是什么,這時(shí)候老師不要急著告訴他們,可以把這項(xiàng)研究任務(wù)交給學(xué)生課后來(lái)探索,會(huì)讓他們更有興趣。

  在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的鹽水環(huán)節(jié)中,教科書(shū)要求的是100毫升水,但試上之后我發(fā)現(xiàn)很多小組在放第二勺食鹽的時(shí)候已經(jīng)開(kāi)始使馬鈴薯浮起來(lái)了,學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間很短,后來(lái)我發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槲野l(fā)給每個(gè)小組的勺子有點(diǎn)大,每次加鹽的量也是比較大,后來(lái)我把水換成了200毫升,試上下來(lái),還是覺(jué)得這個(gè)水量比較合適,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間也比較充足。

  三、實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)備要成分

  實(shí)驗(yàn)操作精確,好習(xí)慣需耳濡目染。在方法指導(dǎo)上,在演示實(shí)驗(yàn)的操作上,尤其是在細(xì)節(jié)方面,平時(shí)常常被我們所忽視的細(xì)節(jié)卻往往蘊(yùn)含著科學(xué)的思想和方法。比如,用滴管取液體時(shí),我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了兩支滴管,是為了讓學(xué)生懂得科學(xué)實(shí)驗(yàn)要謹(jǐn)慎、要精確,一支滴管只能取一種液體,否則會(huì)將檢驗(yàn)的液體混淆在一起,沒(méi)法進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)還要在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)提醒學(xué)生注意安全,這也是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必備要素。在調(diào)制使馬鈴薯浮起來(lái)的液體這一環(huán)節(jié),要讓學(xué)生在操作前就解決一些注意問(wèn)題,比如:為了保證每次的食鹽量是相同的,要用尺子刮平,每放一勺食鹽都要充分?jǐn)嚢,直到食鹽完全溶解之后再放第二勺……這些稍不注意就會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù),造成實(shí)驗(yàn)的不科學(xué)性,其實(shí)這些看似平常的細(xì)節(jié),實(shí)際正潛移默化地影響著學(xué)生的科學(xué)思想,科學(xué)就是要較真,來(lái)不得半點(diǎn)水分。教師的操作要規(guī)范,符合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),在演示實(shí)驗(yàn)中用自己的言行為學(xué)生做科學(xué)樹(shù)立榜樣,細(xì)致地實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)也將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

  四、教學(xué)生成準(zhǔn)備要充分

  課堂因細(xì)節(jié)而精彩。教案是預(yù)設(shè)的,課堂是生成的,只有生成的課堂才會(huì)精彩而動(dòng)人。關(guān)注細(xì)節(jié)可能幫助我們發(fā)現(xiàn)和解決一些隱藏在現(xiàn)象背后的問(wèn)題,關(guān)注細(xì)節(jié),使我們的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐更精致,更嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于不同的班級(jí),課堂生成也不同,這就需要教師具有專(zhuān)業(yè)的素質(zhì),應(yīng)對(duì)不同的生成問(wèn)題,我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄,而不是一味地否定和打擊。在試上的時(shí)候有一個(gè)小組在匯報(bào)調(diào)制的鹽水時(shí),這樣說(shuō):“我們組加第一勺食鹽時(shí),馬鈴薯是沉的,加第三勺時(shí),馬鈴薯懸浮了,加第四勺時(shí),馬鈴薯浮起來(lái)了!币虼怂驼J(rèn)為使馬鈴薯浮起來(lái)要加四勺食鹽。這位同學(xué)使用了“懸浮”來(lái)描述出馬鈴薯在水中的狀態(tài),雖然她不懂懸浮也是屬于浮的情況,但她準(zhǔn)確地描述出了三勺食鹽使馬鈴薯沉浮的情況,因此教師要在學(xué)生的靈動(dòng)之后,加以鼓勵(lì),并作出解釋,告訴學(xué)生懸浮也是浮的一種情況,因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是:“使馬鈴薯浮起來(lái)需要三勺食鹽”。其實(shí)出現(xiàn)這樣的情況很多,如果課堂的生成不被老師重視,不被好好利用,往往會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展,阻礙他們知識(shí)的成長(zhǎng)。

《沉浮》教學(xué)反思10

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

  設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)主要從本章的基礎(chǔ)知識(shí)著手,讓學(xué)生記憶基本的概念、公式、物體的沉浮條件、氣球、飛艇、潛水艇的工作原理等,10.4浮力教學(xué)反思。在學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解公式的應(yīng)用、測(cè)密度的方法、利用物體的沉浮條件、密度的關(guān)系判斷物體的狀態(tài),根據(jù)狀態(tài)計(jì)算物體的浮力大小。注意題中的條件,比如容器中的液體是否裝滿、液體的密度是否相等。加強(qiáng)知識(shí)的綜合應(yīng)用結(jié)合液體壓強(qiáng)的知識(shí)判斷物體在液體中不同狀態(tài)時(shí)液體的壓強(qiáng)、壓力等如何變化。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力及解題思路。

  二、教學(xué)過(guò)程反思

  1、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí),教學(xué)反思《10.4浮力教學(xué)反思》。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參與到教學(xué)中。學(xué)生成為課堂的主人,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,大大引發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

  2、親切交流,創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境。建立一個(gè)良好的課堂氛圍,是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親,表情豐富、幽默,教學(xué)氣氛輕松自然,力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑,激起學(xué)生興趣,尊重學(xué)生,允許學(xué)生出錯(cuò),耐心啟發(fā)引導(dǎo),使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。

  3、課堂不足之處:課堂氣氛不夠活躍,教師講的多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間少,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,沒(méi)有給學(xué)生展示的.機(jī)會(huì),教學(xué)效果一般,針對(duì)性練習(xí)題選擇不當(dāng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠,所以教學(xué)沒(méi)有做到有的放矢,教學(xué)效果不理想。在以后的教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解,從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)訓(xùn)練,使學(xué)生掌握的知識(shí)在原有的基礎(chǔ)上有明顯的進(jìn)步。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們的聰明才智得到最多限度的發(fā)揮。

《沉浮》教學(xué)反思11

  1、大部分學(xué)生上新課前認(rèn)為橡皮泥在水中只會(huì)沉或者浮,因此本課的開(kāi)展有必要的。

  2、做成空心的形狀的橡皮泥未必浮,尤其是餃子的形狀學(xué)生很難做出,教師要及時(shí)指出空心形狀的空心含量高才會(huì)使橡皮泥浮起來(lái)。

  3、學(xué)生會(huì)把排開(kāi)的水量縮寫(xiě)成排水量。老師要指出排開(kāi)的水量指的是排開(kāi)的水的體積,而排水量指的是排開(kāi)的水的質(zhì)量。不能縮成排水量。

  4、排開(kāi)的水量的測(cè)量如果按照教材中的裝置測(cè)量會(huì)出現(xiàn)測(cè)量不準(zhǔn)確以及只能測(cè)量小體積的物體的排開(kāi)的水量。因此對(duì)教材中的裝置教師要進(jìn)行改進(jìn),選擇水槽做實(shí)驗(yàn)可以測(cè)量好多物體的排開(kāi)的水量,同時(shí)用電腦做出很多細(xì)線表格能準(zhǔn)確測(cè)出物體的排開(kāi)的水量。

  5、科學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活。最后提問(wèn):鐵塊在水中是沉的,而鋼鐵造的大輪船能浮在水面上,這是為什么呢?你可以解釋了嗎?如果用一定量的橡皮泥造一艘小船,怎樣造能造出一艘裝載量比較大的船呢?

《沉浮》教學(xué)反思12

  一、反思活動(dòng)準(zhǔn)備:

  根據(jù)《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件!蔽易隽巳缦聹(zhǔn)備:

  各種操作材料:石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、舊報(bào)紙、玻璃球、積木塊、大水盆等日常生活中可收集的東西。

  二、反思教法:

  在新《綱要》中指出,教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此,我采用了以下教法:

  1、觀察指導(dǎo)法:針對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的隨機(jī)性,以及幼兒的自主建構(gòu)過(guò)程,采取觀察指導(dǎo)法是比較合適的,教師通過(guò)敏銳地觀察,能針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo),還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)。

  2、演示法:對(duì)于操作活動(dòng)中有爭(zhēng)議的物體現(xiàn)象,教師的演示是有必要的,通過(guò)教師的講解演示,可以讓幼兒直接、清楚地了解物體的正確現(xiàn)象,減少了幼兒概念模糊的可能性。

  3、勇于質(zhì)疑法:當(dāng)幼兒有了重的物體在水中會(huì)下沉的概念后,適時(shí)引導(dǎo),拋出問(wèn)題――輪船那么重,怎么能在水上航行?讓幼兒有不斷探索的積極欲望。從而體現(xiàn)了人類(lèi)探索科學(xué)永無(wú)止境的教育理念。

  延伸拓展法:當(dāng)幼兒活動(dòng)結(jié)束時(shí),為了保護(hù)他們的興趣點(diǎn),把活動(dòng)巧妙的延伸到課外,真正落實(shí)幼兒建構(gòu)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

  三、反思學(xué)法:

  《綱要》中指出,要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。因此,此次活動(dòng)中,幼兒的具體學(xué)法有:

  1、操作法:這是此次活動(dòng)中,幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出,教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。因此,我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料,讓幼兒在操作的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)物體沉浮的秘密。

  幼兒園科學(xué)教學(xué)反思共3篇幼兒園科學(xué)教學(xué)反思共3篇

  2、體驗(yàn)交流法:在探索活動(dòng)結(jié)束后,教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流,發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,也體現(xiàn)了師生互動(dòng),幼兒與幼兒的互動(dòng)。

  3、鞏固運(yùn)用法:在幼兒活動(dòng)即將結(jié)束時(shí),讓幼兒想想生活中還有哪些地方用到沉浮?真正體現(xiàn)科學(xué)來(lái)源于生活、回歸生活的教育理念。

  四、反思活動(dòng)過(guò)程:

  1、猜測(cè)活動(dòng)(指導(dǎo)語(yǔ):猜一猜,這些東西哪些會(huì)沉,哪些會(huì)浮?)

  剛開(kāi)始,教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)懸念,通過(guò)猜測(cè)活動(dòng)一下子將幼兒的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái),為后面的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

  2、操作活動(dòng)(指導(dǎo)語(yǔ):請(qǐng)你來(lái)試一試,看結(jié)果和自己想的是否一樣?)

  這個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn),教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料,并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究,既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的能力,還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中,教師更多的是采用了間接指導(dǎo)和個(gè)別引導(dǎo)的辦法。

  3、認(rèn)識(shí)活動(dòng)(指導(dǎo)語(yǔ):物體放入水中怎么樣了?)

  在這里,教師通過(guò)講解、示范讓幼兒認(rèn)識(shí)、理解了“上浮”、“下沉”的科學(xué)概念,為接下來(lái)分類(lèi)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

  4、分類(lèi)活動(dòng)(指導(dǎo)語(yǔ):哪些東西會(huì)下沉,哪些東西會(huì)上浮,請(qǐng)你分類(lèi),并放進(jìn)不同的小筐內(nèi)。)

  通過(guò)分類(lèi),使幼兒對(duì)各種物體在水中是沉還是浮進(jìn)一步鞏固,還為后面的總結(jié)交流活動(dòng)提供了依據(jù)。

  5、交流總結(jié)活動(dòng)(指導(dǎo)語(yǔ):這個(gè)問(wèn)題你是怎么解決的?請(qǐng)介紹方法讓我們分享。)

  在這里,教師為幼兒提供了一個(gè)寬松的環(huán)境,讓幼兒盡情表達(dá)自己探索成果,不僅發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言,還為幼兒相互學(xué)習(xí)架起了橋梁,拓展了思維。

  6、設(shè)疑活動(dòng)(指導(dǎo)語(yǔ):沉的東西能變浮嗎?浮的東西能變沉嗎你是如何操作的,發(fā)現(xiàn)了什么。)在這里通過(guò)老師設(shè)下的疑問(wèn),讓幼兒通過(guò)實(shí)踐操作,認(rèn)真觀察,對(duì)比,尋求答案。這個(gè)活動(dòng)能有效地培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力,激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和掌握科學(xué)的自信心。

  6、延伸活動(dòng):小朋友和老師一起把這些材料放在科學(xué)區(qū),游戲時(shí)繼續(xù)探索。在這里,活動(dòng)還沒(méi)有結(jié)束,教師讓幼兒帶著問(wèn)題繼續(xù)探索,使幼兒的興趣持續(xù)下去,并尋找更深一步的原因。

  五、反思活動(dòng)效果:

  幼兒對(duì)這次探究活動(dòng)自始至終有著濃厚的興趣,都能大膽嘗試,但有些細(xì)節(jié)還需要今后在活動(dòng)中處理好,比如:活動(dòng)前材料的投放,不應(yīng)直接放在幼兒的桌子上,容易分散幼兒的注意力;幼兒在嘗試活動(dòng)中,教師怎樣有效指導(dǎo)才能讓幼兒做到有效嘗試,避免活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)收效甚微,等等。這些問(wèn)題都有待在今后的活動(dòng)中進(jìn)一步完善。

《沉浮》教學(xué)反思13

  教學(xué)內(nèi)容:

  教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元第2課

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與能力:通過(guò)對(duì)各種物體在水中沉浮的探究,了解怎樣改變物體在水中的沉浮方法。通過(guò)探究結(jié)果,總結(jié)出物體在水中沉浮規(guī)律。

  2、過(guò)程與方法:使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與,合作交流的方式,討論并運(yùn)用多種方法,改變物體在水中的沉浮變化,能用語(yǔ)言表述整個(gè)過(guò)程,能提出不同的見(jiàn)解和質(zhì)疑,提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)物體在水中沉浮規(guī)律的探究,使學(xué)生獲得關(guān)于物體沉浮和物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí),能在觀察研究活動(dòng)中自己解決有關(guān)沉浮的一些問(wèn)題,能在小組或班級(jí)里交流自己的觀察研究發(fā)現(xiàn),能解釋物體在水中發(fā)生沉浮變化的原因,發(fā)展和保持學(xué)生探究改變物體在水中沉浮現(xiàn)象的興趣和好奇心,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神,及與他人合作的良好科學(xué)態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):能在觀察研究中自己有關(guān)沉浮的一些問(wèn)題,能在小組或班級(jí)里交流自己的觀察研究發(fā)現(xiàn),能解釋物體在水中發(fā)生沉浮變化的原因。

  教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神,及與他人合作的良好科學(xué)態(tài)度。

  教學(xué)背景分析:

  1、教材:《沉浮與什么因素有關(guān)》是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元“沉和浮”的第二課。它由四部分組成:一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律;二、控制其他因素進(jìn)行研究;三、用小瓶子研究沉。凰、潛水艇的原理。本課教材編在《物體在水中是沉是浮》一課之后,目的在于加深、鞏固學(xué)生對(duì)物體沉浮和物體的輕重、大小之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

  2、學(xué)生:物體在水中的沉浮現(xiàn)象是學(xué)生生活中很常見(jiàn)的,也是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的。飲料瓶沉浮的活動(dòng)與帶橡皮泥的筆帽沉浮都是模仿潛水艇的沉浮,而且前者對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很有挑戰(zhàn)性,且本課內(nèi)容較多,因此在實(shí)際教學(xué)中就將此部分活動(dòng)略去。重點(diǎn)讓學(xué)生去探究多種物體的沉浮的原因及改變沉浮的活動(dòng)。

  3、設(shè)計(jì)理念:“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在本課的教學(xué)過(guò)程中我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,充分解放學(xué)生的大腦和手腳,為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的教具和學(xué)具,并通過(guò)課前的魔術(shù)導(dǎo)入、課中的玩的活動(dòng)、課后的探究等環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí),使全體學(xué)生都能主動(dòng)、積極地參與到科學(xué)探究中來(lái),品味科學(xué)探究的樂(lè)趣,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。同時(shí)提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力,培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

  教學(xué)準(zhǔn)備:小石塊,泡沫塑料塊,橡皮泥,干凈的粗沙一包,帶蓋玻璃瓶,浮標(biāo),易拉罐,帶蓋小塑料瓶,吸管,橡皮筋,實(shí)物投影儀,多媒體課件等。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  1、課前,將實(shí)驗(yàn)器材發(fā)放給學(xué)生并在小組選一組長(zhǎng)和記錄員。這樣,有助于組織教學(xué)。

  2、一上課就出示( 課件)潛水艇的游戲,讓學(xué)生觀察,然后提出問(wèn)題“你們都看到了什么現(xiàn)象?”(復(fù)習(xí)“沉浮的現(xiàn)象”,導(dǎo)入本課課題。)

  3、出示課題(沉浮與什么因素有關(guān))

  二、操作演示,探究方法。

  1、探究改變玻璃瓶在水中的沉浮方法。

  教師演示:

 、佟斑@是一個(gè)蓋緊的空瓶,把它放在水里觀察沉浮現(xiàn)象。”

 。▽W(xué)生觀察,看到浮上來(lái)了)

 、凇斑@是一個(gè)同樣大小的瓶子(瓶?jī)?nèi)裝滿沙子蓋緊蓋不讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)),放入水中觀察現(xiàn)象”(同學(xué)匯報(bào),看到沉下了。)

 、厶釂(wèn)“為什么同樣大小的瓶子,在水中會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢?”

 。ㄇ芭诺耐瑢W(xué)很容易發(fā)現(xiàn),第二個(gè)瓶子里有東西。學(xué)生會(huì)說(shuō)“第二個(gè)瓶子里有東西重,就沉下去,第一個(gè)瓶子輕就浮起來(lái)!保

  ④“請(qǐng)你把‘沉’的瓶子取出來(lái),檢驗(yàn)?zāi)愕幕卮鹗遣皇钦_。”

 。òl(fā)現(xiàn)瓶里裝滿沙子)

  ⑤提出“大家想:有什么方法,把這個(gè)沉下去的瓶子讓它浮上來(lái)?”(學(xué)生能想出:“把沙子倒掉”的方法。)

 、逓槭裁匆@樣做?

  (減輕重量使物體“變”輕,上。

  2、用不同方法改變物體在水中的沉浮變化。

 。1)講明實(shí)驗(yàn)要求——“在我們每組實(shí)驗(yàn)臺(tái)上有一些物體,(出示:小石塊,泡沫塑料塊,橡皮泥,干凈的粗沙一包,帶蓋玻璃瓶,浮標(biāo),易拉罐,帶蓋小塑料瓶,吸管,橡皮筋。)這些物體有的沉在水底,有的浮在水面,你們可以借鑒改變玻璃瓶的沉浮方法,使沉在水中物體浮上來(lái);浮上來(lái)的要想方法讓它沉下去;

 。2)開(kāi)展探究活動(dòng)——沉浮與什么因素有關(guān)

  ①布置活動(dòng):出示《沉浮與什么因素有關(guān)》

 、谔岢鲂〗M活動(dòng)規(guī)則(排好輪流操作次序,大家想方法,每次1-2人操作,互相合作)

 、鄯纸M開(kāi)展活動(dòng):(教師巡視,進(jìn)行指導(dǎo),在巡視中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用沙子改變玻璃瓶和浮標(biāo)的沉浮;用橡皮筋把重的物體與泡沫捆扎,增加物體的體積,就會(huì)浮起來(lái)。啟示把橡皮泥的形狀變成船形。)

 、芸刂苹顒(dòng)時(shí)間,適時(shí)轉(zhuǎn)入研討階段

  三、交流成果,形成結(jié)論。

  1、整理活動(dòng)資料:(填在缺項(xiàng)表格中)

 。1)問(wèn)題:“說(shuō)一說(shuō)我們?cè)鯓痈淖兞宋矬w沉浮?”

  ①學(xué)生說(shuō)出具體的操作方法時(shí),要提示:“這樣做對(duì)××物體會(huì)有什么影響?”(增加或減少了物體的重量,體積大。

  ②學(xué)生如果沒(méi)有用沉浮關(guān)系說(shuō)明現(xiàn)象時(shí),要追問(wèn):“你根據(jù)什么要這樣做?”

 、圻m時(shí)針對(duì)“方法”把缺項(xiàng)(“增加減小物體的重量”“增加減少物體體積”)填充在表格中

 。2)學(xué)生填寫(xiě)課本中的表格

  2、研討資料 解決問(wèn)題

  問(wèn)題:

 、佟罢f(shuō)一說(shuō),沉浮與什么因素有關(guān)?”

 、凇罢f(shuō)一說(shuō)用什么方法改變潛水艇的沉浮?”

  四、激發(fā)興趣,創(chuàng)新思維。

  探究活動(dòng)——(我們來(lái)做一個(gè)“潛水艇”)

  1、學(xué)生利用自帶吸管和空易拉罐,分小組操作,然后學(xué)生在講臺(tái)上演示。

  2、活動(dòng)后研討:易拉罐做成的“潛水艇”與真的潛水艇相比較,它們的沉浮有什么相同的地方?(進(jìn)水增加重量,下沉,排水減少重量上浮。)

  五、探究小結(jié),拓展延伸。

  1、讓我們學(xué)會(huì)做一個(gè)沉浮自如的“潛水艇”

  2、介紹材料,講解制作方法,要求(如課本內(nèi)容及插圖)

  3、教師先演示,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生也試一試。思考:擠壓瓶子與“潛水艇”的下沉有什么關(guān)系?(擠沉,松。

  六、作業(yè)

  1、潛水艇自由沉浮的秘密是( ),把橡皮泥浮在水上的方法是( )。

 。、改變自身大小來(lái)實(shí)現(xiàn) B、改變自身重量來(lái)實(shí)現(xiàn) C、改變水的浮力來(lái)實(shí)現(xiàn)

 。ū締(wèn)題是對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的考核)

  2、用兩種以上的辦法把沉在水中的橡皮泥浮上來(lái)。

 。ū締(wèn)題是對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)的考核)

 。、怎樣應(yīng)用沉浮知識(shí)幫助農(nóng)民伯伯選擇優(yōu)良飽滿的稻種?

 。ū締(wèn)題是對(duì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)情感態(tài)度的考核)

  4、課外做一個(gè)“沉浮自如的潛水艇”

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  沉浮與什么因素有關(guān)

  材料

  沉浮與什么因素有關(guān)

  物體的重量

  物體的體積

  其他

  玻璃瓶

  浮標(biāo)

  橡皮泥

  石頭

  泡沫塑料

  教學(xué)反思:

  本課是從觀察身邊常見(jiàn)的物體開(kāi)始的,研究關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生在自行探究中解決沉浮的問(wèn)題。在探究過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行活動(dòng),并體驗(yàn)了物體沉浮的變化過(guò)程,學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí),學(xué)到了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法以及收集、記錄和表述的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生始終興趣盎然,親歷科學(xué)探究的過(guò)程,雖然有的小組探究活動(dòng)并未十分成功,但他們沒(méi)有氣餒,繼續(xù)嘗試,這已讓我感到欣慰。另外,作為教師在實(shí)驗(yàn)材料選取上應(yīng)具有開(kāi)放性,盡可能用身邊容易獲得并且效果明顯的材料,大膽、反復(fù)嘗試,力求沉浮現(xiàn)象明顯,一目了然,取得了很好的教學(xué)效果。

  一、親身參與,收集“證據(jù)”

  開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng),注重學(xué)生親歷研究的過(guò)程。在活動(dòng)中,經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)入問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)交流等階段,學(xué)生自己提出問(wèn)題,猜測(cè)結(jié)果,制定計(jì)劃,收集整理信息資料、進(jìn)行表達(dá)與交流,實(shí)施調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究等研究方法。在整個(gè)過(guò)程中,每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行著一種研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng),自己去尋求問(wèn)題的結(jié)論或結(jié)果,開(kāi)展探索性的學(xué)習(xí),親歷科學(xué)探究的全過(guò)程,體驗(yàn)到科學(xué)探究過(guò)程中收集到“證據(jù)”從而形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀,掌握淺顯的科學(xué)知識(shí),提高科學(xué)探究的能力。

  二、利用“證據(jù)”,發(fā)現(xiàn)秘密。

  首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。先請(qǐng)學(xué)生猜想用什么方法是瓶子沉下去,接著啟發(fā)學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證,從而引出了問(wèn)題,將學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究改變物體在水中的沉浮的問(wèn)題上,自然而然的進(jìn)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過(guò)教學(xué)導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并從解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)《沉浮與什么因素有關(guān)》的秘密。并提示學(xué)生做好觀察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來(lái);認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)變化,獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”,再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實(shí)材料、作出結(jié)論的過(guò)程,對(duì)照記錄進(jìn)行比較、反思,反復(fù)經(jīng)歷這樣的過(guò)程,逐步學(xué)會(huì)從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。放入水中它會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?撈出來(lái)再倒,這個(gè)小玻璃瓶就會(huì)浮了。那么在這個(gè)過(guò)程中,小玻璃瓶發(fā)生了什么變化?(小玻璃瓶變輕了。)小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說(shuō)減輕物體的重量,物體就會(huì)由沉變浮。改變物體在水中的沉浮可以通過(guò)改變什么實(shí)現(xiàn)?改變玻璃瓶的重量。學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)證據(jù),發(fā)現(xiàn)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù),并用證據(jù)、事實(shí)、數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話,還啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)減輕物體的重量,物體就會(huì)由沉變浮并能加以解釋。

  三、分析“證據(jù)”,尋找規(guī)律

  在《沉浮與什么因素有關(guān)》的教學(xué)中,在研究物體沉浮的原因時(shí),學(xué)生領(lǐng)取材料,學(xué)習(xí)記錄單,分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并按“沉浮與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)記錄單”記錄,許多學(xué)生他們還舉出了玻璃瓶、浮標(biāo)、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認(rèn)為重的物體會(huì)沉,輕的物體會(huì)浮,體積比較輕,在水中就會(huì)浮的例子。但經(jīng)過(guò)同學(xué)的反駁,他們便發(fā)現(xiàn)他們?cè)瓉?lái)的認(rèn)識(shí)是片面的,所引用的實(shí)例(信息)是不全面的,所以結(jié)論也是不正確的。要想得到全面正確的結(jié)論,就要有全面充分和正確的信息資料來(lái)證明,這樣才能得到正確的結(jié)論。針對(duì)學(xué)生提出的設(shè)想教師啟發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估,評(píng)估是探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)探究究竟得到了哪些啟示,為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測(cè)不一樣,探究的設(shè)計(jì)和計(jì)劃的進(jìn)行過(guò)程是否有缺陷,還有哪些需要改進(jìn)的地方,這些都需要學(xué)生去反思,只有通過(guò)這樣的反思和評(píng)估,共同去研究本小組確定的探究問(wèn)題,并由專(zhuān)人負(fù)責(zé)記錄,大家提供相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),思考與討論問(wèn)題的答案,然后由組長(zhǎng)或組長(zhǎng)指定的學(xué)生向全班表達(dá)本組探究的結(jié)果或結(jié)論,將本組的成果展示給全班同學(xué)分享,你要讓學(xué)生先作出預(yù)測(cè),還要把預(yù)測(cè)寫(xiě)出來(lái),用預(yù)測(cè)推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn),再啟發(fā)學(xué)生觀察,并提示學(xué)生做好觀察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來(lái);認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)變化,獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”,再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實(shí)材料、作出結(jié)論的過(guò)程,對(duì)照記錄進(jìn)行比較、反思,反復(fù)經(jīng)歷這樣的過(guò)程,逐步學(xué)會(huì)從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。

《沉浮》教學(xué)反思14

  《材料的沉浮》一課,是學(xué)生第一次接觸有關(guān)沉浮的具體概念,什么東西會(huì)上浮?什么東西會(huì)下沉?在看到本課的時(shí)候,本人想當(dāng)然的認(rèn)為,只需要讓學(xué)生從大小、輕重兩方面去分析就可以,或者得到一個(gè)模糊的概念,重的下沉,輕的上浮。而直到本課上完之后,才發(fā)現(xiàn)自己大錯(cuò)特錯(cuò)。

  教材中有這樣一句話“收集一些用木頭、金屬、塑料做的實(shí)心小物品”,為什么要實(shí)心的呢?如果是空心的會(huì)給學(xué)生造成怎樣的困惑?在這一階段,學(xué)生需要掌握的到底是什么?是知道決定沉浮的條件?還是僅僅只需要知道哪些材料容易上浮,哪些材料容易下沉?

  對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題,教材有著相當(dāng)明確的提示,“物體在水中的沉浮與它們的材料有關(guān)嗎?”

  由此,我們可以看出,教材對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的要求,只是要讓他們明白沉浮與材料的關(guān)系,而更深處的物理關(guān)系是不需要了解。所以,教材才會(huì)在開(kāi)課時(shí)就要求使用實(shí)心材料,以此降低材料對(duì)學(xué)生的干擾,讓學(xué)生可以較為簡(jiǎn)單的找到,沉浮與材料之間的關(guān)系。

《沉浮》教學(xué)反思15

  物體的浮沉條件教學(xué)反思 這節(jié)課計(jì)劃以演示實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段,整節(jié)課主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件,第二 環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組互動(dòng)中根據(jù)學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習(xí)題并通過(guò)分析進(jìn)一步得出對(duì)于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體,可以通過(guò)比較物體密度和液體密度 的方法來(lái)判斷物體的浮與沉,通過(guò)課本知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法的技巧,并能對(duì)生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進(jìn)行分析和解釋?zhuān)_(dá)到我們的教學(xué)目的 和要求。

  按教學(xué)的設(shè)計(jì),師生雙向活動(dòng)進(jìn)行了課本內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí),由于利用實(shí)驗(yàn)作為依托,學(xué)生的關(guān)注程度很高,領(lǐng)悟力也較好,但由于 實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分,自己對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有充分的考慮與準(zhǔn)備,致使課堂中的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),距預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)于千里之遙,大為缺憾。

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