四年級下冊《擁抱大樹》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的四年級下冊《擁抱大樹》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級下冊《擁抱大樹》教學(xué)反思1
《擁抱大樹》一課，我把教學(xué)的重點放在了訓(xùn)練學(xué)生語言表達和閱讀文本的能力上。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生的語文能力只有在語言實踐中才能形成。為了讓語文課回歸語文，就必須重視語言因素，加強語言實踐。
到了四年級，學(xué)生有了初步的概括理解能力�？梢蕴岢龊喴獜�(fù)述文章內(nèi)容的要求，即抓住課文的主要內(nèi)容較簡潔地進行復(fù)述。簡要復(fù)述有助于培養(yǎng)學(xué)生概括能力，也為學(xué)生進入高年級進行創(chuàng)造性復(fù)述打下堅實的基礎(chǔ)。我認為中年級是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要時期，在這堂課中，我兩次設(shè)計了復(fù)述的語言實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一次為全文內(nèi)容的概括復(fù)述，一次為“特別方案”這一單項的內(nèi)容復(fù)述，因為地利用了清晰的板書，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，把丹尼爾擁抱大樹這件事說得清楚。此項訓(xùn)練既切實地把復(fù)述訓(xùn)練落到實處，又找到了引導(dǎo)學(xué)生理解文章的支點。
在注重復(fù)述訓(xùn)練地同時，我也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句，研讀課文感悟人與樹木的和諧。文章最后一段，通過丹尼爾之口說出了世界上所有“愛樹人”的心聲。我想以讀促情，以讀悟情，學(xué)生從對丹尼爾的悔過之心中知道要愛護樹木的道理也就油然而生。在初知課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生理解丹尼爾是如何欺負大樹的？在學(xué)生找出相關(guān)的句子后讓學(xué)生談?wù)勀阕x懂了什么，讓學(xué)生通過討論感悟，正確理解丹尼爾殘對待大樹的內(nèi)容。而后，學(xué)生找到“警醒”一詞，也就找到了這篇課文的突破口。從重點詞引出了重點句：方案的內(nèi)容。特別之處“奇怪”在哪里？這些語句需要學(xué)生通過揣摩并加以體會。在課堂上學(xué)生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向樹木道歉的，也就能懂得大自然給人們提供了生存條件，每個人都受到大自然的恩惠，我們要自覺保護生態(tài)環(huán)境，與大自然和諧相處，這樣我們的生活將會快樂美好。從而才能感悟主人公的悔過，感悟到課文開頭時“奇怪的一幕”的真正含義。
本文的主題很熟悉，無外乎保護自然。環(huán)保的背后，不僅僅是可持續(xù)發(fā)展，那是人性的生長需要。我們的孩子，本身處在需要呵護自尊、啟發(fā)人性的時候。但如何讓他們感受？讀書——讀教材，有時也是一場心靈的`洗禮吧�！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在這些對話之中最關(guān)鍵的是學(xué)生與文本的對話，它是其他對話的根本。《擁抱大樹》一文記敘了丹尼爾擁抱大樹的始末，也向我們揭示了一個人生的道理：要自覺地保護生態(tài)環(huán)境，同大自然和諧相處。這樣，我們的生活就會美好、快樂。我希望通過《擁抱大樹》一課的教授，能夠讓學(xué)生從中感受到更深有意義的東西。
四年級下冊《擁抱大樹》教學(xué)反思2
《大樹媽媽》這首歌曲是二年級下冊第一單元《春天來了》中的一首歌曲。它是一首抒情性的兒童歌曲，歌曲采用擬人化的手法，歌頌了大樹媽媽對小鳥的百般呵護。歌曲旋律親切、柔和，休止符的運用非常生動地表現(xiàn)了大樹媽媽對小鳥的深厚的愛。整首歌曲的基調(diào)是抒情的。我非常喜歡這首歌曲，唱起這首歌曲讓我感受很多很多的美好與快樂。在我教授這首歌曲的同時我也感受很多很多。
本課所選的音樂作品旋律優(yōu)美流暢，輕柔抒情。歌曲通過大樹媽媽對小鳥的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生感受到無限的愛。本首歌曲重點體會搖籃曲的風(fēng)格特征，并通過唱、演表現(xiàn)出對媽媽的無限深情。難點是正確演唱后切分節(jié)奏和修休止，做到音斷氣不斷。通過演唱，感受搖籃曲風(fēng)格在塑造音樂形象中的所起的作用。
通過實際教授感受如下：
教學(xué)講究因材施教，在備課前我考慮到二年級的學(xué)生生性活潑好動，而且好奇心強。這節(jié)課的教學(xué)感彩卻是抒情的，為了能讓學(xué)生學(xué)會靜靜地聆聽、輕柔地演唱， 新授課開始我就先給學(xué)生講了一個有關(guān)媽媽的愛的故事通過這個故事緊緊抓住學(xué)生的好奇心，用音樂美育人、用真實的情感去感人。讓學(xué)生在音樂活動中，巧無聲息地、深刻地體味音樂所體現(xiàn)出來的美。
接著我讓學(xué)生說說他們自己對媽媽的印象時，小朋友們說得很感動人，他們在一件件小事中感受到了母愛的存在。在這個基礎(chǔ)上老師把學(xué)生的'思維引到童話的意境中，讓他們聽《大樹媽媽》的歌，并且談?wù)勊麄儗Υ髽鋴寢尩目捶ǎ瑢W(xué)生們說她是一個非常善良的媽媽，是天下最好的媽媽。為了能給自己遮風(fēng)擋雨她不顧自己又冷又濕，用自己的身體為小鳥帶來了安寧和溫暖，孩子們各抒己見，這時我發(fā)現(xiàn)他們懂事了，真的體會到了母愛的偉大，知道關(guān)心別人心疼人了，這也是學(xué)習(xí)這首歌的目的之一呀。
有了情感上的鋪墊，孩子們學(xué)起歌來也感覺輕松愉快了許多，在學(xué)會的基礎(chǔ)上我讓他們扮演大樹媽媽，一邊做搖搖籃的動作一邊跟著音樂輕柔的演唱，我發(fā)現(xiàn)他們的聲音是這樣的輕柔、美麗而感人。
通過這點體會讓感受到真實的生活體驗、情感的鋪墊對于激發(fā)每個人內(nèi)心的那一抹亮光是多么的重要。多一些生活的體驗，多一些愛的分享。
四年級下冊《擁抱大樹》教學(xué)反思3
《大樹媽媽》這首歌曲是二年級下冊第一單元《春天來了》中的一首歌曲。它是一首抒情性的兒童歌曲，歌曲采用擬人化的手法，歌頌了大樹媽媽對小鳥的百般呵護。歌曲旋律親切、柔和，休止符的運用非常生動地表現(xiàn)了大樹媽媽對小鳥的深厚的愛。整首歌曲的基調(diào)是抒情的。我非常喜歡這首歌曲，唱起這首歌曲讓我感受很多很多的美好與快樂。在我教授這首歌曲的同時我也感受很多很多。
本課所選的音樂作品旋律優(yōu)美流暢，輕柔抒情。歌曲通過大樹媽媽對小鳥的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生感受到無限的愛。本首歌曲重點體會搖籃曲的風(fēng)格特征，并通過唱、演表現(xiàn)出對媽媽的無限深情。難點是正確演唱后切分節(jié)奏和修休止，做到音斷氣不斷。通過演唱，感受搖籃曲風(fēng)格在塑造音樂形象中的所起的作用。
通過實際教授感受如下：
教學(xué)講究因材施教，在備課前我考慮到二年級的學(xué)生生性活潑好動，而且好奇心強。這節(jié)課的教學(xué)感彩卻是抒情的，為了能讓學(xué)生學(xué)會靜靜地聆聽、輕柔地演唱， 新授課開始我就先給學(xué)生講了一個有關(guān)媽媽的愛的故事通過這個故事緊緊抓住學(xué)生的好奇心，用音樂美育人、用真實的情感去感人。讓學(xué)生在音樂活動中，巧無聲息地、深刻地體味音樂所體現(xiàn)出來的美。
接著我讓學(xué)生說說他們自己對媽媽的印象時，小朋友們說得很感動人，他們在一件件小事中感受到了母愛的存在。在這個基礎(chǔ)上老師把學(xué)生的思維引到童話的意境中，讓他們聽《大樹媽媽》的.歌，并且談?wù)勊麄儗Υ髽鋴寢尩目捶ǎ瑢W(xué)生們說她是一個非常善良的媽媽，是天下最好的媽媽。為了能給自己遮風(fēng)擋雨她不顧自己又冷又濕，用自己的身體為小鳥帶來了安寧和溫暖，孩子們各抒己見，這時我發(fā)現(xiàn)他們懂事了，真的體會到了母愛的偉大，知道關(guān)心別人心疼人了，這也是學(xué)習(xí)這首歌的目的之一呀。
有了情感上的鋪墊，孩子們學(xué)起歌來也感覺輕松愉快了許多，在學(xué)會的基礎(chǔ)上我讓他們扮演大樹媽媽，一邊做搖搖籃的動作一邊跟著音樂輕柔的演唱，我發(fā)現(xiàn)他們的聲音是這樣的輕柔、美麗而感人。
通過這點體會讓感受到真實的生活體驗、情感的鋪墊對于激發(fā)每個人內(nèi)心的那一抹亮光是多么的重要。多一些生活的體驗，多一些愛的分享。
四年級下冊《擁抱大樹》教學(xué)反思4
1、教學(xué)的機敏來自于知己知彼。
本次參加了市、區(qū)教學(xué)公開實踐課，雖然兩堂課的備課思路不盡相同，一堂課的教學(xué)重點主要在于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫課本劇臺詞，另一堂則指導(dǎo)學(xué)生以第一人稱改寫課文，把作為旁觀者的自己在現(xiàn)場聽到的寫具體，但用的教材都是本學(xué)期第二單元中的課文《擁抱大樹》，都是從寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生進行語言表達訓(xùn)練，這樣的課對我來說實在是挑戰(zhàn)，我的課堂教學(xué)策略要隨時跟著學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)進行調(diào)整。因此，課前對教材的解讀，把握，對學(xué)生在上課時可能出現(xiàn)的種種問題的預(yù)設(shè)尤為重要。
課前，我將課文中出現(xiàn)的主要人物在整件事中的表現(xiàn)及他們的心理活動一一作了梳理，就像演員在表演前為所扮演的角色進行角色分析一樣，細細揣摩每一個人物當(dāng)時的心理狀態(tài)，合理想象每一個人物當(dāng)時的心理變化，把握每一個人物的精神實質(zhì)，為每一個人物進行解剖，分析。然后，再從學(xué)生的角度設(shè)想每一個問題可能出現(xiàn)的種種反映，以便于確定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如：丹尼爾接到罰款通知書后向綠化管理局承認了錯誤并請求從寬處理，綠化管理局便要求丹尼爾以擁抱大樹的方式當(dāng)眾向大樹道歉，丹尼爾認真地擁抱了大樹。課文是這樣描寫：“丹尼爾愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，于是便認認真真地擁抱了大樹。”其實，細細品讀，丹尼爾面對綠化管理局提出的這個特殊方案，從一個男子漢角度去設(shè)想，他一定會猶豫，一定會感覺丟人顯眼，下不了臺。然而，丹尼爾最終還是當(dāng)眾擁抱大樹，而且態(tài)度誠懇。這樣復(fù)雜的心理變化如何去指導(dǎo)學(xué)生把握呢？對此我設(shè)計了兩個問題：面對綠化管理局的.這一特殊方案，丹尼爾有沒有壓力或顧慮？最后為什么又這么誠懇地擁抱了大樹？
公開課上，學(xué)生根據(jù)劇情為丹尼爾設(shè)計白時，果然簡單地這樣寫道：好吧，我確實違反了國家有關(guān)綠化和保護樹木的法律，我應(yīng)該為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任。于是，我及時將準備好的這兩個問題提出來，讓學(xué)生進行了討論。他們在討論中感受到了丹尼爾復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，感受到了他為自己承擔(dān)責(zé)任的決心，他要用自己的誠意換回自己的自尊。課堂上學(xué)生對人物的理解逐漸走向深層次，更好地把握了文章主旨，白設(shè)計則更精彩，到位。
2、因勢利導(dǎo)，解決課堂生成性問題。
然而，教學(xué)中往往會出現(xiàn)與教師備課思路完全不一致的生成性問題，面對這樣突發(fā)的，毫無準備的情況出現(xiàn)，我們教師是簡單地制止，粗地打斷或用一些理由加以否定，還是順勢而導(dǎo)，組織學(xué)生作進一步的討論？我想，我們在教學(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體意識，因勢利導(dǎo)，把課堂真正還給學(xué)生。
試教時，在指導(dǎo)想象圍觀者看到一個壯漢正在擁抱大樹，大家會說些什么時，學(xué)生開始基本上是順著我的備課思路來討論的，他們都認為不知情的圍觀者首先會產(chǎn)生疑問：那人是誰？他為什么擁抱大樹？知道了事情的來龍去脈后又會議論紛紛，贊揚丹尼爾的知錯就改，稱贊綠化管理局的嚴于執(zhí)法，善于執(zhí)法，夸贊那位寫信的紳士有很強的環(huán)保意識。這時，有個男生大聲說：圍觀者也會嘲笑那位壯漢，多傻啊，大庭廣眾之下去擁抱大樹。聽了那位男生的發(fā)言，有些同學(xué)忍不住也點頭贊同。當(dāng)時，我真想打斷他們，提醒他們本文的主旨在于通過這樣一件事警醒大家自覺愛護綠化，保護大自然，而如此的嘲笑與全文的主題相去甚遠，當(dāng)然不能出現(xiàn)在文中。但是，我又轉(zhuǎn)念一想，試試把問題留給學(xué)生來討論。我馬上肯定了這位同學(xué)的想象是合理的，現(xiàn)場確實可能會出現(xiàn)這樣的嘲諷，因為人的覺悟有高低。但我又請學(xué)生假設(shè)，如果你在現(xiàn)場聽到這樣的譏諷，你會附和嗎？很多同學(xué)馬上舉手說不會同意這種說法，會當(dāng)場反駁，這怎么能說是傻呢？這是一個真正的男子漢的行為，勇于為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任；他這樣做，人們會因此更加尊敬他的……我因勢利導(dǎo)，又請同學(xué)思考：現(xiàn)場的圍觀者，他們又會怎樣說呢？學(xué)生們議論紛紛：圍觀者也會像我們一樣對這位嘲笑者進行反駁。我及時將“反駁”板書在黑板上，然后，請學(xué)生根據(jù)剛才討論的內(nèi)容，展開合理想象將圍觀者在一旁說的話寫下來。
針對這樣突發(fā)的生成性問題，我因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過自己討論，真正把握文章中心與材料之間的關(guān)系，學(xué)生對文章的理解也就不再是被動的接受，而是主動地探究，這樣的課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。
四年級下冊《擁抱大樹》教學(xué)反思5
1、教學(xué)的機敏來自于知己知彼。
本次參加了市、區(qū)教學(xué)公開實踐課，雖然兩堂課的備課思路不盡相同，一堂課的教學(xué)重點主要在于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫課本劇臺詞，另一堂則指導(dǎo)學(xué)生以第一人稱改寫課文，把作為旁觀者的自己在現(xiàn)場聽到的寫具體，但用的教材都是本學(xué)期第二單元中的課文《擁抱大樹》，都是從寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生進行語言表達訓(xùn)練，這樣的課對我來說實在是挑戰(zhàn)，我的課堂教學(xué)策略要隨時跟著學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)進行調(diào)整。因此，課前對教材的解讀，把握，對學(xué)生在上課時可能出現(xiàn)的種種問題的預(yù)設(shè)尤為重要。
課前，我將課文中出現(xiàn)的主要人物在整件事中的表現(xiàn)及他們的心理活動一一作了梳理，就像演員在表演前為所扮演的角色進行角色分析一樣，細細揣摩每一個人物當(dāng)時的心理狀態(tài)，合理想象每一個人物當(dāng)時的心理變化，把握每一個人物的精神實質(zhì)，為每一個人物進行解剖，分析。然后，再從學(xué)生的角度設(shè)想每一個問題可能出現(xiàn)的種種反映，以便于確定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如：丹尼爾接到罰款通知書后向綠化管理局承認了錯誤并請求從寬處理，綠化管理局便要求丹尼爾以擁抱大樹的方式當(dāng)眾向大樹道歉，丹尼爾認真地擁抱了大樹。課文是這樣描寫：“丹尼爾愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，于是便認認真真地擁抱了大樹�！逼鋵�，細細品讀，丹尼爾面對綠化管理局提出的這個特殊方案，從一個男子漢角度去設(shè)想，他一定會猶豫，一定會感覺丟人顯眼，下不了臺。然而，丹尼爾最終還是當(dāng)眾擁抱大樹，而且態(tài)度誠懇。這樣復(fù)雜的心理變化如何去指導(dǎo)學(xué)生把握呢？對此我設(shè)計了兩個問題：面對綠化管理局的這一特殊方案，丹尼爾有沒有壓力或顧慮？最后為什么又這么誠懇地擁抱了大樹？
公開課上，學(xué)生根據(jù)劇情為丹尼爾設(shè)計白時，果然簡單地這樣寫道：好吧，我確實違反了國家有關(guān)綠化和保護樹木的法律，我應(yīng)該為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任。于是，我及時將準備好的這兩個問題提出來，讓學(xué)生進行了討論。他們在討論中感受到了丹尼爾復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，感受到了他為自己承擔(dān)責(zé)任的決心，他要用自己的誠意換回自己的自尊。課堂上學(xué)生對人物的理解逐漸走向深層次，更好地把握了文章主旨，白設(shè)計則更精彩，到位。
2、因勢利導(dǎo)，解決課堂生成性問題。
然而，教學(xué)中往往會出現(xiàn)與教師備課思路完全不一致的生成性問題，面對這樣突發(fā)的，毫無準備的情況出現(xiàn)，我們教師是簡單地制止，粗地打斷或用一些理由加以否定，還是順勢而導(dǎo)，組織學(xué)生作進一步的討論？我想，我們在教學(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體意識，因勢利導(dǎo)，把課堂真正還給學(xué)生。
試教時，在指導(dǎo)想象圍觀者看到一個壯漢正在擁抱大樹，大家會說些什么時，學(xué)生開始基本上是順著我的備課思路來討論的，他們都認為不知情的圍觀者首先會產(chǎn)生疑問：那人是誰？他為什么擁抱大樹？知道了事情的來龍去脈后又會議論紛紛，贊揚丹尼爾的知錯就改，稱贊綠化管理局的嚴于執(zhí)法，善于執(zhí)法，夸贊那位寫信的紳士有很強的環(huán)保意識。這時，有個男生大聲說：圍觀者也會嘲笑那位壯漢，多傻啊，大庭廣眾之下去擁抱大樹。聽了那位男生的發(fā)言，有些同學(xué)忍不住也點頭贊同。當(dāng)時，我真想打斷他們，提醒他們本文的主旨在于通過這樣一件事警醒大家自覺愛護綠化，保護大自然，而如此的嘲笑與全文的主題相去甚遠，當(dāng)然不能出現(xiàn)在文中。但是，我又轉(zhuǎn)念一想，試試把問題留給學(xué)生來討論。我馬上肯定了這位同學(xué)的想象是合理的，現(xiàn)場確實可能會出現(xiàn)這樣的嘲諷，因為人的`覺悟有高低。但我又請學(xué)生假設(shè)，如果你在現(xiàn)場聽到這樣的譏諷，你會附和嗎？很多同學(xué)馬上舉手說不會同意這種說法，會當(dāng)場反駁，這怎么能說是傻呢？這是一個真正的男子漢的行為，勇于為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任；他這樣做，人們會因此更加尊敬他的……我因勢利導(dǎo)，又請同學(xué)思考：現(xiàn)場的圍觀者，他們又會怎樣說呢？學(xué)生們議論紛紛：圍觀者也會像我們一樣對這位嘲笑者進行反駁。我及時將“反駁”板書在黑板上，然后，請學(xué)生根據(jù)剛才討論的內(nèi)容，展開合理想象將圍觀者在一旁說的話寫下來。
針對這樣突發(fā)的生成性問題，我因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過自己討論，真正把握文章中心與材料之間的關(guān)系，學(xué)生對文章的理解也就不再是被動的接受，而是主動地探究，這樣的課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。
四年級下冊《擁抱大樹》教學(xué)反思6
《擁抱大樹》一課，我把教學(xué)的重點放在了訓(xùn)練學(xué)生語言表達和閱讀文本的能力上。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生的語文能力只有在語言實踐中才能形成。為了讓語文課回歸語文，就必須重視語言因素，加強語言實踐。
到了四年級，學(xué)生有了初步的概括理解能力。可以提出簡要復(fù)述文章內(nèi)容的要求，即抓住課文的主要內(nèi)容較簡潔地進行復(fù)述。簡要復(fù)述有助于培養(yǎng)學(xué)生概括能力，也為學(xué)生進入高年級進行創(chuàng)造性復(fù)述打下堅實的基礎(chǔ)。我認為中年級是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要時期，在這堂課中，我兩次設(shè)計了復(fù)述的語言實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一次為全文內(nèi)容的概括復(fù)述，一次為“特別方案”這一單項的內(nèi)容復(fù)述，因為地利用了清晰的板書，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，把丹尼爾擁抱大樹這件事說得清楚。此項訓(xùn)練既切實地把復(fù)述訓(xùn)練落到實處，又找到了引導(dǎo)學(xué)生理解文章的支點。
在注重復(fù)述訓(xùn)練地同時，我也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句，研讀課文感悟人與樹木的和諧。文章最后一段，通過丹尼爾之口說出了世界上所有“愛樹人”的心聲。我想以讀促情，以讀悟情，學(xué)生從對丹尼爾的悔過之心中知道要愛護樹木的道理也就油然而生。在初知課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生理解丹尼爾是如何欺負大樹的？在學(xué)生找出相關(guān)的句子后讓學(xué)生談?wù)勀阕x懂了什么，讓學(xué)生通過討論感悟，正確理解丹尼爾殘對待大樹的內(nèi)容。而后，學(xué)生找到“警醒”一詞，也就找到了這篇課文的突破口。從重點詞引出了重點句：方案的內(nèi)容。特別之處“奇怪”在哪里？這些語句需要學(xué)生通過揣摩并加以體會。在課堂上學(xué)生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向樹木道歉的，也就能懂得大自然給人們提供了生存條件，每個人都受到大自然的恩惠，我們要自覺保護生態(tài)環(huán)境，與大自然和諧相處，這樣我們的生活將會快樂美好。從而才能感悟主人公的悔過，感悟到課文開頭時“奇怪的一幕”的真正含義。
本文的主題很熟悉，無外乎保護自然。環(huán)保的'背后，不僅僅是可持續(xù)發(fā)展，那是人性的生長需要。我們的孩子，本身處在需要呵護自尊、啟發(fā)人性的時候。但如何讓他們感受？讀書——讀教材，有時也是一場心靈的洗禮吧。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！痹谶@些對話之中最關(guān)鍵的是學(xué)生與文本的對話，它是其他對話的根本�！稉肀Т髽洹芬晃挠洈⒘说つ釥枔肀Т髽涞氖寄�，也向我們揭示了一個人生的道理：要自覺地保護生態(tài)環(huán)境，同大自然和諧相處。這樣，我們的生活就會美好、快樂。我希望通過《擁抱大樹》一課的教授，能夠讓學(xué)生從中感受到更深有意義的東西。
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