五年級數(shù)學教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的五年級數(shù)學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級數(shù)學教學反思1
這節(jié)課主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。
1.首先出示兩組算式
0.7×1.2 1.2×0.7
（0.8×0.5）×0.4 0.8×（0.5×0.4）
�。�2.4＋3.6）×0.5 2.4×0.5＋3.6×0.5
讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關(guān)系，自己探究出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用�！迸囵B(yǎng)了學生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。
學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。
2.接著出示
0.25×4.78×4 4.8×0.25
0.65×201 1.2×2.5＋0.8×2.5
在簡算的過程中讓學生體驗成功的.快樂。
不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活.。
針對這一現(xiàn)象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。
五年級數(shù)學教學反思2
最近學習分數(shù)加減法，學生存在問題最多的就是計算的結(jié)果能約分的沒約分。我在課堂中也強調(diào)了好幾次，可是效果不大。這是什么原因呢？為什么學生總是視而不見呢？是他們不認識這種分數(shù)嗎？不，肯定不是。那是為什么呢？通過調(diào)查詢問，原來許多學生并沒有真正理解最簡分數(shù)的意義。
《約分》這節(jié)課，我覺得我對這節(jié)課不夠重視，以為學過分數(shù)的基本性質(zhì)和公因數(shù)，在教學時出示一個例子引導學生完成，使學生淺顯的'知道什么約分，讓學生把什么是最簡分數(shù)讀了兩遍，就讓
學生開始練習了。沒有讓學生親歷探索的過程。故而，在后面的練習中，很多學生找分數(shù)的分子和分母的公因數(shù)以及最大公因數(shù)的速度特別慢，還有的同學約分的結(jié)果不是最簡分數(shù)。本以為相當簡單的問題，可是我又用兩節(jié)課時間去鞏固練習，效果還是不太好。因此在計算分數(shù)加減法時暴露出來的問題就更嚴重了。
學生要理解掌握概念，必須要參與、經(jīng)歷知識的探索過程。向其他老師請教后，我再次思考了《約分》這節(jié)課的教法，特別是最簡分數(shù)概念的揭示。
五年級數(shù)學教學反思3
平行四邊形面積的計算是以長方形的面積計算為基礎(chǔ)，它為進一步學習三角形的面積，梯形面積的計算打下了基礎(chǔ)。我在教學本節(jié)課時，采用剪拼的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為與它相等面積的長方形，從而把新舊知識聯(lián)系起來，從長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式。
在本節(jié)課的教學中，我先復習長方形的面積公式，讓學生說出可以通過數(shù)格子和利用公式求出長方形的面積，為下面要學習的平行四邊形面積作鋪墊。當讓學生通過數(shù)方格說出平行四邊形的面積時，學生很容易數(shù)出面積，并且說出它的底和高的長度。我及時抓住這三個量，讓學生大膽猜想：平行四邊形的底和高與它的面積之間可能存在什么關(guān)系呢？這個問題很快激起學生的探究欲望，為下面要探討的'平行四邊形面積公式的推導做好鋪墊。
為體現(xiàn)學生的主體地位，改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在推導平行四邊形面積公式時，我為學生創(chuàng)設(shè)了自由、寬松的探索空間。通過學生自學、動手畫、剪拼這些操作，培養(yǎng)了學生的自學能力和動手操作能力，使他們變“學會”為“會學”，對學習要求中提出的第2、3個問題：轉(zhuǎn)化后的圖形與平行四邊形有什么關(guān)系？你認為平行四邊形的面積該怎樣求？學生在小組合作中各抒己見，充分闡述自己的理解，這樣的教學使學生樂于探索，敢于探索，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
在教學完這節(jié)課后，聽課老師、評課的領(lǐng)導對本節(jié)課進行了評價，從這節(jié)課中我看到了自己的不足之處，下面認真進行剖析：
1．課的開始復習內(nèi)容過長，導致本節(jié)課新授知識部分時間不多。練習題與檢測題進行的過于倉促，使基礎(chǔ)不夠好的學生沒有充分理解和掌握。復習內(nèi)容中指出平行四邊形的底和高這部分內(nèi)容可以刪去，在新課教學中體現(xiàn)出來。
2．復習部分長方形的面積的兩種求法與通過數(shù)方格求平行四邊形的面積應(yīng)該同時在課件中顯示，進行比較，從而引入新課。
3．教學中某些環(huán)節(jié)的過渡不恰當。如：長方形的面積學生通過數(shù)方格和利用公式求出來了，平行四邊形的面積學生通過數(shù)方格說出來后，可以說：除了數(shù)方格，那么能否像計算長方形的面積那樣存在一個面積公式呢？很自然為下面要推導的公式作準備。
4．學習要求的設(shè)計不夠合理。我提出了兩個學習要求：（1）自學課本第65頁。（2）小組合作完成三個問題。兩個要求要綜合起來體現(xiàn)，讓學生為了完成所出示的任務(wù)，自己通過看書，小組合作交流，邊看邊操作來完成。
針對自己在教學中的不足，今后要加強學習，多聽課、多請教，多與同科目老師交流，力爭使自己在教學藝術(shù)上取得更大的進步。
五年級數(shù)學教學反思4
倒數(shù)的意義的教學是在分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行的，主要為后面學習分數(shù)除法的準備，這節(jié)課的內(nèi)容主要包含兩部分：一是倒數(shù)的意義，二是求倒數(shù)的方法，在全組老師集備的基礎(chǔ)上，我上了這節(jié)課，感覺基本落實了當初的設(shè)想，先總結(jié)如下：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，導入新課
在課的導入部分，我聯(lián)系學生熟悉的生活情景，由一些有趣的文字“吞，干”引出本節(jié)課所要探究的問題————倒數(shù)，從形象直觀上感受“顛倒位置”，既激發(fā)了學生的探究興趣，又為學生學習新知識做了充分準備，為學生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生自主探索。
在進行倒數(shù)意義探索時，我說出兩個分子、分母互相顛倒的分數(shù)，讓學生模仿老師在舊知的基礎(chǔ)上也同樣說出這樣的兩個分數(shù)，然后我問學生“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生觀察比較，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從直觀上初步認識了倒數(shù)，并給倒數(shù)下了定義。這時教師適時的拋出問題：在這個概念中你覺得那個詞比較關(guān)健，引到學生的思維逐步推進，順利的解決了“乘積是1”的“兩個數(shù)’’“互為倒數(shù)”這三者的關(guān)系，培養(yǎng)了學生初步的邏輯思維能力；從而使學生對倒數(shù)的概念完成了真正的意義上的自我建構(gòu)。
3、遵循小學生的認知規(guī)律，層層深入的學習新知。
在新知學習中，我創(chuàng)設(shè)了多種活動，讓學生在活動中觀察、比較、發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特點，倒數(shù)意義到倒數(shù)的判斷，這個環(huán)節(jié)的安排比較自然。通過一個寫倒數(shù)的練習，很自然的過度到求倒數(shù)的方法。對于特殊的數(shù)“1”和“0”的倒數(shù)還有帶分數(shù)，小數(shù)的教學，我也是通過練習很自然的進行解決，這樣比教師特別拿出來進行思考要好的多，邊學邊練，層層推進，是學生的思維不斷深化。在整個教學過程中，教師以合作者的身份參與其中，學生在活動中經(jīng)歷提出問題、探究問題、應(yīng)用知識的.全過程。突出了學生的主體地位，發(fā)揮了他們學習的能動性。在本課教學中，使我深深認識到，我們的學習是樂于學習的。作為教師，應(yīng)該善于把握學生的特點，要相信學生，給學生機會，這樣課堂才能動起來、活起來。葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情。
這節(jié)課的不足是倒數(shù)的概念理解時，只有兩個數(shù)才能互為倒數(shù)強調(diào)不夠，導致學生在練習時出現(xiàn)“如果幾個數(shù)的乘積是1，那這幾個數(shù)就互為倒數(shù)”這樣的判斷題，許多學生認為是對的。還有再求帶分數(shù)的倒數(shù)時，發(fā)現(xiàn)有些學生不會把帶分數(shù)轉(zhuǎn)化成假分數(shù)，為求帶分數(shù)的倒數(shù)制造了障礙，課后想想，雖然我在課前復習時，設(shè)計了此練習環(huán)節(jié)，但還是老師對學生備的還是不夠，高估了學生，所以，在以后的教學中應(yīng)吸取教訓，在課前的復習中為學生掃清學習新知的障礙，使他們能更順利的掌握新的知識。
五年級數(shù)學教學反思5
12月2日我有幸觀摩了胡圓老師執(zhí)教的《數(shù)學廣角》一課，本節(jié)課胡老師通過一系列的游戲活動，讓學生在輕松的學習氛圍中經(jīng)歷重復問題的探究過程，利用直觀圖和集合的思想方法解決生活中的實際問題，讓數(shù)學課堂活起來了。下面結(jié)合這節(jié)課的一些細節(jié)，談?wù)勎业囊恍┧伎肌?/p>
開課伊始，教師先給同學們講了一個理發(fā)師理發(fā)的故事，一下子就調(diào)動了學生的思維，教師引導學生探究出同一個人扮演爸爸和兒子角色，為后面學習重復知識埋下伏筆。接著老師組織了搶椅子的游戲，又通過石頭剪刀布活動選出參加搶椅子游戲的選手，此時，教師提出了問題：參加活動的`人一共多少人？請參加活動的人站起來！教室有6名學生站起來了，教師又提出了疑問：“不對呀，參加剪刀石頭布的是4個人，參加搶椅子游戲的是3個人，4+3=7。應(yīng)該是7個人��！”事實和老師的推理發(fā)生了碰撞，學生陷入了思考，矛盾中急需老師的點撥。而老師并未馬上揭曉原因，而是拿出了兩個呼啦圈，讓參加剪刀石頭布的4名學生先鉆入1號圈中，讓參加搶椅子的3名同學再鉆入2號圈中，在這個過程中，全體學生發(fā)現(xiàn)劉陽同學開始鉆入1號圈又鉆入2號圈，他既參加了剪刀石頭布活動，又參加了搶椅子游戲。老師又提出問題：“那怎么樣讓劉陽既在1號圈又在2號圈？”學生提出將兩個圈重合一部分，劉陽就站在重合的這部分，劉陽的身份是雙重的，此時學生對于剛才遇到的矛盾沖突已經(jīng)有了理性的解釋。接著老師又將兩個重合一部分的圈畫到黑板上，形成了集合圈，并讓6名參加游戲的學生上臺在合適的位置貼上自己的名片。學生將劉陽的兩張名片重合在一起貼在兩個圈相交的部分。此時老師引入了重復現(xiàn)象，學生對重復現(xiàn)象有了清晰的認識了。從呼啦圈過度到黑板上的集合圈，是一個從具體到抽象的過程，正符合小學的思維特點。教師引導學生探索知識的過程，正是學生在頭腦中進行建模的過程，課堂上教師組織的游戲活動正是知識的直觀依托。
老師在引入概念后，馬上在課件上出示了一些集合圈，讓學生判斷哪些是重復現(xiàn)象，哪些不是重復現(xiàn)象，對新知進行了鞏固。學生對重復現(xiàn)象有了更深刻的理解。課堂練習內(nèi)容有利于學生利用重復現(xiàn)象和集合思想解決生活中的問題，通過練習，讓學生進一步鞏固新知。
本節(jié)課中還有很多值得我們學習的地方，環(huán)環(huán)相扣的教學流程，大膽創(chuàng)新的教學理念，循循善誘的教師引導，新穎活潑的教學形式給我留下了深刻的印象，希望在今后的教學中，自己能夠認真研讀教材，設(shè)計出更好的教學方案，并能將其靈活運用于自己的教學中。
五年級數(shù)學教學反思6
公倍數(shù)和最小公倍數(shù)是比較抽象的數(shù)學概念，學生要真正理解這些概念較為困難。但五年級學生的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)很豐富了，而且他們思維活躍，喜歡自我挑戰(zhàn)。對于新知識總喜歡自己探索，并且喜歡尋找與他人不同的看法。因此，我在教學時，放手讓學生主動探究，在探究的基礎(chǔ)上我作一些適當?shù)闹笇А＿@節(jié)課也給我上了生動的一課，反思自己的教學，我有下列體會。課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成和不可預測性。只有通過課堂生成資源的適度開發(fā)和有效利用，才能促進預設(shè)教育目標的高效率完成或新的更高價值目標的生成。這節(jié)課，學生的新發(fā)現(xiàn)為我提供了一個寶貴的課堂再生資源，我充分利用了這份寶貴的資源，讓學生自己探索問題并解決問題。回想起在我平時的教學中，也有這樣的機會，當時沒有敏銳的捕捉并加以利用，是多么的`可惜啊。所以，教師應(yīng)該重視課堂教學中突發(fā)的每件事，善加捕捉與利用。因為學生不是一個容器，而是一枝需要點燃的火把。我們只有珍惜和利用課堂生成資源，就能創(chuàng)建富有生命活力的課堂教學，在此過程中提升師生在課堂教學中的質(zhì)量。
本節(jié)課需要進一步思考的問題：學生之所以有更多不同的想法，是因為課堂上學生有了更多的與小組同學交流不同的機會。能有勇氣在師生共同交流時挑戰(zhàn)權(quán)威，提出不同的看法的學生還是少數(shù)，但在小組里交流情況就完全不同，學生在這里更會感覺到“心理安全”和“心理自由”，當然就會有更多的思維火花。因此，在課堂上如何把小組合作用到實處，用到好處，也給我提出了一個新的問題。
五年級數(shù)學教學反思7
《用字母表示數(shù)》這節(jié)課是學生們從學習確定的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)的一節(jié)課，對于發(fā)展學生符號感，初步建立代數(shù)觀念具有重大意義。由于內(nèi)容比較抽象，學生們開始學習困難挺大，因此我沒有急著趕進度，而是放慢了腳步讓學生充分經(jīng)歷由具體到抽象的過程，引導學生在解決現(xiàn)實問題的過程中，促進學生由算術(shù)思維向代數(shù)思維轉(zhuǎn)變。以下是我的幾點體會：
一、要明確含有字母的式子也是有單位的。
教學中學生們很輕松地就解決了“用一個式子簡明地表示出任何年數(shù)的造地面積”問題，得出可以用25t來表示。但對于“25t有單位嗎？”存在困惑。由此我引導學生理解t表示任何年數(shù)，25t表示的是t個25是多少，代表的是t年后造地面積，所以25t是有單位的.，單位是平方千米。依此類推，像這樣含有字母的式子也是有單位的。在練習時，我也不斷強調(diào)每個問題的單位是什么，明確含有字母的式子也是有單位的。
二、加強對含有字母的式子的意思交流闡述訓練。
由于內(nèi)容比較抽象，教學中我補充了大量事例，如a與b的平均數(shù)、比a多5的數(shù)、a與b的和的6倍等問題。引導學生經(jīng)歷探索與思考、表達與交流，讓學生感受到用字母表示數(shù)的優(yōu)越性，促進學生由算術(shù)思維向代數(shù)思維轉(zhuǎn)變。
三、滲透幾何直觀思想。
在分析問題時，由于用字母表示數(shù)很抽象，有的學生就很容易迷糊，因此教學中我重點培養(yǎng)學生學會用線段圖分析解決問題的思路，借助線段圖，把抽象的含有字母式子的問題變得簡明、形象，易懂了，同時也滲透幾何直觀思想。
總之，我們應(yīng)該把握住教學的難度，盡量讓學生在實際應(yīng)用中由確定的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，促進學生由算術(shù)思維向代數(shù)思維轉(zhuǎn)變。
五年級數(shù)學教學反思8
在看了單式統(tǒng)計表，了解到了制作完整的統(tǒng)計表需要的部分之后，組織學生討論，還可以補充什么東西，學生能說出分男生、女生來統(tǒng)計，可見學生有了這樣的基礎(chǔ)。引出例一的內(nèi)容后，學生明白了要制作表格，為了突出讓學生去探索表格的制作方法，我放手讓學生重新設(shè)計表格，不帶半點指點。走進學生中間，發(fā)現(xiàn)了學生制作的.統(tǒng)計表真是五花八門，別出心裁，有些是對的那時看過書本的，有些呢表頭設(shè)計錯誤的，有的呢表格不會設(shè)計就會些數(shù)字，有的呢數(shù)據(jù)填寫錯誤，沒有幾個學生符合要求的……這個時候，我有點緊張，難道學生對統(tǒng)計表格的制作這么沒有經(jīng)驗嗎？當時候我陷入了思考中�？磥硖幱诒景鄬嶋H，在學生制作的時候要了解學生的學習基礎(chǔ)，根據(jù)實際情況開展教學。尤其是讓學生講這樣設(shè)計的理由，學生不會講，這就無法走進學生的思維，去了解學生的學習狀態(tài)。
真奇怪，一張完整的統(tǒng)計表學生都明白了哪些部分，為什么老師會忘了日期呢？書本里的標題都已經(jīng)寫好了，要求學生操作的就是添上表頭、欄目、數(shù)據(jù)等。制作日期在標題的右下角學生總是看不到。此外，學生都是直接做表格，計算好合計和總計，以為全部完成了，不把時間寫上，可以看出學生做一件事情沒有做到一步一回頭，沒有全面地再看看自己的“成果”而是急著讓老師看，得到表揚。因此，我認為讓學生認真完成表格的制作，仔細地填寫數(shù)據(jù)很有必要，尤其是完成后要全面地觀察一下，具備的內(nèi)容都有了沒有。同時養(yǎng)成做作業(yè)一絲不茍的精神。
五年級數(shù)學教學反思9
五年級數(shù)學第二單元是小數(shù)除法。一個數(shù)除以小數(shù)是本單元的第二節(jié)內(nèi)容，繼學習小數(shù)除以整數(shù)計算方法之后。在教學過程中要讓學生明確除數(shù)是小數(shù)的除法要依據(jù)商不變的性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學過程中應(yīng)讓學生在計算前口頭表達出除數(shù)和被除數(shù)要同時擴大到原來的多少倍，小數(shù)點同時向右移動幾位。還要多讓學生進行一些簡單的除數(shù)是小數(shù)的除法口頭訓練，令學生習慣于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。在教學除法豎式時，必須規(guī)范。運用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，豎式書寫方面事先我也進行了考慮，讓學生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的變成整數(shù)，為使學生看得更清楚，我要求學生把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點位置移在豎式上，移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。
在練習中錯誤較多，應(yīng)將學生的錯例拿出來作為例題進行全班講解，讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。讓同學們分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。通過學生自己學的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法，這樣效果會更好。
鞏固練習中我也發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。我認為首先學生應(yīng)該是對算理的理解不夠，應(yīng)該多讓學生說每一步該怎樣算，為什么要這樣算。而且很多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導致了計算思路不清晰，導致計算結(jié)果不正確，比如，1.68÷0.02 0.02擴大到它的100倍，1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的100倍，目的是使0.02變成整數(shù)，為了使商不變，1.68也要擴大到100倍。所以一定要讓學生明白和會用商不變的性質(zhì)。原因二我認為是學生在學習整數(shù)除法時基礎(chǔ)不夠牢，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點，也是難點，可能是前面的教學有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的'位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。原因三我認為部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。有部分學生認為學習小數(shù)除法是比較復雜的，懶與計算，動手太少。原因四我認為是在完成豎式商的小數(shù)點不能與被除數(shù)的小數(shù)點數(shù)位對齊，現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設(shè)計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。
對于小數(shù)除以小數(shù)的講解應(yīng)有以下改進：要強化學生對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由�？偨Y(jié)列豎式的過程：移動除數(shù)的小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù)。被除數(shù)也移動同樣的位數(shù)。在商的位置上標上小數(shù)點，與被除數(shù)對齊。用整數(shù)的除法法則進行計算，除到哪位商就在哪位，不夠時先在商的位置上寫0，再落下一個數(shù)繼續(xù)除。最后還是要通過大量的計算練習，做到熟能生巧。
五年級數(shù)學教學反思10
本節(jié)課的教學目的是讓學生通過日常生活中的事例，進一步熟悉正、負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)來表述日常生活中的事物。在教學過程中，精心預設(shè)教學的各個環(huán)節(jié)，給學生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)了多個貼近學生認知規(guī)律且適合學生學習的教學情境，為學生的進一步學習生成了豐富的教學資源。
正、負數(shù)是兩個相反的定義，在教學的時候，我著重讓學生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學生更好地明晰正、負數(shù)的意義。正、負數(shù)與0的關(guān)系是教學中的一個難點，并且認清零在正、負數(shù)之間所處的位置是學生正確認識正、負數(shù)的關(guān)鍵。我對本節(jié)課細細揣摩，覺得有以下幾個方面是做得比較好的。
1.情境內(nèi)容源于實際生活，由此深入展開對問題的探究。
“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數(shù)據(jù)，請同學們來記錄下面兩個班籃要球比賽的得分情況”，以活的真實情境為研究素材，呈現(xiàn)出不同的記錄結(jié)果，透視出學生的原認知狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上展開對新問題的研究，既讓學生充分感受了研究負數(shù)產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學生的實際情況調(diào)整教學策略。為實施有效的教學做好了充分的準備。
2.收集生活中的有效素材，感受正負數(shù)的意義和它們之間的關(guān)系。
教學中，我收集生活中的有效素材。從天氣預報中聽一聽；在購物小票上認一認；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說……讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。明確正、負數(shù)表示兩個正好相反的意義，在學生感性認識的`基礎(chǔ)上進一步抽象出正數(shù)可以表示增多、高于、正方向等意義，負數(shù)可以表示減少、低于、反方向的意義。
本節(jié)課我充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度-5℃、-20℃；在溫度計上
撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數(shù)軸，這些都為學生認識正、負數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學生學習起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。活動中充分發(fā)揮學生的主體作用同時也沒有忽略自己的主導地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“-5℃、-20℃比較誰低，誰高”“+5℃、-5℃之間相差多少度“……在活動中學生不僅動手做，而且動腦思考問題，再通過交流就能使學生掌握重要的數(shù)學的思想和具體的學習方法，這樣的數(shù)學活動實效性就明顯。
3.深挖知識背后折射出的數(shù)學思想、方法，正確引導學生認識客觀世界。
生活中的負數(shù)這個內(nèi)容如果把握不好極易片面理解，單單強調(diào)負數(shù)而忽略另一方面�？陀^事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點。通過這個教學內(nèi)容要傳遞給學生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個高度上來認識。所以，整節(jié)課中教師緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸、認識、研究，最后才有了課的結(jié)尾學生感悟到的：“前進后退可以分別用正數(shù)和負數(shù)表示”�！霸黾訙p少可以用正負數(shù)”“意義相反的量就可以用正負數(shù)來表示”……這樣一些正確的認識和理解，這里面教師的引導功不可沒。
分類是識事物的基本方法，人們在認識周圍事物時大都是先按標準將其分類，然后再辨析，最后獲得對其完整的清晰的認識。在認識正負數(shù)時教師也采用了分類的方法，同時重點研究0的問題。分類時學生就把0放在了“說不清”這樣一個位置上，通過辨析與解釋，得出了結(jié)論“0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”。
以上這些設(shè)計視角開闊，不局限于教材設(shè)定的一個局部空間內(nèi)，而是廣集資源，充分研發(fā)，為我所用。使概念教學的課堂沉悶一掃而空。但我覺得自己在教學中有點于放手不夠，引導太多，有些可以由學生自行探究、歸納的知識點沒有讓學生自由發(fā)揮。我今后一定要注意這個問題，在教學實踐中加以改進。
五年級數(shù)學教學反思11
課開始，給學生呈現(xiàn)情境：紅山小學校園里有一個花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后幫助學生分析題意，理解題中分數(shù)所表示的意思。明確將整個花園面積看作單位“1”。
蘇霍姆林斯基說：“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧�！睂W生小組討論后列出數(shù)量關(guān)系式，列出綜合算式。
延伸式題解決方法
教師教學用書指出：“通常情況下，學生可能按整數(shù)加減混合運算的順序逐步通分，逐步計算。如果有學生能夠很快找出三個分數(shù)的公分母，也可以采用一次通分的方法進行計算，但一般不作具體的解釋�！币驗樾戮幗滩臎]有求三個數(shù)的最小公倍數(shù)教學要求，在這里有這樣的`建議也就在所難免了。問題是在實際計算過程中學生如能運用一次通分的方法進行計算，除了減少不必要的過程，對提高正確率相對也有保證�；谶@一點，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學生觀察三個分數(shù)的分母，發(fā)現(xiàn)9是3的倍數(shù)，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；再如練習十五第1題的計算均可讓學生采用一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數(shù)、4/5-（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍數(shù)等。這樣的安排既不違背教學要求，也讓學生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學生去創(chuàng)造、去發(fā)展，有利于提高學生的計算品質(zhì)，使學生在學習活動中，感受到數(shù)學學習過程的探索性，獲得成功的體驗，享受成功的樂趣。
五年級數(shù)學教學反思12
設(shè)計鑲嵌圖案教學反思
本課為了讓學生充分體驗到鑲嵌圖形的這一特征，安排了拼一拼，做一做，等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在新課教學時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過觀察鑲嵌平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是鑲嵌的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词氰偳兜模捎闷吹姆椒▉眚炞C，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地；在拼的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形不重疊擺放的、把平面的一部分完全覆蓋的，讓學生反復地操作體會，再配合教師的示范演示，初步感知什么是“不重疊擺放的、完全覆蓋的”；最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示“鑲嵌”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，在動手操作時也把自己的想法在小組里交流。在引出鑲嵌圖形時，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富。取得了較好的教學效果。
軸對稱圖形教學反思
本節(jié)課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯(lián)在情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會了軸對稱圖形的.特征。
圖形旋轉(zhuǎn)教學反思
本課先讓學生由感性的旋轉(zhuǎn)的認識轉(zhuǎn)入到探索旋轉(zhuǎn)的規(guī)律及認識,由淺入深,循序漸進,學生容易接受。學生在學習過程中，再說旋轉(zhuǎn)過程中，部分學生能想到順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)，并說得很完整。但對旋轉(zhuǎn)變換,尤其是旋轉(zhuǎn)角度的表述不夠準確。不能很好地確定90度的具體位置，在今后的教學中,要有意地對這方面加強訓練。
欣賞設(shè)計教學反思
今天這節(jié)課看似簡單的教學內(nèi)容，平淡無奇的教學設(shè)計卻在學生們張揚的個性中變得有生有色起來，在課堂上孩子們不迷信教材，不盲從別人的觀點。在許多圖案的分析上都存在激烈的爭論： 爭論1：銅鏡中的圖形到底旋轉(zhuǎn)了4次還是3次?爭論2：旋轉(zhuǎn)與對稱的爭論?爭論3：平移與對稱的爭論?孩子們敢于質(zhì)疑的精神正是本節(jié)課最有價值的地方。
圖形的變換練習課教學反思
本節(jié)課通過有層次的多種形式的練習，讓學生進一步的掌握軸對稱圖形的特征和性質(zhì)，理解、掌握旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的特征和性質(zhì)，學會運用對稱、平移、旋轉(zhuǎn)設(shè)計美麗圖案。就平移、軸對稱和旋轉(zhuǎn)這三個知識點來說,學生對平移、軸對稱變換的表述是比較準確而流利的,但對旋轉(zhuǎn)變換,尤其是旋轉(zhuǎn)角度的表述不夠準確.在今后的教學中,要有意地對這方面加強訓練.
五年級數(shù)學教學反思13
1、自主探索尋求方法
基于學生在三年級就已經(jīng)學過簡單的同分母分數(shù)的加減法計算，也學過了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)，掌握了約分、通分和假分數(shù)與整數(shù)進行互化的方法，所以本課主要以學生自我探索為主。出示例題后，讓學生先自行解題，在對錯題的分析中通過在長方形紙中圖一圖、折一折，發(fā)現(xiàn)我們是把1/2看作1/4，了解了通分的目的，即把異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)，這樣同學救災(zāi)自己的探索中學到了方法。
2、練習有層次性
異分母分數(shù)的`計算方法對學生來說很容易掌握，但要正確計算并不容易，因此教學中設(shè)計了“小診所”，在對錯題的訂正中鞏固方法。另外，征對不同的情況，安排了課作全對的同學解決“動腦筋”的題目，提升解題能力，在數(shù)學學習中增長智慧；課作有誤的同學則練習“練一練”的題目，進一步鞏固方法。
不足之處：教師在課堂中還顯得講得多，應(yīng)充分讓學生來交流，總結(jié)方法。練習的題目比較少。
五年級數(shù)學教學反思14
《3的倍數(shù)的特征》是學生在學習過2和5倍數(shù)特征之后的又一內(nèi)容，因為2和5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù)，比較明顯，容易理解。而3的倍數(shù)的特征，不能只從個位上的數(shù)來判斷，必須把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷，學生理解起來有一定的困難。我決定在這節(jié)課中突出學生的自主探索，使學生猜想——觀察——再觀察——動手試驗的過程中，概括歸納出3的倍數(shù)特征。
但上課的過程中，學生并沒有按照我想的思路去進行，一個學生在我沒有預想的前提下說出了3的倍數(shù)的'特征，所以我準備讓四人小組去合作交流發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征也沒有進行。只是讓學生兩人去再說一說剛才那個學生的發(fā)現(xiàn)，加以理解，鞏固。
這節(jié)課結(jié)束后，我感覺以下方面做得不好。
1、備課不充分。自己在備課時沒有好好的去備學生，沒有做好多方面的預設(shè)；
2、在觀察百數(shù)表到后面總結(jié)3的倍數(shù)特征時，都應(yīng)放手讓孩子們多說，說透，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。老師不要著急，學生能說出的盡量讓學生說，多放手，相信學生。
五年級數(shù)學教學反思15
這周我上了一堂關(guān)于《分數(shù)基本性質(zhì)》的數(shù)學課。在課前我精心備課，課堂教學效果很好，學生們也積極參與，課后我進行了深刻的自我反思，收獲頗豐。特此總結(jié)如下。
一、復習舊知，橫跨溫舊引新的橋梁。
在備課時，在開始上課時，我意識到分數(shù)的基本性質(zhì)和商不變規(guī)律之間存在著密切的聯(lián)系。因此，我首先讓學生回顧商不變規(guī)律，并在課件中展示，引導學生一起朗讀。為了鞏固他們對商不變規(guī)律的理解，我設(shè)計了兩道習題讓他們在實踐中加深學習。通過這種方式，學生不僅復習了舊知識，還為接下來的學習打下了堅實基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣。
在本節(jié)課中，老師編排了一個情節(jié)：有一個父親要把一塊土地分給他的三個兒子。大兒子得到了土地的1/3，二兒子得到了土地的2/6，三兒子得到了土地的3/9。大兒子和二兒子認為自己得到的份額太少，開始和父親爭吵起來。這時，阿凡提經(jīng)過，聽到后大笑起來，說了幾句話，大兒子和二兒子馬上停止了爭吵。接著問道：“阿凡提為什么大笑？他說了什么？”這個情節(jié)引起了學生的好奇心，讓他們很快就將注意力轉(zhuǎn)移到了1/3、2/6和3/9這幾個分數(shù)的大小比較上來。老師設(shè)置了一個懸念：學完這節(jié)課，你就會知道答案。學生們懷著解決問題的態(tài)度學習新知識，取得了良好的學習效果。
三、手腦并用，在實踐中深入感知分數(shù)。
教師讓學生用一個正方形紙，對折再對折，即平均分成4份，給其中的3份涂色，并用分數(shù)表示出來。學生在動手的同時也在動腦，得出分數(shù)3/4，因勢利導，在兩次對折的基礎(chǔ)上再對折，那么陰影部分的面積是多少?(6/8)再次對折呢?(12/16)……揮手一指：正方形的紙有沒有變化?(沒有)陰影部分的面積有沒有變化?(沒有)那么得到了什么結(jié)論?學生很容易得出：3/4=6/8=12/16，引導學生觀察分子、分母的變化，經(jīng)過總結(jié)得出分子和分母同時擴大(或縮小)相同的倍數(shù)，分數(shù)的大小不變。學生對此進行鞏固后，再引導學生說出：0除外。在此過程中，學生在動手實踐的過程中動腦思考，很快地突破了重難點，取得很好的效果。
四、鞏固練習，圍繞中心。
在設(shè)計練習的過程中，我結(jié)合生活實際，設(shè)計了判斷題、填空題等多種形式的題目，緊密圍繞教學目標展開。學生在這樣的`練習中，能夠在愉快的氛圍中鞏固新知識，激發(fā)興趣，加深對知識的理解。
五、總結(jié)升華，結(jié)束本課。
最后，教師問：通過本節(jié)課的學習，你學習了哪些知識，有哪些收獲?在學生回答的過程中師生進行補充，學生更加深刻地認識了分數(shù)的基本性質(zhì)，為今后的學習應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。
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