測(cè)量教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的測(cè)量教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
測(cè)量教學(xué)反思1
本課的設(shè)計(jì)對(duì)教材安排有了比較大的調(diào)整，把原來(lái)作為課后拓展的內(nèi)容“制作橡皮筋測(cè)力計(jì)”作為本課的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷了制作測(cè)力計(jì)的過(guò)程，才能更好地掌握測(cè)力計(jì)的原理，那么在使用時(shí)就更得心應(yīng)手了，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，單純地告訴學(xué)生測(cè)力計(jì)的原理，不如學(xué)生自己探究總結(jié)出來(lái)印象更深刻，學(xué)生獲得的成就感也是不一樣的。
本課在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)比較新穎，通過(guò)兩位學(xué)生比力氣的方法引出本課課題，學(xué)生也比較感興趣，立刻調(diào)動(dòng)起了課堂氛圍。同時(shí)，導(dǎo)入部分也立刻指向本課的核心概念。
彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的.測(cè)量工具，如果一上課就很突兀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)下會(huì)使用，但過(guò)了一段時(shí)間就忘了。而本課的安排循序漸進(jìn)，從制作橡皮筋測(cè)力計(jì)到發(fā)現(xiàn)橡皮筋測(cè)力計(jì)的缺憾，學(xué)生明白需要更精確的測(cè)量工具，此時(shí)再呈現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)則水到渠成，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也不會(huì)太跳躍，一步一個(gè)腳印地落實(shí)本課概念，這樣的設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)又指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的。在實(shí)際教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)力計(jì)的使用方法掌握較扎實(shí)。
本課讓學(xué)生經(jīng)歷了制作測(cè)力計(jì)的過(guò)程，但不能把這種活動(dòng)局限于課堂內(nèi)，因此課后希望學(xué)生繼續(xù)思考如果換成兩根橡皮筋，測(cè)力計(jì)該如何改進(jìn)制作，這也是為了讓學(xué)生明白為什么科學(xué)家會(huì)發(fā)明不同量程的測(cè)力計(jì)，它們之間的區(qū)別又是什么。讓學(xué)生像個(gè)科學(xué)家一樣去研究，經(jīng)歷一樣的過(guò)程，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生探究的興趣，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)也是指向并服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的。
本課的設(shè)計(jì)是立足于“學(xué)本課堂”，以學(xué)生的思維發(fā)展為主，一步一個(gè)腳印，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
測(cè)量教學(xué)反思2
成功之處：
同學(xué)乙的
總結(jié)
中能夠在自己的身上找到了相應(yīng)的測(cè)量工具，把所學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)效果較好；同學(xué)丁的
總結(jié)
中說(shuō)到了
學(xué)習(xí)方法
像累計(jì)法，控制變量法等這些物理方法的研究和應(yīng)用物理的學(xué)習(xí)很有指導(dǎo)意義；還有一個(gè)同學(xué)在總結(jié)時(shí)談到了拉長(zhǎng)的橡皮尺的偏值問(wèn)題，這些都很好。
失誤的地方：
沒(méi)有充分相信學(xué)生的能力，自己講授的太多，無(wú)形中束縛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不能夠做到開(kāi)放。針對(duì)學(xué)生的回顧總結(jié)，應(yīng)該加強(qiáng)物理相信過(guò)程的'教育，著重做好體驗(yàn)生活這的物理，讓生活走向社會(huì)，體現(xiàn)sts教育。沒(méi)有充分體驗(yàn)物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
測(cè)量教學(xué)反思3
降水量的測(cè)量這一課，我精心做了準(zhǔn)備，制作了課件，想好了思路，比起以前的課應(yīng)該算是準(zhǔn)備充分了，可是上完課后還是覺(jué)得效果不是很好，我仔細(xì)分析了下主要原因如下：
1、課件設(shè)計(jì)不是很合理，條里不是很清楚，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接不是很緊湊，以至于課堂上出現(xiàn)了講完了這一部分內(nèi)容，下一部分內(nèi)容忘記了，或者是引不出來(lái)了。再就是課件內(nèi)容，沒(méi)有很生動(dòng)的圖片，以至于讓學(xué)生學(xué)完內(nèi)容，沒(méi)有引起學(xué)生的注意。
2 課堂內(nèi)容準(zhǔn)備的不是很充分，課堂的'整個(gè)思路還沒(méi)有很明確的調(diào)理清楚，課堂怎樣導(dǎo)入，課堂內(nèi)容究竟包括哪些，沒(méi)有去環(huán)環(huán)想清楚，所以導(dǎo)致課堂內(nèi)容不緊湊。
3、自制簡(jiǎn)易雨量器這個(gè)環(huán)節(jié)，很可惜的是沒(méi)有讓同學(xué)們準(zhǔn)備好材料，沒(méi)有具體讓同學(xué)們動(dòng)手親自做一做，只是說(shuō)說(shuō)就算了。應(yīng)該說(shuō)很可惜。
從學(xué)生效果方面講，應(yīng)該算是良好，學(xué)生知道了這節(jié)課重點(diǎn)與難點(diǎn)，基本內(nèi)容算是知道了，就是有的地方還不很細(xì)致。以后吸取這節(jié)課的教訓(xùn)，努力把課堂完善好。
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本課在上課中有如下問(wèn)題：
1、學(xué)生會(huì)把降水和降雨混淆，降雨只是降水的一種形式，需強(qiáng)調(diào)。制作雨量器時(shí)，器材的選擇，學(xué)生一般沒(méi)有上下口徑一樣的玻璃杯，那么可以用等近似圓柱的飲料瓶代替（或用一次性紙杯代替），降低難度。而且，雨量器的'底部需要平整的，如果不平整可以在底部放些許水�？潭缺仨毷菑钠秸牡胤介_(kāi)始量。杯子的口徑對(duì)降水量的測(cè)量有沒(méi)有影響，這點(diǎn)學(xué)生較難理解，還是自己講解的不夠清楚。
2、降雨量的劃分，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難記住，需要多次反復(fù)記憶。學(xué)生容易將降水量的單位毫米與毫升混淆。雨量器的制作不算難，也可以讓學(xué)生回家動(dòng)手制作，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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電流在前面學(xué)習(xí)有所涉及，但比較抽象，因?yàn)殡娏骺床灰?jiàn)、摸不著，學(xué)生難以直接形成電流的概念。在這一節(jié)中畫(huà)電路圖和連接實(shí)物電路中正確接入電流表是這節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，正確讀出電流表的讀數(shù)也是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)中的難點(diǎn)是把電流表正確地連入電路。所以我為了突破教學(xué)難點(diǎn)的`設(shè)計(jì)是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分析、思考，畫(huà)電路圖。上課時(shí)我認(rèn)為做的很好的地方是課本上給了四個(gè)使用電流表的注意事項(xiàng)。我分別以“試錯(cuò)”的方式向大家展示當(dāng)連錯(cuò)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣。學(xué)生在每次試錯(cuò)前都會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，最后驗(yàn)證實(shí)際情況是否與自己猜測(cè)相同，我會(huì)問(wèn)他們?yōu)槭裁措娏鞅頃?huì)這樣，他們就陷入思考。我認(rèn)為通過(guò)這節(jié)課大家對(duì)于電流表的使用有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
測(cè)量教學(xué)反思6
這是時(shí)間的測(cè)量單元的第三課。從教材編排看，本單元體現(xiàn)了人類測(cè)量時(shí)間從粗略到精準(zhǔn)的過(guò)程，本課和下一課《我的水鐘》處在用太陽(yáng)光影測(cè)量時(shí)間和用鐘擺計(jì)時(shí)之間，是人類計(jì)時(shí)發(fā)展史的認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)。本課和下一課共同構(gòu)成這一環(huán)節(jié)，本課認(rèn)識(shí)水鐘計(jì)時(shí)的原理，下一課利用這個(gè)原理創(chuàng)造（設(shè)計(jì)、制作）一個(gè)水鐘。
本課教材陳引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)觀察認(rèn)識(shí)古代的水鐘，以看圖的方式認(rèn)識(shí)；第二個(gè)活動(dòng)對(duì)古人用水鐘計(jì)時(shí)的原因的推測(cè)，由此引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。第二部分“滴漏實(shí)驗(yàn)”有三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)通過(guò)反復(fù)滴漏一定量的水認(rèn)識(shí)“在一定條件下滴漏一定量的水用的時(shí)間是相同的”；第二個(gè)活動(dòng)推測(cè)并驗(yàn)證用同樣的裝置（和第一個(gè)活動(dòng)一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時(shí)間，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)第一個(gè)活動(dòng)獲得的認(rèn)知；第三個(gè)活動(dòng)推測(cè)推測(cè)、觀察滴漏完全部300ml的水需要的時(shí)間。由第三個(gè)活動(dòng)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)滴漏萬(wàn)的時(shí)間和我們的推測(cè)時(shí)間案有差異，并且，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)滴漏中的一些現(xiàn)象：水位高，滴得快；水位低，滴得慢。由此，可以使學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題：怎樣控制滴漏的速度一樣？這是教科書(shū)中“水鐘制作必須解決什么問(wèn)題”的答案，既可以作為遺留問(wèn)題是學(xué)生思考、解答，以促使學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展；也可以讓學(xué)生再次仔細(xì)觀察古代水鐘研究古人解決的辦法，以產(chǎn)生對(duì)古人智慧的崇敬之情，我們做后一種處理，因?yàn)閷W(xué)生有強(qiáng)烈的了解古人解決方法的愿望。
學(xué)生情況預(yù)計(jì)：
學(xué)生在日常生活的經(jīng)驗(yàn)中對(duì)水流和滴水有一定的認(rèn)識(shí)，可能會(huì)有部分學(xué)生知道水位高低會(huì)影響水流的速度或滴水的速度；滴漏孔大速度快，孔小速度慢。
五年級(jí)的學(xué)生具有一定的科學(xué)探究能力，如仔細(xì)觀察的能力，根據(jù)現(xiàn)象作出一定解釋或推測(cè)的能力，試驗(yàn)的能力等，學(xué)生也具備測(cè)量水量的基本技能；這些將有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)用水計(jì)時(shí)的原理。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路：這節(jié)課是典型的學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，然后經(jīng)由實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象解決問(wèn)題的過(guò)程。先由學(xué)生觀察圖片-古代的水鐘，產(chǎn)生水鐘用什么原理計(jì)時(shí)這一問(wèn)題，然后由學(xué)生觀察滴漏現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)水鐘滴漏計(jì)時(shí)的原理。重點(diǎn)放在滴漏實(shí)驗(yàn)觀察上。在滴漏實(shí)驗(yàn)觀察中，可能會(huì)出現(xiàn)滴漏速度不一的情況，要求學(xué)生注意裝置的一致性。學(xué)生在座300ml的實(shí)驗(yàn)中，會(huì)有疑問(wèn)產(chǎn)生，這也是一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生討論來(lái)突破這一難點(diǎn)。
本課試教中，主要有兩點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：
1、第一，該如何解決“水的等時(shí)性”。
首先，測(cè)量流完100毫升水的時(shí)間會(huì)因?yàn)榭椎拇笮《斐筛餍〗M的`不同數(shù)據(jù)。在我原先的設(shè)計(jì)中，只考慮到只要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水位的高低而造成先快后慢的現(xiàn)象，然后解決了這個(gè)問(wèn)題就可以了，因?yàn)楣湃艘簿褪侨绱说摹Ｋ晕揖凸室獍迅餍〗M的漏杯的孔做成了大小不一，想解決“可以控制孔的大小來(lái)控制水的流速”，想通過(guò)不同的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行推測(cè)，讓每個(gè)小組都有自己獨(dú)特的想法，都有自己的推測(cè)理由，而不受別的小組的干撓。而恰在此處，我忽略了作為水的“等時(shí)性”，忽略了讓學(xué)生形成的一個(gè)科學(xué)概念：因?yàn)樗哂械葧r(shí)性，才可利用水來(lái)測(cè)量時(shí)間。所以解決的第一個(gè)問(wèn)題是：讓漏杯的孔盡量大小一致，但還是會(huì)有誤差，所以讓學(xué)生測(cè)量2次，通過(guò)2次測(cè)量的比較感受水的等時(shí)性
2、本課在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)教材的活動(dòng)做以下改進(jìn)，根據(jù)100毫升的水推測(cè)和驗(yàn)證10毫升、50毫升的水所需時(shí)間，從而發(fā)現(xiàn)水位的高低引起流速的不一樣。這也是本課的難點(diǎn)。我們測(cè)量點(diǎn)改為20毫升、40毫升、60毫升，使數(shù)據(jù)更加直觀，便于學(xué)生推測(cè)、計(jì)算和分析。在活動(dòng)中，學(xué)生展開(kāi)思維，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了這些困難，發(fā)明了水鐘。
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《有趣的測(cè)量》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體體積”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是對(duì)這一部分知識(shí)的延伸與發(fā)展。不規(guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，所以學(xué)習(xí)不規(guī)則物體體積的`測(cè)量方法，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。在本節(jié)課中，我有以下兩點(diǎn)不足之處：
一、沒(méi)有創(chuàng)新
如何測(cè)量不規(guī)則物體的體積，書(shū)本上提供了兩個(gè)方案，我覺(jué)得這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在科學(xué)課中都有做過(guò)，所以上課時(shí)省略了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而是直接讓學(xué)生闡述過(guò)程，最后總結(jié)出求不規(guī)則物體體積的方法，過(guò)于形式化。
二、沒(méi)有深入研究
在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，沒(méi)有明確不規(guī)則的石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中的中介。從而得出“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”。
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本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，主要復(fù)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算公式及每種平面圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生明白了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，掌握了一些數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。
上了這節(jié)復(fù)習(xí)課，我感到很欣慰。學(xué)生們的合作能力及學(xué)習(xí)效果出乎我的意料。原本我認(rèn)為學(xué)生們只會(huì)利用平面圖形的面積計(jì)算公式機(jī)械的進(jìn)行計(jì)算或解決一些實(shí)際問(wèn)題，我認(rèn)為他們只重視結(jié)果，對(duì)經(jīng)歷的數(shù)學(xué)過(guò)程是很模糊的，甚至根本不記得了。結(jié)果在小組合作交流的過(guò)程中，通過(guò)巡視我發(fā)現(xiàn)，小組成員齊心協(xié)力，積極發(fā)言，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的思路和想法，即動(dòng)口，又動(dòng)手，通過(guò)語(yǔ)言和圖示等方法來(lái)講解，使傾聽(tīng)者能夠更好地理解。經(jīng)過(guò)幾分鐘以后，每個(gè)小組幾乎都得出了令我滿意的結(jié)果。明白了每種平面圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并且知道用的是什么轉(zhuǎn)化方法：如數(shù)方格法、割補(bǔ)法等。這樣的'學(xué)習(xí)方式短時(shí)高效，全員參與，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果良好。
看來(lái)，只要放手讓學(xué)生想，讓學(xué)生做，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是值得肯定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是可以提高的。教師只要適時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，幫學(xué)生解決困惑即可。
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這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，重點(diǎn)讓學(xué)生在實(shí)際生活中能選擇工具，進(jìn)行正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度。
活動(dòng)準(zhǔn)備要充分。為了預(yù)防活動(dòng)課學(xué)生只是單純活動(dòng)，而沒(méi)有反思。我先讓學(xué)生把需要測(cè)量的物體記錄在練習(xí)本上，不至于測(cè)量后完了記錄數(shù)據(jù)。
活動(dòng)前要明確活動(dòng)要求。采取4人小組活動(dòng)的形式，組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工合作，比一比哪個(gè)小組長(zhǎng)組織得最好。
測(cè)量中學(xué)生的卷尺不夠長(zhǎng)該怎么辦？有的.學(xué)生把好幾個(gè)尺子接在一起，有的學(xué)生用鉛筆放在地上做記號(hào)，但不知道只要把每段長(zhǎng)加起來(lái)就可以了。說(shuō)明學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題如何解決還是沒(méi)有理解。所以對(duì)低年級(jí)學(xué)生，活動(dòng)前要具體指導(dǎo)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要一步一步師范，或請(qǐng)會(huì)的小朋友來(lái)師范，才能保證活動(dòng)中的高效。
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一、對(duì)本節(jié)課的總體評(píng)價(jià)
優(yōu)點(diǎn)：
1.備課時(shí)我做到認(rèn)真研究教材，查找與《電流的測(cè)量》一課相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學(xué)目標(biāo)，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的方向，電流的測(cè)量教學(xué)反思。
2.電流看不見(jiàn)摸不著，比較抽象，本節(jié)課中我首先展示水流帶動(dòng)水車的運(yùn)動(dòng)課件，引出電流這個(gè)概念，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認(rèn)識(shí)電流大小的現(xiàn)象時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)用了燈泡的亮暗，盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。在課堂上學(xué)生說(shuō)出燈泡的亮暗與電流大小有關(guān)，教學(xué)反思《電流的測(cè)量教學(xué)反思》。同時(shí)通過(guò)本實(shí)驗(yàn)?zāi)莒柟桃褜W(xué)過(guò)的電路基本元件，電路圖，和電路連接等知識(shí)，一舉兩得。
3.教以學(xué)生使用電流表測(cè)量電流大小的方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量電流的大小，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，也讓學(xué)生感受到電流真的有大小，聯(lián)系到平時(shí)生活中燈泡亮?xí)r有電流通過(guò)，以及燈泡亮暗時(shí)有電流的大小。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺(jué)得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識(shí)與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺(jué)得生活總處處有科學(xué)，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。
二、不足之處：
1.科學(xué)術(shù)語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性還不夠，如電子與電荷的混用等，容易引起學(xué)生的`混淆。
2.課堂中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可在課前事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器以備用，以免在課堂上出現(xiàn)學(xué)生走動(dòng)的混亂情形。
3.在講到試觸法的時(shí)候，可先讓學(xué)生進(jìn)行思考，合作探討，自行得出結(jié)論，這樣學(xué)生對(duì)于這一方法的印象可能會(huì)更深刻。21cnjy.com
4.在講解完電流表的使用方法后，最好再將實(shí)驗(yàn)電路圖完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，或者再正確地連接一下，以加深學(xué)生的印象，從后面學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤來(lái)看，學(xué)生的掌握情況還不是非常到位，部分學(xué)生對(duì)于電路的連接還是模糊的。
三、對(duì)一些問(wèn)題的反思
1.將抽象知識(shí)生活化，體現(xiàn)從“生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念
電流這個(gè)概念比較抽象。雖然生活中常用到，所以學(xué)生并不了解，所以這節(jié)課我要把學(xué)習(xí)內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看，我覺(jué)得在今后的備課中要將科學(xué)知識(shí)與我們的生活緊密聯(lián)系，讓孩子覺(jué)得生活處處有科學(xué)。
2.積發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
從學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍性，實(shí)驗(yàn)的專注性來(lái)看，不是很到位，希望以后再教學(xué)中體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，而不是流于形式。
測(cè)量教學(xué)反思11
本單元教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1厘米、1分米、1米、1千米的長(zhǎng)度觀念;同時(shí)認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸，建立噸的質(zhì)量觀念。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生知道常用的長(zhǎng)度單位間、質(zhì)量單位間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位簡(jiǎn)單的單位換算，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)膯挝弧８鶕?jù)課標(biāo)我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入——實(shí)際測(cè)量——認(rèn)真觀察——匯報(bào)總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)。
由于學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)對(duì)厘米和米有了初步的認(rèn)識(shí)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，我利用動(dòng)物動(dòng)畫(huà)——一群小動(dòng)物去動(dòng)物園，途中遇到公路路標(biāo)、動(dòng)物過(guò)橋圖標(biāo)，從而導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生想象的空間。學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的影響下，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。緊接著我讓學(xué)生親自體驗(yàn)，實(shí)際操作，把抽象的知識(shí)具體化，學(xué)生在實(shí)際操作中，認(rèn)識(shí)到毫米是最小的長(zhǎng)度單位，用于書(shū)本的厚度、手機(jī)的厚度、指甲的.厚度等，通過(guò)學(xué)生的舉例，可以看出學(xué)生真正的建立了毫米長(zhǎng)度觀念，并會(huì)用于實(shí)際生活中。在認(rèn)識(shí)分米的時(shí)候就更簡(jiǎn)單了。接著通過(guò)課件讓學(xué)生認(rèn)知觀察，學(xué)生把觀察到的和直尺上的進(jìn)行比較，然后總結(jié)出：1厘米=10毫米的慨念。最后再次回到實(shí)際生活，讓學(xué)生量一量身邊的物體，如：桌面的厚度、文具盒的厚度、課本的厚度等，讓學(xué)生量好以后進(jìn)行匯報(bào)，并讀出來(lái)!通過(guò)學(xué)生們的表現(xiàn)可以看出，他們已經(jīng)掌握得很好了!
在進(jìn)行進(jìn)率換算的教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生充分了解個(gè)個(gè)單位間的進(jìn)率，然后然學(xué)生觀察老師做的示范題，并進(jìn)行匯報(bào)，通過(guò)學(xué)生的觀察學(xué)生總結(jié)出：大化小加零，小化大減零的規(guī)律!學(xué)生們根據(jù)自己的總結(jié)，在答題時(shí)又快有準(zhǔn)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果!
在本單元教學(xué)中，本人學(xué)到了只有學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，學(xué)生才會(huì)更好的掌握與運(yùn)用!
測(cè)量教學(xué)反思12
《圖形的周長(zhǎng)》是青島版三年級(jí)上冊(cè)第八單元第一課時(shí)的內(nèi)容。 “圖形的周長(zhǎng)”一課屬于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”這一知識(shí)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，在生活中的應(yīng)用也十分廣泛�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)。因此，本節(jié)課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望。
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。因此本節(jié)課我利用ppt課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，如：運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步、游泳池、樹(shù)葉、數(shù)學(xué)課本封面、足球場(chǎng)、花壇等，學(xué)生在具體的生活情境中不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了探究欲望。
二、概念教學(xué)步步深入，層層遞進(jìn)。
課伊始利用Flash動(dòng)畫(huà)演繹學(xué)生生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步這一生活情境，通過(guò)3位小學(xué)手跑步路線的比較，初步感知物體面的邊線與一周，緊接著利用ppt課件讓學(xué)生找一找游泳池口、樹(shù)葉、數(shù)學(xué)課本封面以及身邊各種物體一周的邊線，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)一周的認(rèn)識(shí)，其后讓學(xué)生比較自己找到的黑板面與空調(diào)面邊線長(zhǎng)短的比較，讓學(xué)生
初步認(rèn)知一周的邊線是有長(zhǎng)度的，緊接著ppt課件出示生活中更大物體面的邊線，然后引導(dǎo)學(xué)生理解將這些物體的面畫(huà)到紙上就變成了這樣的平面圖形，由物抽象到圖形，最后讓學(xué)生描一描平面圖形一周的邊線，從而引出圖形一周邊線的長(zhǎng)度，就是圖形的周長(zhǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)步步深入，周長(zhǎng)概念躍然紙上。
三、注重了數(shù)學(xué)思想方法的滲透。
數(shù)學(xué)思想方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題隱性的、抽象的觀念，是一種心智活動(dòng)方式，它是數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出在教學(xué)的過(guò)程中要循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在本節(jié)課中，學(xué)生測(cè)量圓形的周長(zhǎng)時(shí)，及時(shí)向?qū)W生滲透了化曲為直的思想方法，初步為理念及學(xué)習(xí)圓的'周長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，在練習(xí)環(huán)節(jié)滲透了轉(zhuǎn)化的思想方法。
四、重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，所以在這節(jié)課我讓學(xué)生充分經(jīng)歷了指一指、描一描、摸一摸、找一找、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂(lè)想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證……
但是，在教學(xué)的過(guò)程中及各給磨課教師的建議下也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。如：因?yàn)橛玫氖莿e的班的同學(xué)，課前沒(méi)有去熟悉學(xué)生，師生之間比較陌生，情感交流不夠，自己也感覺(jué)本節(jié)課激情不夠。其二，上完后本節(jié)課有前松后緊的感覺(jué)，分析原因有二，一是開(kāi)始與學(xué)生互動(dòng)不夠，二是由于時(shí)間原因，后半部分處理起來(lái)節(jié)奏明顯加快。三是練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)。四是教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)。五是學(xué)生測(cè)量出現(xiàn)誤差時(shí)沒(méi)有給學(xué)生解釋。
總之本節(jié)課也成功也有不足，各位磨課教師也從不同的觀課維度提出了合理性建議，下一步我會(huì)進(jìn)一步修改教案，爭(zhēng)取將不足變?yōu)槌霾实沫h(huán)節(jié)。
測(cè)量教學(xué)反思13
《有趣的測(cè)量》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體體積”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是對(duì)這一部分知識(shí)的延伸與發(fā)展。以往舊教材中，這部分內(nèi)容，只在習(xí)題中出現(xiàn)過(guò)，新教材卻將它納入例題范圍，這是因?yàn)椴灰?guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，所以學(xué)習(xí)不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值，同時(shí)為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)：
一、保證數(shù)學(xué)思考的時(shí)間，提高數(shù)學(xué)思考的有效性。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問(wèn)題是需要一定的.時(shí)間的。新課標(biāo)也指出“教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，并說(shuō)明理由”。因此學(xué)生在思考時(shí)，教師一定要耐心等待，一定要給予他們充足的思考及交流思考成果的時(shí)間,這樣才能保證學(xué)生思考的實(shí)際效果。雖然在等的過(guò)程中，可能會(huì)有冷場(chǎng)的感覺(jué)，但短暫的冷場(chǎng)后，也許就會(huì)換來(lái)學(xué)生驚人的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，測(cè)量方案的設(shè)計(jì)是不能在三兩分鐘內(nèi)就完成了的，在學(xué)生得出“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”后，我就進(jìn)一步追問(wèn)：為什么“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”？學(xué)生一時(shí)表述不清，但他們思考后就意識(shí)到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的體積。還有一些學(xué)生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開(kāi)朗了。思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正經(jīng)歷了整個(gè)思考過(guò)程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
二、注重思維方法的引導(dǎo)，從“授人以魚(yú)” 到“授人以漁”。
“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過(guò)是“授人以魚(yú)”；“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)石塊的體積，學(xué)生思考后，結(jié)合生活的實(shí)際可知：將石塊放入盛滿水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學(xué)生充分理解這一方法后，我又問(wèn)：你還有其它測(cè)量石塊的體積的方法嗎？學(xué)生獨(dú)立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長(zhǎng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個(gè)長(zhǎng)方體容器里，往里面倒水，沒(méi)過(guò)石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積�！嗒�(dú)到的思考！在此，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學(xué)中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。
測(cè)量教學(xué)反思14
在《圖形與測(cè)量》這節(jié)課的教學(xué)時(shí),我主要通過(guò)列表進(jìn)行概括、總結(jié)。在師生共同總結(jié)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、面積后,再放手讓學(xué)生自己去完成剩余部分的填寫(xiě),再來(lái)進(jìn)行回報(bào)交流。
圖形與測(cè)量是一節(jié)復(fù)習(xí)課，在這節(jié)課中，教材把所有平面圖形與立體圖形的周長(zhǎng)、面積、體積、容積進(jìn)行了概括、歸納、總結(jié)，從而建立知識(shí)間的`內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)列表進(jìn)行概括、總結(jié)。在師生共同總結(jié)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、面積后，再放手讓學(xué)生自己去完成剩余部分的填寫(xiě)，再來(lái)進(jìn)行回報(bào)交流。從交流的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于圓柱的表面積掌握得還不夠，還需加強(qiáng)指導(dǎo)。
交流匯報(bào)圖形的周長(zhǎng)、面積、體積的知識(shí)后，進(jìn)行了一些相應(yīng)的練習(xí)，從練習(xí)來(lái)看，許多學(xué)生知道公式，也會(huì)應(yīng)用公式來(lái)解決問(wèn)題，但經(jīng)常把得數(shù)求錯(cuò)。因此，在接下來(lái)的復(fù)習(xí)中，應(yīng)該多進(jìn)行一些計(jì)算的訓(xùn)練，讓學(xué)生能算得既快又對(duì)。還有，學(xué)生對(duì)題意的理解欠深入，題中要求算測(cè)面積，許多學(xué)生會(huì)求成表面積，因此，如何讓學(xué)生正確理解題意，也是在我以后的教學(xué)中值得深入思考的問(wèn)題。
測(cè)量教學(xué)反思15
興趣是最好的老師，是進(jìn)行探究的最直接動(dòng)力�？梢詮膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中，或從社會(huì)關(guān)注的物理教材有關(guān)問(wèn)題中選擇探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。那么如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？可以通過(guò)某個(gè)生動(dòng)的小故事、新奇的實(shí)驗(yàn)演示，或用教材中的“？”等，都能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
在學(xué)習(xí)《測(cè)量電壓》一課時(shí)，我考慮到學(xué)生對(duì)“電壓”這一物理概念有所了解，但對(duì)電壓的作用不夠明確，在學(xué)習(xí)新課之前，我有刺激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀教材走進(jìn)文本。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生們了解了電壓的作用，接著出示電壓表和電流表讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，并分析討論他們使用時(shí)的異同點(diǎn)，最后讓學(xué)生動(dòng)手操作鞏固電壓表和電流表的使用，取得了較好的`效果。
通過(guò)上述個(gè)方法，激發(fā)了學(xué)生的興趣，簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，降低了問(wèn)題的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，加速了學(xué)生完成認(rèn)知的掛、過(guò)程，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
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