《富饒的西沙群島》教學反思

　　身為一名人民老師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《富饒的西沙群島》教學反思，希望對大家有所幫助。

《富饒的西沙群島》教學反思1

　　《富饒的西沙群島》人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文，該組課文專題為“壯麗的祖國山河”。課文主旨是讓學生了解西沙群島是個風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，意在激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。結(jié)合三年級學生特點和本文特點，我教學設(shè)計有以下特點。

　　一、精心設(shè)計導(dǎo)語。

　　本文是寫景課文，我就把導(dǎo)語的風格定為“風景游覽”，引領(lǐng)學生進入特定情境，激發(fā)欣喜、贊賞之情。（映示“中國地圖”）在距海南島東南約180海里處，有一片大大小小的珊瑚島嶼群，像顆顆明珠灑落在三萬平方公里的海域上，那就是神秘而美麗的西沙群島。今天這節(jié)課，就讓我們?nèi)ビ斡[——（讀題）富饒的西沙群島。

　　二、關(guān)注語言段式。

　　在《富饒的西沙群島》中，第4自然段先總寫魚成群結(jié)隊穿來穿去，顯得很多，再連用四個“有的”及比喻的手法分述魚的各種形態(tài)，突出“好看極了”，最后用夸張的手法表現(xiàn)魚多得數(shù)不清：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”這樣的段式構(gòu)思縝密精巧，是學生寫作的極好范例，教學時，我們應(yīng)重點關(guān)注，才能帶領(lǐng)學生真正走進課文的意境中去。

　　我們可以這樣引導(dǎo)：

　�。ㄓ呈镜�4自然段內(nèi)容）好好讀讀這段話，你從哪些詞語體會到魚很多呢？

　　在學生回答后，教師映示海底世界魚兒暢游的視頻，配上悅耳歡快的樂曲，將學生一下子帶入魚的樂園。

　　讓學生邊觀察邊仿說：

　　魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了，有的——；有的——；有的——；有的——。各種各樣的魚多得數(shù)不清。

　　在學生仿說以后，我們可以接著引導(dǎo)學生關(guān)注句式：“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚�！碧釂枺骸霸谖魃橙簫u的海里，真的是水和魚各占一半嗎？為什么這樣說呢？”當學生感悟到這是用夸張的手法來體現(xiàn)西沙群島“富饒”這一特點后，追問：“你能用這樣的句式來表示某個地方某樣?xùn)|西很多么？”從而發(fā)展學生的語言和思維。

　　三、注重“以讀悟情”，努力強化文章的感情色彩。

　　課文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。所以，首先讓學生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，給學生們以美的.享受，充分調(diào)動學生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個地學習過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、配音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。在加深學生對課文的領(lǐng)悟理解的同時，訓(xùn)練了學生的朗讀能力和理解能力。使學生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學習和體會，更加深了對西沙群島的印象，也更增加了孩子們對祖國大好河山的熱愛。

　　在學習的過程中，我以引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)，引領(lǐng)著學生們?nèi)バ蕾p，去朗誦，去體會，去感悟，不以乏味的說教把知識強加給學生，而讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的口去讀，用自己的腦去想，給了學生自由感受的空間。同時，還以鼓勵為主，充分調(diào)動每一個學生的積極性以及參與意識，讓學生在課堂上思維活躍起來。這樣才更有利于對知識的領(lǐng)悟，同時更能激發(fā)學生們學習的積極主動性。

　　當然，這堂課還有很多的不足之處和不到之處，如我因怕時間不夠，給學生思考和朗讀的時間不充分，還有教完后，覺得沒有聯(lián)系第四自然段的段式結(jié)構(gòu)及時安排一個小練筆也是一個遺憾，今后還有待改進。

《富饒的西沙群島》教學反思2

　　《富饒的西沙群島》是人教版三年級上冊第22課。這篇精讀課文通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。課文是從三個方面對西沙群島進行介紹和說明的。先講西沙群島的位置，再按海面、海底、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風光和物產(chǎn)。最后寫西沙群島將會建設(shè)得更加美麗和富饒。

　　課文語言優(yōu)美，用詞準確生動，可以有效地訓(xùn)練學生的朗讀能力；課文條理清楚，表達方法鮮明，可以有效地指導(dǎo)學生領(lǐng)悟作者的表達方法，提高學生的寫作能力。

　　下面，我主要對執(zhí)教中如何引導(dǎo)學生領(lǐng)悟作者表達方法進行反思總結(jié)：

　　一、領(lǐng)悟布局謀篇的表達方法

　　⒈領(lǐng)悟課文“總起—分述—總結(jié)”的記敘特點。全篇文章可按“總、分、總”的記敘順序分為三段。第一段是全文的總述，寫西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。第二段是分述，按照由上到下、由近及遠的'順序從海面、海底、海灘和島上四方面描述，具體寫出西沙群島的美麗富饒。第三段是總結(jié)，寫守衛(wèi)在島上的英雄兒女必將使西沙群島變得更加美麗和富饒。全文條理清楚，層次分明。

　�、差I(lǐng)悟作者表達方法上的構(gòu)段方法。

　　①第二自然段為“因果段式”，也即“因果結(jié)構(gòu)段”。這一自然段先講結(jié)果，后講原因，即一、二和三句之間是因果關(guān)系。因果關(guān)系的小段，一般分為兩層，一層寫原因，一層寫結(jié)果，概括段意時一般應(yīng)抓結(jié)果部分。

　�、诘谌�自然段為“并列果段式”，也即“并列結(jié)構(gòu)段”作者用三句話分別描寫了珊瑚、海參、大龍蝦。每句話都向我們介紹了一種海中生物，句與句之間的關(guān)系是并排平列，不分主次，共同表達一種意思，這種構(gòu)段關(guān)系叫“并列式結(jié)構(gòu)”。

　�、鄣谒淖匀欢螢椤啊�總→分→總’段式”，也即“‘總→分→總’結(jié)構(gòu)段”。這一自然段介紹海底的魚，先總述魚“成群結(jié)隊”突出魚多，再分別敘述各種魚的樣子；最后總述“各種各樣的魚多得數(shù)不清”。

　�、艿谖遄匀欢螛�(gòu)段方式同第三自然段。

　�、莸诹�自然段為“‘總→分’段式”，也即“總→分’結(jié)構(gòu)段”。這一自然段圍繞“鳥的天下”來寫的。幾句話的順序是：“鳥的天下” →樹多[這是成為鳥的天下的原因] →鳥多[樹多必然鳥多] →鳥蛋多[鳥多必然鳥蛋多] →鳥糞多。從總到分，使人確信西沙群島的“鳥的天下”。

　�、潮疚脑趯懽魃系牧硪粋�特點是首尾相呼應(yīng)。第一自然段寫出西沙群島地理位置的重要和它是一個風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。第七自然段則寫西沙群島將變得更加美麗、富饒。

　　二、領(lǐng)悟生動準確的表達方法

　�、毙揶o方法的形象貼切。①比喻，如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角�！雹跀M人，如：“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武�！雹劭鋸垼骸拔魃橙簫u的海里一半是水，一半是魚�！边@句講西沙群島海里的魚非常多，并非真的是水和魚各占一半。用“一半是水，一半是魚”這一夸張的手法，強調(diào)西沙群島“物產(chǎn)豐富”的特點，使人回味，留下深刻的印象。

　�、碴P(guān)鍵詞語的準確運用。如：寫珊瑚的形狀像“花朵、鹿角”，寫海參“懶洋洋地蠕動”，寫大龍蝦“全身披甲”“威武”等。再如：第四自然段主要抓住了魚的種類多、數(shù)量多、形態(tài)美等特點來寫的。種類多：有的……有的……有的……有的……多得數(shù)不清；數(shù)量大：成群結(jié)隊、一半是魚；形態(tài)美：不滿色彩條紋、頭上長簇紅纓、周身像插著好些扇子、眼睛圓溜溜、身上長滿刺兒、像皮球一樣圓。

　　總之，本課執(zhí)教時，能針對課文特點和學生認知特點，充分運用好《富饒的西沙群島》這一課例，讓學生習得寫作地方法，并讓學生運用到《語文園地六》習作練習中去，且達到了良好的效果。

《富饒的西沙群島》教學反思3

　　《風景優(yōu)美的地方》是第五冊（人教版）第六組語文園地的口語交際，安排在《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港，璀璨的明珠》和兩首描寫祖國美麗山河的古詩之后。如果有前面幾篇課文作鋪墊，學生的交際情感或許更易激發(fā)。若單獨提前進行此次口語交際，就必須新舊知識相結(jié)合：如三、四冊第三組課文都是描寫祖國美麗風景的文章。那么，課前收集相關(guān)資料，是學生進行交際的前提和基礎(chǔ)。

　　縱觀整個課堂，情境根植于生活，學生在交際情境中，或看、或聽、或議，大膽生動地講著，“風景優(yōu)美的地方”不絕于耳，讓人賞心悅目。雖然他們閱歷淺、見識少，卻說出了他們的所見所聞，講出了他們的真實感受，抒發(fā)了對祖國大好河山的無限贊美之情。做課后有頗多的感受。

　　一、貼近生活，精心設(shè)計教學

　　目標設(shè)計關(guān)注到了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三維要求，不高、不低、不空。從“激發(fā)欲望愿意說”到“清晰表達”及“讓別人聽著心動”，螺旋上升，注重了口語交際能力的整體提高。“培養(yǎng)學生與別人交流時真誠有禮認真傾聽”、“鼓勵學生樹立交際的自信心”，又特別強調(diào)了學生情感態(tài)度的發(fā)展。反觀本節(jié)課，在真實的交際情境中教師的教學行為和學生的學習行為處處體現(xiàn)教學要求，環(huán)環(huán)緊扣教學目標。

　　二、真實情境，構(gòu)建交際平臺

　　口語交際教學的情境性特征是由口語交際性質(zhì)決定的。口語交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，所說的話題、交際的對象、交際的場合都是一定的。因而，情境對交際雙方有控制作用：話題的延伸、措辭的選擇、理解對方的話意無不結(jié)合情境進行。

　　例如開始的導(dǎo)語：“老師要去旅游又不知道哪兒風景優(yōu)美，你們能不能幫老師拿個主意？”給學生營造一個真實的交際平臺，在如何向別人進行風景優(yōu)美的地方介紹的過程中，始終關(guān)注“我向別人說清楚了嗎？對方聽了是否心動？”這樣一個真實情境的驅(qū)使，更有利于學生思維的發(fā)展、語言的組織。

　　生活中的口語交際提示我們：如果沒有真正交際情境的參與，口語交際是無法進行的，而情境的真實性，既符合《課標》精神，又為學生的交際提供了一個實實在在的交際平臺，這也是符合口語交際教學規(guī)律的。

　　三、強調(diào)交際，凸現(xiàn)課改理念

　　口語交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際的雙方既是單向流動的兩端，又是雙向流動的回歸點，兩者之間始終存在著一種互動性。可以這樣說，口語交際教學的過程是師生、生生的互動過程，是交際雙方的情感交流過程。要使學生在課堂上真正“動”起來，不僅取決于交際情境的創(chuàng)設(shè)，更重要的是強化師生的交際意識。

　　口語交際的核心是互動，關(guān)鍵是情感。這節(jié)課教師以一個即將外出旅游者的身份來往于學生之間，學生以一個建議者的身份貫穿始終。在師生互動的逐漸深入過程中，學生體會到：打動對方，讓對方接受你的建議不僅需要自己的.表達清晰，更取決于自己的態(tài)度是否誠懇。例如：學生在向我建議“老師，你去黃山，那里的云海真的很迷人！”我回答：“華山上也能看云海，干嗎非得去黃山？”學生這時情緒很激動，為了說服我又加了一句：“去黃山除了看云海，還能看迎客松。迎客松別的地方可沒有。去看看吧，真的很美！”“是嗎？那倒是真得聽你的建議，去黃山嘍！”就在這樣的對話中，交際雙方尋求心理的認同，尋找情感的共鳴，這樣的情感互動，才是口語交際教學的真正意義所在。

　　再如最后一個環(huán)節(jié)學生與教師的互動，讓學生真正感到這是老師的需要，這個信息我愿意提供。我應(yīng)該怎樣讓對方接受我的信息？這些都充分體現(xiàn)了“生活的外延就是語文的外延”這一理念。從“想聽聽你們的建議”到“怎樣說更美”以及“其他教師也渴望聽到你們的介紹”環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)，這種步步深入的訓(xùn)練也符合學生的認知規(guī)律及語言發(fā)展過程。

　　四、精當點評，關(guān)注學生發(fā)展

　　口語本身既是傳遞承載信息的聲音，也是傳遞說話人思想情感的工具。要想取得良好的交際效果，不僅要注意使用詞語得體，還要注意聲調(diào)的高低、強弱，語氣的輕重緩急，從而使有聲語言充滿一定的人性色彩。這就要求教師在引導(dǎo)學生交際中關(guān)注學生。

　　教師與學生的交際過程中及時準確的評價非常重要。這節(jié)課我力求用準確、及時的點評，輔以生動有趣的兒童化語言，將口語交際知識技能的三個要點引出。如學生在向我介紹風景時，張口“老師，我建議您去……”這時我及時肯定：“你真有禮貌！”

　　在兩個學生互換角色練習時，提醒說的學生“態(tài)度再自然大方一些會更好！”

　　在我接受學生的介紹時我不失時機地贊美學生：“你說的非常清楚，用到了顏色、形狀的描寫，我真的感受到了它的美！”等等，口語交際的知識要素隱含在點評中，使學生更易接受，充分保護和激發(fā)了學生的交際欲望，更有利于活躍課堂氣氛，使交際氣氛更加和諧，學生在這樣充滿激動的評價中，口語交際能力會得到全面的提升。

　　五、重視，注重情感體驗

　　自評是評價中常用的評價方式之一，在自評中讓學生學會反思，找出實踐的樂趣及不足，讓學生感到口語交際并不難，這都是生活所需�！墩n標》在“前言”中強調(diào)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！� 確實，在“生本”教育理念指導(dǎo)下，關(guān)愛學生的生命發(fā)展，應(yīng)格外“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。特別是對“風景優(yōu)美的地方”的理解，學生帶有很大的主觀體驗，向別人推薦時，可能會收到不同的反應(yīng)，這又加深了學生的情感體驗。讓學生在反饋中思考，體現(xiàn)了學生個性化的學習行為，也是一份寶貴的教學資源。

　　六、不足與困惑

　　盡管我在教學中想方設(shè)法調(diào)動學生參與交際，也有以上值得肯定之處，但我深感不足和困惑，與新《課標》的要求還有差距，與同行專家相比深感欠缺。以下是幾方面的問題，有待與各位專家、老師商榷：

　　1、由于學生閱歷和理解能力有限，易將“優(yōu)美”的地方理解為自己喜歡的有趣的地方。教師面對學生這一理解，如何點評，怎樣才能做到既不挫傷學生的積極性，又能恰如其分地指出。

　　2、口語交際生活化的特性，決定了其課程預(yù)設(shè)根本趕不上瞬息萬變的課堂生成，這就要求教師要扎實提高自己的語文修養(yǎng)，加強對課堂的調(diào)控，面對無法預(yù)料的生成如何采取“疏導(dǎo)”，有待進一步深思和在實踐中學習提高。

　　3、多媒體課件的補充，能引起學生有意注意，拓寬視野，激發(fā)學生說的欲望，但是多了是否會成為欣賞課，或者局限了學生的思維。如何把握一個量的標準，值得思考。

《富饒的西沙群島》教學反思4

　　在上課時，確實對自己課堂教學的環(huán)節(jié)很重視，希望能做到環(huán)環(huán)緊扣，因此努力希望學生能夠按照我的設(shè)計，跟緊我的課堂節(jié)奏。所以在課堂教學中忽視了學生的主體地位，老師牽得過多，使得課堂有點緊。

　　例一：在教學“海參”時，我為了讓學生能認識海參，就讓學生看了直觀的圖片，但是海參的樣子在我看來不是很美，為了不破壞課堂的教學氛圍，于是馬上就說了一句：海參雖然模樣不起眼，卻是營養(yǎng)豐富的美味佳肴呢。以激發(fā)學生對它的喜愛。但這句話可能是太自我，說不定學生不討厭呢？因此在此教學環(huán)節(jié)中可以讓學生先說，如果學生不喜歡，再由教師介紹，這樣比較好。

　　例二：在教學“蠕動”時，當老師問：有哪些動物也是蠕動的？學生說到了“海龜”，這時，我只是簡單地說了一句：“海龜”可不是蠕動的。沒有深入地問這位學生為什么想到了海龜，說不定他沒有十分明白意思，而我也沒能令他明白這個詞的意思。

　　例三：在學習第三種海底魚：有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；學生一讀把“像”給讀丟了，我只是隨口說了一句：“別丟像，再讀一次�！逼鋵嵾@是一個非常好的`教學生成資源。用上“像”其實是作者運用比喻，把魚的樣子寫得生動了，是一種非常好的寫作方法。我這時大可以運用這個教學生成，讓學生來比較比較為什么要用上“像”？讓學生進一步加深對“比喻”的認識

《富饒的西沙群島》教學反思5

　　《富饒的西沙群島》一課的教學，自己在感受了“技窮”的慚愧和“實踐”的重要之余，也生出了“再做一次”的打算，畢竟“有效參與課堂教學活動”的研究是以課堂教學為根基的，沒有教學實踐就沒有發(fā)言權(quán)和研究權(quán)，何況“反思”應(yīng)該就是持續(xù)不斷的。不說空話，實說《富饒的西沙群島》教學后的“一憾”與“一得”：

　　一憾——自己的設(shè)計本意是在“引導(dǎo)學生以數(shù)據(jù)統(tǒng)計的形式，感性地認識到西沙群島物產(chǎn)之‘多’”的基礎(chǔ)上，再進一步地感悟西沙的“富饒”更有“奇麗”、“奇趣”之意。然而，這種深究式的思維操作設(shè)計，盡管有其邏輯的合理性，卻還是禁錮了孩子們的主體作用。因為這種設(shè)計太自我，教師的邏輯設(shè)計痕跡還是太重，太濃。這是課后反思了好長一段時間，才認識到的。也就是說，教師的設(shè)計再縝密，再邏輯，也終究是“設(shè)計”，終究是教師的主觀意志。而我們的教學對象是學生，他們的意志、他們的需求、他們的認知方式、他們的發(fā)展走向究竟是什么，這才是我們設(shè)計的起點。對三年級上學期的孩子來說，具體可感的認知方式才是主要的學習方式，這時期的孩子以感性思維見長，設(shè)計課堂上外顯化的學生認知活動，比結(jié)構(gòu)內(nèi)隱性的思維操作流程更重要。也就是說，這一階段的孩子也應(yīng)是“行動研究者”，而不是“理性思辨者”。而自己還一味排斥“課件”，這本身更是避“長”揚“短”。因此，自我評價，這節(jié)課自己的設(shè)計最大的敗筆是——過于邏輯，過于“高年級段”化。假如教學時干脆放手讓學生合作，甚至獨立完成“多”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，而把朗讀訓(xùn)練后移至“美”的感悟之后，或許會好一些。

　　一得——不謙虛地說，這次反思課也并非一無是處，因為自己的一個嘗試得到了老師們的'認同。一直以為對“參與課堂教學”有效性的認定，不等同于對一節(jié)課教學效果的估測，它還應(yīng)該有新的內(nèi)涵。只是自己對此也是很模糊的一種意識，只覺得“有效性”應(yīng)涵蓋學生的語文生活。這次反思課上，嘗試以文本為起點，引發(fā)學生對課外閱讀的關(guān)注，起初只是想說明資料的搜集并非單指課前，也可以課中或課后進行，它能使學生的課外閱讀更具有方向性和訓(xùn)練性，后來讀了一篇文章，題目叫《用好書美文釀造精神的“底兒”》，忽然又意識到，我們應(yīng)把“有效”看的更遠些，即應(yīng)關(guān)注學生參與課堂教學活動的“遠效性”，我們不能急功近利地單純地從一節(jié)課的課堂氣氛、課堂密度、課堂容量等方面去評價教師或?qū)W生的課堂表現(xiàn)，更應(yīng)關(guān)注學生在有了這節(jié)課的經(jīng)歷之后，所形成的成長走向，也就是在關(guān)注“即時效果”的同時，更應(yīng)關(guān)注“遠景效果”。拿《用好書美文釀造精神的“底兒”》這篇文章，把我的設(shè)計“美化”了些，勉強算做“一得”吧！

《富饒的西沙群島》教學反思6

　　這節(jié)課，我引導(dǎo)學生運用看圖片、想象畫面、聯(lián)系下文、對比等方法理解“五光十色”、“瑰麗無比”這兩個詞語，讓學生感受到語文與生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生熱愛語文的情感。

　　在寫字時，我用甲骨文、金文，小篆的“武”字來激發(fā)學生寫字的興趣，讓學生猜一猜我們要寫什么字，又根據(jù)這個字的字理（“戈”在古代表示一種兵器）幫孩子們記住了這個字。

　　但在積累描寫小魚的那一段文字時，我沒有讓孩子邊想象小魚的樣子，邊充分地讀這些句子，所以對于積累這一目標沒有落實。

　　作為一名年青教師，我覺得我還有很多的不足，比如說在課堂上與孩子的情感溝通不足；我的語音語調(diào)沒有高低起伏的'變化，不夠吸引學生；我的課堂機智還不夠靈活，對于學生的評價也不夠到位……

　　今后我要在課前細致地備好每一節(jié)課，把每一節(jié)課都當做對自己的鍛煉，努力在以上方面完善自己，落實好每一個目標。

《富饒的西沙群島》教學反思7

　　這節(jié)課的教授教化曾經(jīng)停止，但留給本身的思索卻許多，在教授教化進程中，西席教授教化體式格局的改變總結(jié)起來首要有以下幾方面：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)瀏覽興致

　　有名特級西席于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激提議他們思維的火花，或像磁石一樣把學生緊緊地吸收住”。我在課前就以游戲的情勢溫習字詞，并給學生發(fā)明展現(xiàn)匯集材料的機遇，引發(fā)了學生自立進修的興致。在課中運用多媒體課件形象直觀地向?qū)W生們展現(xiàn)了海水的五光十色和珊瑚的各類各樣，學生興致盎然，踴躍介入到瀏覽中。課后又讓學生接洽生涯現(xiàn)實說出中心句，讓全班學生測驗考試把這句話抒發(fā)具體，學生很有成績感，都想當個小先生考一考他人。如許，處處創(chuàng)設(shè)情境，學生的瀏覽興致就被調(diào)動起來，學生也就真正有了自動進修的欲望。

　　二、鞏固生字、正確讀文、在讀中熟悉課文內(nèi)容有機聯(lián)合起來

　　在課前以闖關(guān)游戲的情勢，反省學生生字的認讀、四字詞語的.積聚以及“參、劃”兩個多音字的區(qū)分情況，并在學生讀文進程中，實時改正學生的差錯讀音，從而讓學生在正確、流暢地朗誦課文的根基上，相識字詞的意義，終極到達有情感地朗誦課文。

　　三、遷徙寫法、讀寫聯(lián)合

　　本課在寫法上的一個凸起特色便是怎么把中心句寫具體。在前面學過課文《趙州橋》《秋日的雨》中，學生曾經(jīng)初步領(lǐng)會到了中心句在臉色達意方面的作用。是以，我在此根基上，由領(lǐng)會全篇中心句的寫法到相識段落中心句的寫法，由課文的懂得到瀏覽材料的闡發(fā)，由西席舉出的例句再到學生聯(lián)合生涯履歷舉出例子，一環(huán)扣一環(huán)，西席由扶到放，固然看似難度逐漸加年夜，然則學生在西席循規(guī)蹈矩的領(lǐng)導(dǎo)下，曾經(jīng)能很輕松地把句子寫具體。我感到這是本課教授教化的一年夜亮點。

　　四、質(zhì)疑答辯，造就思維能力

　　宋代朱熹說：“念書無疑者，要教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方為上進�！币粋�勤于思慮的人，老是善于質(zhì)疑，念書有所疑能力有所思，繼而能力有所得。質(zhì)疑已成為當代化教授教化中一個必弗成少的環(huán)節(jié)。我在本課教授教化中就看重了學生質(zhì)疑能力的造就。在自立讀文時，就勉勵學生提出問題，并勉勵學生想方法自立理理問題，從而造成新的瀏覽能力。

《富饒的西沙群島》教學反思8

　　今早，我上的是22課《富饒的西沙群島》，這是小學語文第五冊中的一篇寫景的課文，全文用詞非常優(yōu)美，生動，鮮明。作者按照“海水”、“海底”、“海灘”、“海島”的順序說明了西沙群島的風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，表達了作者對祖國大好河山的熱愛。全文圍繞"富饒"展開，思路條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。本課的重難點是通過對課文的學習，讓學生了解我國西沙群島風光的美麗及物產(chǎn)的豐富，學習優(yōu)美的句子，積累好詞佳句。

　　我把本課的教學分為兩課時，第一課時，以朗讀和學生初步感知為主，通過視頻朗讀，這視頻，既有優(yōu)美的配樂誦讀，又有和課文同步展示的動漫風光，西沙群島海水的五光十色，海底的各種各樣的珊瑚，懶洋洋蠕動著的海參，全身披甲的威武大龍蝦，海水里那么多的各色的成群結(jié)隊的魚，海灘上各色的揀不完的貝殼，有趣的海龜，還有海島上那么多的海鳥。邊聽邊領(lǐng)略西沙群島美麗的風光和海底世界的奇妙， 感受到西沙群島海底豐富的物產(chǎn)，對西沙群島有個深刻的印象。

　　第二課時的教學中，我充分利用課件，使學生直觀看到西沙群島海水的五光十色，瑰麗無比，感嘆美的同時，引出海水為何五光十色的原因。然后出示海底海洋生物的圖片，根據(jù)學生喜好，逐個講解珊瑚，海參，大龍蝦，魚的美及多，請全班女同學帶著愉悅的心情讀出珊瑚的美，男同學展示大龍蝦的勇猛，威武，全班一起做懶洋洋的海參的動作，激發(fā)學生學習的熱情，使學生在參與的過程中感受西沙群島豐富的物產(chǎn)。

　　同時，在教學過程中，通過朗讀激發(fā)學生學習興趣。老師領(lǐng)讀，學生自瀆，個別讀，同位互相讀，男女生結(jié)合讀，通過多種形式的讀，不僅訓(xùn)練學生的朗讀能力和理解能力，而且讓大家感覺自己仿佛身處西沙群島那么美的地方，引出對西沙群島的喜愛，延伸出為什么喜愛，拓展出自己的感嘆之情，增加了學生對祖國大好河山的熱愛。整個學習過程，教師都是以引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)，引領(lǐng)著學生自己去欣賞，去朗誦，去體會，去感悟，給學生自由感受與想象發(fā)揮的空間。

　　這篇課文是按照總分總的結(jié)構(gòu)方式構(gòu)思成文的，而每一段的敘述又是以同樣的方式敘述，條理非常清楚，這一敘述方法，也是學生今后習作中要學會應(yīng)用的，在學習課文的時候，我注意引導(dǎo)。課后還設(shè)置里小練筆。

　　這篇課文里文辭優(yōu)美，排比比喻夸張的修辭手法都得到了很好的運用，在學習課文時，讓學生注意積累語言，仿寫句式。

　　讀文理解文意，學句，理解詞意，讓學生在學習課文的過程中，加深對于詞語的理解，如“成群結(jié)隊”、“五光十色”、“四腳朝天”、“瑰麗無比”、“飄飄搖搖”、形象逼真的課件展示，讓孩子們一下子就理解了這些詞語的意思。更深刻地體會到西沙群島的'確就是一個風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的地方。

　　兩節(jié)課連上，我也很好地完成了教學任務(wù)，把學習課文，學習生字詞語結(jié)合起來，讓學生通過讀，通過觀看課件，通過聽誦讀，然后自讀體會理解。

　　這篇課文中的多音字比較多，我讓孩子們在學習的過程中自己找，然后查閱字典，或者我們一起討論學習。

　　但在學習的過程中，我也存在一些失誤。

　　第一，在設(shè)計"魚"和"漁"的區(qū)別時，感覺沒有講透徹，講明白，只是讓學生看了解釋，然后找學生填了空，沒有及時把學生的反饋再加以解釋，使學生更容易明白，更容易理解。講完區(qū)別后，沒有把查字典的好習慣告訴同學，希望同學以后如果遇到不認識的字或不明白的詞，可以先查字典解決，自己當個小老師。

　　第二，領(lǐng)讀設(shè)計比較少，領(lǐng)讀時激情不夠，聲音不夠洪亮，語調(diào)抑揚頓挫不明顯，無法引起全體同學的共鳴。

　　第三，在講第四段用有的……有的 ……有的……造句時，應(yīng)該找出比較好的句子大家一起齊讀，讓同學共同學習，共同進步，積累好句。

　　第四，板書前沒有很好的預(yù)設(shè)，致使板書有些擁擠，不夠美觀，而且字體有些小。

《富饒的西沙群島》教學反思9

　　這是一篇精讀課文，作者通過對西沙群島優(yōu)美風景和豐富物產(chǎn)的介紹，表達了自己對西沙群島的熱愛之情。文章按海面、海底、海灘、海島的方位順序具體介紹西沙群島的風光和物產(chǎn)。由于本文語句優(yōu)美，所以進行教學設(shè)計時我想通過引導(dǎo)學生在讀中感悟、讀中感受西沙群島的美麗富饒，但由于對文章處理的不夠用心，對文章的理解不夠透徹，對課堂的調(diào)控未能得心應(yīng)手，以致今天的課堂出現(xiàn)了這樣那樣的問題！細細思量，把所有問題歸納為一下兩個方面：

　　一、自身條件

　　（1）書寫不夠規(guī)范。教師自己的書寫，其實就是最直觀的課堂教學資源。小學生都有向師性和模仿性的特點，老師當堂書寫，形象直觀，一目了然，對小學生是最好的示范，而且是最真實、最親切的示范�？勺鳛檎Z文老師，我的字真的對不起學生，今天從板書的第一個字“島”開始到最后完成歪歪扭扭的板書，學生們便開始議論紛紛，對我的字很不滿意。記得曾讀過這樣一段話：語文老師如果在課堂上能夠當堂書寫，而且寫的字形規(guī)范、間架勻稱、富有神采，給小學生以美感，那么他們就會非常傾慕敬佩老師，進而親其師、信其道，對寫字也會產(chǎn)生濃厚的興趣。可我今天從一開始便使學生失去了學習的興致，要想提高課堂效率，我認為書寫將是今后最重要的的任務(wù)！

　�。�2）語言拖沓，不簡練干脆。優(yōu)美的語言、華麗的詞語，能讓聽眾心曠神怡，到位的總結(jié)、及時的評價，也會讓學生們振奮無比。而作為一名老師特別是語文老師，我覺得自己的語言實在匱乏，對于學生的評價只能是“你真棒”、“嗯，不錯”、“你真厲害” “真不錯，你真聰明！”等一些單一的句子，使得一節(jié)課上得干巴巴的，毫無生趣。不僅如此，在課堂上，我還特別喜歡用“如何”“好不好”“怎么樣”等一些看似民主實際上毫無用處的語句，使得自己在課堂上很是被動！正像金老師等幾位老師說的，我那啰嗦的話語就像催眠術(shù)，孩子們的積極性無法調(diào)動，更讓他們對我的課堂失去興致，甚至是偷偷跑去和“周公”玩耍。最重要的是語言的拖沓導(dǎo)致課堂教學不能完整呈現(xiàn)！由此可見，一堂課的成敗，與教師的語言有著的極大的關(guān)聯(lián)�？墒�，怎樣才能將自己的課堂語言豐富起來呢？我覺得接下來首先要改掉自己語言拖沓、啰嗦、匱乏的毛病，這就需要平時多去學習積累，如揣摩名師的教案實錄和課堂錄像，并運用到自己的教育教學中去，以求不斷規(guī)范自己的課堂語言。

　�。�3）教態(tài)不夠自然大方。在今天的課堂上，這也是我比較欠缺的地方，特別是手勢。正向有位老師說的，我總喜歡將手交叉放在前面，給人過于拘謹?shù)母杏X，很像一位老大媽。這是我一直沒有在意的地方，也許是學生時代演講時留下的習慣，仔細想想，富有感染力的手勢的確也是非常重要的，有時一個手勢就是一個無聲的命令，而富有感染力的手勢，才能更好的引發(fā)學生情感的共鳴。

　　另外，課前準備也不夠充分。如當學生講出珊瑚、海面、海島等地方的時候，我卻因為事先沒有將板貼按順序放置好，導(dǎo)致未能及時將其貼于黑板上，實在是很不應(yīng)該。

　　二、教學設(shè)計

　�。�1）問題指向性不夠明確。如上課開始時出示有關(guān)“海防前哨”的圖片的時候還拋出這樣一個問題“你能從這句話中給剛才的圖片找個名字嗎？”事實上這個問題并沒有明確到底是給誰找名字，而我已經(jīng)急于出示“西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨�！弊尯⒆觽�?nèi)ソo圖片找名字，以至很多孩子不知道到底該干什么。

　�。�2）生字教學沒有體現(xiàn)層次和梯度。在設(shè)計生字詞教學環(huán)節(jié)時，我為圖方便隨便從網(wǎng)上借用了這部分課件，卻沒有及時發(fā)現(xiàn)所出示的詞語和教案有所不同，而且沒有拼音，更沒有系統(tǒng)的分類。如：幾個比較難理解的詞語“棲息”、“海參”沒有出示，“參”字作為多音字也沒有說明，而類似“風景優(yōu)美”這樣學生已經(jīng)在《黃山奇石》，《日月潭》等出現(xiàn)過的詞語卻歸于其中。聽了金老師的指導(dǎo)我才深刻明白，字詞教學不是雜亂無章的，而是有章可循的。比如這課的生字，在教學時可以按照“海面”、“海底”、“海灘”、“海島”四個方面分類歸納。

　�。�3）課前圖片呈現(xiàn)過多。在初讀伊始，我找了很多優(yōu)美的圖片打算以此吸引孩子們注意力，而運用于課堂才發(fā)現(xiàn)，這些美麗的圖片并無法為我所用，反而使我原本平淡的課堂更加蒼白！通過這節(jié)課讓我明白：作為課件中的圖片，應(yīng)該做到刪繁就簡，達到隨圖識文的目的，應(yīng)該讓每張圖片都發(fā)揮最大的用處，為文所用，做到不可取代。

　�。�4）細節(jié)問題處理不到位。a、從上課的那一刻開始，我一直就只顧著自己講，一切都顯得那么突兀，以至于孩子們被我弄得丈二和尚摸不著頭腦。如帶領(lǐng)孩子潛入水底，打算講解第三第四自然段時，孩子們還沒有弄清楚“珊瑚”“海參”“大龍蝦”“魚”在哪幾自然段，我就已經(jīng)安排任務(wù)讓他們?nèi)プx讀海底美麗的小動物了。我發(fā)現(xiàn)很多孩子都在悄悄低估：“讀哪里啊？”b、再如講解四種小動物時，沒有抓住語言特色：就像比喻，它是本課運用的最多的修辭。教學比喻句時我沒有引導(dǎo)學生準確地認識比喻義，如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的.像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角�！泵利惖纳汉鞲鞣N各樣，給人以美的感受。在教學時，我沒有抓住重點詞語“綻開的”“分枝的”這些特點，沒有在語句訓(xùn)練中讓孩子們得到提升，反而以“有的像……有的像……”這種簡單的句式降低了學生對語句訓(xùn)練的難度。c、指導(dǎo)朗讀時沒有抓住關(guān)鍵詞，如在指導(dǎo)大龍蝦威武氣勢的時候，沒有抓住“劃過來，劃過去”這組形象的詞語讓孩子們?nèi)ンw會“威武”的氣勢。

　　（5）學生的主體地位不夠突出。新課程最強調(diào)的就是學生的主體性，教師的主導(dǎo)性。而我卻以一問一答的教學模式貫穿始終，以至于有一種牽著孩子的鼻子走的感覺。使得孩子們的手腳被束縛住了，思維沒有完全打開，課堂上缺少了孩子們那充滿童趣和想象的話語。

　　總之，對于這堂課，我覺得自己存在著很多很多的問題，雖說教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，但我自以為這不僅僅是一堂有問題的課，更是一堂是失敗的課。而失敗的原因除了心理緊張放不開以外，最重要的是自己平時太過荒廢，才有了今天無法駕馭課堂、漏洞百出的丑態(tài)。今后，我一定要不斷找出不足，加以改進。我知道，這是一個長期的學習過程，也將會是一個教師的課堂教學逐步走向成熟的過程，相信在金老師的指導(dǎo)下經(jīng)過慢慢的積累，我的課堂也一定會充滿勃勃生機。

《富饒的西沙群島》教學反思10

　　《富饒的西沙群島》是一篇很優(yōu)美的寫景文章。我在教學中用一“讀”字貫穿自己整個課堂，讓學生通過讀能體會和感受文章語言的精煉和優(yōu)美，從而感受西沙群島的美。本文介紹了西沙群島的優(yōu)美風景和豐富的物產(chǎn)，表達了作者對西沙群島的喜愛和贊美以及升華到熱愛祖國的思想感情。文章在寫作上最大特點是首尾呼應(yīng)，全文的結(jié)構(gòu)“總——分——總”是學生學習寫法的最佳課文。

　　我在修辭方法上作了一些點撥。因為修辭是表達作者的思想情感，文章沒有思想情感，就無法體會出語言的優(yōu)美。比如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”這一句采用了比喻的修辭方法，形象地展示出了珊瑚的形狀是千姿百態(tài)的�！啊焙�參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。“這一句是擬人的修辭方法，把海參蠕動慢的特點形象地表現(xiàn)出來�！薄罢�像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚�！边@一句采用了夸張的修辭方法，形象地寫出了海里魚多的'特點。學生要理解句子中所含修辭的作用應(yīng)該不是很難，但要求自己能寫上這樣的一段話，就有點難度了。特別是夸張句有點難度，今后還要加強練習，為習作打下基礎(chǔ)。

　　寫作法是我在本課中必須落實的重要環(huán)節(jié)，專門拿出一節(jié)課來訓(xùn)練。先讓學生回憶或是復(fù)述本課的寫作結(jié)構(gòu)。這點學生能準確回答本文是按“總—分—總”的式安排的。本文先概述了西沙群島是個可愛的地方，然后從四個方面具體介紹了西沙群島優(yōu)美的風景和豐富的物產(chǎn)，最后總寫西沙群島將會建設(shè)得更加美麗和富饒。再如，文中寫海底的魚，先總述各種各樣的魚，多得數(shù)不清，再分別敘述魚的樣子，最后又總結(jié)魚多。在了解了課文寫作方法后，接著出示習作訓(xùn)練題目讓學生學著文章結(jié)構(gòu)去寫一段話，開始學生說的話都很籠統(tǒng)，不夠具體。通過引導(dǎo)，學會運用一些修辭方法，寫出來的內(nèi)容就好多了。我在這個環(huán)節(jié)，又結(jié)合《同步訓(xùn)練》的練習題，進行寫話練習，學生完成還不錯。相信這一單元的作文，學生會交出一份優(yōu)秀的答卷的。

《富饒的西沙群島》教學反思11

　　在第二課時的教學中，我以豐富的圖片配合課文學習和朗讀為主。

　　因為考慮到課文內(nèi)容雖然很豐富，描寫得很生動，但學生對海底的生物畢竟接觸很少，如果要學生能體會到文字所描繪的那樣充分深刻，單憑老師的分析講解和學生的誦讀體會是達不到這樣的效果的。所以，在備課時我利用網(wǎng)上資源，查找了很多珊瑚、海參、大龍蝦、貝殼、海龜、海鳥、鳥蛋的圖片，學生在各種各樣的珊瑚、成群結(jié)隊的。

　　魚、千奇百怪的貝殼、遍地的鳥蛋的圖片中，感受著西沙群島的美麗富饒，看著孩子們聚精會神、目不轉(zhuǎn)睛地欣賞，我知道，他們此時學到的東西比我的直接教授不知多多少倍。當我播放五光十色的海水、珊瑚、數(shù)不清的魚的視頻時，學生不斷發(fā)出驚嘆聲，這些就像為他們打開了一扇窗戶，他們看到了從沒見過的.美景。有了這樣直觀的感知，學生再來學習課文語句，他們可以說是熱情高漲，十分投入。

　　我們經(jīng)常說要體現(xiàn)學生的主體地位，其實，想方設(shè)法激發(fā)學生的求知欲望，當學習真的成了學生的內(nèi)需，他們就像一部已經(jīng)發(fā)動了的機器，他們會全程主動地學，主動地探求知識。這時，老師加以適當?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學生在讀中品味課文，就能達到事半功倍的結(jié)果。

　　教育是一門遺憾的藝術(shù)。本來設(shè)計好要讓學生模仿海底的生物說一兩句話的，但是由于一時的疏忽，這個環(huán)節(jié)一帶而過，本來在我的設(shè)想中，這樣的教學設(shè)計不但能充分調(diào)動學生的積極性（因為學生喜愛這些海底動物），而且可以訓(xùn)練學生的口頭表達能力、語言組織能力和鍛煉膽量，應(yīng)該可以成為這節(jié)課的一個小高潮。所以，這點缺陷成為了我這節(jié)課的遺憾，我還將會在本課的練習課讓學生模仿海底的生物說一兩句話。不過，“金無足赤”，在教學中，有精彩的部分，也有欠缺，只有不斷反思，找出不足，加以改進，才能不斷地進步，才能取得課堂教學效率的最大化。

《富饒的西沙群島》教學反思12

　　《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章，用詞非常優(yōu)美，生動，鮮明。作者按照“海水”“海底”“海灘”“海島”的順序說明西沙群島的風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，表達了作者對祖國大好河山的熱愛。全文圍繞“富饒”展開，思路條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。本課的重難點是通過對課文的學習，讓學生了解我國西沙群島風光的美麗及物產(chǎn)的豐富，學習優(yōu)美的句子，積累好詞佳句。

　　一．教學效果：正是由于多媒體計算機提供的這一豐富的圖像及聲音信息，激發(fā)了學生的學習興趣，激起了學生的求知欲望，促使學生進入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態(tài)。在學生情緒高漲時，我緊接著提出要求：“這么好的地方，課文中是怎樣寫的呢？請大家打開書，認真地把課文讀一讀�！币幌伦訉�學生的注意力引到了課文中，孩子們開始興趣高昂地讀起課文來，有的同學讀完一遍，還情不自禁地讀第二遍。在學習課文的過程中，我再次運用多媒體教學軟件，重點展現(xiàn)西沙群島海里奇形怪狀、色彩鮮艷的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的大龍蝦，以及那些沒見過甚至是沒聽說過的形態(tài)各異的魚兒，由形象的畫面理解自然過渡到對課文內(nèi)容的理解，自始至終地調(diào)動著學生多種感官的參與，使學生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。

　　二．成功之處：１．把概括性句子寫具體。“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的'，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著�！薄拔魃橙簫u一帶海水五光十色，瑰麗無比”是靜態(tài)的概括的描寫，其后補充具體的顏色，并寫成動態(tài)，句中的“五光十色”“瑰麗無比”就具體、形象得多了。２．比喻是本課用得最多的修辭手法。教學比喻句不要只滿足認得什么像什么，而要引導(dǎo)學生準確地認識比喻義，這樣的教學才到位。如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”本體與喻體的相似點是形狀，而把“西沙群島”比喻成“南大門”，本體與喻體的相似點是意義和作用。

　　三．不足之處：1.沒有將本課時的教學內(nèi)容講授完整。在教學過程中，由于對學生情況把握得不準，導(dǎo)致這一課時的個別環(huán)節(jié)用時較長，特別是請兩個人單獨讀寫魚兒的段落，太浪費時間了。2.雖然也嘗試建構(gòu)一種多層面的課堂，希望能通過一節(jié)課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補充素材在課堂上成為一種資源的浪費，浪費了一些寶貴的時間。

　　改進措施：教材內(nèi)容的一種拓展，是對語言學習的一種發(fā)展，讓學生在課內(nèi)學到方法，讓他們在離開了課堂、離開了教師、離開了教材，也能夠自己去發(fā)展學習。

《富饒的西沙群島》教學反思13

　　葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來�！比绾卧谧x中把西沙群島美的味道讀出來呢？我主要從以下幾個方面進行：

　　一、自由讀，充分醞釀情感。

　　上課伊始，我讓學生充分朗讀，自由體會，自由遨游美麗的西沙群島。讓學生在讀中了解文本。果然，短短的幾分鐘自由讀，給學生以充分醞釀的時間。你看，有的學生讀得搖頭晃腦，有的學生讀得猶如游客般神往，有的學生讀得入情入境，更有的學生好像當了一回導(dǎo)游……到我提問的時候，學生已完全走進了文本。我提的第一個問題是：“課文是從哪些地方可以看出西沙群島的富饒和美麗的？”學生大概的內(nèi)容已經(jīng)明晰了，而且回答各不相同，尖子生還用自己的話回答。例如：

　　1、西沙群島的海水很特別，你看，深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的，吸引的許多游人的目光。

　　2、西沙群島的為什么顏色各不相同呢？哦，原來都是海底犯的錯，海底高低不平，海水有深有淺，從海面上看，色彩就不同了。

　　3、西沙群島美在珊瑚，美在魚兒，美在貝殼，美在海島。

　　4、西沙群島的鳥是一寶……這是自由讀的好處，既醞釀了情感，又感知了文本。

　　二、默讀，整理思考。

　　無聲的朗讀(默讀)有助于人的思考。讓學生默讀，就是讓學生在讀的過程中整理思考。整理出有價值的.問題，然后進行思考，最后得出結(jié)論。這是讓學生走進文本，與文本對話的極好機會。所以在實際教學中，要抓住默讀的機會，多讓學生默讀。在《富饒的西沙群島》的教學中，我讓學生默讀描寫魚那部分的內(nèi)容，邊讀邊想：魚有哪些樣子，除了這些樣子外，還有哪些樣子？學生在默讀時，足足花了六分鐘，其實讀這部分內(nèi)容只需花一到兩分鐘，但學生卻花了六分鐘，為什么呢？因為學生需要時間思考。花了六分鐘，得到的是超越六分鐘的效果。你看：

　　1、還有的像打醉拳，搖搖擺擺的；

　　2、還有的像一朵朵的花朵，五顏六色的；

　　3、我這是圣誕樹，魚的尾巴就像樹葉，一擺一擺的；

　　4、我的是旅游帽，帽的邊是魚的眼睛，帽的身子就是魚的身子……如果教師花六分鐘向?qū)W生講解，能使學生產(chǎn)生如此神奇的想象嗎？可見，默讀是無聲的，但效果卻在不言中。

　　三、互讀，交流提高。

　　互讀分為生生互讀和師生互讀兩種。生生互讀，能讓學生在交流中提高。教學中，我讓學生小組讀一讀海水那一段。學生讀有差異，但讀中有提高。就把鏡頭瞄向劉穎思這一組吧！先是張文杰讀，他的朗讀實在不敢恭維，感情不到位倒也原諒，但是字音不準，真讓人失望！見怪不怪；接下來是黃健城讀，不錯，音準，還有感情；到鄒芷晴的時候，聲音太小了；到劉穎思讀，聽者是一種享受，她的聲音清晰，咬字準確，感情到位。聽完了，讓四個孩子自由練讀，隨后再讀一次，效果截然不同：張文杰字音不準的毛病基本改正，原來他在聽的過程中把自己讀錯的音偷偷的糾正了；其他的三個學生也有不同程度的提高。原來他們在練讀的過程中把別人的優(yōu)點順手拈來，填補了自己的空缺。這就是互讀，學生們喜歡的讀書方式。

　　總之，在讀的過程中，或許會遇到這樣那樣的問題，如學生讀得沒有自己想象的完美，又或者學生讀的字音不正確，但讀能讓學生醞釀情感、思考、交流提高等。所以課中有讀，學生足矣！

《富饒的西沙群島》教學反思14

　　這是一篇寫景的精讀課文，文章無論從寫作手法、遣詞造句還是文章結(jié)構(gòu)上都寫得非常好，對于學生積累詞語、學習寫作很有借鑒，而且讀起來也很美，所以想挑戰(zhàn)一下這篇課文。

　　說實話，這是我第一次上三年級的研討課，星期五接到任務(wù)心里就打怵！趕上開運動會，大家沒法湊在一起商量，所以只能自己摸索、閉門造車了。周六、周日兩天在家埋頭備課，好在這是一篇經(jīng)典課文，有一些網(wǎng)上資源可以借鑒，所以課的大體思路算是理清了，周一研討時大家又在一起交流了一下，就這樣匆忙上陣。

　　首先要感謝孩子們，一節(jié)課始終情緒高漲、積極參與，無論是讀書、還是回答問題，大多數(shù)學生都表現(xiàn)出很高的興趣和積極性，課堂氣氛比較熱烈，看來前段時間的課堂常規(guī)管理有了一定成效，我和孩子磨合得還不錯。

　　其次，在指導(dǎo)學生朗讀方面有進步。課文的第二自然段描寫海水五光十色、瑰麗無比，是指導(dǎo)朗讀的重點。我通過讓學生理解“五光十色”這個詞語，進而體會出海水是有光澤的美。并且通過指導(dǎo)讀表示顏色的詞語和教師的范讀，讓學生讀出了海水的美麗，感覺比剛開始的朗讀進了一步。

　　但是，整堂課還存在很多欠缺和遺憾。首先上課節(jié)奏拖沓，課堂語言不簡練，每個環(huán)節(jié)不緊湊，而且對于課堂容量把握不準，導(dǎo)致時間不夠，整堂課前松后緊。本來設(shè)計的`很多知識點都沒有講到，比如：再給學生出示幾張有特點的魚的圖片，讓學生用“有的……有的……”來仿寫句子，還有在課的最后總結(jié)“課文是圍繞哪一句來寫的？”因為時間原因都遺漏了。

　　另外在教學中，我仍然存在“急功近利”的心理，總是不放心地“抱著”學生走，每提出一個問題，就迫不及待地想讓學生順著我的思路，甚至不給學生探究的機會，就直接把“答案”硬“塞”給學生。這源于自己對學情的把握不足，對備課的不自信，看來，要想游刃有余、從容淡定地駕馭課堂，真要下一番功夫才行。

《富饒的西沙群島》教學反思15

　　《富饒的西沙群島》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上學期第22課，是一篇老課文。課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學習本課一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風光的美麗；二是感受課文語言的優(yōu)美，積累好詞佳句。

　　今天我上的是第一課時，主要解決本課的生字詞，理解課文的主要內(nèi)容，然后通過海水、海底的教學，讓學生體會到西沙群島的風景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。

　　由于西沙群島與我們學生的生活不是很密切，所以在教學本課時我決定充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將信息技術(shù)與我們的語文教學進行充分的整合。本以為會為學生、課堂都帶來意外的收獲，但由于播放課件時間選擇不當，使學生的注意力僅僅停留在圖片的感性認識當中，沒有取到很好的效果。當學生不能很好的理出預(yù)期的`效果時，作為老師的我沒有從容的運用教育機智，把學生引導(dǎo)回來，進行文本的分析，因而忽略了文本的內(nèi)涵。如在第4自然段魚的教學中，由于生活經(jīng)驗和生活環(huán)境的局限，學生對海里奇異的魚缺乏感性認識。一段視頻的播放立即將學生引入一個全新的世界，一條條五顏六色的魚在眼前游動起來，將他們帶入一個奇異的海底世界。但在此基礎(chǔ)上沒有充分引導(dǎo)學生賞讀內(nèi)化，讀出魚的美麗可愛，讀出了魚的種類繁多。特別是氣鼓魚那里，沒有抓住魚 “眼睛圓溜溜的”、“滿了刺”“ 像皮球一樣圓” 的特點。在分析時，學生雖然對魚有了一點感性的認識，但沒有真正從文本當中體會到魚的可愛美麗。其實這里可以通過學生的朗讀和教師的評價語，使學生了解到主要是從這幾個方面來體會魚的美麗可愛。還有在教給學生新的寫作方法時也應(yīng)該通過板書，這樣就更有條理，而且與文本的分析相結(jié)合了。不過在介紹西沙群島海里更多美麗的魚時，引導(dǎo)學生根據(jù)圖片說出魚的樣子，很好的培養(yǎng)了學生的臨場發(fā)揮能力。

　　如果我是在對課文有了一定分析的基礎(chǔ)上再來播放課件，然后通過課件的圖片，使學生對文中的知識有了感性的認識，再回到文本當中，就可以通過朗讀使學生更好的體會到西沙群島的美麗和富饒，就可以更好的達到本課的教學目標。

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