為中華之崛起而讀書教學反思優(yōu)秀
身為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的為中華之崛起而讀書教學反思優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
為中華之崛起而讀書教學反思優(yōu)秀1
這節(jié)課受到了聽課教師的一致好評，成功的原因，我覺得有這樣幾點：
一、對學情的正確把握。
學生對周恩來，對1910年的中國，對租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑于大海撈針。所以我在課前布置學生查找“租界”的意思，這不光是理解了生詞，也等于對背景有了一定的了解。課堂上出現“租界”這個生詞的時候，我讓學生匯報，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著先進的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去�！�
等到重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，學生有了對租界的理解做基礎，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。
到學習第七自然段時，讓學生談從“闖進”發(fā)現租界是個什么樣的地方時，學生自然答出“不讓中國人進入”，再追問學生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”
之所以沒有出現一些老師所說的，學生說喜歡租界的笑話。正是因為在充分了解學情的基礎上，借助“租界”一詞切入背景，通過讀伯父的話，談對租界的認識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤上，卻讓中國人沒處說理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認識的伏筆。
“學生是學習和發(fā)展的主體。”一個預習環(huán)節(jié)，一個詞語的理解，是教學設計從學生的認知出發(fā)的體現，同時也突破了“了解當時的社會背景”的難點。
二、朗讀和感悟的自然融合。
本課的重點是在閱讀中感受“中華不振”的事實，體會人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來的對話，我采用分角色朗讀的形式，問其他學生從他們的朗讀中聽出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。然后重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，讓學生談伯父說這句話時，什么心情？學生說出無奈時，我追問“為什么無奈？”學生馬上回答：“因為自己的地盤卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒處說理去�！蔽揖蛣葑寣W生“請你把伯父的無奈讀出來！”當學生談到憤怒、擔心、沉痛等心情時，我也同樣用語言點撥，適時朗讀的方式，讓學生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。
第八自然段是朗讀和感悟的重點段落。讓學生通過一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的'可惡，進而感受“中華不振”的事實，走進周恩來的內心世界�！斑@個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”首先是學生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰？并緊跟著進行引讀；“是啊，失去了活潑可愛的孩子，她一定悲痛欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當到位。之后又是突出“誰知、不但不、反而”等關聯詞語，學生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。
三、回歸原點：對識字寫字的重視。
直接入題時，師生共同書寫“崛”這個字，然后讓學生質疑和回答“崛起”的解釋，進一步理解題目的意思。讀生詞時，借助學生的朗讀，用“你讀得很有節(jié)奏，這就叫鏗鏘�！薄澳銈兊穆曇繇懥痢⒂辛τ钟泄�(jié)奏，這就是鏗鏘有力。”兩句話將詞語的理解巧妙地融入生活和學習當中，不露痕跡。在讀到“只見人群中有個衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。”時，讓學生用想象和聯系生活實際的方法理解“衣衫襤褸”，引導學生聯系上下文理解“得意揚揚”。
當學生緊握拳頭想揍洋人和中國巡警師，我?guī)е⒆觽冊谔镒指窭锩鎸憽皯吞帯保厡戇呎f：“一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在，但是我們只能把這些放在心里�！睂⑿蜗笥洃浄�、兒歌記憶法融入書寫的指導當中，同時又將學生的感受帶到詞語的朗讀和記憶中。這個環(huán)節(jié)是語文“工具性”與“人文性”相得益彰的典型細節(jié)。
《課程標準》對中年級的識字寫字的要求是：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。不管是哪個年段，都不能忽略識字方法的指導，尤其要引導學生把漢字寫規(guī)范，寫漂亮，還漢字之美。
四、主線閱讀：對切入點的選擇。
根據課后習題“周恩來立下這個志向的原因是什么？”，我引導學生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我?guī)讉�預設好的師問：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒有很好地實現。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話后，問：這是為什么��？是對后邊幾次問答的鋪墊。在書寫“懲處”兩個字后，教師連續(xù)問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問：這到底是為什么？學生齊答：中華不振�。。ń處燀槃菅a充板書：!）這是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個環(huán)節(jié)。
后記：
第二課時，在周恩來兩次說出“為中華之崛起而讀書”的志向時，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長的話設計了質疑的環(huán)節(jié)，來掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生�。∽寣W生通過對比，感受感嘆號和語氣詞的作用。在讓學生談哪些人要向周生學習時，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國人，甚至談到了魏校長。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯系上下文讀書的習慣已經養(yǎng)成了。
為中華之崛起而讀書教學反思優(yōu)秀2
為中華之崛起而讀書這篇課文內容比較散，但細讀之后，我發(fā)現全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層展開，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。
學生品讀課文中表現“中華不振”的語句詞時，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的。偉大志向，激發(fā)學生的愛國之情。經過分析，我發(fā)現對學生來說最為直觀的語段是第16自然段，于是我抓住此典型事件讓學生去品讀“中華不振”，讓學生在讀中悟，悟中讀，同時想像當時的`畫面，學會換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
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