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《小蝌蚪找媽媽》教學反思優(yōu)秀
作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的《小蝌蚪找媽媽》教學反思優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思優(yōu)秀1
《小蝌蚪找][媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程。文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進，我運用電教手段，使學生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。
一、抓明線
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經過和結果。弄清文章的主要內容和層次。
二、引暗線
通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是根據鯉魚、烏龜的指點找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節(jié)的.首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思優(yōu)秀2
“老師，小青蛙傷害小生命！”——語文主題學習的研討課上，已接近下課，班上的“問題小孩”黃尹烈指著課件上小青蛙捉害蟲的畫面，冷不丁發(fā)出驚呼——這驚呼，讓臺下聽課的老師“哄”地一聲笑開了，也讓臺上的我立馬愕然了——這節(jié)課的教學內容是《小蝌蚪找媽媽》，按照語文主題學習的實驗宗旨：節(jié)省課內講讀的時間，把課外閱讀挪到課堂上來進行，因此，本節(jié)課我?guī)нM了兩篇小故事，一篇是《小松鼠》，另一篇是《不要傷害小生命》，黃尹烈的驚呼就是在剛讀完《別傷害小生命》這個小故事后發(fā)出的——畫面上小青蛙正伸出長舌頭卷住一只螞蚱。這，不是與“別傷害小生命”正好矛盾嗎？好一個觀察仔細、善于聯(lián)想的黃尹烈！
沒有想到一年級的小屁孩會突然間擲出一個這樣雷人的炸彈，怎么回應？備課時根本沒預設這一方面的問題，心一下子提上來了，腦子快速地回旋著，其實這是食物鏈的問題。要給自己一點時間思考該怎樣跟他們講，于是不動聲色地笑著問全班：“是不是所有的小生命都不能傷害？大家想想，如果任何的小生命都不能傷害，這個世界會是什么樣子？”謝欣馬上說了一句“會亂糟糟”，緊接著李京蔚搭上一句“會有災難”，“亂糟糟”和“災難”他們大都知道是什么樣子，順著他們兩個的話題，我引導他們再次觀察圖畫：“大家看，小青蛙吃掉了螞蚱，而螞蚱又會吃掉農民伯伯種的莊稼，它們之間就像一條鏈子一樣，我們把這叫做食物鏈，有興趣的同學……”
“食物鏈，我知道，我在《神奇校車》上看過！”還沒等我講完，學習委員范暄羿馬上接口，《神奇校車》？嗯，出口出現(xiàn)了！我立馬撐開大門：“太棒了！下午把你的`《神奇校車》帶回學校，我們全班一起看！其他同學也可以利用中午的時間問問爸爸媽媽，了解一下關于食物鏈的知識！”
“還可以百度一下！”黃尹烈再度開口，給了大家一個很明確的查找方法——百度一下是我在班上經常講的，他這小子記住了，挺好！順利拆除了他丟的炸彈，依時下課！
下午，一到課室，班長鄭雅心就給我遞上了《神奇校車》一書，借著課前的時間，在“酷我”音樂盒里搜出了研討課上聽到的《小蝌蚪》和《小青蛙》這兩首兒歌，由于旋律輕快、簡單，幾次循環(huán)聽下來，課室里已是一片整齊的“咕哇呱呱”聲；上課了，就著投影，如全班所愿一起看了《神奇校車》之有趣的食物鏈，在卷毛老師的帶領下，大家乘坐神奇校車，到海洋里轉了一圈，知道了“人類吃金槍魚、金槍魚吃鳳尾魚、鳳尾魚吃小魚、小魚吃海洋里的浮游動物、浮游動物吃浮游植物”這樣的一條食物鏈，還知道了人是這條食物鏈中的頂層，而植物通常是食物鏈中的最底層等等的知識；聰明的黃益濤馬上說出了生活中的一條食物鏈：貓吃老鼠、老鼠吃米。在他的示例下，大家又說出了“人吃豬、豬吃青菜”、“七星飄蟲吃蚜蟲、蚜蟲吃棉花”等的食物鏈。盡管短小，但已看出孩子們對“食物鏈”的理解，心急的曾煒軒還馬上拿出了畫紙，說要像《神奇校車》上的阿諾一樣，把食物鏈畫出來——能舉一反三、能在生活中理解、能有興趣動手去做——這一閱讀效應是我最想看到的，感謝黃尹烈的“老師，小青蛙傷害小動物！”，感謝范暄羿的“食物鏈，我在《神奇校車》上看過！”！因了一節(jié)研討課，孩子們讀了兩個小故事，學了兩首歌，看了一本課外書，了解了食物鏈——這，不也是一條鏈嗎——知識鏈！
《小蝌蚪找媽媽》教學反思優(yōu)秀3
在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學中，我特別重視一個知識點的訓練：復述。
在語文教學中，復述課文，是理解能力的訓練，也是寫作能力的訓練，是讀寫結合的一種較好的形式。復述訓練的內容一方面是語文教材中的課文，它經過專家精心挑選、整理、編輯，文質兼美，富于兒童情趣，最適合相應年齡段小學生學習，是進行復述訓練最好的素材。
而本課其中一個知識目標是：了解小蝌蚪變青蛙的過程。所以用復述的方法來訓練，可以達到很好的教學效果。
但在教學設計時，我又遇到兩個需要考慮的問題：
問題一：一年級復述難不難？怎樣的.難度才適合我們班的學生？為解決這個問題，我專門查閱了網上關于一年級語文教學中“復述”的教學文章，知道了復述訓練中有四種：1.背誦性復述；2.提示性復述。3.創(chuàng)造性復述。4.表演式復述。其中，提示性復述既有需要一定的思維組織，又降低了難度，特別適合一年級小朋友�？梢愿鶕n文插圖小蝌蚪變化的特點，讓學生邊觀察邊復述，還可以提示關聯(lián)詞“小蝌蚪先是長出……，接著……，然后……，最后……”。
問題二：這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)得早，好不好？這就要看學生課前的預習和復述前得讀書充不充分了。實際教學證明了，學生課前預習好了，復述前的讀書就提出明確的讀書要求和目標，如讀書前布置思考任務“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎？請讀故事，邊讀邊把關鍵詞找出來”。這樣，學生即使在老師沒有開始講解課文內容，只要學生能夠對課文留下比較深刻的印象，學生的復述效果都很好。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思優(yōu)秀4
《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線索，一條是明線，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中，它的身體發(fā)生一系列的.變化，這是第二條暗線。先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙。理清文章的思路，教學就圍繞著這兩條主線展開了。
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎么找的？結果怎樣？在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經過和結果。
在初學文本時，當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。
如此明暗線結合，通過多種途徑使學生對文本了解得到了加深學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思優(yōu)秀5
教材簡析：
這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材圖文結合，適宜兒童閱讀。課文中生字不注音，讓學生自主學習，鼓勵他們用多種方法學會生字。
學生分析：
經過一年的學習，大部分學生對學習生字都有自己的方法，教師應當相信他們的識字能力。做為農村的孩子，他們對蝌蚪與青蛙都很熟悉，有一定的生活經驗，所以教學本課，以朗讀為主，特別是分角色朗讀更能受他們的歡迎。
設計理念：
1、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟為主，教師予以適時的點撥和引導。
2、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學生在生活中學語文。
3、使朗讀成為學生學習和探索的重要手段。調動學生朗讀積極性，采用學生喜歡的方式朗讀。
教學目標：
1、認識灰、迎等8個字，會寫有、在等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感知青蛙的變化。
教學過程：
一、謎語導入
老師這兒有一條謎語，想猜嗎？
河邊有個歌唱家，一天到晚呱呱呱。身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲抓。（青蛙）
你知道青蛙的孩子叫什么嗎？（蝌蚪）
誰見過蝌蚪？愿意給大家講講它長得什么樣嗎？（貼出青蛙與蝌蚪圖片，板書課題）
[興趣和已有的生活經驗是最好的老師。所學知識越貼近學和生活，越能激發(fā)他們的求知欲]
二、自主識字，感知課文。
1、這是一篇不注音課文，遇到不認識的字你想怎么辦？
�。▽W生各自交流自己的方法。鼓勵他們用自己喜歡的方法認識生字。有的可以猜測讀，有的可以問同學、老師，有的可以做記號，等老師讀時認真聽。）
2、學生試讀，教師巡視指導。
3、教師范讀。
4、再次讀文，自查朗讀情況。
5、出示詞語卡片，檢查識字情況。
A你會讀哪個詞語就大聲的讀出來。
B誰愿意當小老師你認識的字詞教給同學們？
6、識記生字
學生說用自己喜歡的方式識記。教師可適時引導用實物或動作來識記。
灰：出示灰色的帽子或引導學生說出自己見到的灰色的東西。
追（或迎）：誰愿意把追（迎）的動作表演給大家看？
披：我這有件衣服，誰能把它披在身上？
阿姨：你把什么樣的人叫阿姨？
7、指導寫字（略）
[學生朗讀不注音課文遇到生字可能無從下手，所以在讀文之前老師就引導學生自己想辦法，自主探索、認識生字，這也是引導學生掌握學習方法。對于低年級學生，聯(lián)系實物或動作來識記生字效果要遠遠好于部件記憶法。]
三、讀感悟，體會小蝌蚪的變化。
1、引導學生觀察圖畫，說一說你喜歡哪一幅圖？并把與圖相對應的課文內容，讀一讀（張手讓學生自己選擇）。
2、全班匯報。（學生喜歡哪一自然段就匯報哪一自然段，不必接順序來。）
第一自然段：引導學生加上動作朗讀。
學生的表演欲望很強烈，給他們創(chuàng)造表演的機會，他們會很快進入情境，體驗到朗讀的樂趣。
第四自然段，也可采用此種方法進行朗讀。
第二、三、五、自然段，結構相似，教師要引導學生體會小蝌蚪的關心、愛護、組織
學生會角色的朗讀中來，然后選代表分、角色朗讀。
3、戴上頭飾表演讀。
4、填空練習，體會小蝌蚪變成青蛙的`過程。
池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過了幾天，長出了兩條（），又過了幾天，長出了兩條（），沒過多久，（）不見了，變成了一只只能捉害蟲的（）。
四、總結全文：你有什么收獲？
教學反思：
上完了這一課之后，我對新課改精神又有了新的體會，選擇學生喜歡的教學方法是上好語文課的關鍵。
1、情境的創(chuàng)設在教學中至關重要。
本課的朗讀教學，我采用動作表演和分角色朗讀兩種形式，尤其是動作表演，看著學生那天真、一絲不茍的動作和可愛的表情，仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了，教師不用任何言語，學生就已體會到其中的情趣了。
2、讓學生自由選擇識字方法。
自己喜歡的就是最好的。本課中的生字學生，想怎么學習就怎么學，創(chuàng)設他們喜聞樂見的識字途徑，認字活動。同時采用與實物聯(lián)系、動作表演等方法，使他們輕松的記住字形、樂于識字。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思優(yōu)秀6
《小蝌蚪找媽媽》是一篇看圖學文，因其內容生動、有趣而深受學生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性。反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：
一、尋人啟事導入，激發(fā)學生興趣
興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。上課伊始，我神秘地告訴學生，剛才在學�？吹搅艘粡垖と藛⑹拢肟纯磫�？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》，把學生的吸引到課堂中來。
二、看視頻，整體感知課文
視頻出示這一課的動畫，全文配文字，利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。對文中這兩個生字學生更好的理解。看動畫，也能讓學生整體感知課文。
1、讀——分層朗讀，讀出感情
要注重學生的讀，在讀課文中，讓他們帶有表情的讀。例如：看到鯉魚阿姨時，急切的心情；看到烏龜時，高興的心情等等，要求他們讀自然段時，加入這些表情。
2、貼——據文貼畫，貼中取樂
教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。在講課文的過程中，我貼出對應的.圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。
3、說——以對話為主，進行朗讀訓練
這篇課文，有許多的對話，讓學生通過表演，來經行對話練習。多鼓勵他們說，加上表演，能激發(fā)他們的興趣，讓他們更有表情地說。
教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法不夠多樣，在分析課文不夠深入，創(chuàng)新性不夠，在今后的。教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生。
總之，只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思優(yōu)秀7
當孩子剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的.作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
在孩子說了很多關于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。
老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水里快活地游玩著，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟著它們去找好嗎？”孩子們津津有味地開始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程朗讀。讀著讀著，他們就發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴并不寬��！”……孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經沉浸在課文里，思維活躍，作為一個探究者的角色在積極的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一群多么愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我并沒有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子繼續(xù)讀課文，然后讓小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起討論。結果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！
《小蝌蚪找媽媽》教學反思優(yōu)秀8
本節(jié)課的學習，利用兩課時學完，重點側重了兩種語文能力的培養(yǎng)：一是朗讀能力，二是說話寫話能力。下邊詳細闡述：
一、朗讀能力的培養(yǎng)
朗讀，是學習語文最根本最有效的途徑，這篇課文的語言很有特色，最突出的就語句有描述型的，也有對話型的。
1、描述性段落的朗讀指導。
如第一自然段。課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。
然后再請孩子讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫小蝌蚪的，思考作者的觀察點和自己觀察點的不同，作者的'表達與自己的表達有何不同。這個環(huán)節(jié)就在潛移默化的對孩子進行也就是進行對比閱讀的訓練。在對比后，再次對課文第一段進行欣賞性閱讀，這時有個別讀，小組讀，老師范讀，通過不同形式的閱讀，逐漸達到會背誦。第一段的學習順利完成。
2、對話的朗讀指導
對話朗讀的指導更多的通過分角色表演讀的方式來完成。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對話，我分別和孩子們進行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對重點詞句的理解中，使朗讀的訓練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話：我直接就請孩子們來扮演角色，我讀旁白，然后師生共同評價角色扮演讀的優(yōu)點和不足。比如，兩次對話中旁白中動詞的運用，“迎上去”和“追過去”，不同的動詞表達不同的心情，體現(xiàn)不同的情景，我引導孩子體會“迎”“追”的不同。
追字的感受相對容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚阿姨�！磅庺~阿姨在教小鯉魚吃食物�！蔽夜室庹驹凇磅庺~阿姨”的后邊問孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應該在鯉魚阿姨的什么地方游啊？”孩子們思考一下，說：“在鯉魚阿姨的前面�！蔽荫R上游過去，停在鯉魚阿姨的前面，并熱情的游到阿姨的跟前問她：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”我用表演的方法告訴孩子們，迎，是小蝌蚪主動積極的游過去，表現(xiàn)出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗后，孩子們的朗讀越來越好。
二、說話寫話
課堂上，關于說話的練習無處不在。每篇課文我都做到一課一得，精心的尋找語用點，一般是根據文字表達到額特點來設計，以據此來拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達。再有就是文中的看圖說話，比如這篇課文：課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。本節(jié)課就是這樣，在學習第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫之外，我就引導孩子嘗試著描寫“小金魚”之類的小動物，進行簡單的外貌描寫。課件顯示小動物金魚，引導觀察，進行仿寫。
訓練完后，布置作業(yè)，再次進行仿寫，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟悉的小動物的外形。講讀和寫、說和寫緊密的結合起來，使訓練真正的做到扎實有效。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思優(yōu)秀9
用心理解、開心創(chuàng)作今天的美術活動主要是圍繞著小蝌蚪找媽媽這一線索生動、有趣的展示給幼兒繪畫連環(huán)畫，但我們沒有聽過這個故事，就沒有情節(jié)，所以我在一開始把這個充滿著童趣的故事展示給幼兒。
由于故事的情節(jié)內容是重復的，運用圖片一步一步的引導幼兒展開想象，理解故事的內容，為幼兒創(chuàng)設了一個想說、會說的環(huán)境，所以在整個活動中幼兒都能大膽發(fā)言，把自己的想法說給同伴聽。
故事的內容幼兒也是掌握的'比較好，充分理解故事內容。在這個基礎上再請孩子們來繪畫連環(huán)畫，小朋友也顯得得心應手了。但跟我們平時的繪畫活動不同，要求幼兒把故事中發(fā)生的情節(jié)逐個繪畫出來，這也有一定的難度。但我遵循《指南》中指出的：尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并適當的知道。
所以我讓孩子們自由發(fā)揮，沒想到效果還是不錯的。幼兒不僅能把故事中的情節(jié)畫出來，還會創(chuàng)編畫故事內容，最后在畫面上寫數字以表示閱讀的順序，把畫面有序的表現(xiàn)出來，串聯(lián)成一幅完整的連環(huán)畫表現(xiàn)出來。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思優(yōu)秀10
《小蝌蚪找媽媽》是一篇保守課文，因其內容生動、有趣而深受低年級同學的喜愛。這次新教材二冊中還是出現(xiàn)了。由此可見這篇課文是一篇多么優(yōu)秀的好文章。課文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向同學敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。課文中角色較多，有鯉魚、烏龜和青蛙，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材。課程規(guī)范也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充沛發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。今天，我聽了師傅楊老師上的這一課后，學到了許多，也對新課程改革更加充溢了信心。
一、看圖說話，閱讀感悟
這節(jié)課開始楊老師電視上播放小蝌蚪在池塘里游的畫面，以看圖說話的形式引入，這對那些沒看見過蝌蚪的同學也起了感性了解的作用，而看到過的同學就會一邊看圖，一邊說出很多關于蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使同學多讀課外書。在同學用自身的語言說了很多關于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段。楊老師鼓勵小朋友們進行多種形式的朗讀，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵小朋友們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把同學的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。
二、借“尋人啟事”，激發(fā)同學閱讀興趣
興趣是我們小同學學習的最好老師，激發(fā)同學的'興趣是培養(yǎng)同學情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力的有利方法。有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，他們學習起來就會積極、主動。這些充沛說明了達到同學要學這一目標首要一點就是要激發(fā)同學的興趣。激發(fā)同學的學習興趣是培養(yǎng)同學主動學習的條件。當小朋友在朗讀了第一自然段體會了小蝌蚪的可愛以后，楊老師神秘地告訴同學，小蝌蚪們看到小朋友都有媽媽，他們想：那我們的媽媽在哪里呢？于是，他們發(fā)了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們驚訝聲中，教師在電視上出示：
尋人啟事
大家好！
我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自身的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說二（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！
同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出絢爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫助來了。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”小朋友們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不和待地打開課本讀課文。他們個個拿著鉛筆全神貫注地這里畫畫，那里圈圈，偶爾還能聽到同桌之間竊竊私語地討論。瞧！沒有大費周折的導入語言，同學就這么自然而然地進入了課文，進入了角色，閱讀的積極性就更高了。
三、讀出感情，豐富語言的積累
閱讀教學過程是每個同學精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導同學在閱讀實踐中不時實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。教學這篇課文，就不能只停留在字詞的學習和了解小蝌蚪變成青蛙的生理變化上，而要更多地關注同學在學習中的情感投入，通過讀、演、說，讓同學深深感受課文中語言文字的情感美，從而積累語言，豐富同學的精神世界，滿足他們生長的需要。楊老師借“尋人啟事”在讓同學協(xié)助小蝌蚪找媽媽的過程，其實就是一個閱讀感悟、情感體驗的過程。小朋友通過反復地讀，讀懂了很多，然后用自身個性化的語言進行表達。例如小朋友讀后說：
�。薄⑽抑佬◎蝌降膵寢屖乔嗤�；
２、小蝌蚪后來變青蛙了；
�。�、小蝌蚪變青蛙的過程是先長出兩條后腿，再長出兩條前腿；
�。�、小蝌蚪一開始找錯“媽媽”了；
�。怠⑶嗤艿臉幼游抑赖牡鹊�。然后再自身挑選讀，從文中找出青蛙媽媽的特征。同學通過讀、思，找到了寫青蛙樣子的自然段，體會積累了豐富的語言，并獲得了獨特感受的過程，發(fā)展了個性。
總之，在聽課學習中，我感受深刻，我決心在自身的教育教學中，把從楊老師那兒學到的好經驗、好方法靈活地用進去，使教學水平得到提高。
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