《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思1
《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫(xiě)法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問(wèn)題的能力；并向?qū)W生滲透“對(duì)立統(tǒng)一”、“實(shí)踐第一”等辯證唯物主義觀點(diǎn)。
《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一單元的內(nèi)容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)算術(shù)數(shù)之后數(shù)的范圍的第一次擴(kuò)充，是算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的銜接與過(guò)渡，并且是以后到了高一年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)軸、相反數(shù)、絕對(duì)值以及有理數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)。
這節(jié)課的思路是清晰的，各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系的也十分緊密。大量的`生活中的問(wèn)題，強(qiáng)有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們積極思考，解決問(wèn)題，主動(dòng)探究獲取了新知識(shí)。
不足之處：
一是我對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解不深，有些問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)淺，沒(méi)有價(jià)值。致使知識(shí)的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
二是給學(xué)生思考的空間非常有限，降低了學(xué)生研究問(wèn)題的興趣。
三是課件的制作還不夠精細(xì)。在有就是語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確、精練。
《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思2
《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也看似輕松，可在實(shí)際上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)。
由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問(wèn)題，這是值得我在教學(xué)中進(jìn)行思考的問(wèn)題。由于問(wèn)題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問(wèn)題。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了通過(guò)觀察生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個(gè)相反的方向運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用負(fù)數(shù)進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的原因，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例。
如：飛機(jī)上升500米用+500米來(lái)表示，下降500米則用-500米來(lái)表示;小紅向東走了20米用+20米來(lái)表示，向西走20米則用-20米來(lái)表示。再次讓學(xué)生體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)觀察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這一過(guò)程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。
教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的最好的把手。在教學(xué)過(guò)程中，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù)，我采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。“我們從溫度計(jì)上觀察，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”
在此問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數(shù)嗎?0是負(fù)數(shù)嗎?”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系;接著為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的含義，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小，以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是一個(gè)分界點(diǎn);然后又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵?冰箱里的魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的'魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連?
這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，負(fù)數(shù)的出現(xiàn)，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開(kāi)始，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā)，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)，解決如何記錄、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過(guò)程中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，用正、負(fù)數(shù)解釋身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問(wèn)題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量，引發(fā)學(xué)生思考，尋求區(qū)分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步啟動(dòng)問(wèn)題：哪種記錄方式更加簡(jiǎn)練呢？在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出生活中還有哪些用正、負(fù)數(shù)表示的例子？培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，并通過(guò)大量的事例加深對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，感覺(jué)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，層層推進(jìn)，突破了難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。因此在對(duì)0的歸屬問(wèn)題的討論中，學(xué)生很自然地借助溫度計(jì)、海平面、地上地下等具體情境來(lái)說(shuō)明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。
但在教學(xué)中也存在著不足。如：可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性體會(huì)還不夠深刻，以致在課的最后，我讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，有一個(gè)學(xué)生學(xué)生問(wèn)：負(fù)數(shù)是怎么產(chǎn)生的？說(shuō)明在“讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性”這一環(huán)節(jié)的處理還不夠到位，要進(jìn)一步研究。
《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思3
負(fù)數(shù)的內(nèi)容是在前面學(xué)過(guò)的自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的內(nèi)容是了解正負(fù)數(shù)的意義和讀寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)數(shù)軸，會(huì)有負(fù)數(shù)表示日常生活中的量。
成功之處：
1、注重情境的創(chuàng)設(shè)，了解負(fù)數(shù)的含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前對(duì)于負(fù)數(shù)有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此我在教學(xué)中從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)引入，讓學(xué)生當(dāng)小小天氣播音員。起初有的學(xué)生在讀哈爾濱的氣溫時(shí)讀到：哈爾濱負(fù)27℃至負(fù)19℃，雖然學(xué)生的讀法是正確的，但是我反問(wèn)了一句，天氣預(yù)報(bào)播音員在電視上是這樣播報(bào)的嗎？這時(shí)學(xué)生馬上改為：哈爾濱零下27℃至零下19℃，從而對(duì)于負(fù)數(shù)表示的意義有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生觀察—3℃和3℃，想一想各表示什么意思？由此得出：0℃表示淡水開(kāi)始結(jié)冰的溫度。比0℃低的`溫度叫零下溫度。比0℃高的溫度叫零上溫度。零上溫度和零下溫度分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)表示，由此揭示正負(fù)數(shù)所表示的具體含義是表示兩種意義相反的量。
2、注重易錯(cuò)點(diǎn)的教學(xué)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生往往在負(fù)數(shù)的大小比較上容易出錯(cuò)，究其原因還是對(duì)于數(shù)軸的的教學(xué)內(nèi)容不到位。在教學(xué)中，我抓住數(shù)軸這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明確0右邊的數(shù)都是正數(shù)，0左邊的數(shù)都是負(fù)數(shù)。在數(shù)軸上，從左往右的順序就是數(shù)從小到大的順序。例如—2和—4的比較：因?yàn)椤?接近0，所以—2比—4大。
不足之處：
1、在教學(xué)中，學(xué)生雖然知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，但是由于受正號(hào)可以省略的影響，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)在0的前面加上正號(hào)的錯(cuò)誤寫(xiě)法。
2、對(duì)于在數(shù)軸上標(biāo)識(shí)出負(fù)分?jǐn)?shù)，學(xué)生對(duì)于正分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上比較容易找到，但是對(duì)于負(fù)分?jǐn)?shù)，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生標(biāo)識(shí)出錯(cuò)的現(xiàn)象，究其原因是學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的排列順序還存在知識(shí)上的盲點(diǎn)。
再教設(shè)計(jì)：
在以后的教學(xué)中要對(duì)于負(fù)數(shù)的大小比較和數(shù)軸上找負(fù)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容加強(qiáng)訓(xùn)練，力求在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中就排除潛在的問(wèn)題。
《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思4
1 、利用實(shí)際生活的情景再現(xiàn)，在實(shí)踐中找到數(shù)學(xué)知識(shí)及用轉(zhuǎn)移的思維方式來(lái)初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)、理解負(fù)數(shù)的意義。負(fù)數(shù)的意義是在理解整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)意義的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)的，同時(shí)在教學(xué)中還要啟發(fā)學(xué)生理解正數(shù)、負(fù)數(shù)是表示兩種意義相反的量，這就需要加深對(duì)正數(shù)的理解。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置多重實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與，把抽象的知識(shí)遷移到實(shí)際的生活，從中初步理解負(fù)數(shù)的意義。正數(shù)、負(fù)數(shù)是兩種意義相反的量。
2、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，手腦并用，幫助學(xué)生掌握怎樣在直線上表示數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生在掌握負(fù)數(shù)的意義的'基礎(chǔ)上，理解正數(shù)、負(fù)數(shù)是表示兩種意義相反的量，在直線上表示數(shù)。尤其注意的是在直線上正數(shù)、負(fù)數(shù)的位置，動(dòng)手操作，擴(kuò)大思維范圍，幫助學(xué)生掌握在直線上表示數(shù)的方法。
《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思5
《正負(fù)數(shù)（一）》是學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了正負(fù)數(shù)，知道了正負(fù)數(shù)表示相反意義的量，會(huì)讀寫(xiě)正負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。作為小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，因此在本課教學(xué)中主要是讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)一步體會(huì)、理解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題，并在解決生活實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中去感受正負(fù)數(shù)互相抵銷的思想。
在教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)有以下兩個(gè)成功之處。
1、聯(lián)系實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)
創(chuàng)設(shè)剛結(jié)束的亞運(yùn)會(huì)中國(guó)與韓國(guó)女排決賽的鮮活情境，負(fù)一局記-1分，勝一局，記1分，中國(guó)隊(duì)先負(fù)兩局該怎么記分，得分是多少？如果要贏得比賽，至少還需勝多少局？由于比賽的結(jié)果扣人心弦，反敗為勝。有觀看比賽的同學(xué)那種興奮勁還意猶未盡，因此不僅激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此課伊始學(xué)生的積極性就非常高，參與氣氛濃厚。接著充分利用班級(jí)開(kāi)展的小組競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際來(lái)統(tǒng)計(jì)各小組的得分情況，讓學(xué)生在解決實(shí)際生活問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)+1和-1，+2和-2等可以互相抵消，方便快捷的算出最后的結(jié)果。
2、突顯學(xué)生主體
教學(xué)中盡可能做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都盡量放手讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn)。如在“試一試”求五袋味精總質(zhì)量時(shí)，我分三個(gè)步驟讓學(xué)生逐步感受正負(fù)數(shù)的含義及用抵銷思想解決問(wèn)題的優(yōu)越性。首先估算五袋味精的總重量，使學(xué)生體驗(yàn)到估算在實(shí)際生活中的運(yùn)用及培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力。然后讓學(xué)生通過(guò)看表中記錄的數(shù)據(jù)，思考“實(shí)際總重量應(yīng)該比估算的結(jié)果多還是少？”，這個(gè)問(wèn)題就使學(xué)生自然地感受到“抵銷的數(shù)學(xué)思想”在生活的運(yùn)用。最后問(wèn)“實(shí)際重量是多少克？”就促使學(xué)生去思考如何去運(yùn)用抵銷的思想來(lái)幫助計(jì)算。經(jīng)過(guò)這樣有層次的體驗(yàn)與思考，學(xué)生深刻地感受到正負(fù)數(shù)的含義與估算與抵銷思想在現(xiàn)實(shí)生活中的用處與好處，而且還在思考過(guò)程中，提出了很多種運(yùn)用抵銷思想來(lái)解決問(wèn)題的方法，閃出了智慧的火花。又如在“太空游戲”中，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀懂時(shí)間表并讓同學(xué)在小組內(nèi)交流自己所獲取的信息，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)表示發(fā)射前，正數(shù)表示發(fā)射后，0是正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。進(jìn)而懂得進(jìn)行相隔時(shí)間的計(jì)算。
縱觀整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，效果還不錯(cuò)。但由于本課學(xué)習(xí)的'一個(gè)重點(diǎn)是正負(fù)可以互相抵消，因此在解決溫差問(wèn)題時(shí)，一些中下生也使用這種方法，如-5～5℃溫差錯(cuò)算為0℃。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去討論，這是本節(jié)課最大的遺憾。我想如果在解決“太空游戲”的第三個(gè)問(wèn)題：太空人兩餐之間相隔多長(zhǎng)時(shí)間？之后，立刻引入溫差的練習(xí)題的話，學(xué)生定能很快的把學(xué)到的新知識(shí)遷移到練習(xí)上去，就能更好的解決問(wèn)題了。因此，合理安排練習(xí)的順序及使練習(xí)更有針對(duì)性，是我今后教學(xué)要改進(jìn)的問(wèn)題。
《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思6
《正數(shù)與負(fù)數(shù)》是新人教版七年級(jí)上P2—4的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)溫度有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)負(fù)數(shù)有了初步感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。下面我準(zhǔn)備從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@節(jié)課。
一、教學(xué)目標(biāo)的確定。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
⑴在熟悉的生活情景中，了解負(fù)數(shù)的意義，學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量，會(huì)正確地讀、寫(xiě)負(fù)數(shù)。
�、剖箤W(xué)生在熟悉的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化，符號(hào)化的過(guò)程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。
�、歉惺苷�、負(fù)數(shù)和生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、情感與態(tài)度目標(biāo)：
⑴讓學(xué)生了解有關(guān)負(fù)數(shù)的歷史、體會(huì)負(fù)數(shù)與實(shí)際生活的聯(lián)系。 ⑵結(jié)合史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育。
3、教學(xué)重點(diǎn)：了解負(fù)數(shù)的意義，學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量。
4、教學(xué)難點(diǎn)：了解負(fù)數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。
二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的兩大變化。
1、教師的變化。
教師由原來(lái)的教科書(shū)被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成新課程的塑造者。由于以往教材編排的既定性、凝固性和封閉性，教師只能是被動(dòng)的忠實(shí)執(zhí)行者。而今，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)創(chuàng)造精神將隨新課程的實(shí)施而得到充分的發(fā)揮。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)拓展新課程的內(nèi)涵。在課堂上，我努力使自己從知識(shí)的傳授者、擁有者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者。
2、學(xué)生的變化。
國(guó)際教育界曾流傳過(guò)這樣一句話：“聽(tīng)了，你可能會(huì)忘記；看了，你可以把它記住；做了，你才能真正理解�！比绾巫寣W(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，是我們教師面臨的新課題。讓學(xué)生在生活中、在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，是對(duì)數(shù)學(xué)最深刻的'理解。
三、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新處理和教學(xué)過(guò)程。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，純粹的負(fù)數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)較為抽象的概念，在設(shè)計(jì)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》時(shí)，我以學(xué)生的已有的水平和生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，用課程理念來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課從“負(fù)數(shù)的產(chǎn)生——感知生活中的正、負(fù)數(shù)——認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)——尋找生活中的正負(fù)數(shù)”這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)的。下面我從三個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>
1.從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現(xiàn)學(xué)生的原認(rèn)知，由此深入展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究。
“我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常要記錄數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)記錄下面三組數(shù)據(jù)。要求記錄時(shí)做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷、快速”這樣開(kāi)放性的活動(dòng)，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材，呈現(xiàn)出了幾種不同的記錄結(jié)果，透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)新問(wèn)題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，又能針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。
2.運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)方式,突出活動(dòng)的實(shí)效性。
教學(xué)中，運(yùn)用了多種活動(dòng)方式。從天氣預(yù)報(bào)中聽(tīng)一聽(tīng)；在存折上認(rèn)一認(rèn)；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)??讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教學(xué)中充分利用溫度計(jì)這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計(jì)上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度-5℃、-20℃；在溫度計(jì)上撥出指定溫度；把溫度計(jì)橫放后抽象出數(shù)軸，這些都為學(xué)生認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也突出自己的主導(dǎo)地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“-5℃、-20℃比較誰(shuí)低，誰(shuí)高”“+5℃、-5℃之間相差多少度“??在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做，而且動(dòng)腦思考問(wèn)題，再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。
3.深挖知識(shí)背后折射出的數(shù)學(xué)思想、方法，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界。
《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這個(gè)內(nèi)容如果把握不好極易片面理解，單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面。客觀事物都是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負(fù)”，事物的兩個(gè)方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí)、研究，讓學(xué)生感悟到：“前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”。“增加減少可以用正負(fù)數(shù)”“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示”??。
分類是認(rèn)識(shí)事物的基本方法，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)周圍事物時(shí)大都是先按標(biāo)準(zhǔn)將其分類，然后再辨析，最后獲得對(duì)其完整的清晰的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)時(shí)教師也采用了分類的方法，同時(shí)重點(diǎn)研究0的問(wèn)題。分類時(shí)學(xué)生就把0放在了“說(shuō)不清”這樣一個(gè)位置上，通過(guò)辨析與解釋，得出了結(jié)論“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”。
教后啟示：
1、在概念課的教學(xué)上，如果還能在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)一些就更好了。
在讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)的產(chǎn)生及溫度計(jì)中的負(fù)數(shù)時(shí)，還可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到負(fù)數(shù)的產(chǎn)生是為了更方便于表示，人為產(chǎn)生的一種數(shù)。在觀察溫度計(jì)時(shí)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)、0、正數(shù)的關(guān)系，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負(fù)數(shù)的大小，體會(huì)當(dāng)溫度越來(lái)越往下時(shí)，溫度就越來(lái)越冷，離0越遠(yuǎn)，負(fù)數(shù)就越來(lái)越小；反之，溫度越來(lái)越高，正數(shù)就越來(lái)越大，為認(rèn)識(shí)數(shù)軸提前滲透。
2、可以多多體會(huì)正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用；像表示收入和支出金額、什么正數(shù)和負(fù)數(shù)是同桌，0是“三八線”；正數(shù)和負(fù)數(shù)是朋友等等，學(xué)生們的想象一下子得到了升華。
3、另外，還要讓同學(xué)們知道的是，0在很多地方都是一個(gè)特殊的數(shù)字，在正負(fù)數(shù)里不例外：
�。�1）“0”并非簡(jiǎn)單的數(shù)字，其實(shí)它具有極其豐富的內(nèi)涵。
�。�2）“0”有時(shí)表示“沒(méi)有”，但有時(shí)并不表示“沒(méi)有”，“0”
和“沒(méi)有”并不完全是一回事。例如，溫度表上的“0”度，不能說(shuō)沒(méi)有溫度，而“0”度是區(qū)別于零上溫度和零下溫度的一個(gè)標(biāo)志性溫度。
�。�3）在記數(shù)中，不能沒(méi)有“0”．當(dāng)一個(gè)數(shù)的某位上一個(gè)單位也沒(méi)有時(shí)，就要用“0”來(lái)占這個(gè)空位。如20xx這個(gè)數(shù)，就要用“0”來(lái)占“十位”和“百位”這兩個(gè)空位。
�。�4）“0”最公正無(wú)私，它既是正數(shù)和負(fù)數(shù)的“分水嶺”，又是冰和水的“界碑”。“0”是整數(shù)，但它既不是正數(shù)，又不是負(fù)數(shù)，而是唯一的中性數(shù)。因此，我們稱它是正數(shù)和負(fù)數(shù)之間的“公證人”。
學(xué)生對(duì)于正負(fù)數(shù)以及0的認(rèn)識(shí)從感性提高到了理性，我想他們會(huì)終身難忘。
4、根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際，可以多舉一些和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)又經(jīng)常接觸到的生活實(shí)例，加深他們的印象，讓學(xué)生更能感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思7
教材分析
1、在前一刻《溫度》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，將要拓寬學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生將要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在用這種理性認(rèn)識(shí)觀察生活中的負(fù)數(shù)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。
2、教材通過(guò)正負(fù)數(shù)在生活中的一些應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趯?shí)際生活中感受正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，理解、感受正、負(fù)數(shù)及0的意義，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)打下較好基礎(chǔ)。
學(xué)情分析
1、 第一課時(shí)《溫度》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了零上、零下溫度的區(qū)別、讀寫(xiě)方法，并形象而生動(dòng)地感受了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景及其在生活中的'實(shí)際意義和應(yīng)用。
2、在學(xué)習(xí)“生活中的負(fù)數(shù)”之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)了整數(shù)和小數(shù)，并且對(duì)“分?jǐn)?shù)”也有了初步的認(rèn)識(shí)。知道這些已學(xué)過(guò)的數(shù)的個(gè)數(shù)都是無(wú)限的。學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)，可能在某些地方已經(jīng)知道了負(fù)數(shù)的存在。基于這樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，本節(jié)課必須在學(xué)生認(rèn)知沖突產(chǎn)生矛盾的前提下讓學(xué)生體會(huì)“負(fù)數(shù)”產(chǎn)生的必要性。
3、通過(guò)熟悉的生活情境讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)的意義。同時(shí)在本節(jié)課上也應(yīng)盡量通過(guò)數(shù)學(xué)思想的滲透，使知識(shí)形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：學(xué)生通過(guò)感知正數(shù)與負(fù)數(shù)，初步體會(huì)生活中的負(fù)數(shù)是根據(jù)需要來(lái)界定的，體驗(yàn)具體情境中的負(fù)數(shù)；知道正負(fù)數(shù)是一個(gè)相對(duì)的概念，并且表示在一個(gè)情境中成對(duì)出現(xiàn)的兩個(gè)具有相反意義的量。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)舉例、嘗試、探索等數(shù)學(xué)活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力和問(wèn)題意識(shí)。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；激發(fā)民族自豪感，滲透愛(ài)國(guó)主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、了解正負(fù)數(shù)的意義，應(yīng)用正負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。
2、了解0的內(nèi)涵
《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思8
負(fù)數(shù)的教學(xué),它是小學(xué)階段新增的內(nèi)容,它把小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)范圍。學(xué)習(xí)的面就廣了，學(xué)生考慮問(wèn)題就要全面、周到。在教學(xué)第一節(jié)課認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)得比較輕松，愉快，很快知道正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示兩個(gè)相反的量，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。而第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的'情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，即負(fù)數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。對(duì)于正數(shù)的比較，因?yàn)槭桥f知識(shí)，所以不在話下。而對(duì)于負(fù)數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進(jìn)行比較，脫離數(shù)軸時(shí)，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分?jǐn)?shù)比較大小，很容易出錯(cuò)。因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來(lái)比較負(fù)數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，可以先比較與其對(duì)應(yīng)的兩個(gè)正數(shù)的大小，對(duì)應(yīng)的正數(shù)大的那個(gè)負(fù)數(shù)反而小。第三課時(shí)練習(xí)課，值得思考的是要不要進(jìn)行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負(fù)數(shù)的加減法。要不要進(jìn)行教學(xué)呢？學(xué)生會(huì)接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學(xué)去掌握。沒(méi)能力的憑借數(shù)軸來(lái)掌握。
《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思9
折扣也叫折率，它要求用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在生活實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用。讓學(xué)生理解折率，是本節(jié)課的核心內(nèi)容，是學(xué)生正確解決折扣問(wèn)題的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生明白"商品打八五折就是按原價(jià)的85%出售"這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生溝通折數(shù)與分率、百分率之間的`聯(lián)系，使學(xué)生能順利地建構(gòu)新的知識(shí)。我向?qū)W生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體討論：
�、磐瑯觾r(jià)格的商品，打一折便宜，還是打九折便宜？你是怎樣想的？
⑵小明的父親要買(mǎi)一部手機(jī)，發(fā)現(xiàn)同品牌、同型號(hào)的一款手機(jī)甲商場(chǎng)打九折出售，乙商場(chǎng)打八五折出售，哪個(gè)商場(chǎng)售價(jià)便宜？你是怎樣想的？
�、且惠v自行車和一臺(tái)電視都打八折出售，它們有什么異同點(diǎn)？
這幾個(gè)問(wèn)題之間較好地順承了學(xué)生的認(rèn)知，使之溝通了折率與原價(jià)（單位"1"）之間的聯(lián)系。在學(xué)生通過(guò)自學(xué)具備了自身解答的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后，讓學(xué)生憑借知識(shí)與技能的遷移，解決p97例4的問(wèn)題。如：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣解答的？（生：打八折就是現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的80%，原價(jià)是單位"1"，單位"1"已知，要求買(mǎi)這輛車用了多少元，就是求180的80%是多少，用乘法計(jì)算。列式：180×80%=144元。）師：你還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？（生：少花了多少元？）誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？使學(xué)生明白：原價(jià)是單位"1"，用原價(jià)×折率=實(shí)際售價(jià)。原價(jià)×（1—折率）=降低了多少元。為了拓展學(xué)生的知識(shí)，我又提出了如下問(wèn)題："原價(jià)每袋2元的某種牛奶，正在搞促銷活動(dòng)，甲商店每袋降價(jià)15%，乙商店‘買(mǎi)四送一’，丙商店每袋打八八折出售。小明要買(mǎi)5袋牛奶，從哪個(gè)商店買(mǎi)便宜？"通過(guò)小組討論，學(xué)生一致認(rèn)為：因?yàn)?8%>85%>80%，所以買(mǎi)5袋牛奶從乙商店買(mǎi)最便宜。培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。
《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思10
在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，教師首先從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，展示了一組洪災(zāi)肆掠的圖片，學(xué)生在觀察的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)有警戒水位線，然后教師再呈現(xiàn)某市8月1日至7日的水位記錄表，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表中的信息，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)8月2日至5日的水位都達(dá)到或者超過(guò)了警戒水位線，其余幾日的水位都低于警戒水位線；細(xì)心的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)只有8月2日的水位高于歷史最高水位。此時(shí)教師再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬?duì)警戒水位和歷史最高水位的理解，學(xué)生的體會(huì)和感受已經(jīng)比較深刻，能根據(jù)自己的理解說(shuō)出來(lái)，再鼓勵(lì)學(xué)生以0米為0點(diǎn)，用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示水位變化情況并標(biāo)出警戒水位就不是什么難事。
然后教師出示8月1日至7日的水位統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)來(lái)記錄每天的水位變化情況，并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填，學(xué)生很快得出8月1日的水位是41.80米，記作高出警戒水位-0.20米， 8月2日的水位是42.60m米，記作高出警戒水位+0.60米，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)正負(fù)數(shù)表示什么意思，學(xué)生結(jié)合表中的數(shù)據(jù)理解：把警戒水位看作0米，-0.20米表示比警戒水位低0.20米；+0.60米表示比警戒水位高0.60米，然后再填其他值，學(xué)生通過(guò)填和說(shuō)，體會(huì)到了“0”的相對(duì)性。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生以警戒水位為0米，畫(huà)出折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生在制圖的過(guò)程中初步感受到兩幅圖的形狀是一樣的。
有了以上的鋪墊，再讓學(xué)生以歷史最高水位為0米記錄每天的水位變化，畫(huà)出折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中再次體會(huì)到“0”的相對(duì)性，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生將三幅折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較，談?wù)動(dòng)惺裁聪敕ɑ蛘甙l(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的形狀（即水位變化趨勢(shì)）是完全一樣的，不同點(diǎn)是每幅圖的參照標(biāo)準(zhǔn)不一樣，第一幅折線統(tǒng)計(jì)圖是以0米為標(biāo)準(zhǔn)，第二幅是把警戒水位看作0米畫(huà)的折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，第三幅是把歷史最高水位看作0米作的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的比較還發(fā)現(xiàn)，雖然每次的0點(diǎn)不同，但數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系不變，因此折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的形狀是不變的。
整節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何用正負(fù)數(shù)表示不同參照標(biāo)準(zhǔn)下的水位變化情況，能說(shuō)說(shuō)每個(gè)數(shù)實(shí)際表示的意義，體會(huì)“0”的相對(duì)性，感受到在研究問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要人為規(guī)定0點(diǎn)。難點(diǎn)在于比較三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，畫(huà)了三幅折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生會(huì)感到困惑，為什么每次都要用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示，它的意義在哪里？通過(guò)觀察、比較和討論，學(xué)生的困惑終于解開(kāi)了，明白了畫(huà)折線統(tǒng)計(jì)圖的意義就是要體會(huì)不同參照標(biāo)準(zhǔn)下畫(huà)出的'圖變化趨勢(shì)一樣，是因?yàn)槊總�(gè)數(shù)的相對(duì)大小沒(méi)有發(fā)生變化，只是0點(diǎn)不同而已，從而深化學(xué)生對(duì)“0”的相對(duì)性的理解。
整堂課的設(shè)計(jì)比較清晰有條理，每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡比較自然流暢，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深刻體會(huì)到了“0”的相對(duì)性，會(huì)用正負(fù)數(shù)記錄生活中的一些數(shù)據(jù)，能說(shuō)出實(shí)際表示的意義；課堂氛圍融洽，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論，感受深刻�？墒钦谜n也存在不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生在比較過(guò)程中只知道了三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的變化趨勢(shì)一樣，卻沒(méi)有深入細(xì)致討論不一樣的原因究竟是什么，雖然教參建議這個(gè)討論不作為基本要求，但學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到類似問(wèn)題，由于在課堂上沒(méi)有將此部分深入處理，學(xué)生在練習(xí)時(shí)就說(shuō)不出深層原因，回答比較淺顯，有點(diǎn)知其然而不知其所以然；此外在課堂時(shí)間的把握上也要多注意，課堂節(jié)奏的掌握還要教師多在平時(shí)的教學(xué)中有意訓(xùn)練提高，本節(jié)課也正是因?yàn)闀r(shí)間上處理得不是很準(zhǔn)，才使得最后環(huán)節(jié)的討論沒(méi)有時(shí)間深入滲透。
總之，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)多思考多請(qǐng)教，爭(zhēng)取有更大的提高！
《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思11
本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的事例，進(jìn)一步熟悉正、負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用正、負(fù)數(shù)來(lái)表述日常生活中的事物。在教學(xué)過(guò)程中，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)生成了豐富的教學(xué)資源。
正、負(fù)數(shù)是兩個(gè)相反的定義，在教學(xué)的時(shí)候，我著重讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行了對(duì)比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負(fù)數(shù)的意義。正、負(fù)數(shù)與0的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并且認(rèn)清零在正、負(fù)數(shù)之間所處的位置是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)的'關(guān)鍵。我對(duì)本節(jié)課細(xì)細(xì)揣摩，覺(jué)得有以下幾個(gè)方面是做得比較好的。
1.情境內(nèi)容源于實(shí)際生活，由此深入展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究。
“我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常要記錄數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)記錄下面兩個(gè)班籃要球比賽的得分情況”，以活的真實(shí)情境為研究素材，呈現(xiàn)出不同的記錄結(jié)果，透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)新問(wèn)題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，又能針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。
2.收集生活中的有效素材，感受正負(fù)數(shù)的意義和它們之間的關(guān)系。
教學(xué)中，我收集生活中的有效素材。從天氣預(yù)報(bào)中聽(tīng)一聽(tīng)；在購(gòu)物小票上認(rèn)一認(rèn)；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)……讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。明確正、負(fù)數(shù)表示兩個(gè)正好相反的意義，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象出正數(shù)可以表示增多、高于、正方向等意義，負(fù)數(shù)可以表示減少、低于、反方向的意義。
本節(jié)課我充分利用溫度計(jì)這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計(jì)上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度-5℃、-20℃；在溫度計(jì)上
撥出指定溫度；把溫度計(jì)橫放后抽象出數(shù)軸，這些都為學(xué)生認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解�；顒�(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也沒(méi)有忽略自己的主導(dǎo)地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“-5℃、-20℃比較誰(shuí)低，誰(shuí)高”“+5℃、-5℃之間相差多少度“……在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做，而且動(dòng)腦思考問(wèn)題，再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。
3.深挖知識(shí)背后折射出的數(shù)學(xué)思想、方法，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界。
生活中的負(fù)數(shù)這個(gè)內(nèi)容如果把握不好極易片面理解，單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面�？陀^事物都是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負(fù)”，事物的兩個(gè)方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。所以，整節(jié)課中教師緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí)、研究，最后才有了課的結(jié)尾學(xué)生感悟到的：“前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”�！霸黾訙p少可以用正負(fù)數(shù)”“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示”……這樣一些正確的認(rèn)識(shí)和理解，這里面教師的引導(dǎo)功不可沒(méi)。
分類是識(shí)事物的基本方法，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)周圍事物時(shí)大都是先按標(biāo)準(zhǔn)將其分類，然后再辨析，最后獲得對(duì)其完整的清晰的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)時(shí)教師也采用了分類的方法，同時(shí)重點(diǎn)研究0的問(wèn)題。分類時(shí)學(xué)生就把0放在了“說(shuō)不清”這樣一個(gè)位置上，通過(guò)辨析與解釋，得出了結(jié)論“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”。
以上這些設(shè)計(jì)視角開(kāi)闊，不局限于教材設(shè)定的一個(gè)局部空間內(nèi)，而是廣集資源，充分研發(fā)，為我所用。使概念教學(xué)的課堂沉悶一掃而空。但我覺(jué)得自己在教學(xué)中有點(diǎn)于放手不夠，引導(dǎo)太多，有些可以由學(xué)生自行探究、歸納的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有讓學(xué)生自由發(fā)揮。我今后一定要注意這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。
《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思12
本課是認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的第二課時(shí)，主要是教學(xué)負(fù)數(shù)在盈與虧、收與支、升與降、增與減以及朝兩個(gè)相反方向運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中理解用正負(fù)數(shù)表示一些相反方向的量，從而進(jìn)一步理解和體驗(yàn)負(fù)數(shù)的意義負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。課前，讓學(xué)生去調(diào)查、了解生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，然后在課上討論匯報(bào)。學(xué)生介紹儲(chǔ)蓄卡、收支記帳本等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)歸根到底就是用正負(fù)數(shù)來(lái)表示一對(duì)意義相反的量，教材出現(xiàn)負(fù)數(shù)的知識(shí)更多地是從生活應(yīng)用的角度出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解的。從例題提供的表格中體會(huì)生活中存在著相反意義的量，進(jìn)而探索能清晰地表示出相反意義的量的表達(dá)方法。
教學(xué)例3后讓學(xué)生理解盈利用正數(shù)表示，虧損用負(fù)數(shù)表示，我又適時(shí)把P5練一練數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生進(jìn)一步了解負(fù)數(shù)、正數(shù)的意義。引導(dǎo)學(xué)生比較盈利、虧損是一對(duì)反義詞，再要求學(xué)生舉出生活中類似的例子，理解了正負(fù)數(shù)在生活中表示一組相反意義的量。借助生活中的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有進(jìn)一步的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，課堂上學(xué)生能認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題，并進(jìn)行小組合作交流。
應(yīng)該說(shuō)，孩子對(duì)于這些知識(shí)還有一個(gè)接受過(guò)程，雖然大部分孩子作業(yè)都完成得不錯(cuò)，但是，其實(shí)掌握得還不是很牢固的，作業(yè)中能很好的反應(yīng)出來(lái)一些小問(wèn)題，補(bǔ)充習(xí)題中有一題關(guān)于潛水艇和鯊魚(yú)的問(wèn)題，孩子的錯(cuò)誤率還是比較高的，最主要學(xué)生對(duì)于題目的不理解和脫離生活實(shí)際，以至于出現(xiàn)鯊魚(yú)在天上飛等問(wèn)題。還有思考題中的凈含量問(wèn)題，學(xué)生是根本沒(méi)有接觸過(guò)，我讓孩子前一天回家問(wèn)了爸爸，所以情況還稍微好些。但是，少數(shù)學(xué)生根本不是真的.掌握了，這個(gè)從后來(lái)的練習(xí)中再次出現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤中可以看出。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握還不是很牢固的，特別是一些生活實(shí)際中接觸不到或接觸比較少的問(wèn)題，有些解決起來(lái)還是有些困難或不熟練的。還有一些習(xí)慣問(wèn)題依舊存在，如題意不看清、單位名稱老是要漏、字跡潦草等。在以后的教學(xué)中要有針對(duì)性的改進(jìn)這些問(wèn)題。
《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思13
本節(jié)課教學(xué)負(fù)數(shù)，是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中新增加的內(nèi)容，它的知識(shí)只涉及到負(fù)整數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，初步能認(rèn)、讀、寫(xiě)負(fù)數(shù)。具體分三個(gè)層次：第一，用負(fù)數(shù)表示低于零度的溫度，學(xué)生首次感知負(fù)數(shù)。第二，用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示海拔高度，豐富對(duì)負(fù)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)。第三，初步揭示正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念�；诖耍竟�(jié)課我力求達(dá)到以下幾點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活情景，幫助學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義。
本節(jié)課我為孩子們提供了眾多豐富的生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，如：轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出學(xué)生；盈利與虧損……等等，既引起學(xué)生的探究興趣，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力和價(jià)值。
�。�2）在例題的處理上抓住重點(diǎn)，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法，突破負(fù)數(shù)、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我首先介紹溫度計(jì)中0刻度線表示0°C，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn)，從0°C往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°C往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的`高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負(fù)數(shù)，并通過(guò)溫度計(jì)的觀察和海拔圖的使用，使學(xué)生更加直觀的理解。
�。�3）分層次探究，由簡(jiǎn)入繁，由易入難。
先通過(guò)生活情景讓學(xué)生理解什么是兩種相反意義的量；然后借助溫度計(jì)、海拔高度等來(lái)理解和認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)，嘗試用新知識(shí)解決新問(wèn)題，進(jìn)一步體驗(yàn)負(fù)數(shù)的意義；進(jìn)而引導(dǎo)比較幫助學(xué)生突破負(fù)數(shù)、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。最后通過(guò)適當(dāng)?shù)纳顟?yīng)用練習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)概念的理解和建構(gòu)。
不足之處是由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時(shí)，沒(méi)有完成當(dāng)堂的任務(wù)。
《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1.在師生熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，初步學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量；會(huì)正確地讀、寫(xiě)負(fù)數(shù)。
2.使學(xué)生在具體的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。
3.感受正數(shù)、負(fù)數(shù)與生活的密切聯(lián)系，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解正、負(fù)數(shù)的意義；引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)生活中如何用正、負(fù)數(shù)表示具有相反的量。
教學(xué)難點(diǎn)：
（1）“0”的意義。
（2）兩個(gè)零下溫度的比較。
教具準(zhǔn)備：
課件、溫度計(jì)模型（可以手動(dòng)調(diào)節(jié)“水銀柱”的高度）
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入
1.請(qǐng)你說(shuō)出它的反義詞來(lái):
上—下 高—低 大—小 前—后 左—右
師：下面換一種方式，不說(shuō)詞，說(shuō)一件事。
飛機(jī)起飛—飛機(jī)降落 飛船升空—飛船著陸（返回）
師：這是我們生活中具有相反意義的詞語(yǔ)或相反意義的事件，實(shí)際上在我們生活中還有許多相反意義的量，如我班一個(gè)同學(xué)上課表現(xiàn)好，老師給他加了3分，一個(gè)同學(xué)午休課的時(shí)候在大吵大鬧，被扣了3分，你認(rèn)為這兩個(gè)3分一樣嗎？
生：不一樣，一個(gè)是加，一個(gè)是減。
師：我們可不可以說(shuō)這兩個(gè)量是具有相反意義的量？
師：今天我們就一起來(lái)研究生活中具有相反意義的量。
�。ò鍟�(shū)課題：生活中的負(fù)數(shù)）
2.活動(dòng)1：課件出示天氣預(yù)報(bào)視頻。（結(jié)合每個(gè)地方的圖片，播音員播報(bào)）
廣州：11～23℃ 杭州：0～10℃
北京：－5～5℃ 沈陽(yáng)：－16～－7℃
師：看了這段錄象，你有什么話想說(shuō)嗎？
指名學(xué)生回答。
3.活動(dòng)2：我當(dāng)小小播音員，認(rèn)識(shí)溫度的表示方法。
師：剛才，我們看了電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，誰(shuí)愿意來(lái)做一次小小播音員，給大家播報(bào)一下天氣？
讓學(xué)生模仿天氣預(yù)報(bào)員用自己的語(yǔ)言來(lái)播報(bào)天氣。
二、自主合作，探究新知
1.活動(dòng)1：觀察溫度計(jì)，認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)
師：我們已經(jīng)通過(guò)天氣預(yù)報(bào)了解了全國(guó)一些城市的天氣情況，那么，我們是用什么來(lái)測(cè)量溫度呢？ （溫度計(jì)）。
�。◣煶鍪緶囟扔�(jì)）
師：在每個(gè)小組的桌面上都有一個(gè)這樣的溫度計(jì)，請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)仔細(xì)觀察你們小組的溫度計(jì)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（同時(shí)出示模型）
學(xué)生可能會(huì)觀察到的情況：
生A：我看到有很多的線。
根據(jù)學(xué)生的回答指出是刻度線，并說(shuō)明刻度線與刻度線之間是1度.
生B：我看到溫度計(jì)上有2個(gè)10，2個(gè)20等等。
根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生找到0℃所在的位置，并請(qǐng)一名同學(xué)動(dòng)手在溫度計(jì)模型出撥出0℃，知道0℃以上的溫度是零上溫度，0℃以下的溫度是零下溫度。
師：也就是說(shuō)，這兩個(gè)10表示的意思是相反的，那你們知道零上10度和零下10度是以誰(shuí)為分界的嗎? 0度是表示沒(méi)有溫度嗎？
師：科學(xué)家們把在自然狀態(tài)下的冰水混合物的`溫度就定為0度。
生C：我看到溫度計(jì)有表示溫度的符號(hào)℃。
師板書(shū)12℃，并讓學(xué)生拋開(kāi)溫度讀數(shù)。
師：請(qǐng)同學(xué)們看看自己小組內(nèi)的溫度計(jì)，你能讀出溫度計(jì)上顯示的我們教室現(xiàn)在的溫度嗎？（教室的溫度大約在26度。）
�。�1）比較26℃與0℃：
師：你發(fā)現(xiàn)26℃的點(diǎn)在0℃以上還是0℃以下？ 現(xiàn)在你在教室里的感覺(jué)如何？ 如果我們現(xiàn)在進(jìn)到溫度是0℃的環(huán)境中，你又會(huì)有什么感覺(jué)？（讓學(xué)生用動(dòng)作和表情表示0℃時(shí)的感覺(jué)。） 26℃與0℃哪個(gè)溫度更低？（一名學(xué)生動(dòng)手在模型上撥出26度）
�。�2）從溫度的情景中提煉知識(shí)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)
�、俦容^5℃和－5℃
師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看北京的天氣情況，北京的溫度是－5～5℃，誰(shuí)能在溫度計(jì)模型上撥出零下5度和零上5度來(lái)嗎（指名學(xué)生撥。） 零上5度和零下5度哪個(gè)溫度更高一點(diǎn)，哪個(gè)溫度更低一點(diǎn)？讓學(xué)生結(jié)合溫度計(jì)模型進(jìn)行觀察，判斷。）
師:如果把這兩個(gè)溫度和0度相比呢？ 5度和零下5度相差了多少度？ 也就是說(shuō)，在溫度計(jì)上越往上溫度就越高，越往下溫度就越低。
�、谡J(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)
師：人們是怎么表示零下5度的？
生可能會(huì)說(shuō)在5的前面的加一個(gè)減“－”號(hào)，教師要糾正學(xué)生的說(shuō)法，并趁機(jī)介紹負(fù)數(shù)的讀法，名稱。
師：剛才我們?cè)诒硎玖阆聹囟鹊臅r(shí)候，在5℃的前面加了一個(gè)“—”號(hào)，那么我們?cè)诒硎玖闵蠝囟鹊臅r(shí)候應(yīng)該加什么符號(hào)？
生會(huì)說(shuō)是“+”號(hào)，從而引出正數(shù)，介紹正數(shù)的讀法，名稱。
師：我們?cè)倏纯刺鞖忸A(yù)報(bào)的零上溫度，有沒(méi)有“+”號(hào)？
師：我們?cè)诒硎菊龜?shù)的時(shí)候通�？梢园选�+”號(hào)省略。
師：正數(shù)的正號(hào)可以省略，那負(fù)數(shù)的“—”號(hào)可以省略嗎？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出理由。
師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了正負(fù)數(shù)，除了黑板上的這些數(shù)以外，你還能再說(shuō)出一些正數(shù)或負(fù)數(shù)來(lái)嗎？
讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)正負(fù)數(shù)是說(shuō)不完的。此時(shí)，老師則可引導(dǎo)學(xué)生正負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，可以用“……”來(lái)表示。
③比較兩個(gè)零下溫度的高低
師：這是哈爾濱這個(gè)城市不同時(shí)間的天氣情況圖片（課件出示表示－5℃和－20℃的圖片）。你認(rèn)為哪張圖片表示的溫度要低一點(diǎn)？
讓學(xué)生說(shuō)方法，可能出現(xiàn)的情況:
A 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察、判斷、結(jié)合小組討論。
師：誰(shuí)能在溫度計(jì)模型上撥出－5℃和－20 ℃嗎？通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合溫度計(jì)模型或圖片，哪個(gè)點(diǎn)離0℃更近作出判斷。
B 學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能推理出－5℃ ＞－20 ℃ 。
活動(dòng)2： 對(duì)0的再認(rèn)識(shí)
師：零上溫度我們用正數(shù)表示，零下溫度就用負(fù)數(shù)表示，是不是用正數(shù)和負(fù)數(shù)就表示了所有的溫度了呢？
學(xué)生可能會(huì)回答不是，得出還有0℃。
師：那0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢？小組同學(xué)討論。
可能出現(xiàn)的情況：
生1：0是正數(shù)。
生2：0是負(fù)數(shù)。
生3：0不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是本節(jié)課的難點(diǎn)，不管學(xué)生說(shuō)出何種回答，都要求他說(shuō)清楚理由，也可以組織學(xué)生辯論。
最后師生小結(jié)：0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。
活動(dòng)3：溫度計(jì)的再認(rèn)識(shí)
師：現(xiàn)在老師把溫度計(jì)模型橫著放，你還能找到0℃在哪里嗎？ （指名學(xué)生上來(lái)?yè)埽?/p>
師：現(xiàn)在老師從0開(kāi)始，向右撥到這個(gè)位置（10），拋開(kāi)溫度的讀法，請(qǐng)你用一個(gè)數(shù)來(lái)表示。
生：＋10。
師：現(xiàn)在老師往相反的方向撥，回到0，再向左撥到這個(gè)位置（-10），拋開(kāi)溫度的讀法，請(qǐng)你用一個(gè)數(shù)來(lái)表示。
生：－10
引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察：溫度計(jì)（數(shù)軸）中0右邊的數(shù)是正數(shù)，0左邊的數(shù)是負(fù)數(shù)。
三、鞏固練習(xí) ，拓展延伸
1.說(shuō)一說(shuō)，你在生活中所看到的正負(fù)數(shù)。
2.我是小判官。（下面的說(shuō)法對(duì)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由）
�。�1）0度就是表示沒(méi)有溫度。
�。�2）零下溫度一定比零上溫度低。
（3）笑笑的父親收入2300元記作＋2300元，那么支出1200元就記作-1200元。
3.課外作業(yè)：小調(diào)查
調(diào)查20xx年10月1日國(guó)慶節(jié)當(dāng)天北京、上海、廣州、香港、深圳的氣溫。你有什么發(fā)現(xiàn)？
四、引導(dǎo)小結(jié)，深化認(rèn)識(shí)
師：今天我們研究了什么內(nèi)容？
《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思15
“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫(xiě)法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問(wèn)題的能力；
一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，認(rèn)識(shí)新知。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，要從學(xué)生出發(fā)去導(dǎo)入新課。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)不僅解決了問(wèn)題，而且還能抽象出數(shù)學(xué)概念。“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一無(wú)所知。通過(guò)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學(xué)方向。教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中引入負(fù)數(shù)，以現(xiàn)實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。又通過(guò)設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再?gòu)膶ふ疑钪械恼?fù)數(shù)的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例，體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)觀察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、應(yīng)用多種方式，理解新知。
每一種教學(xué)方式有利有弊，任何教學(xué)方式都可能成功，也可能失敗。關(guān)鍵是看教師如何靈活地運(yùn)用。在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生探究學(xué)習(xí)”時(shí)，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生探究可以得到，不是任何數(shù)學(xué)規(guī)律在小學(xué)這個(gè)年齡階段都能探究得到。我們知道，在學(xué)生的'學(xué)習(xí)方式上，有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式，兩者各有自己的優(yōu)越性，也都有一定的局限性，兩者應(yīng)既有互相區(qū)別又密切相聯(lián)。我們主張的是有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。本課力求較好的處理探索式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，做到能將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索，而那些接受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容則通過(guò)講授學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)和教師講授相輔相成，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)正數(shù)、負(fù)數(shù)、0之間的關(guān)系時(shí)，通過(guò)練習(xí)來(lái)自主歸納得出“0不能寫(xiě)到正數(shù)也不能寫(xiě)到負(fù)數(shù)，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論。于是，我們嘗試在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用“有意義的接受學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)上還有一些“規(guī)定”。知道規(guī)定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負(fù)”，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義。接受式學(xué)習(xí)有著其他學(xué)習(xí)方式所不能代替的優(yōu)越性。因此，在這節(jié)課中，不同的教學(xué)方法相結(jié)合，起到了很好的教學(xué)效果。從而為學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)遷移的認(rèn)知策略提供可能，使學(xué)生的記憶具有豐富的再生力。
三、設(shè)計(jì)豐富練習(xí)，鞏固新知。
練習(xí)設(shè)計(jì)要注重情景，講究實(shí)效。本課圍繞教學(xué)重點(diǎn)，提供了許多具有現(xiàn)實(shí)背景的學(xué)習(xí)材料，安排了讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)、填一填、連一連等多種形式的練習(xí)，以鞏固新知，內(nèi)化對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。與最初呈現(xiàn)方式單一、只是少部分人參與的練習(xí)設(shè)計(jì)相比，前者將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處。實(shí)踐讓我深深體會(huì)到：教學(xué)的真境界應(yīng)是“樸實(shí)無(wú)華、真實(shí)有效”的。
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