《裝滿昆蟲的衣袋》教后反思
在不斷進步的時代，教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家收集的《裝滿昆蟲的衣袋》教后反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版小學語文第九冊第四單元的一篇課文。課文通俗易懂，富有童趣。教學中應切實提高課堂教學的實效性，改變按自然段順序“平推”的教學流程，從突破教學重、難點出發(fā)，科學地裁剪教材，合理地實施教法，抓住重點詞句朗讀品味，體現(xiàn)語文學科“文”、“情”、“趣”合一的特色，落實對語言文字的理解、感悟。
一、緊扣題目、設(shè)問激趣。
五年級的課文中屬這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，可以以課題為突破口，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個“？”，學生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問：“是誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學生的.閱讀興趣一下子被激發(fā)了，想要知道答案的欲望也十分強烈，在這樣的情緒驅(qū)動下，讀書的效果就事半功倍。
二、挖掘教材、找到突口。
在充分挖掘教材以后，你會發(fā)現(xiàn)這篇課文篇幅較長，若采用按自然段順序“平推”的教學流程，在課堂上逐節(jié)與學生讀講，無疑既費時又乏味。為了讓學生把握好課文的重點，去感受法布爾對昆蟲的癡迷之情，我緊緊抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”。只有抓住這個核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。所以在教學第三段時，我讓學生朗讀、討論文中哪些地方表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。進一步引導學生緊緊抓住兩個典型事（“抓紡織娘”與“捉小甲蟲”），并采用自讀感悟、師生交流為主的學習方法，放手讓學生自己去讀課文。當然，這里要注意把握“放”與“收”的“度”。
三、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境。
學生的學習體驗是他們已有生活經(jīng)驗的積累與對學習對象的感知，產(chǎn)生碰撞而形成的對問題的新認識，是他們情感、態(tài)度、價值觀的綜合反映。教師要有尊重學生的生活經(jīng)驗，按學生的年齡特點，根據(jù)他們對世界的認識程度，調(diào)動他們已有的知識、經(jīng)驗和已掌握的學習技能、方法，才能引導他們走進文本，體驗文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學難題。而這篇課文中，法布爾的父母因法布爾乘放鴨的機會捉昆蟲而責罵他。我相機提問：讀到這兒，你這時想對法布爾的父母說些什么？一石激起千層浪，有的學生想對“母親”說：“阿姨，我知道，你對法布爾非常關(guān)愛，但你不能責罵他，而應該心平氣和地教育他！”還有的說：“阿姨，你能否問清楚事情的原由，讓法布爾有一個解釋的機會？上一次我去花園捉蝴蝶，也被媽媽說了一頓�？墒撬屛医忉�，我告訴她，我是想了解蝴蝶的外型和生活習性，好寫作文，后來媽媽還夸我呢。”有的想對他的父親說：“捉昆蟲是法布爾的興趣愛好，能否請你尊重他的愛好，你可知道興趣可是最好的老師呀？”……學生結(jié)合自己的親身體驗和實踐，談出了自己的看法。因此，在教學中，尤其在閱讀教學中，教師要調(diào)動學生與文本內(nèi)容相一致的情感，從而讓學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
四、師生合演、朗讀感悟
新課程標準下的課堂十分重視生命的體驗，沒有生命體驗就不是成功的教學。體驗有直接和間接體驗，教學必須符合這種體驗，符合新時代、新生代的要求。在讀到法布爾滿載而歸，欣喜若狂的時候，突如其來的父母責罵使得小法布爾的情緒一下子跌落到低谷，為了讓學生真實地感受一下小法布爾的感情變化，我上課時主動提出，來演演這個片段。我首當其沖，當法布爾，要求學生分角色朗讀父母嚴厲而有“不講道理”的話，并注意老師的表情和情緒的變化。也許是我的演技還可以，也許是他們的分角色朗讀很投入、很到位，我的眼淚被批評地掉下來了。還贏來在場老師的一陣掌聲。同學們看到了老師的表演，非常激動，個個爭先恐后地要表演。被我這樣一“鬧”，把語言交際和理解課文內(nèi)容自然地融合在了一起，不光學生讀得入情入境，而且一定使學生對整堂課都會終生難忘。
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