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認識升教學反思（精選10篇）
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的認識升教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
認識升教學反思 1
本課我把重點放在了感知從1毫升到1升的容量變化。在本環(huán)節(jié)中，為學生提供充足的時間，讓學生在實踐操作中，感受1毫升的多少。在開始我先拿出滴管，讓學生猜1毫升可能有幾滴時，學生猜的范圍在4滴到10滴，說明大家都清楚毫升是一個很小的容量單位。在具體實踐后，大家才清楚1毫升究竟是多少，是實踐澄清了猜想。在每組分別量出1毫升、5毫升、10毫升水后，讓學生分別觀察在塑料杯中的情況，使每個學生都清楚地看到了1毫升水的多少，5毫升水的多少，50毫升水的多少，學生感興趣，通過塑料杯這個在生活中最常見的.工具，幫助學生容易地在生活中尋找，認識毫升。
在1升的教學中，我也放入兩次操作，讓學生充分感知1升的多少。但在1升的實踐操作中，體驗1升=1000毫升，教師的指向性較明確，如果放手些可能會更好，如學生已知1升=1000毫升，教師可提出：你有什么辦法來驗證？讓學生自己選擇方法可能得到的方法更多。
我有意識地把小組合作形式引入課堂，這節(jié)課從課堂教學情況來看，效果不錯。合作的內(nèi)容是經(jīng)過深思熟慮的，合作的形式根據(jù)需要八人小組。從學生情況來看，說明平時在進行合作學習。如何有效組織學生操作活動，使學生能圍繞主題借助操作手段完成課程目標，老師使用了多種手段和方法，取得了一定的成效。
教學中，學生通過收集物品包裝，從而知道生活中常見的重量單位，引發(fā)了學習毫升和升這兩個描述液體的基本單位的學習興趣。開辟多渠道獲取知識的途徑。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集到有關(guān)毫升和升的小知識，介紹給大家，并引發(fā)大家一同關(guān)注身邊的有關(guān)知識。在一個平等合協(xié)、寬松嚴謹?shù)沫h(huán)境中，探索和實踐毫升和升的教學，提高學生的自主學習能力和科學的探究能力。
愛因斯坦說過：“教育應(yīng)當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔�！蔽蚁朐谛抡n程的指導下，讓學生從課本中走進生活，使他們真正體會到數(shù)學的應(yīng)用和價值，體驗到數(shù)學學習的樂趣和成就感，學生學習的積極性會很好的調(diào)動起來。通過這節(jié)課，我再次感受到學習的迫切性，希望自己在今后的教學中更加努力。
認識升教學反思 2
昨天上完《認識容量和升》，晚上回去讓學生做了這樣的預習作業(yè)：參照書本P13頁自制一升的容器，然后用一升的水實踐，完成以下填空。一升水大約可以倒（）茶杯，一升水大約可倒（）小碗，一升水大約可倒（）大碗，一升水大約（）勺子，一只電飯鍋的容量大約（）升，一只熱水瓶的容量大約（）升，一臉盆水大約（）升，一腳盆水大約（）升。再找找哪些容器的容量比一升大，哪些比一升小。學生去實踐了以后，今天我們在課上一起交流，學生顯得十分興奮，暢所欲言，對“升”的.認識也更加加深。這也是因為對自己探究成功的喜悅吧！
認識升教學反思 3
《認識毫升》教學反思《認識毫升》這節(jié)課是在上節(jié)課已經(jīng)認識了容量及容量單位升的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認識毫升及升與毫升的進率。為了讓學生更精確地感知“毫升”， 在課前學生收集了一些有容量單位毫升的容器，如：花露水、眼藥水、風油精??我準備了有刻度的試管和滴管，讓學生感受1毫升大約有多少滴水。這樣讓學生經(jīng)歷從1毫升到幾十毫升再幾百毫升最后到一千毫升，單位有小到大的一個過程。教學時先讓學生回顧一升的水有多少，接下來呈現(xiàn)生活中常見的容器，學生通過觀察和交流，認識到“計量比較少的液體，通常用毫升做單位”。啟發(fā)學生主動提出“1毫升有多少”的問題。我是通過用針管吸入一毫升水，放入試管中，先讓學生感受1毫升到底有多少。有學生說出：1毫升要比1升少得多。再用針管吸入一毫升水，把1毫升水滴在手心里，邊滴邊數(shù)，大約有20滴左右，學生再次直觀感受1毫升的實際大小，獲得對1毫升的認識和體驗。在認識升與毫升之間的進率時，由于缺少一升的.量杯，所以我是通過光盤上的動畫讓學生發(fā)現(xiàn)1升=1000毫升。在練習中，有許多的容器都是生活中經(jīng)常能看見的，教材的編排意圖很好，體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學。在練習時學生展示收集的這些容器，在課堂上用這些容器來裝上液體，讓學生觀察，以便學生有更深刻的感性認識。整堂課始終引導學生“看一看、猜一猜、想一想、估一估”，盡量從多種角度讓學生感受探索。學生這樣在理解上更直觀，認識肯定比較深刻點。并且在教學中一定要跟生活緊密聯(lián)系起來，比如讓學生說說生活中用毫升做單位的容器，出示生活中的容器讓學生來猜多少毫升等等。更重要的是要能學了知識運用于生活中。書上有道題是這樣的：倒出100毫升飲料，數(shù)數(shù)你要幾口才能把它喝完。再算算喝一口大約有多少毫升？結(jié)合學生帶的養(yǎng)樂多的瓶子，學生估計在一般情況下4口左右可以喝完，這樣算下來一口能喝25毫升左右，為下節(jié)課選擇合適的容量單位做準備。
認識升教學反思 4
今天教學了升和毫升，因為有了各位打的底，所以上起來還是蠻輕松的。
不過也碰到了一些問題，
一是書本想想做做第3題中的煤氣熱水器和電熱水器，很多學生根本不知道這是什么，告訴他們了也還是沒有什么生活體驗，所以只是籠統(tǒng)地讓他們說了大約的容量。
另外一個是想想做做的第1、2題，蠻有趣的.實驗，結(jié)果卻以學生的語言表達能力不行也讓我大失所望，有些學生根本無法說清為什么這個杯子的容量大而那個杯子的容量小。
有趣的地方在于學生的語言。因為想想做做第1、2題涉及到三個不同的杯子，我讓他們給杯子編個號。結(jié)果大部分學生采用了形象化的語言，胖杯子，長杯子，矮杯子，這樣交流起來聽的學生也明白他們說的是哪一個，比給杯子編號要好許多。
還有一個地方，是給1升的水稱重量，連容器稱是1200克，一報出這個數(shù)字，我心中就想，不知道學生有沒有發(fā)覺這中間的問題。結(jié)果立即有4、5個學生舉手說：老師，應(yīng)該要去掉這個容器的重量。嗯，總算還有一些學生懂得動腦。
認識升教學反思 5
上周五就布置了作業(yè)，讓學生利用周末時間到附近超市實地觀察并做記錄，看哪些商品的商標上有“升”這個單位，大約是多大的一個容器，是多少升。
今天上午參加了教研員“送教到鎮(zhèn)”啟動儀式，結(jié)束后回到學校已經(jīng)近一點鐘了，匆匆忙忙批改好周末的家庭作業(yè)，就開始忙著去傳達室借電飯鍋、熱水瓶、電水壺等，去食堂借醬油瓶、色拉油桶，去實驗器材室借量杯、棱長1分米的正方體容器等，又在辦公室拿上小臉盆、大大小小的茶杯，忙碌了好一陣，終于可以在第二課的鈴聲響起時走進了教室。
孩子們看見我拿了那么多東西，特別開心，都迅速做好上課的準備，真好！看來我的認真態(tài)度對孩子們還是有一定的影響的喲！
依舊是課前三分鐘的口算練習，接下來就進入今天的話題：
1．出示兩個杯子，分別貼上“甲”“乙”，比較兩個杯子哪個盛水多，引入“容量”一詞，討論怎樣比較這兩個杯子的大小，學生們想出了很多方法：
文：可以把甲杯子裝滿水然后往乙杯子里倒，如果倒光了乙杯子還沒滿就是甲杯子大，還沒倒光乙杯子就滿了，就是甲杯子大。
帥：把兩個杯子都裝滿水，往一個很小的杯子里倒，看看他們各有幾小杯。
超：把相同的一杯水倒入甲杯，看到什么位置了，做記號，再用相同的一杯水倒入乙杯，也做記號，再比。
2．認識了1升之后，讓學生們一起交流了課前的調(diào)查：
楠：大瓶可樂是2.5升。
穎：大瓶營養(yǎng)快線的容量是1.25升。
帥：大瓶醬油的容量是1升。
……
然后我們一起了解了我課前準備的'一些常見容器的容量，孩子們在一次次1升又1升水倒來倒去的過程中，親眼見證了這些容器的容量，相信在他們腦海中也會留下深刻的印象，這些常見容器的容量將會成為他們今后估計容器容量的一個參照。
一個熱水瓶的容量大約是2升；一個電水壺的容量大約是5升；一個小臉盆大約盛水4升；一個小電飯鍋的容量大約是4升；一大桶油凈含量5升；一桶純凈水凈含量19升；一桶水大約是20升；一個家用水池大約盛水30升；一個浴缸大約盛水400升；一個金魚缸大約有水30升。
今天的課孩子們很高興，我也挺愉快的，更重要的是孩子們的體驗還很豐富，從當堂檢測來看，孩子們對常用的容器都有了一定的表象，我想對自己說：形成清晰表象比什么都重要。
認識升教學反思 6
在上本節(jié)課之前，不光是教師還是學生都準備了許多瓶瓶罐罐的東西，感覺課上忙忙碌碌的，學生的興趣完全被激發(fā)起來了，但是有些同學只是被有趣的實驗所吸引，沒有真正掌握關(guān)于比較容器容量大小的方法，因此在后來的練習中（通過看圖，比較兩容器容量的大�。┏霈F(xiàn)了錯誤。如何加強操作掌握知識的有效性還得在今后的教學中進一步加強。
還有，在比較兩個冷水壺容量的大小，由于我只找到兩個容量差不多大的，因此在比較的時候不是很明顯，感覺有些遺憾。對于認識1升的大小以及一些常見物體的.容量的感知我則采用了吳版的設(shè)計，教學效果好象不錯。另外，學生的數(shù)學語言表達還有一些問題，很不完整，在《一課一練》中，寫出家里哪些容器的容量大于1升，哪些小于1升，一些同學居然寫到了：牛奶、油等，我想除了表達不完整外，對于容量（應(yīng)該是器物的所能容納物體的數(shù)量，而不是器物里裝了什么物體）的理解可能也有欠缺吧！
我覺得這節(jié)課準備上比較麻煩，在實際操作中也有一些困難。由于客觀條件的限制，有些實際的操作在課堂上無法進行，又考慮到容量和升這些知識平時學生關(guān)注的較少，缺乏生活經(jīng)驗，而且容量單位的認識本身就比較抽象，需要較強的空間想象能力。為了能幫助學生建立清晰的容量和升的概念。課前，我讓學生事先收集了不同大大小小的容器，我自己也帶了一些。課堂上，我就采取了讓學生直接觀察杯子里裝水的多少，和觀察收集到的飲料瓶能裝多少飲料，相機提出了“容量”這個詞。當問學生你是怎么理解這個容量的，發(fā)現(xiàn)學生能說出瓶子能裝液體的多少。通過這樣的處理，我感到學生對容量有了一定的認識。在介紹1升有多少時，（由于條件有限）我是讓學生先自學書上內(nèi)容，教師再在前面演示，讓學生觀察，來加深1升水有多少的印象。對于后面習題，先讓學生估計，再盡量讓學生去操作，培養(yǎng)了學生觀察、估計、實踐等能力，讓學生體驗到數(shù)學學習的樂趣和成功感，激發(fā)學生進一步探究學習的興趣。
認識升教學反思 7
《認識容量和升》這堂課是我準備比較充分的一節(jié)課，因為像這種課要用大量教具、學具進行操作實驗的數(shù)學課，教學形式在以往的老教材中幾乎沒有，而且?guī)椭鷮W生建立升的較為正確的空間觀念的難度比較大。建立容積單位的表象及空間觀念，估計常見容器的容量，這些內(nèi)容在老教材中非常薄弱的，以致于部分學生到了高年級對于自己計算出來的容積也不知它的實際大小有多少，比如算出柴油桶的容積是9升，也不知道是錯誤的。新舊教材的比較，讓我感覺到新教材的優(yōu)點。為了上好這節(jié)課，我作了精心的準備——深入鉆研教參、教材，精心編制教案，準備了大量教具和學具。借來的水槽、一升的燒杯、250毫升、500毫升的燒杯、10毫升的量筒、滴管；大小不同的碗、水壺、湯勺、飲料瓶、熱水瓶等生活中常見的容器。
我是怎么幫助學生建立正確的容量概念的呢？我拿出一個熱水瓶和一個水壺（水壺的體積要比熱水瓶小很多），先讓學生猜測誰的容量大，學生的意見分三種：熱水瓶的容量大、水壺的容量大、一樣大。我把滿滿的一熱水瓶的水緩緩地倒入水壺，最后正好全部到入水壺——學生驚呼，它們的容量一樣大。我趁熱打鐵，提出問題：為什么這么大的熱水瓶，它的容量竟然會和這個小小的水壺的容量一樣大。在學生解釋后，我及時小結(jié)：容量是指容器內(nèi)部可容納液體的大小。我想，通過這樣的實驗，學生建立的容量的概念是比較到位的。
如何幫助學生建立正確的升的空間觀念的呢？我在課上分成了四個步驟：首先出現(xiàn)1升的標準件：棱長為1分米的正方體塑料盒子，讓學生倒?jié)M紅色的水，讓學生記憶長寬高都是1分米的塑料盒的`容量是1升；其次，讓學生觀察哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圓柱形的可樂瓶，到入玻璃水壺、倒入臉盆，讓學生觀察形狀不同的1升水，記住它的大小；再次，我讓學生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒幾杯，倒入飯碗里，看看可以倒幾碗；再次，我讓學生猜猜熱水瓶的容量大約是多少升，然后用1升的塑料盒把水倒入熱水瓶，最后學生發(fā)現(xiàn)熱水瓶的容量大約是2升，又猜猜臉盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，這時學生發(fā)現(xiàn)臉盆的容量大約是4升，等
等。在第二個操作環(huán)節(jié)中，我補充了小孩一天需要喝3升水。在每一個步驟的結(jié)束時，我都讓學生回顧1升的大小，加強對標準件的認識。 由于學生對1升的感知較為充分，所以學生在回答P12第四題正確率非常高。
學生的空間觀念不是憑空瞬時就能產(chǎn)生的，我認為學生空間觀念需要經(jīng)過憑借實物到空間想象的兩個階段，而且前一階段是長久和最具實效的，這節(jié)課確定教學目標就是：要讓學生對生活中的常見的容器的容量都要有一個大概的了解。學生對身邊的常見容器容量的了解和熟悉，又大大豐富了學生的升的表象。
本節(jié)課由于受傳統(tǒng)教學模式的束縛，還是放得不開、怕教學任務(wù)完不成，給學生的時間還不夠充分，學生自己操作少，沒能讓每個學習小組的同學都能操作。
認識升教學反思 8
《認識容量和升》這堂課是開學到現(xiàn)在我準備時間最長的一節(jié)課，而且沒有把握。為什么呢？因為像這種要用大量教具、學具進行操作實驗的數(shù)學課教學形式在以往的老教材中幾乎沒有，而且?guī)椭鷮W生建立升的較為正確的空間觀念的難度比較大。建立容積單位的表象及空間觀念，估計常見容器的容量，這些內(nèi)容在老教材中中非常薄弱的，以致于部分學生到了高年級對于自己計算出來的容積也不知它的實際大小有多少，譬如算出柴油桶的容積是8升，也不知道是錯誤的。新舊教材的比較，讓我感覺到新教材的先進之處。所以，我渴望上出這節(jié)課的特點，上出一節(jié)讓學生終身有益的數(shù)學課！為了上好這節(jié)課，我作了精心的準備——深入鉆研教參、教材，上網(wǎng)看教學設(shè)計，精心編制教案，準備了大量教具和學具。我利用兩天的時間向自然蔣老師和初中的物理老師分別借來的水槽、一升的燒杯、250毫升、500毫升的燒杯、10毫升的量筒、滴管；從家里帶來的大小不同的碗、湯勺、飲料瓶、等生活中常見的容器。
我是怎么幫助學生建立正確的容量概念的呢？我拿出一個熱水瓶和一個水壺（水壺的體積要比熱水瓶小很多），先讓學生猜測誰的.容量大，學生的意見分三種：熱水瓶的容量大、水壺的容量大、一樣大。我把滿滿的一熱水瓶的水緩緩地倒入水壺，最后正好全部到入水壺——學生驚呼，它們的容量一樣大。我趁熱打鐵，提出問題：為什么這么大的熱水瓶，它的容量竟然會和這個小小的水壺的容量一樣大。在學生解釋后，我及時小結(jié)：容量是指容器內(nèi)部可容納液體的大小。我想，通過這樣的實驗，學生建立的容量的概念是比較到位的。
我又是如何幫助學生建立正確的升的空間觀念的呢？我在課上分成了四個步驟：首先出現(xiàn)1升的標準件：棱長為1分米的塑料正方體盒子，讓學生倒?jié)M黃色的水，讓學生記憶長寬高都是1分米的塑料盒的容量是1升；其次，讓學生觀察哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圓柱形的可樂瓶，到入玻璃水壺、倒入臉盆，讓學生觀察形狀不同的1升水，記住它的大��；再次，我讓學生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒幾杯，倒入飯碗里，看看可以倒幾碗；再次，我讓學生猜猜熱水瓶的容量大約是多少升，然后用1升的塑料盒把水道入熱水瓶，最后學生發(fā)現(xiàn)熱水瓶的容量大約是2升，又猜猜臉盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，這時學生發(fā)現(xiàn)臉盆的容量大約是4升，等等。在第二個操作環(huán)節(jié)中，我補充了小孩一天需要3升水。在每一個步驟的結(jié)束時分，我都讓學生回顧1升的大小，加強對標準件的認識。 由于學生對1升的感知較為充分，所以學生在回答p12第四題以及我的補充題時，正確率非常高。
學生的空間觀念不是憑空瞬時就能產(chǎn)生的，我認為學生空間觀念需要經(jīng)過憑借實物到空間想象的兩個階段，而且前一階段是長久和最具實效的——即使成人，在表述體積和容積有時也不得不借用實物。所以，我課前準備一大桌子幾十件的瓶瓶罐罐、盆盆壺壺，絕不是自尋麻煩，沒事找事。這節(jié)課的既定教學目標就是：要讓學生對生活中的常見的容器的容量都要有一個大概的了解。學生對身邊的常見容器容量的了解和熟悉，又大大豐富了學生的升的表象。
這節(jié)課還是留下的一些遺憾：其一，由于學生寄宿在校，不能讓每個學生自己帶來生活中的容器，每人自己的操作少，沒能讓每個學習小組的同學都能操作。
認識升教學反思 9
“升和毫升”這兩個單位雖然在生活中被廣泛應(yīng)用，但是對于學生來說是既熟悉又陌生。他們可能會知道一些東西可以用升或毫升作單位，但具體“升”
或“毫升”有多大是沒有概念的，因此這節(jié)課讓學生聯(lián)系實際和生活中的常識并通過操作認識容量和容量單位是可行的。
原教案中是通過直接比較茶杯裝水多少來揭示容量的概念。因為杯子有大有小，形狀也可能不一樣，而且學生對于杯子中的多少并不一定能夠一口說準。為避免爭論，因此我改用了牛奶瓶導入，因為牛奶瓶學生比較熟悉，上面也標明凈含量，可能與學生實際聯(lián)系得更緊密些。接著有用飲料瓶進行比較，道理也是一樣的。通過兩次比較，即使了容量的概念。接著通過兩幅圖提出問題，學生交流后發(fā)現(xiàn)需要有統(tǒng)一的容量單位，過渡到“升”的認識。首先讓學生觀察幾種常見容器，說說哪些東西可以用升作單位；接著通過實驗認識1升容量的大小，感受1升的'實際意義，讓后通過進一步的操作、觀察，讓學生利用生活中幾種常見的容器加深對1升的認識。這樣教學，既使學生產(chǎn)生興趣，也會讓學生對知識的掌握更牢靠。
認識升教學反思 10
升和毫升學生平時很少關(guān)注這方面的知識，缺乏生活經(jīng)驗，因此在教學之前做了比較充分的準備工作，盡可能地創(chuàng)設(shè)學生熟悉的學習情境。升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。因此在課前準備好演示的教具，除此之外，還準備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時讓學生提前做好準備，要求學生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標簽上使用的`是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。
由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學生在學習時會感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經(jīng)驗，教學中盡量創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，來促進學生的主動學習。比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？由于有了課前的準備，學生拿出了事先準備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學生交流完畢，我選擇了一些學生剪下來的標有升和毫升的包裝，放在實物投影上給學生看，請學生介紹從哪里剪下的？用的是哪個單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號認識。同時通過交流，學生有了直觀認識，升生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些，一些乳液，比如護手霜等。
在讓學生建立1毫升和1升的概念時。用針筒取1毫升的水，倒入手心中，讓學生感知1毫升的水大約是15滴。在實驗中分別取100毫升、250毫升、200毫升容器，把1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的進率。從課堂氣氛來看，學生人人參與，思維非�；钴S，學習積極性非常高 。
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