- 池上教學(xué)反思教學(xué)反思優(yōu)秀 推薦度：
- 相關(guān)推薦
池上教學(xué)反思教學(xué)反思（通用12篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的池上教學(xué)反思教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
池上教學(xué)反思教學(xué)反思 1
課前我仔細(xì)思考過這個知識點的教學(xué)，教材中安排“角的分類”與“畫角”同課時教學(xué)，但是我覺得這樣教學(xué)有一定的難度，學(xué)生一下掌握那么多的知識點，肯定會向走馬觀花一樣，課上會缺少實踐探索的機(jī)會，所以我決定分兩課時教學(xué)，先教學(xué)“角的分類”，然后教學(xué)“畫角”。
課前我就發(fā)現(xiàn)在畫角時隨意性很大，尤其在二年級學(xué)生已經(jīng)會畫直角，但我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少用三角尺的直角去畫，而是用直尺畫一個近視的直角。所以課上我就從畫直角入手，讓學(xué)生說說：“在你認(rèn)識的角中，那些角最好畫？”學(xué)生很快提出平角、周角、直角，然后我就讓學(xué)生去試畫這些角，并讓學(xué)生到實物投影上展示自己畫的過程，學(xué)生很新鮮，畫得認(rèn)真，看得認(rèn)真，畫后讓學(xué)生評一評，議一議，學(xué)生很快指出畫平角、周角的優(yōu)點和不足，并集體進(jìn)行更正。在畫直角時，我故意找一名用直尺畫得同學(xué)，評議直角的畫法時，我讓學(xué)生說一說：“怎樣才能知道畫的.直角是否規(guī)范？”學(xué)生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學(xué)生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫得直角不是很規(guī)范，接著就討論“怎樣畫直角規(guī)范呢？”有了檢查的過程，學(xué)生很快就能思考出兩種方法。最后我讓學(xué)生畫60度的角，學(xué)生仍選擇兩種方法去畫，評議后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)用量角器畫角的方法，并討論：“用三角尺畫角和用量角器畫角，那種方法應(yīng)用更廣泛？”學(xué)生討論后總結(jié)用量角器的使用范圍更廣，最后再讓學(xué)生嘗試用量角器畫一些角，組織學(xué)生評議，這樣學(xué)生對用量角器畫角的方法都掌握了。這節(jié)課的教學(xué)效果好，課后我反思，這與糾正學(xué)生過去畫角的錯誤做法關(guān)系很大，學(xué)生自己在糾錯的過程中發(fā)現(xiàn)畫角的方法比教師的講解的作用要大得多了，因此我們在上課時能找到很好的切入點很重要的。
池上教學(xué)反思教學(xué)反思 2
1、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終還給學(xué)生
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。檢查讀課文的情況時，我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會課文內(nèi)容時，給他們充分讀、思考的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的`主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
2、還語文課堂以朗朗的讀書聲
閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。
3、讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合
本教學(xué)比較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對語言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時機(jī)運(yùn)用多媒體，提高了教學(xué)效率。
�。�1）呈現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在課始，為了激發(fā)學(xué)生情感，我請學(xué)生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。
�。�2）再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很容易地理解了難點，達(dá)到了水到渠成的效果。
池上教學(xué)反思教學(xué)反思 3
《池上》是一首反映兒童生活，充滿兒童情趣的小詩，讀來朗朗上口。課堂上老師通過這首小詩應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？我想到了“童年”的話題。因為這是表現(xiàn)古代兒童生活的古詩�，F(xiàn)在的孩子正處于無憂無慮的兒童時期，更易激起孩子情感的共鳴。
雖然這首古詩難度不大，學(xué)生初讀便能理解大意，但對詩中的意境及一些關(guān)鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中“偷”學(xué)生如果不能正確理解，將會影響對詩主旨的把握。尤其是如何通過這首詩的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的'一般方法呢？于是，我把“詩中有畫”的審美方法巧妙地融于整堂課的教學(xué)之中。“詩中有畫，畫中有詩”是蘇軾對詩人王維詩的評價，它代表著詩與畫互相融合的完美境界。而這首小詩就用淺顯的詩句描繪了一幅幅優(yōu)美生動的畫面�！冻厣稀肪秃帽纫唤M鏡頭，攝下一個小孩兒偷采白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進(jìn)入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細(xì)致逼真，富有情趣。而這個小主人公的天真、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學(xué)《池上》時，我讓學(xué)生先美美地欣賞一組表現(xiàn)荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫面，然后。學(xué)生很快進(jìn)入了詩歌描繪的意境之中，在想象中領(lǐng)悟了“偷”字的真正含義，體會到了小兒天真無邪的特點和白居易對孩童的喜愛之情。
課尾我布置了一個課外作業(yè)，出示了一組描寫兒童生活、反映兒童情趣的古代詩歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩的意境，然后挑選自己最喜歡的一句詩，用彩筆畫出詩句描繪的畫面，然后給畫面配上詩句，讓詩畫合一。想通過孩子們創(chuàng)作的“詩畫合一”，培養(yǎng)孩子們書寫規(guī)范、端正，同時增加趣味性。
課已完，但還有一些遺憾。古詩中生字的恰當(dāng)處理，有沒有更好的方法讓低年級學(xué)生進(jìn)入古詩意境？這些問題都留給我不斷思索，促使我在教學(xué)中不斷研究，不斷思考，促使自己進(jìn)步。
池上教學(xué)反思教學(xué)反思 4
《池上》這首詩中，詩人用質(zhì)樸的語言，白描的手法，把小娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圖文對照、聽老師范讀等形式，使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。通過自主閱讀，小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩對學(xué)生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。
詩人為什么要把“偷采白蓮”的小娃寫入詩中？你對這個小娃有什么看法？學(xué)生在進(jìn)行合作探究時暢所欲言，各抒己見。有的說小娃撐著小船在荷花池中行駛，看到顆粒飽滿的蓮蓬子，忍不住偷采了幾個來解饞；有的`說小娃沒有經(jīng)過大人同意，小心翼翼地采了幾個蓮蓬子；有的說自己小時候也有過偷采的經(jīng)歷：為成熟的枇杷、桔子、西瓜……說著說著，大家都忍俊不禁。學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對教材的不同體驗和感受。最后學(xué)生都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那么明顯的蹤跡了，詩人寫“偷采白蓮”的小娃更能體現(xiàn)出他的天真可愛，突出其童心童真童趣。
池上教學(xué)反思教學(xué)反思 5
白居易的《池上》是一首膾炙人口的描寫兒童的小詩。整首詩雖只有20個字，但字里行間卻洋溢著童心的可愛、鄉(xiāng)村生活的情趣。
古詩意境很美，描繪小娃偷采白蓮的情景，細(xì)膩傳神，頗有趣味。詩人用質(zhì)樸的語言，白描的.手法，把小娃娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。
理解詩句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學(xué)生理解上有問題，我會創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)理解，比如：你看到了一個怎樣的小娃？從哪些地方看出？再如：“偷”是偷東西嗎？你是怎么認(rèn)為的？說說理由。在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。
池上教學(xué)反思教學(xué)反思 6
本月的教研課上，我講了《池上》這首古詩，這首古詩的語言質(zhì)樸，用通俗的詞句把一個天真可愛的小娃娃的形象生動的描寫出來。學(xué)生讀起來朗朗上口。結(jié)合插圖對詩意的理解也很容易。
在教學(xué)中，我采用看插圖導(dǎo)入古詩，先讓學(xué)生用一句話簡要的概括圖的主要內(nèi)容，這樣訓(xùn)練了學(xué)生的看圖能力和語言表達(dá)能力。接著說，詩人白居易看到這么有趣的景色，寫了一首古詩，由此引入新課。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對古詩的意思已經(jīng)初步知道了。由于本課人的字只有5個，我采用了隨文識字的方法，在讀詩句中，相機(jī)學(xué)習(xí)生字。掃清生字障礙后，指導(dǎo)學(xué)生有感情的`朗讀詩句，注意五言詩的停頓和重音。對于三年級的孩子，對詩意的掌握不同于一、二年級。他們第一次接觸書下注釋，我就告訴他們，書下注釋是我們理解詩意的小幫手。在理解“浮萍”一詞中，我讓學(xué)生在課堂上查詞典，理解浮萍是一種水生植物。最后，借助插圖和自己的理解，在組內(nèi)說一說詩意，最后是在班級內(nèi)交流。結(jié)合課后習(xí)題，閉上眼睛想象詩意。使學(xué)生對詩意的理解，達(dá)到一個升華。
因為本版塊的主題是童趣，我就提問，你覺得古詩中哪一個詞，最能體會到小孩兒的天真可愛。在文中找一找。學(xué)生馬上就說出了“不解”和“藏”等關(guān)鍵詞。和本版塊的主題緊密結(jié)合。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對教材的不同體驗和感受。最后學(xué)生都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那么明顯的蹤跡了，詩人寫“偷采白蓮”的小娃更能體現(xiàn)出他的天真可愛，突出其童心童真童趣。
最后，學(xué)生們在熟讀的基礎(chǔ)上背誦這首古詩，整節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)很主動，教學(xué)環(huán)節(jié)很緊湊。不足之處是寫字的時間相對少了一些。對于中年級的孩子來說，初學(xué)鋼筆字，寫字也是每節(jié)語文課都要注重指導(dǎo)和訓(xùn)練的。
池上教學(xué)反思教學(xué)反思 7
對于低年級的孩子來說，古詩教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于朗讀教學(xué)和激發(fā)孩子對古詩的興趣。我的朗讀教學(xué)主要分成單個步驟：
一、學(xué)習(xí)字詞，突出重點。抓住字詞的重點與難點，讓孩子課前注音練讀，課上主要檢測朗讀的準(zhǔn)確性。
二、劃分節(jié)奏，讀出韻律。古詩的朗讀的第二層次是讀出節(jié)奏感。特別是對于低年級的孩子，拖腔、連音是他們常出的問題，所以要讓他們學(xué)會哦劃分節(jié)奏，有節(jié)奏地朗讀古詩。
三、抓住詩眼，情感朗讀。讀詩的最高水平是將詩歌的情感通過聲音、表情等傳達(dá)出來。
當(dāng)然這是建立在對詩歌理解的基礎(chǔ)之上的。對于第三步，我抓住了詩眼“偷”字，讓孩子說說對于它的理解，讓孩子思考這個字是否可以換成“拿”字，又讓孩子上臺想象并演示小娃“偷”的動作，旨在讓學(xué)生理解“偷”字的精當(dāng)和小娃的'天真，進(jìn)而給每一句詩句配上了感嘆詞（小娃撐小艇-嘿，偷采白蓮回-哇，不解藏蹤跡-呵呵，浮萍一道開-哈哈），讓孩子愉快地朗讀，也做一回天真活潑的小娃。
詩歌是留白的藝術(shù)，短短的四句，二十個字，其隱藏的語言甚為豐富，學(xué)習(xí)詩歌就要先將詩歌讀厚，在補(bǔ)白中品味、享受、豐富。詩人用的是白描的手法，寫了事，寫了景，卻并未直接寫小娃采摘成功后的心情和動作，而只寫“不解藏蹤跡”，可是，去偷采的時候可是“解藏蹤跡”的，為什么回來時就不解了呢？這就給我們留下了大量想象的空間。完全可以想象，小娃一邊撐艇一邊得意，一邊撐艇一邊高興，一邊撐艇一邊低頭欣賞白蓮蓬，一邊撐艇一邊想象和小伙伴們分享的快樂，一邊撐艇一邊已經(jīng)手舞足蹈，樂不可支了。
作者不直接寫小娃將小艇劃得有多快，而寫“浮萍一道開”一句，也留下了想象空間，且富有動感和畫面感。所以，如果再上一次，我會在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采蓮的過程、采蓮而歸的心情等，通過激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可愛。課前的教學(xué)案例設(shè)想中，我本來就配好圖畫，想讓孩子將古詩編成一個小故事。可惜，由于時間的關(guān)系，加之，自己引導(dǎo)的不夠巧妙，孩子對于小娃“興盡”“歸舟”導(dǎo)致“浮萍一道開”的行為、心理理解不透，所以編講故事未能實現(xiàn)，只能留于課后。
池上教學(xué)反思教學(xué)反思 8
《池上》是一首充滿兒童情趣的小詩，秉承白居易詩作通俗易懂的敘事風(fēng)格，動靜結(jié)合，簡單幾筆勾勒出一個小孩兒偷偷采蓮又天真地不知如何隱藏蹤跡的頑皮、可愛的形象。
整體來看，這首古詩難度不大，教學(xué)時，我讓學(xué)生先欣賞一組荷塘美景，并用自己的.畫描述一下畫中的景色，接著再結(jié)合教材上的插圖，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗以及上學(xué)期學(xué)過的《江南》，學(xué)生很快進(jìn)入了詩歌描繪的意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。
在朗讀指導(dǎo)過程中，明確了朗讀的三個層次，運(yùn)用范讀、跟讀、自由讀、連麥指名讀，問答讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，感受停頓，讀出節(jié)奏，讀出趣味的情感。同時，抓住“偷”“解”“藏蹤跡”等關(guān)鍵詞，體會小孩的天真可愛，感悟作者的情感。
識字寫字環(huán)節(jié)，對易錯的平舌音和翹舌音重點指導(dǎo)，識記字形時，利用構(gòu)字規(guī)律識記以及結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行組詞識記。需要書寫得生字共兩個“首”和“采”，先出示田字格中的字，請同學(xué)們認(rèn)真觀察，然后出示動畫，書空筆順，強(qiáng)調(diào)書寫需注意的細(xì)節(jié)和難點，隨即讓學(xué)生進(jìn)行描紅并書寫。
池上教學(xué)反思教學(xué)反思 9
《池上》是蘇教版小學(xué)語文第八冊《21古詩兩首》中的第一首詩。詩人用質(zhì)樸的語言，白描的手法，細(xì)膩傳神地刻畫出一個天真可愛的.“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以魚不如授之以漁。在本課的教學(xué)中我主要體現(xiàn)了提倡自主閱讀，重視學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)各方互動，尊重個體感受，恰當(dāng)運(yùn)用激勵的教學(xué)特色。
在拓展練習(xí)部分，我安排學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到學(xué)習(xí)古詩的學(xué)法來分組自學(xué)《所見》、《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩。一方面為了提高課堂容量，豐富課堂建構(gòu)，一方面是想讓他們多背一些古詩。多背點經(jīng)典古詩，不求甚解，但求熟背，是為學(xué)生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩文化準(zhǔn)備。
通過上古詩，我覺得教師的語言還應(yīng)更加簡潔，充分體現(xiàn)精講加練習(xí)的原則，盡可能多的把課堂時間留給學(xué)生。
池上教學(xué)反思教學(xué)反思 10
白居易的《池上》一詩描寫了一個小孩“偷采白蓮”的妙趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理。因此本課的設(shè)計，我把學(xué)生理解詩意、體會詩境、增加語言積累、提高語言運(yùn)用能力有機(jī)地結(jié)合為一個整體。
新課一開始，我就展示了荷塘的景色圖片，讓學(xué)生感受荷塘之美，再讓學(xué)生贊美荷塘，說出荷塘之美。這一環(huán)節(jié)設(shè)計，把學(xué)生帶入古詩的情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下面學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊。接著讓學(xué)生自由讀古詩，初步感知古詩。把古詩讀通順，這是學(xué)習(xí)古詩的第一步。
第三部分是通過自主閱讀，小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。體會詩歌的情感是孩子學(xué)習(xí)詩歌的難點。因此，我第三環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生進(jìn)入“偷采白蓮”的兒童的.內(nèi)心世界，體會“偷”、“不解”的用字之妙，感受孩子的頑皮可愛；抓住“不解藏蹤跡”體會孩子的純真、質(zhì)樸。本環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在使作者情、詩中情和學(xué)生情水乳交融，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。但這一環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，體會小娃的天真、可愛時，做得不到位。比如學(xué)生在體會“偷”字時，有的學(xué)生在下面小聲地說是“偷偷摸摸”，而我沒注意，沒有把握好這一塊生成。在引導(dǎo)學(xué)生體會小娃的“天真、可愛”時，本來是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖來體會的，但一緊張，直接就把答案說了出來，沒有通過意境來體會，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。
詩歌教學(xué)重在朗讀。所以我第四個環(huán)節(jié)的設(shè)計就重在讓學(xué)生讀中悟，悟中讀。這一環(huán)節(jié)的朗讀，我以課件呈現(xiàn)，先出示整首詩，然后逐步加深難度，最后只出示題目，讓學(xué)生讀，以達(dá)到熟讀成誦的效果。從而體會詩歌的音韻美與意境美，通過熟讀成誦和拓展閱讀，增加學(xué)生的語言積累。教學(xué)這一環(huán)節(jié)，由于第三環(huán)節(jié)拖了時間，導(dǎo)致在朗讀上有點倉促。
整堂課上下來，感覺前“松”，后“緊”，作業(yè)的時間都沒有了。這也提醒我以后的課堂上要注意課堂節(jié)奏。
池上教學(xué)反思教學(xué)反思 11
《池上》這首詩中，詩人用質(zhì)樸的語言，白描的手法，細(xì)膩傳神地刻畫出一個天真可愛的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生。
在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩對學(xué)生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。
在談對“偷”的理解時教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭論不休。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對問題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對教材的不同體驗和感受。最后我們達(dá)成共識：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那么明顯的.蹤跡了，所以這個“偷”字更能體現(xiàn)出小娃的天真可愛。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想象力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、互相評價、教師評價，使朗讀層層深入，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現(xiàn)困難時，借助圖片資源，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達(dá)到情感的升華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”。
可惜的是由于時間關(guān)系，沒有讓孩子分角色演一演，這項工作可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生對這首詩有更真切的體悟。
池上教學(xué)反思教學(xué)反思 12
讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學(xué)的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣?zāi)鞘前l(fā)生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經(jīng)入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創(chuàng)造力存在問題。
現(xiàn)在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有“側(cè)坐莓苔草映身”的感覺，有“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句，但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現(xiàn)在孩童缺失的世界感到憐惜。當(dāng)然，不可能學(xué)什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學(xué)生表演的，在排練過程中，他們也能體會到“遙招手，怕魚驚”的童趣。
享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創(chuàng)造。《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經(jīng)常發(fā)生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著“偷”，詩外有著“打”，一偷一打，其實就構(gòu)成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿“偷“，因為模仿就不美了，那就是自己的.大腦有問題了。
童年的事還是很多的，現(xiàn)在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學(xué)習(xí)這課，背誦這兩首詩，就是引導(dǎo)學(xué)生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。
這兩首詩非常簡單，學(xué)生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認(rèn)為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學(xué)起點，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的事實使得孩子想不起來用文字表達(dá)，所以在引導(dǎo)上還要有著新的方法。
兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發(fā)生在孩子身上，我覺得讓學(xué)生認(rèn)識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導(dǎo)，就等于把任務(wù)帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習(xí)慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認(rèn)為的這兩首詩教學(xué)的新方法。
所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們?nèi)绻惨晕恼碌男问綄懼⒆觽兊耐晔�，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學(xué)生聽，我想這樣的教學(xué)就有利于學(xué)生進(jìn)入詩的情境中去了。
【池上教學(xué)反思教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《池上》的教學(xué)反思04-22
池上教學(xué)反思02-09
池上教學(xué)反思12-20
《池上》教學(xué)反思08-31
《池上》教學(xué)反思08-15
池上教學(xué)反思教學(xué)反思優(yōu)秀02-28
《池上》課后教學(xué)反思03-07
語文《池上》教學(xué)反思12-05
《池上》教學(xué)實錄與反思03-13