動(dòng)手做教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的動(dòng)手做教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
動(dòng)手做教學(xué)反思1
本節(jié)課是北師大小學(xué)一年級(jí)下冊第四單元的內(nèi)容，在前面認(rèn)識(shí)三角形、圓形、長方形和正方形的基礎(chǔ)上，結(jié)合認(rèn)識(shí)、了解、拼、擺數(shù)學(xué)圖形游戲——七巧板，來鞏固認(rèn)知幾種平面圖形的特點(diǎn)，并利用七巧板創(chuàng)作出獨(dú)具個(gè)性的新圖形。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重了以下幾點(diǎn)：
1．寓教于樂，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地在司空見慣的玩具中發(fā)現(xiàn)、探索新的知識(shí)，從而使得課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)活而不亂，是我在上課之前一直思考的'問題。因此，在課堂上給七巧板——這個(gè)學(xué)生都比較熟悉的朋友“說話”的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的興趣，使得他們重新認(rèn)識(shí)七巧板，發(fā)現(xiàn)七巧板與所學(xué)圖形的關(guān)系，并通過獨(dú)立思考及與人合作，完成各種圖形的拼、擺，教師只是在其中起了協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。當(dāng)學(xué)生個(gè)人的拼、擺活動(dòng)無法獨(dú)立完成時(shí)，他們自然會(huì)主動(dòng)去與人合作，自然能體會(huì)到不是每一件事都是可以獨(dú)立完成的，從而自動(dòng)放棄或改掉封閉、固執(zhí)、不善合作等性格上的弱點(diǎn)。
2．注重學(xué)科間的滲透，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。新的學(xué)科理念是：學(xué)科本身并不是核心內(nèi)容，它們只是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。本節(jié)課中學(xué)生對(duì)于七巧板組成的敘述、問題的解答、各自想法的交流、說故事拼圖形，以及對(duì)于個(gè)人或小組作品意義的闡述講解等等，都是在關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
3．了解學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把教材上簡單的模仿拼圖：魚、蠟燭、小船，設(shè)計(jì)為“出題拼圖”，因?yàn)檫@些東西對(duì)學(xué)生來說太熟悉了，學(xué)生完全可以獨(dú)立拼出來。結(jié)果正是如此，學(xué)生所拼出的圖形比教材上所列出的還要形象、生動(dòng)，并且種類很多。在最后的自由拼圖活動(dòng)中，學(xué)生的思路完全打開了，各種各樣的設(shè)計(jì)令人驚嘆。于是，這節(jié)課便像學(xué)生想像的翅膀，無限地伸展……
動(dòng)手做教學(xué)反思2
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對(duì)法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問題，要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。
課文可分為三部分：
第一部分講法國科學(xué)家朗志萬向小朋友提出一個(gè)奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進(jìn)一條金魚，水不會(huì)漫出來。這是為什么？”兩個(gè)小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對(duì)�；氐郊以趮寢尩膯l(fā)下動(dòng)手做做看。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。
在第一課時(shí)的教學(xué)中我的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文的第一、二兩部分，讓學(xué)生明白遇到問題應(yīng)該自己動(dòng)手做做看。在初讀課文學(xué)習(xí)生字后，我讓學(xué)生找出朗志萬給小朋友們提出的問題是什么，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行質(zhì)疑，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)他的問題弄明白后，我讓學(xué)生找出朗志萬提問后，小朋友們的反應(yīng)是怎樣的？讓學(xué)生知道其他小朋友深信朗志萬的話，而伊琳娜卻對(duì)他的問題有了疑問。這時(shí)我發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生來說說平時(shí)我們遇到問題時(shí)你是怎樣解決的？讓學(xué)生懂得解決問題的方法很多。然后進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，伊琳娜在遇到問題時(shí)她的辦法是什么呢？回家問媽媽。但是伊琳娜的媽媽非常了不起，她并沒有直接告訴伊琳娜結(jié)果，而是給了她一句有啟發(fā)意義的話“不要光想，動(dòng)手做做看�！�
這句話對(duì)于我們學(xué)生來說也有啟發(fā)意義，因此我把它作為教學(xué)的重點(diǎn)展開，首先讓學(xué)生說說自己對(duì)這句話的理解，然后讓學(xué)生想象伊琳娜的媽媽會(huì)用怎樣的語氣和伊琳娜說話呢？讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。在媽媽的.鼓勵(lì)下，伊琳娜動(dòng)手去做了，但是結(jié)果卻和朗志萬說的不一樣，這時(shí)我重點(diǎn)抓住“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了�！币痪渥寣W(xué)生猜測伊琳娜當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？并且讓學(xué)生帶著這種驚奇驚訝來朗讀這個(gè)句子。最后我設(shè)計(jì)的一個(gè)話題是從伊琳娜的身上你學(xué)到了什么？在學(xué)生自由說的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一點(diǎn)積累的東西�！奥斆魅寺牭揭淮�，思考十次；看見一次，實(shí)踐十次�！边@句格言讓學(xué)生來體會(huì)并積累。最后通過老師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境，給學(xué)生留下思考的空間：伊琳娜在得到和朗志萬說的不一樣結(jié)果之后，越想越生氣，她一定會(huì)去向朗志萬再問問題的，他們之間一定還會(huì)發(fā)生有趣的事。從而使矛盾達(dá)到最深化，為下一課時(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。在教學(xué)中我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！
動(dòng)手做教學(xué)反思3
《動(dòng)手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的'，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地，“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！被仡櫸业慕虒W(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)切中單元主題“無論學(xué)生和生活，都離不開動(dòng)手和動(dòng)腦�！痹O(shè)計(jì)中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動(dòng)手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：
1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個(gè)難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。
3、思考—?jiǎng)邮帧Y(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)思考。動(dòng)手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對(duì)這個(gè)過程的闡述不是很多，以致拓展時(shí)，學(xué)生拘泥于“動(dòng)手”。
4、朗讀教學(xué)扎實(shí)有效，換詞添詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，為指導(dǎo)學(xué)生朗讀語氣掌握提供了條件，但是板書設(shè)計(jì)稍有些滯后。
5、拓展部分《小馬過河》是學(xué)生喜歡的童話，但我設(shè)計(jì)了小馬過河受阻后部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內(nèi)容，使學(xué)生更加明確遇事要勇于實(shí)踐。
6、我班有個(gè)別學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，聽講不認(rèn)真，我要及時(shí)關(guān)注他們，這節(jié)課關(guān)注不夠。
有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！蔽覀儜�(yīng)當(dāng)不斷加以總結(jié)、學(xué)習(xí)、積累，使自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機(jī)活力。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，但由于自己自身素質(zhì)原因，有的地方出現(xiàn)遺憾 ，也還有許多地方要努力改正。
動(dòng)手做教學(xué)反思4
《動(dòng)手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元的幾篇課文的主題都與“動(dòng)手、動(dòng)腦，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”有關(guān)。其中《動(dòng)手試試看》這篇文章主要講科學(xué)家郎志萬通過哄騙小朋友“裝滿水的被子放進(jìn)其他東西會(huì)漫出水，但放進(jìn)金魚就不會(huì)漫出水”來啟發(fā)小朋友“即使科學(xué)家的話也未必都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�，從而喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。這個(gè)是本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在理解這一點(diǎn)的同時(shí)，能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，能把“伊琳娜聽懂了郎志萬的話，高興地笑了，這時(shí)她可能會(huì)說些什么”的說話內(nèi)容寫下來。
認(rèn)字、識(shí)字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個(gè)知識(shí)與能力目標(biāo)比較順利地完成。按照識(shí)字課“檢查預(yù)習(xí)、讀文、寫字”這三個(gè)步驟進(jìn)行，因?yàn)轭A(yù)習(xí)得比較充分，感覺效果還是不錯(cuò)的。但是第二課時(shí)在熟讀課文，基本上能有感情朗讀課文后，我通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題，即達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。問題如下：“郎志萬是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學(xué)生都能找出來，即文中最后一段。讓學(xué)生齊讀這一段后，我問：“伊琳娜非常聰明，聽懂了郎志萬的話。你們聽懂了嗎？郎志萬的話是什么意思？”孩子們都能說出“即使科學(xué)家的話也未必是真的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@一點(diǎn)，基本上也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科學(xué)家的.話都不是真的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础钡取Ｔ谶@個(gè)基礎(chǔ)上，讓孩子想象伊琳娜會(huì)說些什么。很多孩子就說：“謝謝你�！被蛘呤牵骸拔乙郧耙詾榭茖W(xué)家的話都是真的，現(xiàn)在我知道了科學(xué)家的話也不一定是真的，要?jiǎng)邮肿鲎隹��！眲?dòng)筆寫的時(shí)候，普遍就寫了一兩句話，有些什么甚至一句話都寫不出來。
我自己想象，覺得伊琳娜當(dāng)時(shí)也不會(huì)說很多的話，畢竟是個(gè)小孩子，她可能會(huì)說：“原來科學(xué)家的話也未必是真的！我以后要做個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦，凡事做做看的人�！钡险n時(shí)我對(duì)大部分學(xué)生回答出的相似的答案，感到有點(diǎn)惱火，最后搞得寫字的時(shí)間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對(duì)于“能根據(jù)課文內(nèi)容想象，并把它寫下來”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我總覺得是自己引導(dǎo)得不夠，但要怎樣才算合情合理，自己也有點(diǎn)疑惑。懇請指教。
動(dòng)手做教學(xué)反思5
《動(dòng)手做做看》是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對(duì)法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的�！眴l(fā)學(xué)生懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問題，要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。
在課堂教學(xué)中，我給自己留下了兩處遺憾。一是在孩子讀完課題后，我讓孩子帶著問題自由讀課文：“朗志萬提的什么問題？”孩子們在讀文之后，很快從文中找到了原句，此時(shí)，我只是為回答問題而找答案，如果能引導(dǎo)孩子讀懂朗志萬提出的這個(gè)問題，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的奇怪之處，孩子們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)應(yīng)該會(huì)更深入。二是對(duì)文本的解讀不夠深入。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，應(yīng)該說，這篇文章選入教材，也是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑。在教學(xué)中，我只把教學(xué)目標(biāo)定位在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而沒有很好地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。小孩子的.思維最容易被牽引，人云亦云的。
比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：“美——”！在這樣的課堂上，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從；讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵，也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)。
動(dòng)手做教學(xué)反思6
《動(dòng)手做》這節(jié)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的高，并會(huì)利用數(shù)學(xué)用具畫高。教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過大量的動(dòng)手操作活動(dòng)來完成，主要采用折、剪、拼、畫等活動(dòng)。讓學(xué)生在操作、探索、觀察的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)圖形的高，并能獨(dú)立完成畫三角形，平行四邊形，梯形的高。
教材出示平行四邊形的木板，鋸一個(gè)最大的長方形木板，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，前面學(xué)習(xí)過的割補(bǔ)法，完全明白了“剪”和“拼”的辦法，但是讓學(xué)生說出剪的過程中是怎樣想的.？說出理由有一定困難？但是可以通過借助長方形的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白角應(yīng)該是直角，重點(diǎn)理解：垂直。學(xué)生在經(jīng)歷了高的產(chǎn)生過程，對(duì)高的感知深刻許多。接著讓學(xué)生在圖形中辨認(rèn)高，并同桌互相說一說，誰是誰的高，讓學(xué)生明白高與底的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
在畫高的過程中，學(xué)生對(duì)于銳角三角形，畫單獨(dú)的一條高還比較容易地就畫出來了，但是要求學(xué)生畫三條高，有一定難度，特別是學(xué)困生。如果當(dāng)一個(gè)三角形或者平行四邊形，把位置稍微旋轉(zhuǎn)一定的角度，學(xué)生無論從認(rèn)知方面還是從表象都不能很好的去畫出相對(duì)應(yīng)的高，或者說畫出的高不是很標(biāo)準(zhǔn)。課堂上，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立畫圖形的時(shí)候，我巡視發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在做圖時(shí)沒有明確的方法，或者合理靈活的使用作圖工具，有一個(gè)嚴(yán)重的問題是沒有標(biāo)上直角符號(hào)，個(gè)別學(xué)生明白要畫直角，但是不會(huì)畫，仍然打了直角符號(hào)，但卻不是直角，還有在頂點(diǎn)處畫上直角符號(hào)的孩子，種種現(xiàn)象說明學(xué)生對(duì)畫高掌握很不理想。
我一直在思索：小學(xué)生，甚至中學(xué)生，動(dòng)手操作能力比較差，特別是空間想象能力有待提高，在這過程中，需要老師從概念上入手，方法是著力點(diǎn)，明白畫高的步驟，還應(yīng)該建立學(xué)生對(duì)圖形的空間認(rèn)識(shí)。在新課程理念的指導(dǎo)下，實(shí)際教學(xué)中，我大膽鼓勵(lì)讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生盡量多的嘗試失敗與成功。
今天下午我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生一直對(duì)于畫高不理解，我通過很多種方法：有課堂上的演示，有優(yōu)生的輔導(dǎo)，有自主反思，結(jié)果效果都不是很好。然后我讓學(xué)生說出自己的想法，沒有想到真的是疑問三不知，看來學(xué)生是真的對(duì)高沒有建立模型。這個(gè)時(shí)候我想到了：方法，步驟。我讓學(xué)生從正面面對(duì)的那條底邊入手，利用直角三角板的直角邊和底邊對(duì)齊，然后平移至頂點(diǎn)，畫出頂點(diǎn)到底邊的垂線（即高）;直角三角板不動(dòng)，將三角形作業(yè)紙移動(dòng)，直到另外一條底邊正對(duì)，這是按照剛剛的方法繼續(xù)畫出高；同理畫出第三條高。通過這幾個(gè)步驟，學(xué)生終于能完全正確畫出三角形的高。
動(dòng)手做教學(xué)反思7
《動(dòng)手做做看》講了一個(gè)有趣的故事，旨在培養(yǎng)孩子們不迷信權(quán)威，勇于實(shí)踐的品質(zhì)。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來，也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時(shí)的教育引導(dǎo)學(xué)生，這一點(diǎn)做得相對(duì)較好，也是值得我繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但還是有許多問題值得我去注意和改正。
首先，從整堂課來看，對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，第一課時(shí)出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，第二課時(shí)又提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的.教學(xué)效果。第三，教案中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對(duì)教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現(xiàn)多處小錯(cuò)誤，且未能及時(shí)板書。這些問題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標(biāo)要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。
動(dòng)手做教學(xué)反思8
隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入，越來越多的人意識(shí)到小學(xué)生盡快識(shí)字的重要性，識(shí)字教學(xué)被列為低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)的精神，識(shí)字的閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)也是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，課標(biāo)提出“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的識(shí)字策略。它可以有效地緩解識(shí)字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識(shí)字和閱讀緊密地系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識(shí)的眼睛。
一、以多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
低年級(jí)的語文教學(xué)要力求做到有情有意趣，“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”，我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神，識(shí)字教學(xué)上，合理地運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園。
興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用學(xué)生喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，例如：猜字謎，找朋友、郵遞員送信等等，將這些學(xué)生學(xué)前生活中的游戲帶進(jìn)課堂，使課
堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字的興趣大大提高，識(shí)字的效果也隨之大大提高。
二、學(xué)生動(dòng)手做生字卡片，讓學(xué)生在學(xué)中識(shí)字
為了讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)行識(shí)字，我讓學(xué)生在每課做生字卡片，正面寫上生字，背面寫上拼音，學(xué)生很樂意做字卡。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識(shí)字；有時(shí)讓學(xué)生做“擺長龍”游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字。另外，我還要求學(xué)生收好字卡，制作了“識(shí)字袋”。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。
三、根據(jù)生字的意思配上圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓他們在閱讀想像的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達(dá)出來，充分享受閱讀的快樂。畫筆走進(jìn)了學(xué)生識(shí)字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，也提高了學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)他們識(shí)字，閱讀的樂趣。例如：在教學(xué)“殺字時(shí)，讓學(xué)生畫出一把傘，讓學(xué)生觀察“殺字各部分所表示的圖畫傘的那部分，從而記裝殺字。
四、眼、耳、腦并用記住字形
聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識(shí)。眼睛，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳朵，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn)，如老師說“皮”字第二筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“水”共四筆，第二筆是橫撇，不要把它寫成兩筆等。腦子，要牢牢記住字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“松”“休”可以運(yùn)用已有知識(shí)，自己分析字形；“開、用、手”可與熟字“升、月、毛”比較字形，加深記憶。
五、培養(yǎng)合作能力，聘任“小老師”
剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我?guī)讓W(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
一個(gè)班級(jí)共有52名學(xué)生，可見我的語文教學(xué)任務(wù)相對(duì)來說是比較重的。課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的`）生字，就讓他讀給老師聽。
對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。
六、在環(huán)境中識(shí)字
課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識(shí)字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如：可讓學(xué)生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下；把自己家的春聯(lián)認(rèn)下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認(rèn)下，商店里有“出入口、洗手間、收銀臺(tái)、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌，在班會(huì)時(shí)間舉行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這些都是能充分利用的識(shí)字活教材。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。只要我們老師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“在大量的語文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學(xué)習(xí)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念，我們的孩子就能真正成為識(shí)字的主人，學(xué)習(xí)的主人�！罢n內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識(shí)字有滾滾而來的源頭活水，學(xué)生的知識(shí)寶庫中將是碩果累累。
動(dòng)手做教學(xué)反思9
動(dòng)手做
1．如何寓教于樂，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地在司空見慣的玩具中發(fā)現(xiàn)、探索新的知識(shí)，從而使得課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)活而不亂，是我在上課之前一直思考的問題。因此，在課堂上給七巧板——這個(gè)學(xué)生都比較熟悉的朋友“說話”的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的興趣，使得他們重新認(rèn)識(shí)七巧板，發(fā)現(xiàn)七巧板與所學(xué)圖形的關(guān)系，并通過獨(dú)立思考及與人合作，完成各種圖形的拼、擺，教師只是在其中起了協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。當(dāng)學(xué)生個(gè)人的拼、擺活動(dòng)無法獨(dú)立完成時(shí)，他們自然會(huì)主動(dòng)去與人合作，自然能體會(huì)到不是每一件事都是可以獨(dú)立完成的，從而自動(dòng)放棄或改掉封閉、固執(zhí)、不善合作等性格上的'弱點(diǎn)。
2．注重學(xué)科間的滲透，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。新的學(xué)科理念是：學(xué)科本身并不是核心內(nèi)容，它們只是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。本節(jié)課中學(xué)生對(duì)于七巧板組成的敘述、問題的解答、各自想法的交流、說故事拼圖形，以及對(duì)于個(gè)人或小組作品意義的闡述講解等等，都是在關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，這已經(jīng)完全突破了數(shù)學(xué)學(xué)科的范疇。
3．了解學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把教材上簡單的模仿拼圖：魚、蠟燭、小船，設(shè)計(jì)為“出題拼圖”，因?yàn)檫@些東西對(duì)學(xué)生來說太熟悉了，學(xué)生完全可以獨(dú)立拼出來。結(jié)果正是如此，學(xué)生所拼出的圖形比教材上所列出的還要形象、生動(dòng)，并且種類很多。在最后的自由拼圖活動(dòng)中，學(xué)生的思路完全打開了，各種各樣的設(shè)計(jì)令人驚嘆。于是，這節(jié)課便像學(xué)生想像的翅膀，無限地伸展……
動(dòng)手做教學(xué)反思10
教學(xué)中，我們常常強(qiáng)調(diào)多讓孩子動(dòng)手操作，這樣可以讓孩子更加直觀、更便于孩子理解抽象的知識(shí)。
北師版一年級(jí)下冊在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形、圓形等圖形后，安排了三個(gè)動(dòng)手做的活動(dòng)，讓孩子用學(xué)過的圖形、七巧板等培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在這些活動(dòng)中隱含了學(xué)生今后學(xué)習(xí)需要掌握的一些探索圖形奧秘的方法，如對(duì)稱思想等。
教學(xué)中，我設(shè)置了變魔術(shù)的情景，讓孩子們成為魔術(shù)師，把一張張普普通通的'紙變出各種各樣的圖形來。孩子們興趣很濃，跟著老師進(jìn)行著一次又一次的嘗試與操作。正方形對(duì)折變成兩個(gè)一樣大的長方形，也可以變成兩個(gè)一樣大的三角形，孩子們都為自己的發(fā)現(xiàn)高興。隨之，老師的總結(jié)就應(yīng)該跟上了，但是沒有把握好時(shí)機(jī)，讓小結(jié)的最佳時(shí)機(jī)給錯(cuò)過了。教學(xué)中的閃光點(diǎn)往往在于抓住一些孩子的細(xì)小動(dòng)作或語言，延伸出奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)來，而我錯(cuò)過了，讓孩子們動(dòng)手操作了，最后得到的僅僅是淺層次的動(dòng)手而已，沒有很好的與數(shù)學(xué)思維結(jié)合，下次課還需要復(fù)習(xí)鞏固了。
孩子的形象力是很豐富的，在課堂上巡視時(shí)，看到孩子們用圖形拼出了風(fēng)箏、宇宙飛船、大樹、機(jī)器人等各種各樣的事物，真是沒有想到，在這一環(huán)節(jié)，我應(yīng)該預(yù)設(shè)更多的展示時(shí)間，讓更多孩子的作品呈現(xiàn)出來，那樣，孩子從中得到的成就感也會(huì)放大，讓他們更喜歡數(shù)學(xué)課堂，更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。
動(dòng)手做教學(xué)反思11
這篇課文是一個(gè)非常有趣且發(fā)人深省的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們：“一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。”再問孩子們：“這是為什么？”目的是想讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！苯虒W(xué)完這篇課文，我布置一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生回去也做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)什么東西，水不會(huì)漫出來。學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)作業(yè)非常興趣，他們寫出來的日記特別有意思，不信，你瞧：
有趣的實(shí)驗(yàn)
今天,我做了一個(gè)有趣的小試驗(yàn).我準(zhǔn)備了四杯水,還有鹽,糖,味精,大米四種材料.我把四個(gè)杯子都裝滿了水,然后把四種材料分別投到四個(gè)水杯里.只見糖寶寶大部分都沉到了水里,還有一些賴在水面上不肯走，杯里的水溢了出來.味精寶寶很優(yōu)雅地全部沉到了杯底去了，水還是溢了出來.大米寶寶有些沉到水底,有些也待在水面上不肯下去.可能是大米寶寶太胖了,杯里的'水溢出了許多.鹽寶寶也迅速地沉到水底,過了一會(huì)兒,水面上還結(jié)了一層白白的,像霜一樣的東西.但奇怪的是,這一次杯里的水沒有溢出來.這是怎么一回事呢?我上網(wǎng)查了資料,原來鹽的分子比水分子小,鹽分子鉆到水分子的空隙中去了,所以水沒有溢出來.
這個(gè)實(shí)驗(yàn)真有趣,讓我增長了知識(shí).
一次有趣的實(shí)驗(yàn)
城關(guān)小學(xué) 二年三班 方浩宇
今天，老師叫我們回家做一個(gè)關(guān)于將什么東西放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子，水不會(huì)溢出來的實(shí)驗(yàn)。
我聽了以后，按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，一回到家，我迫不及待地準(zhǔn)備了一個(gè)裝滿水的杯子、一片樹葉、一塊木頭、一粒小石子、一枚硬幣。
首先，我把一粒小石子投進(jìn)裝滿水的杯子里，水一下子溢了出來。接著，我把一枚硬幣放進(jìn)杯子里，可惜，也失敗了。緊接著，我小心翼翼地將一塊木頭放進(jìn)水里，結(jié)果，又失敗了。這時(shí)，我就像泄了氣的皮球，感到很失望。
當(dāng)我看到還剩下一片樹葉還沒試，這可是最后的一次機(jī)會(huì)，我把樹葉放進(jìn)水里，心里像有一只小兔——咚咚直跳。我屏住呼吸，睜大眼睛，水沒溢出來，這下成功了！我高興得跳了起來。
通過這次有趣的實(shí)驗(yàn)，我明白了一個(gè)道理：“失敗是成功之母。”
動(dòng)手做教學(xué)反思12
促使學(xué)生在愉快的情境中，知識(shí)、能力、情感等方面逐步得到發(fā)本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是通過拼七巧板使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)平行四邊形。除了要求學(xué)生能擺出給出的圖案和自由拼擺圖案，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)七巧板進(jìn)行比較，同時(shí)設(shè)計(jì)了拼出指定的圖形的活動(dòng)，這些有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，體會(huì)圖形之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)睦谜n件，生動(dòng)、直觀的演示出了由正方形分割成七巧板的過程，再涂色編號(hào)。使學(xué)生初步對(duì)七巧板各塊板之間的關(guān)系有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)七巧板的有關(guān)內(nèi)容作一下初步的鋪墊。在這里學(xué)生們看得非常仔細(xì)、認(rèn)真，仔細(xì)觀察七巧板后，學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)了七巧板里有三角形、正方形、還有平行四邊形，還發(fā)現(xiàn)三角形有三種大小不同的三角形，兩個(gè)大三角形、一個(gè)中三角形、兩個(gè)小三角形。通過觀察學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)，兩大三角形相等，兩小三角形相等，同時(shí)在熟悉七巧板的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的想象，說出了兩大三角形可以拼成一個(gè)大三角形或正方形，兩小三角形可以拼成一個(gè)小三角形或小正方形，這里說明學(xué)生是具有了初步的空間想象力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅進(jìn)一步熟悉了學(xué)過的平面圖形，還認(rèn)識(shí)了新的圖形---平行四邊形。因?yàn)槭浅醪秸J(rèn)識(shí)平行四邊形，因此在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)平行四邊形的變式，即拿出一個(gè)平行四邊形模型，通過不斷改變它的位置與方向，讓學(xué)生分別認(rèn)一認(rèn)，說一說，并且讓學(xué)生到那個(gè)用七巧板拼成的地方找一找平行四邊形，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，將所有的平行四邊形都找到了，潛移默化的鞏固了對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課有三次拼圖活動(dòng)，在每次活動(dòng)時(shí)學(xué)生都是伴隨著動(dòng)聽的.音樂來拼，音樂給學(xué)生帶來一種美的熏陶，同時(shí)為學(xué)生拼圖提供靈感，音樂停止拼圖結(jié)束，學(xué)生聽到音樂停止，會(huì)自覺坐好。
學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦拼各種平面圖形時(shí)，老師沒有規(guī)定必須拼出哪些圖形，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，拼的圖形種類越多越好,學(xué)生的積極性很高。用七巧板拼同一種圖形，方法越多越好。這樣學(xué)生的思維就打開了，我也自己嘗試著拼了拼，很慚愧，拼法真沒有孩子們的多�？吹胶⒆觽兤闯隽诉@么多種方法，使我感受到，有時(shí)我們的空間想像力真沒有孩子強(qiáng)，所以我們真不能低估孩子們的能力。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)雖有新意，活動(dòng)展示瑣碎，如果將兩次讓學(xué)生拼圖的環(huán)節(jié)簡化為一次，學(xué)生合作創(chuàng)意的時(shí)間會(huì)更多一些，展示的內(nèi)容也會(huì)更豐富些。但自己還存在著許多不足之處，還需多聽課，多學(xué)習(xí)，多交流，多反思。
動(dòng)手做教學(xué)反思13
本節(jié)課由音樂導(dǎo)入，頓時(shí)讓課堂氣氛活躍起來，使學(xué)生能夠放松的投入到學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容之中。同學(xué)在聽的過程中時(shí)候也在思考，通過音樂能傳遞出怎樣的情感，通過教師點(diǎn)題明白音樂與本課課題的關(guān)系。
在正式授課時(shí)通過課件講解龍的文化，如運(yùn)用圖片，可以直觀地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的.視覺感知能力，了解龍的來歷發(fā)展與造型特點(diǎn)。既可以陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生感受民族傳統(tǒng)文化和積極參與文化傳承的意識(shí)，同時(shí)又提高了學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)動(dòng)手創(chuàng)作的欲望，為后面的設(shè)計(jì)制作打好基礎(chǔ)。在處理教學(xué)重難點(diǎn)方面運(yùn)用視頻演示和分步驟圖例多種方法直觀展示龍的制作與連接。
課本中主要介紹和展示紙杯制作的龍，講解了三種基本的連接方法，并在顯著位置突出了難點(diǎn)之一的龍頭，以幫助同學(xué)們理解龍頭的結(jié)構(gòu)和制作的特點(diǎn)。課后拓展是本節(jié)課的特色亮點(diǎn)。但是通過第二課時(shí)的展示并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，原因主要有一下幾點(diǎn)：
一、部分同學(xué)對(duì)拓展作業(yè)從思想上重視不夠，對(duì)作業(yè)目的意義不明確。
二、通過學(xué)生與家長共同參與完成的龍文化知識(shí)討論分享，在作業(yè)形式上沒有明確，如果能用問答記錄的形式學(xué)習(xí)效果應(yīng)該更理想。
三、學(xué)生家長的科學(xué)文化素質(zhì)水平普遍不高，難以和學(xué)生的互動(dòng)形成更有效的關(guān)于傳統(tǒng)文化的探討，是客觀存在的因素。
所以在以后布置類似的作業(yè)時(shí)需要全面考慮學(xué)情，用靈活多樣的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
動(dòng)手做教學(xué)反思14
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過折紙、剪拼等活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平面圖形，發(fā)展空間觀念和動(dòng)手操作能力。
一、經(jīng)歷觀察、操作、思考、想象、交流等活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)基本圖形的基本性質(zhì)。
教材中主要是通過折紙對(duì)簡單的圖形剪一剪、拼一拼，體會(huì)一個(gè)圖形可以分成不同的圖形，同時(shí)加深對(duì)圖形本身特點(diǎn)的感受，滲透了“對(duì)稱”的思想。
二、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的重要性。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手折，剪。并交流和展示了自己的折法，學(xué)生了有了親身感受，這不僅為正式地學(xué)習(xí)圖形的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了空間觀念。親身實(shí)踐遠(yuǎn)比只是看一下要獲得多得多的對(duì)圖形的.“洞察”。
三、鼓勵(lì)多種方法
在學(xué)生折的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，用多種方法進(jìn)行折疊，如把一個(gè)正方形折成一樣的兩部分，學(xué)生折出了兩種方法，一種是對(duì)邊對(duì)折，有兩種方式。一種是對(duì)角對(duì)折，也有兩種方式。實(shí)際上只要通過正方形中心都可以把正方形分成兩個(gè)一樣的部分。
不足之處：在折紙的過程中有個(gè)別學(xué)生沒有跟上，速度較慢。在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
動(dòng)手做教學(xué)反思15
還是糾結(jié)著語文課怎么教的問題？今天教《動(dòng)手做做看》一課，文中有個(gè)實(shí)驗(yàn)——把金魚放進(jìn)裝滿水的瓶子里，看看水是否漫出。相信很多老師都在課堂做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃。記得以前上《烏鴉喝水》的時(shí)候，我做過烏鴉往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛和學(xué)生興趣的'高漲時(shí)很容易得到的，可是我想，如果同學(xué)們能想象得到實(shí)驗(yàn)的過程，如果這不是學(xué)習(xí)理解的難點(diǎn)，我們未必要在語文課堂上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，何不把時(shí)間騰出來做語文的正事——多讀詞句，多訓(xùn)練語言。
因此，根據(jù)課文用一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)特點(diǎn)，我在課堂上以“尋找問題——解決問題”的思路帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)文，以為小組合作的方式找出問題、解決問題。熟讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本能提出學(xué)文的關(guān)鍵問題：伊琳娜為什么先生氣，后來又高興地笑了？朗志萬是真的“哄騙”小朋友們嗎？圍繞問題小組合作解決，在邊解決問題中邊朗讀課文，積累詞句。應(yīng)該說，學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí)，動(dòng)腦思考，沒有被老師牽著走，自然也學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂。
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