- 相關(guān)推薦
《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思1
古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩中卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。
《贈(zèng)劉景文》是二年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課古詩兩首中的一首。這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開封祥符人，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩人自己的理想。
此詩開篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘卻果實(shí)累累，這是何等讓人興奮的景象啊。為此，此詩后兩句詩人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的時(shí)節(jié)�。 弊髡甙讶藗冄壑凶顬槭挆l的秋末寫得如此有生機(jī)和詩韻，可以感悟到詩人曠達(dá)，豪放的胸懷。
雖然本詩有些拗口，生字量大，但由于學(xué)校一直舉行“書香伴我成長——每周一詩”的讀書活動(dòng)，在一年級(jí)時(shí)，他們就能把這首詩背誦出來。所以在學(xué)習(xí)本詩時(shí)，在朗讀方面，不是本課的難點(diǎn)。但是他們對(duì)詩的意境卻感悟不深，不能很好地表達(dá)出詩中所蘊(yùn)含的情感色彩。為此，在教學(xué)前，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生，讓他們?cè)诎职謰寢尩膸椭虏殚営嘘P(guān)這首詩背后的故事。教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事，并補(bǔ)充點(diǎn)滴。有了故事作鋪墊，學(xué)生在理解詩意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài)，眼睛閃著光，流露出對(duì)詩境向往的神情，也似乎在想像詩中描繪的景象。
在解讀課題時(shí)，“贈(zèng)劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難，難得是能不能從課題中讀出詩人對(duì)友人的那份情懷。于是，我引導(dǎo)學(xué)生，“贈(zèng)”除了“送”的意思之外，還有沒有其他別的意思？學(xué)生各抒已見，在討論中領(lǐng)悟到了詩人對(duì)朋友的尊敬和鼓勵(lì)。學(xué)生也因?yàn)樯钊肜斫饬似渲泻x，學(xué)習(xí)興趣大增。
在解讀第一句詩時(shí)，學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢？于是，我靈機(jī)一動(dòng)，拿起粉筆在黑板上畫了一株大大的高高挺立的荷葉。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽�！�、“我用它擋過雨�！�、“它是小魚兒的傘。”……于是，在這空當(dāng)間，告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后，我又畫了幾枝殘敗的荷葉，問學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學(xué)生搖色，我追問，那這句詩應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來讀？接下來，學(xué)生最初毫無感色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾。
后面的詩句，我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì)讀的.意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來讀時(shí)，我很享受。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特別是前后兩句詩的深沉與喜悅的對(duì)比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩人對(duì)秋天的贊美之情過渡到體會(huì)詩人對(duì)友人的激勵(lì)之意。
總之，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩的意境，講解比較簡潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩韻。同時(shí)，他們也能從理解詩境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情色，明白個(gè)中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語言，課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思2
詩歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語言精練、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩詞。從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛他詩句里的意語含蓄，喜愛他對(duì)事物環(huán)境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代。環(huán)境的作用是雙重的，個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素。
自然，這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上二年級(jí)的孩子自是太難。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課以及日常的每周一詩中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐，并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。于是，我便按照我的“想法”開始了我的這節(jié)古詩課。
因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁娫~背誦風(fēng)氣。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來。字音不準(zhǔn)，語句拖沓。這點(diǎn)不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩歌要怎么讀才成其為詩。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在誦讀課上，由于時(shí)間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩歌總是不求甚解。但一節(jié)三十五分鐘的語文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會(huì)讓詩歌索然無味。但不講解又無法把詩歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生。于是我便想在自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后，我問學(xué)生：“大家誰還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)站起來背古詩了�！顿�(zèng)汪倫》，熟悉的詩句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)贈(zèng)的含義，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。”對(duì)于這樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩歌，我想應(yīng)該把更多的時(shí)間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩歌描寫了什么時(shí)候的景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語便被提了出來。二年級(jí)的孩子，需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩句中散步，自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評(píng)價(jià)語中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復(fù)吟頌，在摩擦中燃燒智慧的.火花。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我另總結(jié)出低年級(jí)詩歌教學(xué)的一些特點(diǎn)：
一、
多層次的誦讀�！昂迷姴粎挵倩刈x”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
二、
要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”
的理解，他們用自己的話表述自己對(duì)詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。
三、
“灌輸”的必要性。因自己對(duì)《贈(zèng)劉景文》的喜愛，讓這節(jié)課的我有點(diǎn)過分投入。課堂上，雖然我意識(shí)到要把時(shí)間和說話的機(jī)會(huì)多給孩子，但情到濃時(shí)還是會(huì)忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是，孩子們聽得異常認(rèn)真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩歌的深意是二年級(jí)的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話語中學(xué)習(xí)，去接受或者聆聽更多的思想。只要老師言語得當(dāng)并能吸引學(xué)生，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的孩子，接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的。
《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思3
古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！睆纳厦鎯善旁娊虒W(xué)的課堂實(shí)錄片段來看，《梅花》這篇的教學(xué)手段顯然是比較傳統(tǒng)的，單純的師生交往形式。課堂上師生一問一答，更注重于對(duì)詩句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無味。而《贈(zèng)劉景文》這篇的'教學(xué)則更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考，大膽地提出疑問。雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出了良好的思考狀態(tài)，這樣的“亂”多寶貴呀!古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在教學(xué)中學(xué)生能大膽地將自己不明白的地方提出來，老師在這過程中只起到點(diǎn)拔的作用，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，沒有馬上給出答案，而是運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析解決問題。通過啟發(fā)討論，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場所。這樣有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氛圍顯得和諧、寬松。
【《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《贈(zèng)劉景文》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)06-30
《贈(zèng)劉景文》的教學(xué)反思（精選7篇）09-12
關(guān)于《贈(zèng)劉景文》的教學(xué)反思范文08-18
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)設(shè)計(jì)01-07
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)設(shè)計(jì)05-05
贈(zèng)劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)07-01