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八年級語文上冊第2課首屆諾貝爾獎頒發(fā)教學反思（精選10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的八年級語文上冊第2課首屆諾貝爾獎頒發(fā)教學反思，歡迎閱讀與收藏。
八年級語文上冊第2課首屆諾貝爾獎頒發(fā)教學反思 1
整堂課有三個步驟：學習、強化、運用。
分為六個板塊：整體感知、探究新知、強化認知、拓展延伸、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。各版塊分別設(shè)置一個主問題或主活動。
在整體感知環(huán)節(jié)，利用已學的新聞知識和課文旁批，分析課文內(nèi)容，篩選文中信息，培養(yǎng)學生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。在這一過程中，學生能發(fā)現(xiàn)文中信息是由主到次排列的，這正是消息常用的倒金字塔式結(jié)構(gòu)。接下來，通過微課《新聞的倒金字塔式結(jié)構(gòu)》的'學習，可以讓學生迅速理解這一結(jié)構(gòu)特征。在探究新知環(huán)節(jié)，提高難度，揣摩消息的語言，讓學生先自我研讀再合作探究，讓每位同學都能深入研讀文本，再來表達觀點，碰撞觀點，在合作探究中分析并總結(jié)出消息的語言特點。
在強化認知環(huán)節(jié)，利用課外新聞《我國科學家屠呦呦獲得諾貝爾醫(yī)學獎》，與課文進行對比閱讀來加深學習印象，進一步把握消息的一般結(jié)構(gòu)及語言特點，為后面寫新聞做準備。在拓展延伸環(huán)節(jié)，播放一段校園活動小視頻，以校報小記者的身份，運用剛學過的知識，寫一篇校園短消息。
最后，利用課堂小結(jié)來總結(jié)所學，收束全課。再在課后作業(yè)當中，鼓勵學生試著采訪同學，挖掘更多的校園活動相關(guān)信息，既能完善學生的作品，又可以為后面通訊與特寫的學習提供素材。整堂課由易到難，梯度明顯。初入課時，學生入手容易，既訓練學生用閱讀新聞的方式去速讀課文，又能讓學生運用之前所學知識快速篩選信息。探究新知時，給學生充足的時間，設(shè)置的問題探究方式既能讓學生獨立思考，又可以在合作探究中啟迪智慧，鍛煉能力。學生的回答也是精彩紛呈，角度各異，亮點頗多，讓人驚喜。強化認知環(huán)節(jié)，難度升級，學生能運用所學知識，挑戰(zhàn)自我。拓展延伸中，學生獨立動筆，將口頭收獲轉(zhuǎn)化為實際能力。在學生互評互改后，呈現(xiàn)出了合格的消息，說明這堂課是成功的。
這節(jié)課的教學設(shè)計從學生角度出發(fā)，教學目標合理，活動設(shè)計簡潔，符合學生的身心特點。教師只作為課堂的引導者、參與者，將課堂時間還給學生，突出了以生為本的教育理念。
八年級語文上冊第2課首屆諾貝爾獎頒發(fā)教學反思 2
《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》是統(tǒng)編版語文八年級上冊第一單元的第二課，所在單元是新聞主題的活動探究，這個單元的單元目標是了解常見新聞體裁的基礎(chǔ)知識，初步形成一定的新聞閱讀能力，學會撰寫新聞作品。
《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》是該單元的第二篇消息，八年級的學生從未接觸過新聞的專業(yè)知識，充滿了強烈好奇心、探索欲。雖然通過對第一課的學習，學生已經(jīng)了解了新聞的幾個基本知識，但是對于他們來說是初學這種文體的文章，學生學起來還是缺少章法，為了讓學生更快掌握消息的特征，本課將從消息的基礎(chǔ)知識入手，了解消息的內(nèi)容，理清消息的結(jié)構(gòu)，讓學生找到自信心，激發(fā)學生對消息的語言做更深層次的探究，讓學生掌握新聞這種體裁，并能寫出簡短的消息。
《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》聚焦人類文化的重要事件——首屆諾貝爾獎頒發(fā)，是典范的`消息。本文堪稱“倒金字塔結(jié)構(gòu)”的樣板。從寫作方法來看，本文選取最普通的報道角度，正面直接報道，屬于標準的常規(guī)寫法，非常注意信息的全面、準確、詳盡，充分發(fā)揮了消息結(jié)構(gòu)中各個部分的作用。本文的語言客觀、準確、簡練、平實，是標準的消息語言。特別是在可能涉及主觀評價的地方，作者的遣詞造句非常嚴謹。我在教學設(shè)計中，力求保護學生的求知欲，讓學生自主學習，參與合作探究，通過多次的不同形式讀，讓學生勇敢地說，大膽地寫。
首先從認識莫言和屠呦呦兩位中國人獲得諾貝爾獎導入，從而引入到首次諾貝爾獎頒發(fā)的現(xiàn)場，接著詮釋課題，讓學生明白標題非常簡潔地告訴了我們新聞事件，準確概括消息的主要內(nèi)容。
學習新知環(huán)節(jié)，分為了理層次、學導語、學主體、學背景、知結(jié)構(gòu)五部分，學生利用已學的新聞知識和課文旁批，分析課文內(nèi)容，篩選文中信息，培養(yǎng)學生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。通過學習，學生能發(fā)現(xiàn)文中信息是由主到次排列的，點明這正是消息常用的倒金字塔結(jié)構(gòu)。
品析語言的環(huán)節(jié)，教師先作適當引導，接著讓每位學生通過品讀深入研讀文本，然后讓學生合作探究再來表達觀點，在合作探究中品析消息的語言特點，從而引導出作為一名中國人的責任感和使命感。
遷移運用環(huán)節(jié)，讓學生通過研讀，知道了這則消息的結(jié)構(gòu)，知道了這則消息的語言特點，趁熱打鐵，當堂寫作。
不足之處：雖然整節(jié)課由易到難，但是覺得教師的干預還是較多的，應(yīng)該多留給學生展示的時間。
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第一課學習了兩則關(guān)于人民解放軍渡江的消息，本節(jié)課要帶領(lǐng)學生一起學習一則外國消息。課前復習消息的一些文體知識簡單串講復習，進入課文正文的學習。
關(guān)于諾貝爾以及背景材料我先讓學生進行簡介，而后以講故事的形式給學生進行補充呈現(xiàn)，讓學生們體會到諾貝爾用自己創(chuàng)造的巨額財富，給那些為世界作出貢獻的人提供了物質(zhì)獎勵和科研獎金。讓學生從中體會到金錢是生活的條件但并非，培養(yǎng)良好的`價值觀和健康的金錢觀。
本節(jié)課主要訓練學生速讀課文，迅速篩選主要信息的能力。所以在速讀的時候就布置給學生任務(wù)，讓他們將本篇課文作為一個練習，尋找出消息的六要素，明確消息的五部分。經(jīng)過學生討論，明確消息的導語交代了諾貝爾獎的頒發(fā)部門和獎項，采用引述資料的方法，既準確又具有權(quán)威性。第二，三自然段是這則消息的主體部分，列舉了獲獎?wù)撸⑻岢鲱C獎機構(gòu)、頒獎時間和地點。第四自然段是消息的背景部分，介紹了諾貝爾獎獎項的來源和資金管理權(quán)與評議權(quán)的分離，歌頌了諾貝爾的奉獻精神，兩權(quán)分離是為了諾貝爾獎的公平公正性。這些都充分的體現(xiàn)了新聞內(nèi)容的準確性和真實性。
從結(jié)構(gòu)上，學生可以發(fā)現(xiàn)本則消息主要有標題，主體，背景，沒有明確的結(jié)語，可以和前面一課進行對比學習，讓學生明確在結(jié)構(gòu)的五部分中，標題、導體、主語是不可省略的，而背景和結(jié)語，根據(jù)實際情況可以略作調(diào)整或省略。
在語言方面，要讓學生體會出本文語言簡潔簡潔明了，主題突出的特點。從導語中就可以明確的看出這一點來。其實第二段一一列舉獲獎?wù)叩膰�，姓名，獎項，主要成就，報道準確詳實，讓人一看就懂。
在材料安排上，比較合理，新聞先報道了頒發(fā)諾貝爾獎，然后再列舉獲獎?wù)�，再明確頒獎機構(gòu)，交代新聞的背景，資金來源，最后補充說明資金管理權(quán)與評獎權(quán)分離，安排井然，條理有序。表達了作者對諾貝爾及獲獎?wù)邽槿祟愖鞒鲐暙I的高度贊美。
在課堂的拓展延伸部分，用課件展示20xx年莫言獲得諾貝爾文學獎，20xx年屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，激發(fā)學生的愛國熱情，激勵他們努力學習，增強學生的民族自豪感。
讓學生將文本當做訓練題目，在學習中加強閱讀的技巧和方法性指導，這樣的課堂也是很有成效的，今后可繼續(xù)采用。
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《諾貝爾》是蘇教版小學語文第五單元中的一篇課文。這篇課文主要描述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱辛歷程。要引導學生從諾貝爾身上學到對科學研究的堅持不懈和對人民的無私奉獻精神。
本節(jié)課我進行的是第二課時的教學。主要學習諾貝爾研究炸藥的三個階段，本課教學中，我抓住“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了整個生命”一句話，引導學生分析課文章的第五至九小節(jié)，從而體會出“整個生命”所包含的深層含義。
在課堂上，以學生自主閱讀為主，教師引導為輔，學生在書上畫出令自己最感動的句子，并在旁邊寫下感想。在交流過程中，主要抓住諾貝爾發(fā)明炸藥的三個過程中的三句話進行探討，逐步體會出諾貝爾崇高的精神品質(zhì)。
1.要抓關(guān)鍵句。幾年的教學、聽課經(jīng)驗讓我感受到，文本教學應(yīng)抓住關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞、字。因此在上課時，我就抓住文中的“為了發(fā)明炸藥諾貝爾投入了整個生命�！边@句話來貫穿課堂。但是，一開始，學生并不能深層次地體會“整個生命”的含義。僅僅知道這表示一輩子。后來我就穿插在交談讀書體會時進行講解。
�。�1）諾貝爾的實驗室毀了，弟弟死了，父親也殘了，但是諾貝爾沒有放棄。因此，“整個生命”里包含家破人亡；
�。�2）四年幾百次的失敗。這時的“整個生命”又包含了他失去了他所有的業(yè)余時間，同時也耗費了大量的精力。
�。�3）他緊盯燃燒的導火線，期待著炸藥爆炸的那一刻，他守候的不僅僅是炸藥，還忘記了死亡。
�。�4）除此之外，“整個生命”還包含著他在研究過程中要忍受著疾病的折磨，忍受著周圍親戚朋友的不理解而產(chǎn)生的排斥，等等。但是，我覺得學生在體會的時候并沒有如此深刻地體會出來。一來可能由于我的引導過于表面，只是停留在語言表面的理解。二來，學生的預習也不夠充分，對于諾貝爾的'拓展性知識了解太少，所以課文以外的內(nèi)容幾乎不太知道，也許即使知道，也不知道該如何合理地運用進討論中來。
2.課堂中要靈活應(yīng)變。我覺得這點其實挺難做到，尤其是在公開課中。當學生的回答跟自己的預期不一樣時，該如何處理？在引導學生把答案向自己預設(shè)的答案靠攏的過程，勢必又要說許多預設(shè)之外的話，哪一句話說錯，就會讓自己很難“圓”。因此，教師應(yīng)具有一定的靈活應(yīng)變能力。課后，我想了想，其實“條條大路通羅馬”，為什么一定要把學生的答案引到預設(shè)答案上呢！完全就可以順著學生的思路去進行教學。不過，學生的回答就像珍珠項鏈上的珍珠，而教師就像穿起珍珠的繩子。學生無論以何種順序來探討文中的語句，教師都應(yīng)具備把它們“穿”起的能力。
課上完了，但是，等上課激動的心情平靜下來后，我覺得還有更多不完善處留給我思考。尤其是對于這一類挖掘人物品質(zhì)的文章，并不是三言兩語就能說透徹，說到位的。學生的課外積累是一個方面，更重要的是我要找準一個突破口，打開學生的思路，去思考，去聯(lián)想。把課外讀物中的人物和課內(nèi)的相聯(lián)系。這樣才能更全面，更深層地去了解文中主人公的品質(zhì)。
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諾貝爾-這篇文章敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，讓學生真切感受諾貝爾熱愛科學、熱愛人類的無私奉獻精神，啟發(fā)學生學習他雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。文章語言樸素。在教學這篇課文之前，學生通過預習已能搜集了很多材料。這對于課文的學習很重要。
在教學中，我讓學生充分感受諾貝爾在發(fā)明過程中所經(jīng)歷的一切。了解他為何在即將辭世之際，立下了遺囑：“請將我的財產(chǎn)變做基金，每年用這個基金的利息作為獎金，獎勵那些在前一年為人類做出卓越貢獻的人�！彼谶z囑中還寫道：“把獎金分為5份：
一、獎給在物理學方面有最重要發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的人；
二、獎給在化學方面有最重要發(fā)現(xiàn)或新改進的人；
三、獎給在生理學和醫(yī)學方面有最重要發(fā)現(xiàn)的人；
四、獎給在文學方面表現(xiàn)出了理想主義的.傾向并有最優(yōu)秀作品的人；
五、獎給為國與國之間的友好、廢除使用武力與貢獻的人�！�
為此，諾貝爾分設(shè)了5個獎。1969年，諾貝爾獎新設(shè)了5個獎。1969年，諾貝爾新設(shè)了第6個獎----諾貝爾經(jīng)濟學獎。并且根據(jù)這些資料，指導學生為諾貝爾寫一個小傳，這也是教材課后的要求。
八年級語文上冊第2課首屆諾貝爾獎頒發(fā)教學反思 6
從美國的科學家富蘭克林到中國古代的談遷，古今中外，學生經(jīng)歷了一次又一次精神的洗禮，原本平靜的心靈激起了一層層的波瀾。當又一位科學家——諾貝爾出現(xiàn)在他們眼前時，學生的眼前更是一亮，因為這位科學家是那么與眾不同——他把自己的財產(chǎn)全部存入銀行，用每年的利息作為獎金獎勵那些在物理學、化學、生理學或醫(yī)學、文學、和平五個領(lǐng)域作出杰出貢獻的人們。學習這篇課文，重點是讓學生深刻領(lǐng)悟諾貝爾在科學研究上鍥而不舍的精神和持之以恒的態(tài)度。
課文5至9自然段就集中表現(xiàn)了諾貝爾在科學研究上鍥而不舍、持之以恒的精神。教學這一部分，我大膽嘗試放手讓學生潛心自讀，找出觸動自己心靈的地方認真體會，然后再讀讀議議，力求讀出自己對語言的感悟。從發(fā)明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中諾貝爾歷經(jīng)的艱辛，要引領(lǐng)學生用心感受。實驗室的不慎爆炸，弟弟炸死，父親炸殘，面對這樣的代價，這樣慘痛的后果，諾貝爾內(nèi)心會是怎樣的呢？
在此環(huán)節(jié)中引導學生大膽想象：親戚朋友會怎樣勸慰他呢？鄰居們會如何地反對他，政府會怎樣阻止、干預他？不妨讓學生設(shè)身處地想象他當時的處境。遭受了這樣的災難，諾貝爾卻“毫不氣餒”，從而讓我們看到了一位科學家為造福人類奮不顧身的'可貴精神。這種偉大精神在課文的8、9兩個自然段中得到了更淋漓盡致地體現(xiàn)。
為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命�！边@種舍生忘死、無私奉獻的精神可歌可泣��！這兩節(jié)很值得引導學生品讀，讀出對諾貝爾的敬仰之情。諾貝爾的無私奉獻更表現(xiàn)在他立下的遺囑中，可以在學生默讀后交流，“通過這份遺囑，你讀懂了什么？”以進一步感受諾貝爾那博大的胸懷、奉獻的精神和對全人類的熱愛，感受他偉大的人格力量！
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教學《諾貝爾》第二課時后覺得從課文內(nèi)容的角度來說文本還是比較簡單的，這一單元以來一直是寫人的文章，《天火之謎》中富蘭克林，《厄運打不垮的信念》中的談遷，一到這一課的時候忽又覺得不知道如何去教了�！爸Z貝爾”應(yīng)該是一個炙手可熱的名詞，讓學生了解這一詞匯的相關(guān)意義是教學的一個目標，比如頒獎的五大領(lǐng)域、頒獎的時間、頒獎的地點等都作為常識教給學生，要理解諾貝爾這個人，還是應(yīng)該從他發(fā)明并改進炸藥的描寫中去體會。
為此，我讓學生帶著“諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中失去了什么又得到了什么”的問題去默讀課文，在令自己心動的句子旁邊寫上自己感動的理由。然后組織學生交流。
一、失去了什么。
他的“實驗室化為烏有”，失去了弟弟，父親也成了殘廢，這可都是全部的家當和休戚與共的親人啊！此時此刻，他的母親會怎么對他說？他的妻子又會怎么對他說？他又會怎么對自己說？
這就是什么樣的諾貝爾？——堅強、執(zhí)著……
痛苦讓他毫不氣餒，血的教訓令他更為細心，租船在湖上實驗這又是為了什么？為了安全。
這又是什么樣的諾貝爾？——細心、謹慎……
二、得到了什么。
實驗之中，諾貝爾是怎么做的？“盯”讓我們想到了什么？盯的是實驗的過程，盯的是實驗的`成敗，這是一種專注，更是一種獻身。
“近了！近了！火星即將靠近炸藥了！”這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？讀起來有什么樣的感覺？連用了三個“！”這又是為了什么？這是什么樣的激動？這是失敗了兩百多次實驗的期待！這是失去了親人后悲痛所積聚的力量！
沒有寫激動，但激動卻躍出紙面！我們學校的“冬季三項活動”在即，你如何表達自己的激動之情？
文章之中還有寫諾貝爾激動的句子嗎？“成功了！成功了！”這是什么樣的吶喊？是聲嘶力竭的，是百感交集的，是欣喜若狂的！
一生的探索、實驗，失敗、努力讓諾貝爾得到了一個又一個成功，他還得到了什么了？200萬英磅他真的`得到了嗎？這是什么樣的諾貝爾？——無私、奉獻……
也正因為如此，最貧窮的諾貝爾卻成為了世界上最富有的人，因為他得到了全世界的尊敬！
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《小諾貝爾》這篇課文通過寫著名科學家小時候的一件事，來表現(xiàn)他從小愛動腦筋，聰明、機智、冷靜的好品質(zhì)。既然是用事件來突然人物性格，那么我們在學習的過程中就要從事件入手，帶著學生從文字中去感悟體味人物形象。
欒老師這節(jié)課，有意識地通過抓關(guān)鍵詞和對比的方法來使學生感受小諾貝爾的形象。如：不慌不忙，抓這個詞是為了體現(xiàn)小諾貝爾的“冷靜”。先是通過對比的手法，寫小伙伴們驚慌失措的樣子，然后再寫小諾貝爾的做法，鮮明的對比。讓學生在意識中感到他和其他小伙伴們的做法不同，然后再進一步用關(guān)鍵詞來引導大家去體會。什么事不慌不忙？從字面上去理解就是遇到事情不緊張不著急，什么時候會不慌不忙？然后追問他為什么不著急，因為他冷靜、機智。在教學設(shè)計的時候我覺得如果能把孩子帶入情景中去思考也許效果會更好。比如：在了解什么叫不慌不忙之后可以讓學生換位思考，如果是你平時遇到了這樣的困難，你的心情會怎么樣？你還能冷靜機智地去想辦法嗎？這里也可以更加襯托出小諾被爾與眾不同的'優(yōu)秀品質(zhì)，從而為最后讓學生對小諾貝爾的優(yōu)秀品質(zhì)產(chǎn)生敬佩做出鋪墊。
同時，本課還重點讓學生體會“首先……接著……最后……”這樣的詞語能使我們在敘述一件事情的時候更加明晰，更有條理，并會加以利用。欒老師在這方面做得也很好。首先讓學生用自己的話敘述小諾貝爾把鹽變干凈的過程，然后提煉出這些詞使用的好處。并讓學生試著在其他情景中也用到這些詞，真正做到“學以致用”。
八年級語文上冊第2課首屆諾貝爾獎頒發(fā)教學反思 9
本文是新聞單元的第二課，學生在學習第一課消息兩則時已經(jīng)初步了解消息的相關(guān)知識，所以本課的學習要在此基礎(chǔ)上一方面讓學生鞏固前面所學，另一方面通過本課的學習獲得新知。由于“活動探究”單元的課文閱讀以自讀為主，所以在教學方法的選擇上，突出學生的自主，借助旁批自主篩選信息、通過自讀梳理內(nèi)容、小組交流尋找特點、自我品讀感受語言。
首先讓學生利用已學的新聞知識和課文旁批，分析課文內(nèi)容，篩選文中信息，培養(yǎng)學生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。在這一過程中，學生能發(fā)現(xiàn)文中信息是由主到次排列的，這正是消息常用的倒金字塔式結(jié)構(gòu)。接下來，通過微課《新聞的倒金字塔式結(jié)構(gòu)》的學習，可以讓學生迅速理解這一結(jié)構(gòu)特征。
在探究新知環(huán)節(jié)，提高難度，揣摩消息的語言，教師先作適當引導，讓學生有的放矢，然后讓學生合作探究，讓每位同學都能深入研讀文本，再來表達觀點，碰撞觀點，在合作探究中分析并總結(jié)出消息的'語言特點。
接下來了解作者的新聞立場，通過對諾貝爾遺囑的反復研讀以及課外拓展了解其人，然后理解作者的新聞立場。
最后通過比較《消息兩則》和《首屆諾貝爾文學獎頒發(fā)》，得出消息的特點�？偨Y(jié)梳理完消息特點后，讓學生趁熱打鐵，即堂寫作。
整堂課由易到難，梯度明顯。但教師的參與與干預還是較多，還可以多給學生時間與空間，讓自讀課文真正的姓“自”。
八年級語文上冊第2課首屆諾貝爾獎頒發(fā)教學反思 10
及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，才能使自己對課堂有更加直觀、準確的認識，而且有助于使實踐上升為理論認知，成為指導課堂實踐的依據(jù)。在本課教學之后發(fā)現(xiàn)成功的地方有：
1、充分解讀了文本，利用了文本的教育教學作用
教學目標對教學過程起著指導性作用，是課堂教學的依據(jù)。按照往常的思路，寫人文章的教學目標重點約定俗成地被定位在了體會人物的精神上。然而對于五年級的學生來說，自學課文也能夠初步領(lǐng)會到人物的思想、品質(zhì)，那么能夠從文本中教些什么？學生又需要些什么？經(jīng)過思考，最終覺得《諾貝爾》一文的教學不僅要讓學生體會人物的精神，更要“教學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題的方法” 。于是，我把教學目標重點定為了“體會諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻身科學的精神，知道諾貝爾在科學發(fā)明上取得成功的原因”。
2、從收到放，注重了學生情感體驗，尊重了學生的`主體認知
在第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我所想達到的目標就是“深入了解諾貝爾成功的原因”和“諾貝爾勇于實踐、獻身科學的精神”。剛開始，為了長文短教且達到預設(shè)的教學目標，我通過導語將第六小節(jié)的內(nèi)容一帶而過，重點講讀第8、9兩小節(jié)。這樣的教學設(shè)計，學生跟著老師在走，是被動的“接受”學習，極大地限制了學生的思維，違背了“學生主體”的原則。
經(jīng)過反思，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計改成了以“諾貝爾在研究炸藥的過程中遇到了哪些困難？”為主要問題，放手讓學生“讀——找——說——讀”。對于教師來說，過程變得更簡潔，學生的主體性也得到了體現(xiàn)。但是這樣的問題卻忽略了文本的特點——感人。于是，我把問題改成了“在諾貝爾研制炸藥的過程中，哪些事例最讓你感動？”。學生圍繞這個問題，展開了“讀——品——說——讀”，有效地將對文本的利用和對學生的關(guān)注結(jié)合在一起。
成功之處主要在于對第三環(huán)節(jié)設(shè)計的改進上，但是不足之處也同樣暴露在這一環(huán)節(jié)之中：品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒有能夠引導學生深入地體會，學生說得較少，說得淺，缺少亮點。
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