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小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-04 13:55:42 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思(集錦15篇)

  身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編精心整理的小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思(集錦15篇)

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思1

  本課語言生動(dòng),用童話故事來講述蝴蝶的演變生長(zhǎng)過程,孩子們非常感興趣。在上課時(shí),我讓他們充當(dāng)白菜這個(gè)角色,他們興致特別高,甚至還感覺到了小青蟲在她身上爬呀爬呀,癢癢的;有的孩子分明能用童話的語言接著敘述:“你看,小青蟲把我碧綠的新衣服咬破了,這可惜!”一會(huì)兒讓他們扮演小黃雞這個(gè)角色,他們讀到“大大小小的`青蟲太多了”時(shí),仿佛從來沒有見過這么多得美食,興奮得很,也學(xué)著小黃雞的模樣埋頭捉蟲,滋滋有味的吃著可口的青蟲?粗麄儾煌5刈儞Q著角色,享受著閱讀的快樂,我的內(nèi)心何嘗不也是開心之極呢?可是當(dāng)課文上到6、7、8自然段,講述簍子里的青蟲變成了蝴蝶時(shí),明顯的感覺到孩子們臉上的疑惑與不解,我試著問:“小青蟲去哪兒了呢?”只有胡宇軒這個(gè)博覽群書的孩子舉起了手,介紹了:“小青蟲在簍子里吐絲結(jié)繭,變成了蝴蝶!彼f完之后,孩子們對(duì)獲得的演變過程還是不明朗,于是,我問:“你們想親眼看看蝴蝶的變化過程嗎?”這時(shí)學(xué)生特別興奮,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地回答:“想!苯又也シ攀孪人阉鞯降囊曨l:美麗的蝴蝶產(chǎn)下卵后,飛走了。卵圓圓的,卵殼表面十分光滑,這是蝴蝶生長(zhǎng)的第一個(gè)階段卵期;然后從卵殼里慢慢地爬出一條條小青蟲出來,一條條小青蟲歡快地吃著樹葉,漸漸地長(zhǎng)大,這是蝴蝶生長(zhǎng)的第二個(gè)階段幼蟲期。接著長(zhǎng)大的青蟲慢慢吐絲不斷地纏繞直至形成了雞蛋形的“繭”,看到這里學(xué)生們都大聲叫起來:“蛹———蛹———”。這就是蝴蝶成長(zhǎng)的第三個(gè)階段。過了一段時(shí)間成蟲在蛹?xì)?nèi)發(fā)育成熟后,一點(diǎn)一點(diǎn)地脫離蛹?xì)は蛲鈷昝,直到最后完全地掙脫蛹(xì)ぃ灰娨恢黄恋暮w出來落在枝頭上。這段視頻帶有動(dòng)畫性,生動(dòng)有趣,學(xué)生注意力非常集中,學(xué)生從這段視頻中完全明白了蝴蝶的變化歷程。個(gè)個(gè)臉上樂開了花籠罩在心頭的疑云迅速消散。由此可見我們也可以適時(shí)地、有效地利用網(wǎng)絡(luò)來解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)生字11個(gè)。積累詞語10個(gè)。

  2、能正確朗讀課文,背誦課文。

  3、能仿照課文的樣子,編幾句小詩(shī)。

  4、讓學(xué)生懂得給予別人希望與熱情是一種美德。

  教學(xué)重點(diǎn):

  告訴學(xué)生給予別人希望與熱情是一種美德。

  教學(xué)難點(diǎn):

  能仿照課文的樣子,編幾句小詩(shī)。

  教具準(zhǔn)備:

  生字卡片、多媒體課件

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、看實(shí)物說話、揭示課題

  1、完成課后練習(xí):紅艷艷的露珠

  痛苦的蘋果

  晶瑩的病人

  甜蜜的微笑

  2、你能用“蘋果”說一句話。

  3、出示蘋果,練習(xí)說話:

  這是一只()的蘋果

  蘋果與我們的生活密切相關(guān)。看得出,大家都十分喜歡蘋果。這節(jié)課就讓我們一塊兒做個(gè)快樂的蘋果,一同走進(jìn)兒童詩(shī)《我是蘋果》。

  出示課題,齊讀。學(xué)習(xí)生字“蘋”(注意后鼻音)

  二、初讀課文,整體感知

  1、自由朗讀課文,標(biāo)出小節(jié)符號(hào)。

  2、課文中描述的是一只()的蘋果呢?

  出示第一小節(jié),指名讀,齊讀。學(xué)習(xí)生字:艷

  3、說話練習(xí);

  我是(),我是一只()的,()的()

  三、朗讀課文、理解內(nèi)容

  1、喜歡做這么一只蘋果嗎?那就讀讀第2節(jié),說說你為什么而快樂呢?在不理解的地方做上記號(hào),試著提出問題。小組合作學(xué)習(xí)第2節(jié)

  學(xué)習(xí)單:(1)合作朗讀第2節(jié)。

  (2)學(xué)習(xí)生字:饑、漠、恢、復(fù)、健、康

  理解詞語:充饑、恢復(fù)

  (3)思考:蘋果給()帶來幫助。

  2、蘋果給那么多人帶來了幸福,覺得很——快樂。那就讓我們帶著快樂的`心情來朗讀這一節(jié)。(指名讀、小組讀、齊讀)

  3、研讀第4節(jié):

 。1)過渡:蘋果為什么愿意做這一切?它在感謝誰?

  請(qǐng)你讀讀課文第四小節(jié),在不理解的地方也做上記號(hào),試著提出問題。

 。2)媒體出示第4節(jié)內(nèi)容

 。3)學(xué)習(xí)生字:共、凝、躍

 。4)學(xué)生試著提出問題,交流。

  *預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題:

  為什么說蘋果是太陽(yáng)和大地共同的女兒?

  為什么說蘋果是跳躍的希望和熱情的火?

  ……

  *教師隨機(jī)指導(dǎo)并板書:

 。╝)是太陽(yáng)、大地、葉子、花兒一起造就了蘋果的生命。大地給蘋果生長(zhǎng)的地方,太陽(yáng)給了蘋果溫暖,在葉子、花朵的共同努力下,才能結(jié)出蘋果。

  (b)蘋果像月亮、星星、珍珠、貝殼一樣美好、可愛。

 。╟)蘋果的生命還是農(nóng)民辛勤勞動(dòng)賦予的。蘋果想給大家?guī)砀嗟南M涂鞓贰?/p>

 。5)師:蘋果在廣闊、和諧的環(huán)境下孕育生命,缺少了任何一個(gè)條件都很難生長(zhǎng)結(jié)果。蘋果非常感謝大家,想給人們帶來更多的希望和快樂。讓我們用感激的心情讀一讀這一節(jié)。(齊讀)

  (6)小結(jié):是。o論是蘋果還是大地、太陽(yáng)、葉子、花朵和勞動(dòng)者,他們都有奉獻(xiàn)自己的美好精神。他們深深懂得——板書:給予是一種美德(7)齊讀課文。

  學(xué)習(xí)生字:共、凝、躍

  4、朗讀全文。

  5、挑選你喜歡的句子,背一背。

  四、仿照課文,說幾句話。

  1、分層練習(xí):

 。1)以“我是蘋果,我是一只小小的,紅艷艷的蘋果”開頭,說幾句贊美的蘋果的話。

 。2)仿說練習(xí),例:我是月亮,

  我是一輪彎彎的、小小的月亮。

  我給在夜路行走的人們帶來光芒,

  我給遠(yuǎn)行的游子送去故鄉(xiāng)的問候;

  ……

  板書設(shè)計(jì):

  32、我是蘋果

  快樂和滿足大地

  帶來生存和希望感激太陽(yáng)

  身心的健康葉子

  花朵

  給予是一種美德

  教學(xué)反思:

  學(xué)習(xí)本課時(shí),我給予學(xué)生一定的時(shí)間閱讀課文第四節(jié),然后讓學(xué)生提問。由于先前讓學(xué)生讀文時(shí)間較充分因此孩子提出了一個(gè)個(gè)問題,如:為什么是大地和太陽(yáng)共同的女兒?為什么是葉子和花兒合唱的歌?為什么是凝固的汗水和結(jié)晶的露珠?……我沒有馬上去回答學(xué)生所提的問題,而是因勢(shì)利導(dǎo),讓孩子小組討論,看看你自己能解決哪個(gè)問題?等學(xué)生們討論完畢后,我進(jìn)行了交流。師:為什么感謝太陽(yáng)?生:因?yàn)樘?yáng)給了我們溫暖。生:太陽(yáng)給了我充足的陽(yáng)光。生:應(yīng)該感謝大地,大地讓我安了家。生:大地給了我水份,讓我快樂地成長(zhǎng)。生:應(yīng)該感謝葉子和花兒。師:說說你的理由。生:葉子把養(yǎng)份輸送給我。生:葉子還隨著風(fēng)兒唱歌給我聽,天天陪著我,沒有花兒就沒有我。師:難怪說你是葉子和花兒合唱的歌啊!生:沒有農(nóng)民伯伯辛勤的勞動(dòng),就沒有我現(xiàn)在這樣紅艷艷的果實(shí)。生:果農(nóng)伯伯天天起早摸黑,精心照顧我,我才長(zhǎng)得那么好。師:是!蘋果們,是大地給了我們生長(zhǎng)的地方,是太陽(yáng)給了我們足夠的溫暖,有了葉子和花朵的共同努力,才有了我們?nèi)缭铝、星星、珍珠和貝殼般美好、可愛的小小身軀,我們的身上凝聚著農(nóng)民伯伯辛勤的汗滴,是他們用勞動(dòng)創(chuàng)造了我們,是他們用汗水澆灌了我們,我們要用自己小小的身軀給大家?guī)砀嗟南M涂鞓罚W(xué)生通過自己的努力解決了自己提出的問題,他們內(nèi)心是非常高興,成功的喜悅溢于言表。下課后,有孩子還特地跑來對(duì)我說,老師,剛才你讓我們自己提問,自己解決問題,當(dāng)我能自己回答同學(xué)提出的問題時(shí),我覺得很快樂,有種優(yōu)越感,成就感。

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思3

  《獅子和兔子》是十單元《動(dòng)腦筋》中的第二篇主體課文。寫的是獅子被螞蟻叮咬,不勝其煩,兔子啟發(fā)他開動(dòng)腦筋,跳到水里,擺脫了螞蟻的故事,從反面說明不動(dòng)腦筋光憑力氣和發(fā)脾氣是不能解決問題的。這個(gè)童話故事生動(dòng)有趣,語言簡(jiǎn)潔、淺顯,孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫非常傳神,特別是二者的對(duì)話、神態(tài)、語氣都非常生動(dòng),想象空間也比較大。因此,這篇課文正好為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。

  我班學(xué)生經(jīng)過近兩年的語文學(xué)習(xí),已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力,加上大量的課外閱讀,學(xué)生已能自主地閱讀淺顯的文章。因此根據(jù)年段目標(biāo)、教學(xué)要求以及我班學(xué)生的情況,我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。 首先,能正確、流利、有感情地朗讀課文。其次,理解重點(diǎn)詞語:“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等,體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)。最后,通過學(xué)習(xí)課文,認(rèn)識(shí)解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣,要?jiǎng)幽X筋的道理。

  通過這節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生充分感知了這篇課文的內(nèi)容,能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內(nèi)容提出問題,帶著問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí),教學(xué)中我充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了主人翁精神。這篇課文較為簡(jiǎn)單,所以在引導(dǎo)孩子有感情地朗讀這方面,我主要是采用邊讀邊評(píng),在對(duì)話中揣摩怎樣讀好課文的方法。因?yàn)槲覀儼嗟暮⒆悠綍r(shí)有養(yǎng)成對(duì)話的好習(xí)慣,所以這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較輕松地達(dá)到。我把重心轉(zhuǎn)移到以表達(dá)為中心來,自我感覺“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個(gè)詞語教得比較飽滿:孩子們想象的空間比較大,他們自由的發(fā)揮,讓課堂充滿了活力。通過學(xué)習(xí)學(xué)生也明白遇到問題的`時(shí)候,不能光憑蠻力和發(fā)脾氣,應(yīng)該冷靜的思考,找出解決問題的辦法。

  存在問題:首先是指導(dǎo)朗讀不到位,不深入,重點(diǎn)字詞學(xué)生掌握不扎實(shí)。其次在培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文,理解課文內(nèi)容上顯得過于急躁,學(xué)生掌握起來還比較困難;對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維的培養(yǎng)方面做的不夠好.比如“兔子笑什么?”獅子趕走螞蟻后,想對(duì)兔子說些什么呢?”課后還可以補(bǔ)充提問“學(xué)完課文,你想對(duì)獅子和兔子說些什么?”再讓學(xué)生同桌互相說,然后全班交流。最后讓學(xué)生動(dòng)手來寫話,這樣孩子就覺得比較輕松,寫出來的話,也變地生動(dòng)活潑,孩子在寬松的氛圍中寫話激發(fā)了他們寫作的興趣,這也是老師所期望的。

  我相信,學(xué)習(xí)是永無止境的,只要我勇于前進(jìn),繼續(xù)努力,教學(xué)當(dāng)中所存在的問題是會(huì)改善的,教學(xué)技能是會(huì)不斷提高的。

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思4

  《植物媽媽有辦法》這篇課文從題目到內(nèi)容都運(yùn)用了比喻和擬人的手法生動(dòng)形象地介紹了蒲公英,蒼耳,豌豆等三種植物傳播種子的方法,語言朗朗上口,是一篇百讀不厭的科普兒歌。

  教學(xué)中,我就設(shè)計(jì)了這樣的問題:“課文中講了幾位植物媽媽?(蒲公英、蒼耳、豌豆)它們分別用什么方法讓它們的`孩子去旅行呢?同桌合作,學(xué)習(xí)課文的2-4小節(jié),找出答案!边@時(shí)候?qū)W生只有通過自讀課文才能了解各位“媽媽”使用的方法,然后與同學(xué)討論得出結(jié)論,進(jìn)而用自己的語言說出來。這一過程使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)自學(xué)、自悟,而且在合作中明白了植物的種子有各自的傳播方式。這種通過自己的學(xué)習(xí)掌握的知識(shí),比老師教的更牢固。這時(shí),我再適時(shí)地引導(dǎo):“這就是植物媽媽傳播種子的一些方法,你還想知道其他植物媽媽傳播種子的方法嗎?課后大家查查資料,找一找!睂W(xué)生探究大自然奧秘的欲 望由此也被激發(fā)起來了。(盡管上課時(shí)只有幾個(gè)同學(xué)了解了其他植物傳播種子的辦法,但是看到我準(zhǔn)備的課件介紹的相關(guān)知識(shí)時(shí),大家非常的認(rèn)真很感興趣。)

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思5

  在教學(xué)《泉水》這一課時(shí),我根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn),讓學(xué)生在語言的感悟理解上,情感的體驗(yàn)上,特別是語言的遷移運(yùn)用上,設(shè)計(jì)了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實(shí)踐活動(dòng)中,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  一、讀中感悟,以讀激情

  本課語言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對(duì)泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好教材。因此,我力爭(zhēng)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等),去體味課文的'語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,最后達(dá)到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),提高了審美的情趣。

  二、自主學(xué)習(xí),升華提高

  另外我還根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上,感悟理解課文內(nèi)容,然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在交流中,學(xué)生感受到了課文的語言美,體會(huì)到了泉水無私奉獻(xiàn)的精神,將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起,在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。

  三、重視積累,靈活運(yùn)用

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。

  為此我充分利用教材,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語言,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)。通過說話、仿寫練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩(shī)歌,如〈小池〉。從而,學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣。

  總之,這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有恰,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實(shí)實(shí),又有新意,學(xué)生學(xué)有所樂,學(xué)有所得。

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思6

  《識(shí)字5 寒流 大雪 北風(fēng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(蘇教版)二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容。本課將有關(guān)冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起,組成韻語,結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物。12個(gè)詞語都配有相應(yīng)的插圖,學(xué)生圖詞結(jié)合,容易萌生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

  教學(xué)中我首先創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如創(chuàng)設(shè)帶同學(xué)們?nèi)ケ狈铰糜蔚?情境引入新課,創(chuàng)設(shè)和生字朋友拿車票的情境,充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)生字詞的積極性。其次,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,使學(xué)生了解了冬天的物、候特征,感受冬天雖冷,但仍充滿著勃勃生機(jī)和生活的情趣。例如讓學(xué)生聆聽北風(fēng)的聲音,觀看大雪,蠟梅、蒼松、翠竹、刺猬、蟒蛇、螞蟻等圖,獲得一種身臨其境的感覺,讓身處南方的孩子們更深刻的感受到了北方的冬天。再次,重視對(duì)課文的拓展。如給學(xué)生積累有關(guān)描寫北風(fēng)和大雪的成語,豐富學(xué)生的語言積累。最后,注重學(xué)生遷移運(yùn)用的訓(xùn)練。我們都知道,學(xué)語文,光有積累還不行,會(huì)把積累成功運(yùn)用才是最高境界。課堂上我設(shè)計(jì)了練習(xí):冬天來了,()呼呼地吹,帶來了遠(yuǎn)方的(),()紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄下來了!()卻在這時(shí)盛開了,金燦燦的,格外引人注目。()、()也挺直了它們的身子迎接風(fēng)雪,給大地帶來一片生機(jī)。把積累與運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來,充分體現(xiàn)了學(xué)以致用。

  不足之處首先是各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間掌握不夠合理,如生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)時(shí)間過長(zhǎng),從而影響了寫字教學(xué)的時(shí)間,其次是拓展的內(nèi)容過多,使得課的容量過大,教學(xué)時(shí)間較匆忙,使學(xué)生掌握困難,再次是設(shè)計(jì)的練習(xí)過于分散,既耗時(shí)又影響效果。最后是韻文的整體朗讀太少,影響了學(xué)生對(duì)韻文的整體感知。

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思7

  12月17日早上,是我們第一協(xié)作區(qū)的語文教研活動(dòng),在這次活動(dòng)中,我有幸聆聽了靳麗老師執(zhí)教的二年級(jí)語文上冊(cè)第八單元的一篇擬人化的科普文章——《我是什么》,聽完后感受頗深。

  首先,這節(jié)課采用了“以文帶文”的主題閱讀課堂模式。上課伊始,老師出示了兒童詩(shī)《風(fēng)》讓學(xué)生讀,并且進(jìn)行限時(shí)記憶。而這正是我們學(xué)校本學(xué)期要求的課前積累,限時(shí)記憶,學(xué)生的思維潛力其實(shí)是無限的,借助填空的形式,學(xué)生進(jìn)行速記,高效率,效果好。而且,《風(fēng)》與本課的主題息息相關(guān)——同為自然現(xiàn)象。符合“一主兩翼”教學(xué)的特點(diǎn),但同時(shí),回顧我自己的教學(xué),也在進(jìn)行課前積累的嘗試,但積累的內(nèi)容也僅限于詞語(反義詞、ABB詞組等)——因?yàn)檫@對(duì)于考試來講,很實(shí)用,對(duì)于我自己的備課來講,很省力。但今天看來,我似乎忽視了一個(gè)很重要的問題,積累,不單單是打基礎(chǔ),也要拓展學(xué)生的知識(shí)面,而我顯然太懶了,以后的課堂上,我將嘗試課前積累與課堂有機(jī)結(jié)合,知識(shí)的積累與閱讀的積累穿插進(jìn)行,使課前積累有實(shí)效性。

  其次,這節(jié)課的最后,以文帶文帶出了《一滴水的旅行》,又一次重溫了水的變化,同時(shí)拓展了學(xué)生的閱讀。學(xué)生在課堂讀文,先從文中圈,再填短文下面的填空。但很顯然,一開始教師語言的指向性不夠明確,不少學(xué)生只圈文中詞語或者只填下面填空。當(dāng)然,這是很好解決的,教師語言精準(zhǔn)些就好。但由此,我想到劉俊祥老師的一節(jié)課,是以文帶文與讀寫聯(lián)動(dòng)的結(jié)合課。以前看小說時(shí),書中寫,武的最高境界是無招勝有招,課堂教學(xué)的最高境界大約是沒有課型的限制,隨課而型。拋開課型的限制,劉俊祥老師的課上,交給學(xué)生最多的是方法——學(xué)習(xí)的方法、寫作的方法、總結(jié)、提煉的方法……靳老師的課上也教給學(xué)生了自學(xué)的方法、小組合作的`方法……我自己呢?總怕學(xué)生不會(huì),總認(rèn)為學(xué)生聽不懂(其實(shí)是怕自己講不懂),種種借口,造就了我課堂上屢屢的填鴨式,屢屢的死記硬背式——此時(shí)想來,讓人汗顏!

  最后,說說板書吧!自從有了班班通,似乎對(duì)這東西有很強(qiáng)的依賴性,下載資源,修改,真是好用。但這節(jié)課上,教師清晰簡(jiǎn)明的板書,不但梳理了課文的脈絡(luò),讓學(xué)生知道了水的幾種形態(tài),還清楚了水是如何變化成這幾種形態(tài)的。加深了學(xué)生的印象,也有利于理解、歸納課文。在今后的課堂上,這也是我要學(xué)習(xí)的。

  總之,“教學(xué)評(píng)一體化”是這節(jié)課設(shè)計(jì)上的出發(fā)點(diǎn),而“主題閱讀”教學(xué)法是這節(jié)課的工具,以讀dai講是這節(jié)課的亮點(diǎn),這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的還很多,但路要一步步的走,再慢,只要一直行走在學(xué)習(xí)路上,總會(huì)進(jìn)步的,不是嗎?

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思8

  《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。小鳥從天上飛來,說天很大;青蛙坐在井底,說天很小。它們由于站的角度不一樣,對(duì)問題的看法也不一樣。

  課堂上,我圍繞以下幾方面進(jìn)行教學(xué):

  一、充分朗讀,讀中質(zhì)疑

  閱讀教學(xué)以“讀”為本。在上課的前5分鐘內(nèi),簡(jiǎn)潔地提出本課的教學(xué)目標(biāo)之后,讓學(xué)生初讀課文,使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的整體感知。學(xué)生在讀的時(shí)候,要求做到讀準(zhǔn)字音,鼓勵(lì)學(xué)生比比誰讀得流利、讀得好。在學(xué)生充分地朗讀課文的基礎(chǔ)上,動(dòng)筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生在讀的過程中,有的會(huì)從課題中提出“坐井觀天”是什么意思;

  二、以疑引讀,思后釋疑

  學(xué)生對(duì)自己提出的疑問,都有很強(qiáng)的好奇心,他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機(jī),讓學(xué)生帶著問題,從自己的角度,有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過程中,教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑,點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生“多思”“苦思”。

  從直觀、形象的圖畫讓學(xué)生理解“井沿”即井口的邊,并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置;讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理解“大話”就是“吹!薄安粚(shí)在的話”;聯(lián)系句子和上下文,通過讀,找小鳥說的話:“飛了一百多里,口渴了,下來找點(diǎn)水喝!崩斫狻盁o邊無際”就是“非常大,大得沒有邊際”,并擴(kuò)展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能說無邊無際學(xué)生就會(huì)說出很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。

  學(xué)生通過質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開了心中的疑問,思維得到了較好的鍛煉。

  三、讀后悟理,角色體驗(yàn)

  我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):“同學(xué)們,青蛙說天只有井口大,小鳥說天無邊無際,大得很!它們爭(zhēng)論的很激烈吧?我們?cè)鯓硬拍茏x好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí),態(tài)度積極認(rèn)真,有的為了讀好角色,練習(xí)讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)!坝幸磺(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙,三十只小鳥。他們可以也一定會(huì)有自己的`獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。

  寓言故事的教學(xué),到最后引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)成語的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí),是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實(shí)際來引入的,而不是純粹的說教!叭绻腥苏f你是坐井觀天,你明白他在說你什么嗎?你想對(duì)坐井觀天的人說些什么?”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙:“你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬?你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識(shí)廣嗎?”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了,并能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過程與方法的訓(xùn)練中,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思9

  通過《一分鐘》的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

  1.珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn),他們?cè)陂喿x中有著不同的思維方式,不同的思考問題的角度,不同的想象,不同的情感體驗(yàn)。教學(xué)中,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。對(duì)“走到十字路口,他看見前面是綠燈,剛想走過去,紅燈亮了。他等了好一會(huì)兒,才走過十字路口”的'理解是這樣的:元元是個(gè)遵守交通規(guī)則的好學(xué)生,他的安全意識(shí)很強(qiáng);對(duì)“他等啊等,一直不見汽車的影子,元元決定走到學(xué)!钡睦斫馐沁@樣的:元元遇事肯動(dòng)腦筋,能自己想辦法戰(zhàn)勝困難,沒車也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生用心讀書得來的真切感受,是值得珍視的體驗(yàn)。

  2.創(chuàng)設(shè)讀的情境,增強(qiáng)讀的趣味性!兑环昼姟氛n文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個(gè)提示點(diǎn)明了通過朗讀理解課文內(nèi)容,感悟時(shí)間的重要,體會(huì)時(shí)間的寶貴。為此,我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)讀的情境,增強(qiáng)讀的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中理解,在讀中生疑,在讀中釋疑,不斷提高閱讀效果。

  3.實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)。進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)應(yīng)緊緊結(jié)合課文內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際。本課的教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)時(shí)間的寶貴,懂得嚴(yán)格要求自己,珍惜時(shí)間。學(xué)生有了這份情感,必然能自覺做到“分秒必爭(zhēng)”,年年如此,一生堅(jiān)持。

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思10

  這里的風(fēng)景最美:

  林中有一池圓圓的湖水,

  它亮得像面鏡子,

  它綠得像塊翡翠。

  微風(fēng)吹過湖面,

  波紋一圈追著一圈,

  好像一張發(fā)光的大唱片,

  在林中草地上旋轉(zhuǎn)。

  你聽,這里播送出

  多么好聽的音樂:

  蟋蟀彈琴,

  小鳥唱歌,

  啄木鳥敲著木魚,

  嘟嘟嘟,嘟嘟嘟,

  青蛙打著小鼓,

  咯咯咯,咯咯咯。

  假日里,我們常坐在湖邊,

  手里捧著野果,

  一面吃著野果,

  一面聽著這美妙的音樂。

  一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)入新課

  1、談話引入。

  師:同學(xué)們見過哪些湖?你發(fā)現(xiàn)這些湖美在哪里?(學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),自由暢談湖的美景,如湖水、湖邊的樹木花草、湖中的倒影、岸邊和水中的動(dòng)物等等。教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生講得清楚、有感情。)

  2、導(dǎo)入新課。

  師:有一位名叫金波的人寫了一首優(yōu)美的詩(shī),題目就叫《湖》(板書課題)。今天我們就要學(xué)習(xí)這篇課文(齊讀課題)。

  二、讀通課文,了解課文大意

  1、自由讀文,認(rèn)識(shí)生字新詞。

 。1)通讀課文,標(biāo)出生字新詞,多讀幾遍。

 。2)出示生字新詞卡片,抽讀,正音,齊讀。

  2、把課文讀通讀順。

 。1)自由練讀課文,抽讀課文,學(xué)生互相幫助。要求把課文讀通順。

  (2)自由讀文,說說自己讀懂了什么。(學(xué)生談自己初讀課文的收獲。談?wù)n文內(nèi)容、詞句意思、自己的感受和想象等都應(yīng)獲得充分肯定。)

  三、細(xì)讀課文,深入感悟湖的風(fēng)景之美和“音樂”的美妙

 。ㄒ唬┦紫龋瑢W(xué)習(xí)第1節(jié)詩(shī),深入感悟風(fēng)景之美。

  1、全面感知第1節(jié)詩(shī)。

  (1)結(jié)合插圖,齊讀第1節(jié)詩(shī),說說主要寫了什么。(主要寫了湖的風(fēng)景最美)

 。2)自由讀文,思考:在這節(jié)詩(shī)中,你從哪些地方體會(huì)到湖的風(fēng)景最美?(可概括為湖水美、波紋美。)

  2、小組交流,體會(huì)湖水美。

 。1)比較下邊兩句話,說說哪句話描寫得更美。為什么?

 、倭种杏幸怀睾芰,很綠。

  ②林中有一池圓圓的湖水,它亮得像面鏡子,它綠得像塊翡翠。

 。á诰涿鑼懙酶,它不僅和①句一樣抓住了湖水亮和綠的特點(diǎn),而且寫出了湖的形狀,把湖水比作鏡子和翡翠,讓我們更能具體形象地感受到水的亮和綠。)

  (2)指導(dǎo)朗讀這三行詩(shī),讀出湖水的美,并試著背誦下來。

  3、文圖結(jié)合,體會(huì)波紋美。

 。1)齊讀描寫波紋的詩(shī)句,說說波紋美在哪里。(“追”字把波紋當(dāng)小孩寫,充滿樂趣;波紋發(fā)著光,像一張大唱片在林中草地上旋轉(zhuǎn),非常美麗。)

 。2)現(xiàn)在你想象的湖水和波紋是什么樣子呢?請(qǐng)你用水彩筆畫出來,看誰畫得又快又有趣。▽W(xué)生自愿展示和介紹作品,擇優(yōu)張貼到黑板上。)

  (3)指導(dǎo)朗讀這幾句詩(shī),讀出波紋的美,并試著背誦下來。

  4、學(xué)生自由朗讀和背誦第1節(jié)詩(shī)。

 。ǘ┢浯,學(xué)習(xí)第2節(jié)詩(shī),深入感悟自然界“音樂”的美妙。

  1、認(rèn)真聽錄音(自然界的聲音),說說你聽到些什么。

  2、自由朗讀第2節(jié)詩(shī),說說自己讀懂了什么。(①主要寫了自然界有好聽的音樂;②具體寫了蟋蟀、小鳥、啄木鳥和青蛙這4種動(dòng)物;③作者把它們當(dāng)人來寫,生動(dòng)有趣;④它們的聲音各不相同。)

  3、比賽讀第2節(jié)詩(shī),看誰讀得有趣。指導(dǎo)背誦。

  4、結(jié)合對(duì)課文的理解,填寫課后第2題。

 。ㄈ┳詈,學(xué)習(xí)第3節(jié)詩(shī),體會(huì)湖給我們帶來的快樂。

  1、邊看課文邊聽老師范讀,說說體會(huì)到了什么。

  2、“美妙”是什么意思?在第2節(jié)詩(shī)中找出一個(gè)近義詞。(好聽)

  四、朗讀(背誦)全詩(shī),教師小結(jié)

  五、記憶和書寫生字

  1、自主記憶生字。

 。1)齊讀生字,鞏固字音。

 。2)四人小組討論交流生字的記憶方法并組詞。

 。3)全班交流記憶生字的方法并組詞。

  2、指導(dǎo)書寫。

  (1)完成課后練習(xí)的范字摹寫,感知筆畫的位置長(zhǎng)短,重點(diǎn)指導(dǎo)“啄”“假”字。

  (2)同桌交流評(píng)議。

 。3)展示作業(yè),交流寫好生字的要領(lǐng)。

  《湖》是鄂教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇詩(shī)歌。全文分三個(gè)部分:

  1—8行描繪了湖景的美;9—16行寫了湖邊昆蟲與鳥給我們播放的好聽的音樂;17—20行寫了小朋友在湖邊一邊吃野果,一邊聽音樂的快樂情景。詩(shī)歌節(jié)奏明快,朗朗上口,很適合小學(xué)生的特點(diǎn)。教學(xué)要求通過朗讀詩(shī)句,想象課文所描繪的美麗風(fēng)景和湖邊的美妙音樂,訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情。

  我在備課過程中始終將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體位置,堅(jiān)持學(xué)生想學(xué)什么,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么,學(xué)生能夠?qū)W會(huì)什么,一切為了學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念。這節(jié)課在教學(xué)過程中,我力求做到運(yùn)用新的理念指導(dǎo)教學(xué)。注重創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)生的不同情感體驗(yàn)。具體說來做得比較好的有以下幾點(diǎn):

  一、精心備課,以學(xué)生為本。

  備課時(shí),我反復(fù)琢磨教學(xué)目標(biāo),并精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,"以學(xué)生為本",遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。新課標(biāo)明確指出:"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人""學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。在備課中,我抓住了教材中的重難點(diǎn),也明確了閱讀教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生通過個(gè)性化的朗讀、理解,去感受文本。情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中,使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過程的靈魂。

  二、學(xué)會(huì)傾聽,尊重學(xué)生的個(gè)體感悟。

  新課程理念要求我們教師要學(xué)會(huì)傾聽。傾聽的`內(nèi)涵意味著要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生,讓他們發(fā)出自己的聲音,表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。只有心里有學(xué)生,才能作到真正的傾聽。我也悟出:只有在平等合作的課堂中,學(xué)生才是真正的主人,學(xué)習(xí)的主體,教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴,在學(xué)生伙伴有疑難,需幫助時(shí),我們才需伸出援助之手,稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo),決不能越俎代庖,剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。如在引導(dǎo)學(xué)生想象在湖邊你會(huì)做什么時(shí),其中有個(gè)學(xué)生說:“我會(huì)一邊吃著野果,一邊躺在草坪上聽音樂,回來的時(shí)候還會(huì)在竹子上刻一個(gè)字留作紀(jì)念。”遇到這個(gè)問題我并沒有急于告訴他這樣做破壞環(huán)境,不好,而是請(qǐng)別的同學(xué)去說,以一個(gè)旁觀者的態(tài)度告訴他這樣做竹子會(huì)疼的。使他懂得要愛護(hù)環(huán)境的道理。我這樣做,使學(xué)生的靈氣與創(chuàng)造性得到了真正釋放。

  三、讀中入情,讀中想象。

  課堂上我引導(dǎo)學(xué)生多形式的讀:如輕聲自由讀、默讀、指名朗讀、賽讀、小組讀、齊讀等,在多層次的朗讀中感知、感悟,在讀中想像,在情境中想像,在讀中鑒賞。愛因斯坦說:“想像比知識(shí)更重要”。我不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)造想像的時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像,發(fā)揮學(xué)生的想像力。如看圖想像你還聽到了什么音樂,課上,學(xué)生想像的翅膀展開了。在讀中想象,在想象中升華。

  但在教學(xué)中也有遺憾之處,如在處理17—20行時(shí),我應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,讓他們用“一面……一面……”說說假日里,你在湖邊還會(huì)做些什么,這樣既發(fā)揮了學(xué)生的想象,又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。使學(xué)生充分感受到湖的美及對(duì)大自然的喜愛之情。

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思11

  《上天的螞蟻》是北師大版教材二年級(jí)上冊(cè)十一單元的一篇課文。本單元以“努力”為主題。本文通過一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力,從通天樹爬到天上的故事,贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志,為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無前的精神,說明了“只要意志堅(jiān),雞毛能上天”的道理。本文共有13個(gè)自然段,第1個(gè)自然段寫樹很高,第2—7自然段寫白胡子老爺爺與巨人的對(duì)話。既寫出了大樹之高,也就是螞蟻需要克服的困難很大,也寫出了巨人的懦弱,怕苦怕累,不肯努力,為下文反襯螞蟻的堅(jiān)強(qiáng)毅力作鋪墊。8—13自然段寫白胡子老爺爺與螞蟻的對(duì)話,表現(xiàn)了螞蟻決心爬到天上去的堅(jiān)定意志和不懈努力的精神,課本的基本內(nèi)容是通過任務(wù)對(duì)話——白胡子老爺爺與巨人、白胡子老爺爺與螞蟻的對(duì)話傳達(dá)出來的。學(xué)生在反復(fù)誦讀對(duì)話的多數(shù)中,體會(huì)本文所講述的道理。

  朗讀是語文教學(xué)中體察情感的重要手段,要經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行生情并茂的示范朗讀,讀出音樂般的節(jié)奏,優(yōu)美的旋律。在本課的課堂教學(xué)中,我注意了傾聽孩子們的讀書聲,傾聽他們是否能讀出不同身份的人聲音的.特點(diǎn),是否能讀出人物在不同情景下所具有的品質(zhì)。當(dāng)其朗讀不足時(shí),及時(shí)加以指導(dǎo)、練習(xí);當(dāng)其最后配樂朗讀重點(diǎn)句子時(shí),適當(dāng)積極引導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的情感。孩子們朗讀能力的提高使他們有效地體會(huì)到了故事所帶給的精神。

  第一,多種形式指導(dǎo)朗讀。在理解“有一課樹很高很高,……”一句中,采用男女生賽讀的方式;在理解“抬頭仰望”一詞時(shí),請(qǐng)生做動(dòng)作體會(huì),體會(huì)看的辛苦并讀好本句;在讀“我能行!”這句時(shí),采取師生對(duì)話的形式,體會(huì)自信;文末的中心句,采取老師層層深入的引導(dǎo)。在體會(huì)螞蟻有堅(jiān)持不懈時(shí),我請(qǐng)孩子們思考:“面對(duì)這么高的樹,小小的螞蟻爬樹上天會(huì)非常的不容易。你覺得它會(huì)遇到怎樣的困難,怎樣去面對(duì)呢?”并適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境“如果遇到刮風(fēng)下雨,如果烈日當(dāng)空,螞蟻怎么做?”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。

  第二,注重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在理解“有一課樹很高很高,……”一句中,開始出現(xiàn)的樹很矮,就是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本做出判斷。開始有學(xué)生根據(jù)“很高很高”判斷出樹太矮了,我把樹升高一截,但馬上有學(xué)生指出“這棵樹是插入云霄”,看著學(xué)生一步步深入文本,我喜在心里。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,也取得了很好的效果。還有請(qǐng)學(xué)生說出從課文里哪些地方讀出螞蟻很小很小?學(xué)生進(jìn)一步深入走進(jìn)文本,訓(xùn)練了學(xué)生從文本中提取信息的能力。我還注意從孩子們的“說”上來傾聽。在本次課堂教學(xué)中,孩子們說的機(jī)會(huì)多,內(nèi)容多,形式也多。豐富的口頭活動(dòng)使孩子們的思維、情感、認(rèn)知等不斷處于此起彼伏的狀態(tài)。當(dāng)講到巨人的樣子時(shí),我出示了巨人的圖片,讓孩子們觀察,說說看到了什么(強(qiáng)壯,高大,有力氣),從而理解這就是“身材魁偉”的意思。在講到巨人膽小退縮時(shí),請(qǐng)孩子們講巨人還會(huì)怎么說,來理解巨人的害怕懦弱才會(huì)“連連告退”。比較,當(dāng)課中為了讓孩子們更加了解巨人和螞蟻身材的差距,我立刻用圖作比較,引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)兩者的不同,前者高大,后者弱小。在學(xué)習(xí)過程中,又不斷的了解巨人的膽小螞蟻的勇敢堅(jiān)持,也為體會(huì)故事的情感和主題奠定了基礎(chǔ)。

  當(dāng)然,還有很多值得改進(jìn)的地方。新課標(biāo)明確指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,防止用集體討論代替?zhèn)人閱讀,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,但最后讓學(xué)生談體會(huì),大家仿佛一直認(rèn)同,如“堅(jiān)持就是勝利、努力就能成功”等觀點(diǎn),沒有凸顯個(gè)性。如果教師事先考慮到這種情況,多做一些指導(dǎo),等等,多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景,才會(huì)有繽紛的答案,充分凸顯兒童豐富的想象力。

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思12

  在新課程教學(xué)中,語文課最大的特色莫過于“主題性教學(xué)”的開展,每一個(gè)單元就是一個(gè)主題,在一年級(jí)下冊(cè)中就有八個(gè)主題,它們分別是:多彩的春天、家庭生活、保護(hù)環(huán)境、快樂的夏天、動(dòng)腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學(xué)。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行語言文字的訓(xùn)練時(shí),當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)文本的過程中,也結(jié)合進(jìn)行思想教育,把學(xué)科教學(xué)與思想教育有機(jī)地結(jié)合在一起,起到“潤(rùn)物無聲”的效果。

  當(dāng)我在教學(xué)第二個(gè)主題——“家庭生活”時(shí),面對(duì)“識(shí)字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽(yáng)光、月亮的心愿”這幾篇課文,一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動(dòng),為他們出色的表現(xiàn)而驕傲。那么,如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習(xí)為行動(dòng)呢?我便思索怎樣把課堂上的習(xí)得與平時(shí)的真實(shí)生活相聯(lián)系,讓孩子們?cè)跓o形中學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)回報(bào)。

  【文本簡(jiǎn)介】:

  識(shí)字2

  小朋友,正年少,尊長(zhǎng)輩,懂禮貌。

  父母教,認(rèn)真聽,做錯(cuò)事,即改正。

  長(zhǎng)輩錯(cuò),要提醒,態(tài)度好,心意誠(chéng)。

  家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院。

  家愛我,我愛家,好孩子,人人夸。

  這是一篇“三字經(jīng)式”的課文,我們也稱之為“新三字經(jīng)”,它讀起來瑯瑯上口,節(jié)奏明快,文章內(nèi)容也淺顯易懂,教師不需要多加解釋,學(xué)生也能自己學(xué)會(huì),關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實(shí)到自己的行動(dòng)中,我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵。

  【教學(xué)關(guān)注】:

  在對(duì)本課的教學(xué)中,我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上,讓他(她)們自己來說說、悟悟,并結(jié)合自己的生活實(shí)際來聊一聊。而我則根據(jù)平時(shí)的家訪,以及在與家長(zhǎng)的交流中了解到的一些情況,在教學(xué)中才穿插進(jìn)來讓孩子們進(jìn)行辨析:他(或她)這樣做對(duì)不對(duì)?好不好?為什么?

  1、“父母教,認(rèn)真聽”

  早在上學(xué)期結(jié)束時(shí)我就聽說了瑋瑋的任性和頑劣,讓媽媽頭疼萬分,再加上家庭教育的不一致,爸爸和媽媽的教育方法完全相反,使得小家伙有恃無恐,對(duì)于媽媽的話完全是“耳邊風(fēng)”,甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累,更是急,因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)差強(qiáng)人意。于是,當(dāng)有孩子講到“父母教,認(rèn)真聽”時(shí),我便講述這樣一個(gè)真實(shí)的事例:

  我們班有這么一個(gè)孩子,特別的任性。有一天,媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè),大概二十分鐘過去了,媽媽出來一看,他一個(gè)字也沒寫,便提醒他不要玩了快點(diǎn)寫作業(yè)?墒堑鹊綃寢尠扬埐硕松献浪匀灰粋(gè)字也沒寫。媽媽一看時(shí)間已經(jīng)過去半個(gè)多小時(shí),很生氣,就要求他寫完作業(yè)才能吃飯。接著,媽媽就坐在他旁邊看他寫,可是這個(gè)孩子不僅沒有抓緊時(shí)間寫作業(yè),仍舊這里弄弄,那里弄弄就是不寫。一個(gè)小時(shí)也過去了,可他的本子上還是一個(gè)字也沒有。媽媽非常非常地生氣,就把他的作業(yè)本撕了。可他呢?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎么樣?

  針對(duì)這個(gè)事例,孩子們進(jìn)行了剖析,一致認(rèn)為這個(gè)孩子太不應(yīng)該了,作業(yè)本來就是自己的事,現(xiàn)在媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫,這就說明他根本沒有做到“父母教,認(rèn)真聽”。有人說到“父母平時(shí)工作那么辛苦,我們應(yīng)該乖一點(diǎn),這樣他們就會(huì)開心一點(diǎn)的”。還有人說“沈老師平時(shí)就教育我們?cè)趯W(xué)校做個(gè)好學(xué)生,在家做個(gè)好孩子,他這樣做根本就不是一個(gè)好孩子嘛,因?yàn)楹煤⒆泳蛻?yīng)該聽爸爸媽媽的話!薄⒆觽兤咦彀松嗟匕l(fā)表著意見,還不時(shí)地問我一聲:他是誰呀?是誰啊?而我在整個(gè)敘述和討論的過程中都沒有多看他一眼,但我卻發(fā)現(xiàn)了他的表情是非常驚訝的,也許他在想我為什么知道的那么清楚,也許他還在擔(dān)心我會(huì)叫出他的名字,因?yàn)槲仪宄乜吹搅怂纳裆诓煌5刈兓小抡n后,孩子們還一再地問我:是誰?他是誰?當(dāng)然對(duì)于這個(gè)孩子的名字我是絕對(duì)的保密的'。

  從瑋瑋那陰晴不定的表情中,我感受到了他心靈的沖擊,應(yīng)該說今天課堂上的討論和孩子們的話語給了他很大的壓力,盡管他一言不發(fā),但他已經(jīng)被觸動(dòng)了,接下來只要我再暗示一下,相信孩子會(huì)改變的,我這樣想著。

  2、“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院!

  說到家務(wù)事,孩子們總是那樣的津津樂道,但也有非常嬌氣的孩子,從來過著“衣來伸手,飯來張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院”時(shí),我想到了一個(gè)孩子曾經(jīng)向我反映的一件事,便要求大家一起來評(píng)一評(píng)——

  事情是這樣的:某一天早晨,一個(gè)小男孩對(duì)我說:“沈老師,我今天在食堂看見我們班的***也在那吃早飯,可是她沒有自己吃,而是讓她媽媽喂她的。”雖然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒寵大的,但已經(jīng)是一年級(jí)的孩子了,吃飯還要喂,是不是也太夸張了點(diǎn)呢?也許我們的家長(zhǎng)不覺得,但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)該說一說。于是,我也把事例說了出來,讓孩子們一起來評(píng)說一下。

  大家你一言我一語,說了不少道理,也說了很多那個(gè)孩子不應(yīng)該這樣做的理由。是啊,既然我們要做到“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院!痹趺催能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個(gè)孩子的頭越來越低,顯然她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,希望她接下來能用行動(dòng)來告訴大家她的改變。同樣,我也沒有說出這個(gè)孩子的名字。

  【課后談話】:

  這節(jié)課后,在中午休息時(shí),事例2中的小女孩來找我聊天,乘這個(gè)好機(jī)會(huì),我湊在她耳邊說:“你知道那個(gè)要喂飯的孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了,紅著臉沒說話。我笑著摸著她的頭說:“沒關(guān)系,那是因?yàn)槟氵沒有學(xué)習(xí)‘識(shí)字2’的緣故,現(xiàn)在開始不會(huì)了,對(duì)嗎?”孩子拼命地點(diǎn)著頭。

  至于瑋瑋嘛,我沒有找他,而是在下午時(shí)他來交作業(yè),我很隨意地說:“你知道那個(gè)和媽媽對(duì)著干的小男孩是誰嗎?”孩子睜著大大的眼睛,很小聲很小聲地說:“是我。”“我知道你再也不會(huì)這么做了,對(duì)嗎?而且你一定會(huì)尊敬媽媽的,聽媽媽的話了,對(duì)嗎?”孩子不住地點(diǎn)著頭!耙?yàn)樵谖覀儗W(xué)校每年要評(píng)‘摩根好少年’,評(píng)比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’,你想?yún)⒓釉u(píng)比嗎?”孩子依然點(diǎn)著頭,眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說,今天對(duì)于他來說將是一個(gè)嶄新的開始。

  【跟蹤反饋】:

  由于平時(shí)和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多,所以一段時(shí)間(大概課結(jié)束后兩個(gè)星期吧)后,我們又進(jìn)行了一次交流,媽媽非常高興地對(duì)說了孩子最近的變化。她說:“不知道怎么回事,孩子最近很聽話,作業(yè)也能較快的完成,平時(shí)對(duì)于我的要求也基本能接受了,特別是昨天晚上,我給他準(zhǔn)備好水果,他竟然拿了一半的橘子要我吃,這可是破天荒的事,從來都是他一個(gè)人獨(dú)吞的。沈老師,是不是你最近跟他說了什么呀?”

  于是,我把發(fā)生在課堂上的一幕告訴了她。媽媽很欣慰,我也很激動(dòng),因?yàn)檫@樣無痕的教育成功了,這也說明我們的孩子都是“孺子可教也”,關(guān)鍵是找到一個(gè)切合的點(diǎn),再加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,孩子的行為還是很好教育的。當(dāng)然,這也需要家庭教育的配合,只有形成家校合力,孩子的任何不良行為都能得到糾正。

  而在語文教學(xué)中融入思想教育,我覺得可以讓孩子們真正做到“學(xué)以致用”,學(xué)完課文,思考這樣兩個(gè)問題:這篇課文讓我們學(xué)習(xí)什么?在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實(shí)際,才能讓孩子們真正學(xué)懂課文,學(xué)會(huì)做人的根本,以行動(dòng)證明“我學(xué)會(huì)了”!

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思13

  古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分,也是漢語言文學(xué)的精華,所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣,讓他們從中汲取精華,以做到傳承中華文化是非常重要的。在執(zhí)教《春夜喜雨》這首古詩(shī)時(shí),我注重了一個(gè)詞——詩(shī)情畫意,即讓學(xué)生從讀入手,在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上結(jié)合自身積累想象詩(shī)歌畫面,體會(huì)到作者的情感,從而受到感染和熏陶。

  整堂課下來,以下幾方面做得較好:

  一、以讀帶動(dòng)課堂,分層次達(dá)到目標(biāo),遵循了教學(xué)規(guī)律。這樣,學(xué)生積極性較高,學(xué)習(xí)氛圍濃厚。在朗讀上我采取了循序漸進(jìn)的.方法:

  (1)讓學(xué)生讀出節(jié)奏,讀通。

  (2)讓學(xué)生讀出韻味。

  (3)讓學(xué)生譯讀,讀懂。

  (4)悟讀,邊讀邊想象畫面,感悟意境,體悟情感。

  二、注重了突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中,我以讀為主,根據(jù)情況采取了對(duì)讀、小組合作探究交流等形式,注重了學(xué)生主動(dòng)性與探究能力的培養(yǎng)。例如,我讓學(xué)生課前收集杜甫的生平及本詩(shī)的寫作背景,學(xué)生做得相當(dāng)好。另外,對(duì)詞語的品析,相互間交流得認(rèn)真、詳細(xì)。

  三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),很輕松的便將學(xué)生帶入了情境,讓學(xué)生體會(huì)到了意境美,受到熏染。

  當(dāng)然本節(jié)課也有一些待商榷的地方:

  一、譯讀的環(huán)節(jié)突出不夠,有影響學(xué)生掌握詩(shī)意的嫌疑。

  二、時(shí)間把握上有問題,導(dǎo)致最后結(jié)尾匆忙。

  一堂課下來,總是得失兼有。教學(xué)就是這樣——不斷在實(shí)踐中找到最適合自己和孩子們的方法,我相信,只要有勇氣,有創(chuàng)新的決心和信心,就一定會(huì)在教學(xué)的路上走得更遠(yuǎn),飛得更高!

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思14

  一.關(guān)于識(shí)字

  第一板塊的主題是快樂地玩,包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩(shī)《村居》。這首詩(shī)對(duì)學(xué)生來說并不陌生,上學(xué)期的音樂課上他們已經(jīng)初步感受了古詩(shī)的意境,能夠配樂演唱。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解這首詩(shī)并不是件難事。教學(xué)時(shí)依然以讀為主線,貫穿全課,學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn),讀書的正確率能達(dá)到100%,初讀時(shí)“拂堤”讀得不夠準(zhǔn),尤其是“堤”很多同學(xué)讀成“提”。我想這是很好的辨析形近字的機(jī)會(huì),于是結(jié)合動(dòng)作展開聯(lián)想讓學(xué)生了解兩個(gè)漢字的不同含義,從而正確運(yùn)用、區(qū)分。先讓學(xué)生“提”書包,“提”東西,想一想還能“提”什么,感受“提”是一個(gè)動(dòng)詞,與手的活動(dòng)有關(guān),所以是提手旁!暗獭弊值睦斫庾寣W(xué)生結(jié)合生活中見到的堤壩,結(jié)合提土旁想一想,學(xué)生說修堤壩的時(shí)候要用土,所以是提土旁。這樣兩個(gè)漢字就區(qū)分開了。接著又拓展識(shí)字“題”,了解同音字的不同用法。

  我想識(shí)字時(shí)要將漢字與學(xué)生的實(shí)際生活巧妙結(jié)合起來,讓他們動(dòng)動(dòng)手感知古人造字的智慧,體會(huì)漢字的不同用法和不同含義,展開聯(lián)想豐富漢字文化的內(nèi)涵,根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué),提高識(shí)字質(zhì)量。

  二.關(guān)于寫字

  指導(dǎo)寫字時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生臨帖效果比較差,經(jīng)過一個(gè)不算漫長(zhǎng)的暑假,他們的臨帖能力倒退不少,缺乏仔細(xì)的'觀察,跟著自己的感覺寫字。第一次落筆寫字耗費(fèi)時(shí)間久,效果不明顯,書寫質(zhì)量不高。寫字指導(dǎo),學(xué)生經(jīng)驗(yàn)越多難度越大,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生輸在寫字的慣性里,習(xí)慣基本養(yǎng)成,改變很難,提升更難。他們對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫有了基本的了解,度過了看一眼寫一筆的時(shí)期,在這樣的情況下培養(yǎng)學(xué)生的讀帖、臨帖能力要比從前更有難度。我想教師在寫字指導(dǎo)上要跳出來看,“教”的少一點(diǎn),讓學(xué)生自己“悟”得多一些,抽出時(shí)間多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),這樣會(huì)更有效、更有針對(duì)性,書寫質(zhì)量也會(huì)提高不少。

  想起與一位小有名氣的教孩子鋼琴琴法的老師的交談,她對(duì)我說:“如果這個(gè)孩子沒有學(xué)過琴法,一個(gè)小時(shí)100元費(fèi)用;如果學(xué)過琴法的孩子來學(xué)習(xí)可能費(fèi)用是沒學(xué)過的二倍或三倍。”開始的時(shí)候我并不理解她的話,后來才明白,學(xué)過琴法的孩子萬一指法不正確,第一印象很可能根深蒂固,老師將耗費(fèi)更大精力、更多時(shí)間幫助他糾正過去的錯(cuò)誤。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比輔導(dǎo)一個(gè)從零開始的孩子要費(fèi)力的多。慣性、第一印象是很重要的,它能夠影響一個(gè)人的發(fā)展走向和發(fā)展態(tài)勢(shì)。不僅僅是寫字教學(xué)而已。

  三.關(guān)于“讀”和“背”

  由此我又想到了閱讀教學(xué),想起另一次對(duì)話。一位少年宮的老師專門輔導(dǎo)孩子播音主持,有一次拜托她輔導(dǎo)一個(gè)孩子參加演講比賽,她說:“千萬不要讓孩子提前把稿子背熟,那就很麻煩了。”我開始不解,后來經(jīng)她解釋懂得:孩子一旦把稿子背得滾瓜爛熟就很難再去揣摩演講的技巧,語言在腦海里打下深刻烙印,那一句的后面是哪一句幾乎脫口而出,那時(shí)孩子只是復(fù)述演講語言的機(jī)器,沒有了靈性和語感。學(xué)語文應(yīng)該追求這種“水到渠成”的無痕,淡化“教”的痕跡,注重方法的習(xí)得,讓學(xué)習(xí)變成自主成長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展的過程。古詩(shī)不應(yīng)該是“背”熟的,應(yīng)該是在反復(fù)咀嚼涵詠的過程中脫口而出的一種生命樣態(tài),不是刻意而為,完全是一種“自然而然”。其他文體的背誦、理解我想也應(yīng)該如此!白x”的設(shè)計(jì)要有梯度,有目的,有層次,讓學(xué)生產(chǎn)生一種“不知不覺”就心領(lǐng)神會(huì)的感覺,讀著讀著就背誦下來,“背”不再是一種苦差,而是個(gè)體生命享受與文本對(duì)話的美妙過程。

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思15

  在美國(guó)伊利諾伊州一個(gè)城市的一座小樓前,一輛小汽車停了下來。華羅庚下了車,疾步走進(jìn)客廳,沖著妻子興奮地喊:“中國(guó)解放了!”

  “什么?”妻子驚異地站了起來。

  華羅庚揮了揮手中的報(bào)紙,說:“我們的祖國(guó)解放了。這一天總算盼到了!

  “我們?cè)趺崔k?”

  “回去,回我們的祖國(guó)去!”華羅庚堅(jiān)定地說。

  1950年春的一天,華羅庚夫婦帶著三個(gè)孩子來到舊金山海灣。一些美國(guó)朋友趕到碼頭送行。

  一位美國(guó)教授緊緊握住華羅庚的`手,說:“華先生,您真的要走?”

  “是的,我要回自己的祖國(guó)去!”

  “您學(xué)識(shí)令人敬佩。如果把這一切拋到貧窮落后的國(guó)土上去,就太可惜了!

  “不!把學(xué)識(shí)獻(xiàn)給自己的祖國(guó),才有價(jià)值。我是一個(gè)中國(guó)人,我要為祖國(guó)盡力!”

  華羅庚迎著海風(fēng),和家人一起登上了歸國(guó)的輪船。

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