物理教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的物理教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

物理教學(xué)反思1

　　擔(dān)任八年級(jí)的物理教學(xué)一年時(shí)間了， 在這其間雖然是我在教學(xué)其實(shí)在學(xué)生身上也有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。 很多教學(xué)上的問(wèn)題也不斷的讓我在思考， 教與學(xué)不僅僅就是教也學(xué)物理知識(shí)這么簡(jiǎn)單， 其中參雜著很多因素。 要教好物理當(dāng)然也少不了做好學(xué)生的思想工作，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、 讓學(xué)生感覺(jué)物理的奇妙。

　　1 、 樹(shù)立物理理念剛出校門， 從學(xué)生的心態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)， 來(lái)拿起課本走上講臺(tái)， 這就是我教學(xué)的開(kāi)始。 本以為教學(xué)教學(xué)， 傳受知識(shí)是我最大的職責(zé)， 第一節(jié)課將學(xué)生帶進(jìn)物理世界來(lái)， 有好些小實(shí)驗(yàn)都挺有趣的， 我選擇了幾個(gè)簡(jiǎn)便操作， 選材方便的小實(shí)驗(yàn)給學(xué)生演示以便提起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣， 讓學(xué)生了解物理是門其樂(lè)無(wú)窮的科目， 它不僅有去而已神奇。 但是我一味想著學(xué)生的好奇， 在實(shí)驗(yàn)之余直接進(jìn)入枯槽的書(shū)本知識(shí)。 而沒(méi)給學(xué)生樹(shù)立物理理念， 讓學(xué)生明白這是一門科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目颇浚?學(xué)習(xí)它要學(xué)會(huì)思考， 學(xué)會(huì)觀察， 而且要有一絲不茍的精神。 其中計(jì)算需要大家小心謹(jǐn)慎， 原理要領(lǐng)會(huì)。

　　2、 興趣是學(xué)生最好的老師 中學(xué)生畢竟還處于朦朧好學(xué)階段， 物理知識(shí)的奇妙對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很大的吸引。 盡可能用學(xué)生的興趣引導(dǎo)他們自學(xué)， 這樣一來(lái)比枯曹的講解更為有效。 重視學(xué)生獨(dú)立性， 自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮， 使獲取知識(shí)， 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 掌握知識(shí)和技能的過(guò)程， 成為學(xué)生豐富情感完善自我，學(xué)會(huì)合作， 學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。

　　3、 因材施教對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。 關(guān)注學(xué)生的情感， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素。 有的學(xué)生確實(shí)有明顯的偏科情況， 有的學(xué)生偏向文科， 對(duì)他們來(lái)說(shuō)物理的學(xué)習(xí)就是困難，而且由于這種因素他們會(huì)對(duì)物理的.學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵制因素。 對(duì)此要這樣的學(xué)生好好學(xué)習(xí)物理首先要解開(kāi)他的心結(jié)。 讓學(xué)生能放開(kāi)心懷來(lái)接受物理， 并不是作為一門學(xué)習(xí)任務(wù)， 而是作為一種興趣， 給學(xué)生培養(yǎng)濃厚的興趣， 讓他們自主學(xué)習(xí)。同時(shí)有一些學(xué)生很努力但是物理學(xué)習(xí)就是不得要領(lǐng)， 可以嘗試改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。 一味的死記硬背知識(shí)便不能靈活運(yùn)用， 題海戰(zhàn)術(shù)以及填鴨式的教學(xué)已不適用于新課標(biāo)的改革。

　　4、 不斷提高自身素質(zhì)我覺(jué)得加強(qiáng)自我培訓(xùn)、 提高自我素質(zhì)也很必要。 提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

物理教學(xué)反思2

　　電功率是初中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于內(nèi)容較多，計(jì)算較復(fù)雜，要安排三節(jié)課才能完成。這一節(jié)講電功率的意義、公式及額定功率的`意義及其適用條件，后繼兩節(jié)課為實(shí)驗(yàn)和計(jì)算，三節(jié)課的知識(shí)內(nèi)涵和深度是相同的，只是從不同方面來(lái)加強(qiáng)和鞏固，使學(xué)生達(dá)到對(duì)電功率的理解和掌握。

　　燈泡的功率隨電壓變化，而電壓變化又將引起燈絲溫度變化，從而引起燈絲電阻變化，電阻變化又影響實(shí)際功率的大小，屬擴(kuò)展內(nèi)容，在教學(xué)中可視學(xué)生情況而定。

　　這節(jié)課的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)額定電壓、額定功率與實(shí)際電壓、實(shí)際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定律公式反復(fù)運(yùn)用，更加造成了困難。解決這一困難，一是要把有標(biāo)記的燈泡接入不同電壓的演示實(shí)驗(yàn)做好，二是解題中要分步計(jì)算，把每一步的已知什么求什么講清楚。由于以后有一節(jié)課專門講計(jì)算，因此本節(jié)課的練習(xí)應(yīng)以直接用公式的簡(jiǎn)單計(jì)算為主。

物理教學(xué)反思3

　　美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展必要性？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？本文試做些初步探討。

　　所謂教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

　　一、教學(xué)反思的必要性

　　1、教學(xué)反思是新課程改革的必然要求

　　新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學(xué)改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革，這種變革使得教育實(shí)踐中的問(wèn)題變得更加復(fù)雜，不確定因素更多，在這充滿變數(shù)的課程背景下，物理教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，需要不斷的教學(xué)反思，才能夠適應(yīng)新一輪教學(xué)改革的新要求，需要教師在“靈魂深處鬧革命”。可以說(shuō)新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思質(zhì)量。

　　2、教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展的需要

　　教學(xué)反思是一種有益思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，物理教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出，“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教師的專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于用心去達(dá)成。加強(qiáng)教學(xué)反思，有助于物理教師的教學(xué)活動(dòng)從必然王國(guó)走向自由王國(guó)。

　　3、教學(xué)反思是獲得課堂教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的需要

　　如何靈活駕馭復(fù)雜的課堂教學(xué)，這類知識(shí)無(wú)法通過(guò)他人的給予獲得。只有通過(guò)教師親身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，通過(guò)行動(dòng)中的反思和訓(xùn)練才能獲得。新教材大大增加了物理教師實(shí)踐創(chuàng)新的空間，同時(shí)也增加了課堂教學(xué)的不確定和不可預(yù)測(cè)的因素，需要教師在實(shí)踐的情境中不斷體驗(yàn)、反思和感悟，才能靈活應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的復(fù)雜情境，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。

　　二、高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行

　　1、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

　　物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

　　1）、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

　　教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

　　2）、豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。

　　學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

　　2、教學(xué)基本策略方面

　　2、教學(xué)基本策略方面

　　在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

　　1）、物理課案例研究。

　　“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的`故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

　　2）、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。

　　聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

　　3）、課后小結(jié)與反思筆記。

　　課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

　　總之，雖然關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

物理教學(xué)反思4

　　本學(xué)期以來(lái)九年級(jí)物理的教學(xué)工作由我和周xx、李xx老師三人擔(dān)任，在過(guò)去的十三周中，我們?nèi)�人能團(tuán)結(jié)協(xié)作，同心齊力，進(jìn)行教學(xué)工作，現(xiàn)將前一階段九年級(jí)物理教學(xué)工作情況給各位同仁作簡(jiǎn)要匯報(bào)。

　　我們知道，九年級(jí)的教學(xué)工作是學(xué)校的門面，社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)看我們學(xué)校都是從九年級(jí)全縣會(huì)考成績(jī)、九年級(jí)學(xué)生升高中的學(xué)生多少來(lái)衡量的，因此，我們九年級(jí)的教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也非常重視九年級(jí)的教學(xué)工作，作為老師的的我們，每年一承擔(dān)九年級(jí)的教學(xué)工作，就有一份壓力，一分責(zé)任，其中有家長(zhǎng)的期盼，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重托，還有學(xué)生的期待。所以從開(kāi)校伊始，我們就把九年級(jí)物理教學(xué)工作當(dāng)作自己工作的中心。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀要并重。我們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在老師的指導(dǎo)下積極獲取知識(shí)，形成相應(yīng)的能力。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的教學(xué)，我覺(jué)得值得反思的方面有：

　　反思之一：教過(guò)與教會(huì)

　　許多老師認(rèn)為：只要按照課本上的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)認(rèn)真真地上好每一堂課，對(duì)于大多物理生，就應(yīng)該會(huì)了，既使有不會(huì)的，課后有自習(xí)，只要自己勤快一點(diǎn)，勤能補(bǔ)拙，是可以補(bǔ)上去的。因此，相當(dāng)一部分老師都是課堂不足課后補(bǔ)，以大量的練習(xí)讓學(xué)生做，為這樣會(huì)顯著，會(huì)提高學(xué)生應(yīng)試水平�？墒�，當(dāng)學(xué)生對(duì)已講過(guò)的基礎(chǔ)考點(diǎn)、習(xí)題還做不起來(lái)時(shí)，我們總是埋怨學(xué)生：“我都教了好幾遍了，你怎么還不會(huì)？！”，言下之意，我老師沒(méi)法子了，是你學(xué)生的責(zé)任！其實(shí)不然，我們想一想，如果說(shuō)：教過(guò)等于教會(huì)，學(xué)生就都可以得滿分了，也就沒(méi)有復(fù)習(xí)的必要了。這就需要老師平時(shí)做個(gè)有心人，勤于記載，把大多數(shù)同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)存在的普遍問(wèn)題，記載下來(lái)，復(fù)習(xí)時(shí)就能做到心中有數(shù)。教過(guò)不等于教會(huì)了，復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講，常錯(cuò)問(wèn)題反復(fù)練，這樣復(fù)習(xí)的針對(duì)性有了，效果才會(huì)好。

　　反思之二：全體與部分

　　在平時(shí)的教學(xué)中，有的老師認(rèn)為教師的教學(xué)是為少物理生升學(xué)服務(wù)的，更有甚者，認(rèn)為是為考高中的學(xué)生服務(wù)的。于是，授課之初，就高要求、高起點(diǎn)，大部分學(xué)生對(duì)所授的內(nèi)容都聽(tīng)不懂，上課迷惑不解，昏沉欲睡。還有極少數(shù)教師在改作業(yè)、閱卷時(shí)，眼中也只有尖子生！這樣的教學(xué)能怪學(xué)生不懂事，不認(rèn)真聽(tīng)課？其實(shí)，他不與你老師對(duì)著干就已很不錯(cuò)了�，F(xiàn)在的考試命題面向的是全體考生，試題一定不會(huì)很難，基于此，在平時(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中我們要面向全體同學(xué)，對(duì)考點(diǎn)不必?fù)傅锰�深，要不遺余力地夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，千方百計(jì)地提高學(xué)生的能力。要求課堂結(jié)構(gòu)是：低起步、慢坡度、高收尾、留思考。

　　反思之三：處理好主體作用與主導(dǎo)的作用的關(guān)系。

　　在過(guò)去的半學(xué)期的教學(xué)中，我深感我們現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。主要表現(xiàn)在：

　　1、課前不預(yù)習(xí)，上課靜等老師，老師講多學(xué)生掌握得少；

　　2、課外作業(yè)不認(rèn)真，部分學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，為完成作業(yè)而作業(yè)。

　　3、學(xué)習(xí)效率低下，打疲勞戰(zhàn)。

　　4、部分學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，混日子過(guò)天，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

　　5、學(xué)習(xí)不用心，心思用在其它方面。

　　以上種種為學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)然其中一方面有學(xué)生方面的原因，但反思我們的教學(xué)我覺(jué)得，這與我們的教育教學(xué)不無(wú)關(guān)系。我們?cè)谡n前研究教材了沒(méi)有，我們的教學(xué)目標(biāo)是否符合教材、學(xué)生的實(shí)際，我們研究研究了學(xué)生的發(fā)展區(qū)，我們的教學(xué)目標(biāo)是確定在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展還是最近發(fā)展區(qū)，還是定位在超前發(fā)展區(qū)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，是讓學(xué)生學(xué)了還是我們老師唱了主角。我認(rèn)為，我們老師的教是為了不教。我們講是為了不講或少講。為此，我認(rèn)為我要把功夫用在課前，力氣花在課前，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，真真正正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓我們的課堂教學(xué)變?yōu)楦咝У恼n堂教學(xué)。

　　今后的打算：

　　(一)強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，重視能力的培養(yǎng)

　　基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的根基，在教學(xué)中必須樹(shù)立起抓基礎(chǔ)是根本的意識(shí)，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練。中考中不難發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生在基礎(chǔ)題上失分，在基本運(yùn)算上出錯(cuò)。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中注重基礎(chǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　因此，九年級(jí)雖然有特殊性，但仍要重視基礎(chǔ)教學(xué)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，要把基礎(chǔ)放在首位，當(dāng)作重頭戲，復(fù)習(xí)時(shí)更要重視“雙基”。無(wú)論是中考的需要還是教育形式的要求，基礎(chǔ)都不可忽視！

　　（二）追求課堂教學(xué)的有效性

　　1、給學(xué)生點(diǎn)自由

　　我們沒(méi)有權(quán)力安排學(xué)生的作息時(shí)間，但我們可以安排我們的課堂和自習(xí)。通過(guò)聽(tīng)課可以發(fā)現(xiàn)，我們的教師都懂得給學(xué)生留白。我經(jīng)常聽(tīng)到老師們下課回來(lái)說(shuō)，這節(jié)課就講了幾分鐘，或者這節(jié)課讓學(xué)生自己看的`。事實(shí)也證明，越是不舍得放手的老師所教的學(xué)生思維越僵；越是“松”的老師所教的學(xué)生思維越活躍，更有發(fā)展的潛力。

　　2、給學(xué)生點(diǎn)主動(dòng)

　　我們?cè)�在辦公室討論過(guò)一個(gè)問(wèn)題：在復(fù)習(xí)階段，還能不能讓學(xué)生走上講臺(tái)？也就是有些題目是老師講還是學(xué)生講？讓學(xué)生講的弊端很明顯，浪費(fèi)時(shí)間，而且講得比較膚淺。這在時(shí)間緊迫的復(fù)習(xí)時(shí)期，無(wú)疑是不利的。但是我們考慮到以下方面，還是選擇了后者。第一，從學(xué)生發(fā)展的角度看，初中只是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)階段，今天的學(xué)習(xí)是為了以后更好的成長(zhǎng)，與學(xué)生的發(fā)展相比，其他任何的功利都微不足道。第二，同齡人的的語(yǔ)言是最容易讓學(xué)生接受的，相同層次的思維也更容易產(chǎn)生共鳴。有人說(shuō)，人只嫉妒和他相同層次的人，所以，身邊同學(xué)的激勵(lì)作用同樣也很有效果。

　　3、給學(xué)生點(diǎn)方法

　　思想方法是物理的靈魂，是學(xué)好物理必須的，但要把物理思想方法的教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課中，是很難把握的。我們組一直把思想方法的教學(xué)當(dāng)作集體備課的重點(diǎn)，聽(tīng)課的時(shí)候我們也特別留意這一點(diǎn)的落實(shí)。

　�。ㄈ�）出一份綜合測(cè)試題

　　我認(rèn)為，我們手頭的復(fù)習(xí)資料有限，就目前僅有一本配套練習(xí)，這上面的一些題目是可以隨堂練習(xí)的，還有一些是歷年的中考題，給我的感覺(jué)是，簡(jiǎn)單的過(guò)于簡(jiǎn)單，難的過(guò)難，有時(shí)有用之過(guò)易或過(guò)難，不用可惜，為此我們上物理的三人有一想法，每一單元上完后，針對(duì)學(xué)生和教材實(shí)際，出一份綜全測(cè)試卷，一方面可以彌補(bǔ)學(xué)生手頭資料不足，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生。

　　九年級(jí)，初中學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的階段也是苦的階段，在每次的測(cè)試和考試，或多或少總有部分學(xué)生由于種種原因，考試考得不理想，這時(shí)，我們走進(jìn)學(xué)生的心里，要多關(guān)心、安慰他們，幫助他們一起分析原因，尤其要對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，哪怕是一點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要充分肯定他們。這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　以上拙見(jiàn)，歡迎斧正！

物理教學(xué)反思5

　　一：課堂提問(wèn)要注重質(zhì)，而不是關(guān)注形式、數(shù)量

　　提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)都是拙劣的提問(wèn)。那種“是不是？”的提問(wèn)僅是表面的熱鬧，對(duì)學(xué)生是有害無(wú)益的。提問(wèn)要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲。因此一個(gè)有思考價(jià)值的提問(wèn)應(yīng)具備三個(gè)特征：

　　1、誘導(dǎo)的啟發(fā)性。提出的問(wèn)題必須有利于啟發(fā)學(xué)生學(xué)生思維，開(kāi)啟學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決的過(guò)程。

　　2、層次的漸進(jìn)性。課堂提問(wèn)有時(shí)要注意到由淺入深，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在教師提問(wèn)的誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)步入知識(shí)的.殿堂，同時(shí)，以不同層次的提問(wèn)面向不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不要把問(wèn)題一下提高到較高的層次，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　3、時(shí)機(jī)的選擇性。課堂提問(wèn)要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，以達(dá)到“投石激浪”的效果�？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)、述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！币簿褪钦f(shuō)要在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考達(dá)到“心求通而未提，口欲言而不能”之時(shí)提問(wèn)。

　　二：提問(wèn)要目的明確，表述清楚

　　教師提問(wèn)要考慮到提什么樣的問(wèn)題，為什么提這樣的問(wèn)題。是為了激發(fā)學(xué)生的興趣提問(wèn)，還是為了完成教學(xué)任務(wù)而提問(wèn)。是關(guān)注教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，還是能力目標(biāo)。同時(shí)一個(gè)好的提問(wèn)必須表達(dá)清楚，準(zhǔn)確嚴(yán)密，詞不達(dá)意的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生茫然失措，浪費(fèi)時(shí)間。

　　三：課堂提問(wèn)要講究新穎性、靈活性及調(diào)控性

　　課堂提問(wèn)要講究新穎有趣。同樣一個(gè)問(wèn)題，老是“舊調(diào)重彈”將會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。如變換一個(gè)角度使之新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然，思維活躍。

　　課堂提問(wèn)要靈活多樣，不同方式的提問(wèn)，效果是不一樣的。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生做到直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合，正問(wèn)與反問(wèn)相結(jié)合，明問(wèn)與暗問(wèn)相結(jié)。

　　課堂提問(wèn)要及時(shí)調(diào)控。對(duì)問(wèn)題提出后學(xué)生不同的反應(yīng)實(shí)施問(wèn)題調(diào)控：如學(xué)生一聲不吭時(shí)就要來(lái)點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)拔；學(xué)生回答文不對(duì)題，答非所問(wèn)時(shí)就要撥亂反正，回答的雖沒(méi)有錯(cuò)，但與預(yù)想的答案還有一段距離時(shí)就要進(jìn)一步誘導(dǎo)。

　　因此，教師要避免低效率的提問(wèn)，關(guān)鍵是要多了解自己的學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中可以考慮以下幾個(gè)提問(wèn)方式：

　　1）激趣式提問(wèn)：即提一些有一定趣味或懸念的問(wèn)題，使學(xué)生處于“憤、悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這在導(dǎo)入新課或引入新概念、新公式時(shí)比較常用。

　　2）變式提問(wèn)：即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)改變問(wèn)題的條件、結(jié)論、引伸、推廣問(wèn)題或從正、反等不同角度設(shè)問(wèn)讓學(xué)生開(kāi)拓思路，理解思考問(wèn)題的本質(zhì)。

　　3）鋪墊式提問(wèn)：學(xué)習(xí)抽象程度較高，難度較大的問(wèn)題或認(rèn)知水平較低的學(xué)生，可分若干“臺(tái)階”來(lái)提問(wèn)，形成思維跨度合理的“問(wèn)題鏈”，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯。

　　4）設(shè)疑式提問(wèn)：設(shè)疑式提問(wèn)就是在學(xué)生似懂非懂及思維的盲點(diǎn)處提出問(wèn)題，讓學(xué)生辯析、探究、加深對(duì)知識(shí)的理解與提高。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與靈活性。

　　5）反饋式提問(wèn)：在學(xué)習(xí)新課后或復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題，這類問(wèn)題要概念性強(qiáng)、典型、講究變式，有利于學(xué)生存在的問(wèn)題暴露出來(lái)，以便有針對(duì)性進(jìn)行矯正訓(xùn)練，從而深化對(duì)舊知識(shí)的理解。

物理教學(xué)反思6

　　《歐姆定律》分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課是第二課時(shí)，在上節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式，并理解三個(gè)公式的物理意義，我覺(jué)得在教學(xué)中要注意引導(dǎo)，還要注意對(duì)歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又保持了知識(shí)的`結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。歐姆定律這節(jié)課特點(diǎn)是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過(guò)程。讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法，提出實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達(dá)式。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

　　在本節(jié)課中，教材是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，來(lái)研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度不大，學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用，具備做此實(shí)驗(yàn)的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)歐姆定律有了感性認(rèn)識(shí)。然后由各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論，并交流探究成果，及時(shí)調(diào)控矯正，這一環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)，以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為主。其目的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)繁瑣，沒(méi)有給學(xué)生充分自由的思考時(shí)間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，還有歐姆定律的計(jì)算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。

物理教學(xué)反思7

　　物理的課程改革改革方向是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，下面我就在20xx年的教學(xué)工作，談?wù)勔稽c(diǎn)自己的看法：

　　一、首先是教師要控制得住大局。

　　雖然是探究性的開(kāi)放型物理課，是把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的課，但也應(yīng)該是井然有序的課堂教學(xué)，而不是一堂亂糟糟的課，課堂紀(jì)律無(wú)法控制，學(xué)生各搞各的，像一個(gè)市場(chǎng)。

　　初中學(xué)生的自制能力本來(lái)就是很弱的，現(xiàn)在還把很多時(shí)間給他看，給他講，給他做。如果作為一個(gè)任課老師，壓不住課堂的話，不但上這個(gè)課沒(méi)有什么效果，而且讓他們有一種感覺(jué)就是上物理課就是可以玩、就是可以說(shuō)閑話、就是可以開(kāi)小差、就是可以鬧翻天的時(shí)間。這就與我們的目標(biāo)越走越遠(yuǎn)了。我們的目的'只是讓他們輕輕松松地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)能力，了解社會(huì)。

　　二、其次，教師要把提問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生

　　最傳統(tǒng)的授課方式是老師講足一節(jié)課，學(xué)生只是在下面被動(dòng)地接受；之后改變了很多，變成了老師以“提問(wèn)啟發(fā)式”授課，學(xué)生終于有了發(fā)言的機(jī)會(huì)；現(xiàn)在的課程改革則更進(jìn)了一步，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，再想辦法解決。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要。別人提出來(lái)的問(wèn)題，你不一定有興趣“幫”他解決，但是如果是你自己提出來(lái)的問(wèn)題，你肯定會(huì)有興趣、而且會(huì)想方設(shè)法來(lái)解決，人在生活中是這樣，在學(xué)習(xí)知識(shí)上也是這樣。

　　我覺(jué)得物理課上應(yīng)鼓勵(lì)他們提問(wèn)題，各種奇里古怪的大自然問(wèn)題、生活生產(chǎn)中的問(wèn)題都行，平時(shí)上課也是這樣，有相關(guān)的他們想知道的問(wèn)題讓他們自己提出來(lái)，而不是我提。當(dāng)然，相應(yīng)地，教師一定要多看書(shū)，多了解相關(guān)方面的知識(shí)，才能使自己立于“不敗之地”，同時(shí)使他們被你的知識(shí)魅力所折服。

　　三、再次，老師要敢于把解決問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生

　　現(xiàn)在是一個(gè)信息時(shí)代，得到信息的方式是多種多樣的，一個(gè)現(xiàn)代的人不是看誰(shuí)記住了多少知識(shí)，畢竟能記住的只是一小部分，而是誰(shuí)能用最短的時(shí)間把最有用的知識(shí)搜集出來(lái)。有些他們自己能夠解決的問(wèn)題你不一定要幫他們解決，因?yàn)樗麄冏钚枰�的不僅僅是結(jié)果，而是過(guò)程。他們可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)基本的技能，基本的動(dòng)手能力，一般的解決問(wèn)題的方法，體會(huì)到這個(gè)過(guò)程的樂(lè)趣，感受到成功的喜悅；這說(shuō)遠(yuǎn)點(diǎn)甚至對(duì)他以后的生活產(chǎn)生很大的影響，在學(xué)校里培養(yǎng)他的獨(dú)立解決問(wèn)題能力尤其重要。不要怕他們走的路顛簸，這是他們成長(zhǎng)中需要的鍛煉�，F(xiàn)在信息流通很快，他們可以在圖書(shū)館中查找資料，也可以請(qǐng)教別人，更可以上網(wǎng)去找，或者自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，都可以，關(guān)鍵是他在其中學(xué)到了東西。

物理教學(xué)反思8

　　本學(xué)期我們物理組堅(jiān)持以教學(xué)工作為中心，落實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作部署，以重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生

　　創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新教材改革為契機(jī)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，抓好教學(xué)監(jiān)控，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，從而爭(zhēng)取提高教學(xué)質(zhì)量。

　　首先我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的理念。我們初三物理備課組緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)件新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。我校教師將一輪課程改革視為一次難得的歷史機(jī)遇，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的"洗禮"。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師們逐步領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的終極目標(biāo)不是讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實(shí)，培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了"實(shí)施新課程的成敗在教師，教師的要?jiǎng)?wù)在于更新教學(xué)觀念"的共識(shí)。確立了"一切為了人的發(fā)展"的教學(xué)理念。樹(shù)立"以人為本，育人為本"的思想。樹(shù)立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃�，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的條件。樹(shù)立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能的過(guò)程，成為學(xué)生豐富情感完善自我，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。

　　由于新教材加強(qiáng)了教育的開(kāi)放性，加強(qiáng)了教學(xué)與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技的聯(lián)系。教師教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技，其它學(xué)科的知識(shí)信息和最新成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，使教學(xué)活動(dòng)始終充滿活力。同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教師外、校外，加強(qiáng)了學(xué)校教育與社會(huì)的密切聯(lián)系。

　　其次，我覺(jué)得加強(qiáng)自我培訓(xùn)、提高自我素質(zhì)也很必要。提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，本學(xué)期我們?cè)谧孕薹此嫉幕�礎(chǔ)上，加強(qiáng)案例式分析，參與分享教學(xué)診斷，強(qiáng)調(diào)合作等，使教師在做中學(xué)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，使老師走上學(xué)習(xí)中研討，實(shí)踐中總結(jié)，總結(jié)中提高的成長(zhǎng)歷程。切實(shí)有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實(shí)踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值的問(wèn)題。針對(duì)自己的實(shí)際狀況，制定出階段性學(xué)習(xí)努力目標(biāo)，提出具體的實(shí)施步驟，在自修自研的基礎(chǔ)上對(duì)照自我發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，并在教師中進(jìn)行交互式討論、開(kāi)放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，提高了反思能力，自覺(jué)調(diào)合教與學(xué)的行為，提高課堂的教學(xué)效能。

　　第三，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式也是需要的。學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的核心之一。不會(huì)學(xué)習(xí)的人將是21世紀(jì)的.新文盲。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握方法的過(guò)程。新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。我們努力營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系，在與學(xué)生交往互動(dòng)、合作交流中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格，完善學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

　　第四，狠抓教學(xué)常規(guī)工作，重務(wù)實(shí)，重實(shí)效。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，每位教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生

　　能力的因素，建立教學(xué)上的最佳工作點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識(shí)，增長(zhǎng)能力。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點(diǎn)，搞清肄點(diǎn)，把握關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)教案。每課教案要做到"五有"：有明確的教學(xué)目的；有具體的教學(xué)內(nèi)容；有連貫而清晰的教學(xué)步驟;有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法；有

　　合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。要提前兩天備課。授課后及時(shí)總結(jié)本課教學(xué)的成功和失誤，以便不斷改進(jìn)教法，不斷提高質(zhì)量。重視集體備課。我們堅(jiān)持單周備課，雙周教研活動(dòng)制度。備課做到三定（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學(xué)目的的、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度）。按期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃正常開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，化解教學(xué)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴(kuò)充信息，不斷充實(shí)，完善備課資料，做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問(wèn)題的解決。

　　畢業(yè)班工作是學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)，為了讓每一名學(xué)生都順利畢業(yè)，合格升入新的學(xué)校，完成學(xué)校布置的任務(wù)。我們將以教材為主，打好學(xué)生雙基，制定系統(tǒng)的、科學(xué)的、周密合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，采用抓兩頭帶中間的辦法，認(rèn)真上好每一節(jié)課，做到段段清、課課結(jié)、特別對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)底子薄的孩子，更要盡心盡力，幫助他們更上一層樓。四月份我們物理就進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，我們將進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，單元測(cè)試,綜合練習(xí)。以過(guò)去中考和模擬考的測(cè)試卷為準(zhǔn)，整理一系列題反復(fù)練習(xí)，鞏固再鞏固，爭(zhēng)取有新的突破。

物理教學(xué)反思9

　　新課程實(shí)施以來(lái)，很多專家學(xué)者都從不同角度提出了自己的看法，我們高一備課組參加了系統(tǒng)的新課改培訓(xùn)，并且經(jīng)過(guò)不斷地討論和研究之后，以新的理念走入課堂。這里我們把教學(xué)過(guò)程中的感受和遇到的問(wèn)題呈現(xiàn)給各位，希望能引起大家的思考。

　　我們感覺(jué)新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是很具有針對(duì)性的，可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，在合作學(xué)習(xí)中形成協(xié)作、共享的團(tuán)隊(duì)精神，在探究學(xué)習(xí)中加深對(duì)科學(xué)過(guò)程與方法的認(rèn)識(shí)，從而不斷地提高探究未知世界的能力，有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式，為他們以后的發(fā)展建立良好的基礎(chǔ)。

　　我們的教學(xué)方式也從過(guò)去的“老師講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生練”過(guò)度到“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、同伴交流、師生互動(dòng)”這樣的方式上來(lái)。

　　這里主要針對(duì)物理必修一的實(shí)際教學(xué)，談?wù)勗谶@種理念下的教學(xué)感受：

　　1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)明顯增強(qiáng)

　　由于課堂涉及的應(yīng)用問(wèn)題不是很難，所以很多處理問(wèn)題的方法沒(méi)有直接教授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。大部分學(xué)生在剛開(kāi)始這樣學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到困難，但隨著積極地和老師交流，并且經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，他們逐漸學(xué)會(huì)了自己查找資料、總結(jié)規(guī)律。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都明顯得到提高，這也為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　2．新課程增加了體驗(yàn)性

　　讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，這是一種直接體驗(yàn)。閱讀教材，了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，這是一種替代體驗(yàn)。通過(guò)直接體驗(yàn)、替代體驗(yàn)兩種不同方式，全方位地掌握科學(xué)研究的方法，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　3．基本上實(shí)現(xiàn)了過(guò)程與方法的目標(biāo)

　　實(shí)驗(yàn)探究方法、極限思想、一些物理學(xué)的基本方法、觀念，經(jīng)過(guò)多次接觸，不斷強(qiáng)化，在同學(xué)心中已經(jīng)生根�，F(xiàn)在大部分學(xué)生在學(xué)新內(nèi)容的時(shí)候能自己主動(dòng)去思考，自己研究并得到結(jié)論。

　　教學(xué)過(guò)程中遇到的'一些問(wèn)題：

　　1.課時(shí)不足

　　按照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，必修（1）只有33課時(shí)，沒(méi)有計(jì)算每章用于規(guī)律的應(yīng)用、復(fù)習(xí)檢測(cè)的時(shí)間。新課程把時(shí)間花在了過(guò)程與方法的教學(xué)上，留給解題操練的時(shí)間只能更少，由于高一新生還沒(méi)有完全從初中的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，因此會(huì)感到進(jìn)度快，感到物理難學(xué)。

　　2．如何解決教學(xué)評(píng)價(jià)

　　現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)也就是考試，一般

　　為知識(shí)應(yīng)用性評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)少有手段。課堂重過(guò)程教學(xué)的老師，與重習(xí)題應(yīng)用的老師相比，考分不會(huì)有優(yōu)勢(shì)，有時(shí)甚至考分更低。因此，要改變教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，讓重過(guò)程教學(xué)、重方法教學(xué)的老師，在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。只有通過(guò)這樣評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

　　3．教師工作量顯著增大，對(duì)教師的高求提高

　　教材中增加了很多新的內(nèi)容，教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)和研究提升自己的專業(yè)水平，只有這樣才能保證在新的教學(xué)理念下，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，掌握好方法。

物理教學(xué)反思10

　　在我國(guó)，物理課程一直到初二才會(huì)正式開(kāi)設(shè)，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目相比，不少學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較為困難。受到學(xué)生領(lǐng)悟能力與興趣取向的影響，初中的物理教學(xué)過(guò)程中往往存在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平發(fā)展不一的情況。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，受各方面條件所限，教師在面對(duì)不同層次的學(xué)生，只能實(shí)行一直的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，采取折中的方式進(jìn)行備課，對(duì)所有學(xué)生都采取同樣的教學(xué)方式、指導(dǎo)方式與評(píng)價(jià)方式。這種“一刀切”的模式無(wú)法兼顧全部學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生成績(jī)很難提升。針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)效率，具有很強(qiáng)的優(yōu)越性。

　　1分層教學(xué)概述

　　分層教學(xué)指的是教師在教學(xué)中根據(jù)各類學(xué)生的實(shí)際情況，確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展分層次的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)相差很大的學(xué)生都能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)，并學(xué)有所得，在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)就是針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同層次的教學(xué)方式。其實(shí)，分層教學(xué)并不新鮮，早在孔子提出的“因材施教”理念中就得到了充分體現(xiàn)，“教學(xué)最優(yōu)”理論等都是教學(xué)學(xué)者們對(duì)于這一理念的繼承與發(fā)展，進(jìn)而才形成了分層教學(xué)模式。物理學(xué)科由于其特殊性，在學(xué)生水平發(fā)展不一的情況下，更要應(yīng)用分層教學(xué)的模式，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。為基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生制定易達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)于能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生則制定多項(xiàng)目標(biāo)。通過(guò)分層教學(xué)的應(yīng)用，改變以往“一刀切”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生樹(shù)立物理學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性與自我教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與人才需求的有效結(jié)合。

　　2分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的重要作用

　　傳統(tǒng)的物理課堂將所有學(xué)生放在同一平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致能力強(qiáng)的'學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生卻還是沒(méi)辦法掌握。探究發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)提升初中物理課堂的教學(xué)效率具有很強(qiáng)的優(yōu)越性。首先，分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的自信。物理是一門初二才開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生大多感覺(jué)難學(xué)、枯燥，部分學(xué)生因此不喜歡物理課程，甚至對(duì)學(xué)習(xí)物理完全沒(méi)有自信，認(rèn)為自己不可能學(xué)好物理。而分層教學(xué)的應(yīng)用，要求老師針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能夠體會(huì)到學(xué)懂物理的成就感，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。其次，分層教學(xué)能夠提升教師的教學(xué)水平。在傳統(tǒng)的初中物理課上，大多數(shù)老師都忽略了與學(xué)生的交流互動(dòng)，而是一味講述知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)。分層教學(xué)的應(yīng)用能夠加強(qiáng)師生之間的感情互動(dòng)。同時(shí)，分層教學(xué)要求老師了解學(xué)生基礎(chǔ)，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，能夠很大程度提高教師的教學(xué)組織水平。

　　3初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

　　3．1做好學(xué)生分層：做好授課對(duì)象的分層工作，這是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生分層是指以學(xué)生的知識(shí)水平以及思維能力等為依據(jù)，將學(xué)生劃分為不同的層次。在初中物理課中，可以將學(xué)生分為A、B、C三類。其中，A類為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，B類為良好標(biāo)準(zhǔn)，C類優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。例如，同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，A類只要求知道、理解，B類學(xué)生則要求能夠根據(jù)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出；而C類的學(xué)生則要求能夠展開(kāi)聯(lián)想、獨(dú)立探究，解決實(shí)際問(wèn)題。這樣一來(lái)，每一類學(xué)生都能夠在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得知識(shí)。但是對(duì)學(xué)生分層要注意，教師做到心中有數(shù)就好，不能在班上把名單公布出來(lái)。

　　3．2進(jìn)行分層備課與指導(dǎo)：應(yīng)用分層教學(xué)法，分層備課時(shí)教師的必備功課。對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該準(zhǔn)備不同難度的知識(shí)。同時(shí)，在物理課堂上，還要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。特別是初三的學(xué)生，雖然物理從初二才開(kāi)始學(xué)，但是受到個(gè)人領(lǐng)悟能力和興趣的影響，到了初三往往基礎(chǔ)相差很大，所以在備課與指導(dǎo)的過(guò)程中，尤其要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異性，做到因材施教。例如，在老師講授到一般的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該盡可能給A類表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而到高難度的知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，就可以重點(diǎn)關(guān)注C類的學(xué)生。在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，對(duì)A類學(xué)生盡可能詳細(xì)，多舉實(shí)例，而對(duì)C類學(xué)生，則可以略講，或者讓學(xué)生自主探究。

　　3．3布置作業(yè)時(shí)實(shí)施分層：在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式中，班級(jí)所有同學(xué)布置的作業(yè)都是一樣，這樣一來(lái)，不但加劇了學(xué)生之間互抄作業(yè)的情況，還會(huì)使學(xué)生失去完成作業(yè)的積極心態(tài)。在分層教學(xué)模式中，物理老師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)。在課內(nèi)完成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)的基礎(chǔ)上，在課外分層布置作業(yè)。A類學(xué)生以完成基礎(chǔ)題目為主，B類學(xué)生重點(diǎn)在于鞏固知識(shí)點(diǎn)，C類學(xué)生就應(yīng)該嘗試創(chuàng)新拔高題。

　　3．4實(shí)行考試與評(píng)價(jià)分層：實(shí)行考試與評(píng)價(jià)分層是布置作業(yè)實(shí)施分層的加強(qiáng)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編制分層的物理考試試卷，將設(shè)題分成基礎(chǔ)題、鞏固題與創(chuàng)新拔高題三部分�；�礎(chǔ)題部分所有學(xué)生都要求達(dá)標(biāo)；鞏固題要求A類學(xué)生盡可能完成，B類和C類學(xué)生則要求全部達(dá)標(biāo)；創(chuàng)新拔高題要求C類學(xué)生達(dá)標(biāo)，其他學(xué)生選作。不管哪一層次的學(xué)生，只需要完成相應(yīng)的要求，都要肯定學(xué)生成績(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中獲得成就感，逐漸樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)物理的自信。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)分層制定：A類學(xué)生重在表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)中多肯定他們的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的信心；B類學(xué)生則重在鼓勵(lì)，激勵(lì)他們敢于嘗試；對(duì)于A類學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)鼓勵(lì)他們相互促進(jìn)。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了因材施教的教育理念，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也具備尊重個(gè)體差異的教育思想，有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)學(xué)習(xí)的成功與喜悅。初中物理教師在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在做好學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，實(shí)行分層備課與指導(dǎo)、分層布置作業(yè)，最后分層考試與評(píng)價(jià)。

物理教學(xué)反思11

　　經(jīng)過(guò)對(duì)物理化學(xué)的學(xué)習(xí)，感覺(jué)很系統(tǒng)，很科學(xué)，我對(duì)這門課程有了進(jìn)一步的了解與熟悉。物理化學(xué)的研究?jī)?nèi)容是：熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、和電化學(xué)等，它是化學(xué)中的數(shù)學(xué)、哲學(xué)，學(xué)好它必須用心、用腦，無(wú)論是用眼睛看，用口讀，或者用手抄寫，都是作為輔助用腦的手段，關(guān)鍵還在于用腦子去想。

　　學(xué)習(xí)物理化學(xué)應(yīng)該有自己的方法：

　　一、勤于思考，十分重視教科書(shū)，把其原理、公式、概念、應(yīng)用一一認(rèn)真思考，不粗枝大葉，且眼手并用，不放過(guò)細(xì)節(jié)，如數(shù)學(xué)運(yùn)算。對(duì)抽象的概念如熵領(lǐng)悟其物理意義，不妨采用形象化的理解。適當(dāng)?shù)嘏c同學(xué)老師交流、討論，在交流中摒棄錯(cuò)誤。

　　二、勤于應(yīng)用，在學(xué)習(xí)階段要有意識(shí)地應(yīng)用原理去解釋客觀事物，去做好每一道習(xí)題，與做物化實(shí)驗(yàn)一樣，應(yīng)用對(duì)加深對(duì)原理的理解有神奇的功效，有許多難點(diǎn)是通過(guò)解題才真正明白的。做習(xí)題不在于多，而在于精。對(duì)于典型的題做完后一定要總結(jié)和討論，力求多一點(diǎn)覺(jué)悟。

　　三、勤于對(duì)比與總結(jié)，這里有縱橫二個(gè)方面，就縱向來(lái)說(shuō)，一個(gè)概念原理總是經(jīng)歷提出、論證、應(yīng)用、擴(kuò)展等過(guò)程，并在課程中多次出現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)定會(huì)給你豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。就橫向來(lái)說(shuō)，一定存在相關(guān)的原理，其間一定有內(nèi)在的聯(lián)系，如熵增原理、Gibbs自由能減少原理、平衡態(tài)穩(wěn)定性等，通過(guò)對(duì)比對(duì)其相互關(guān)系、應(yīng)用條件等定會(huì)有更深的理解，又如把許多相似的公式列出對(duì)比也能從相似與差別中感受其意義與功能。在課堂上做筆記，課下進(jìn)行總結(jié)，并隨時(shí)記下自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及感悟，書(shū)本上的、課堂上的物化都不屬于自己，只有經(jīng)歷刻苦學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的覺(jué)悟才是終身有用的。

　　第二、三章是熱力學(xué)部分的核心與精華，在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)本章內(nèi)容中，有幾個(gè)問(wèn)題要作些說(shuō)明以下幾點(diǎn)：

　　1.熱力學(xué)方法在由實(shí)踐歸納得出的普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹推論的一種方法。熱力學(xué)中的歸納，是從特殊到一般的過(guò)程，也是從現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程。拿第二定律來(lái)說(shuō)，人們用各種方法制造第二類永動(dòng)機(jī)，但都失敗了，因而歸納出一般結(jié)論，第二類永動(dòng)機(jī)是造不出來(lái)的，換句話說(shuō)，功變?yōu)闊崾遣豢赡孢^(guò)程。第二定律抓住了所有宏觀過(guò)程的本質(zhì)，即不可逆性。熱力學(xué)的整個(gè)體系，就是在幾個(gè)基本定律的基礎(chǔ)上，通過(guò)循環(huán)和可逆過(guò)程的幫助，由演繹得出的大量推論所構(gòu)成。有些推論與基本定律一樣具有普遍性，有些則結(jié)合了一定的條件，因而帶有特殊性。例如從第二定律出發(fā)，根據(jù)可逆過(guò)程的特性，證明了卡諾定理，并得出熱力學(xué)溫標(biāo)，然后導(dǎo)出了克勞修斯不等式，最終得出了熵和普遍的可逆性判據(jù)。以后又導(dǎo)出一些特殊條件下的可逆性判據(jù)。這個(gè)漫長(zhǎng)的演繹推理過(guò)程，具有極強(qiáng)的邏輯性，是熱力學(xué)精華之所在。采用循環(huán)和以可逆過(guò)程為參照，則是熱力學(xué)獨(dú)特的基本方法。

　　2.熱力學(xué)基本方程是熱力學(xué)理論框架的中心熱力學(xué)基本方程將p、V、T、S、U、H、A、G等八個(gè)狀態(tài)函數(shù)及其變化聯(lián)系起來(lái)，它是一種普遍聯(lián)系，可以由一些性質(zhì)預(yù)測(cè)或計(jì)算另一些性質(zhì)。只要輸入的數(shù)據(jù)是可靠的`，得到的結(jié)果必定可靠。例如根據(jù)由基本方程導(dǎo)得的克拉佩龍-克勞修斯方程，可由較容易測(cè)定的飽和蒸氣壓隨溫度的變化，預(yù)測(cè)較難測(cè)定的相變熱，這種預(yù)測(cè)是熱力學(xué)理論最能動(dòng)之所在。

　　3.解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)還必須輸入物質(zhì)特性熱力學(xué)理論是一種普遍規(guī)律，必須結(jié)合實(shí)際系統(tǒng)的特點(diǎn)，才能得出有用結(jié)果。實(shí)際系統(tǒng)的物質(zhì)特性主要有兩類，即第一章所介紹的pVT關(guān)系和標(biāo)準(zhǔn)態(tài)熱性質(zhì)。這兩類性質(zhì)本身并不能從熱力學(xué)理論得到，它們來(lái)自直接實(shí)驗(yàn)測(cè)定、經(jīng)驗(yàn)半經(jīng)驗(yàn)方法，或更深層次的統(tǒng)計(jì)力學(xué)理論。

　　4.過(guò)程的方向和限度以及能量的有效利用是兩類主要的應(yīng)用它們都植根于可逆性判據(jù)或不可逆程度的度量。由此得出的平衡判據(jù)，即前者的依據(jù)，由此得出的功損失和有效能概念，則是后者的出發(fā)點(diǎn)。還要指出，不可逆程度還將引出第三個(gè)重要的應(yīng)用領(lǐng)域，即不可逆過(guò)程的熱力學(xué)，不可逆程度與時(shí)間聯(lián)系，就是不可逆過(guò)程熱力學(xué)中的重要概念"熵產(chǎn)生。

　　5.熱力學(xué)計(jì)算主要內(nèi)容是Q、W、 U、.H、 S、 A和G的計(jì)算。最基本的公式有兩個(gè)，還有六個(gè)最基本的定義式，由此派生出的許多公式，大都是結(jié)合某種條件的產(chǎn)物。當(dāng)求解具體問(wèn)題時(shí)，要注意：⑴明確所研究的系統(tǒng)和相應(yīng)的環(huán)境。

　�、茊�(wèn)題的類型：

　　I.理想氣體的pVT變化;

　�、�.實(shí)際氣體、液體或固體的pVT變化;

　�、�.相變化;

　　Ⅳ.化學(xué)變化;

　�、�.上述各種類型的綜合。

　�、沁^(guò)程的特征：

　　a.恒溫可逆過(guò)程;

　　b.恒溫過(guò)程;

　　c.絕熱可逆過(guò)程;

　　d.絕熱過(guò)程;

　　e.恒壓過(guò)程;

　　f.恒容過(guò)程;

　　g.上述各種過(guò)程的綜合;h.循環(huán)過(guò)程

　�、却_定初終態(tài)。

　�、伤�提供的物質(zhì)特性，即pVT關(guān)系和標(biāo)準(zhǔn)熱性質(zhì)。⑹尋找合適的計(jì)算公式。這是最費(fèi)神也是最重要的一步。復(fù)雜性在于：

　　a.具體計(jì)算公式都是有條件的，不同類型不同過(guò)程的公式不能張冠李戴。

　　b. Q、W、 U、 H、 S、 A、 G是相互關(guān)聯(lián)的，計(jì)算時(shí)要注意方法和技巧。先計(jì)算哪一個(gè)要根據(jù)具體情況而定，選擇得合適往往可以大大簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程。

　　c.有些還需要設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行計(jì)算。設(shè)計(jì)過(guò)程是因?yàn)橹苯佑?jì)算有困難，但由于狀態(tài)函數(shù)的變化只決定于初終態(tài)，因而可以利用題目所給條件，設(shè)計(jì)有效過(guò)程，達(dá)到原來(lái)的計(jì)算目的。

　　這就是我學(xué)習(xí)物理化學(xué)的一些心得體會(huì)。

物理教學(xué)反思12

　　關(guān)于《向心力》這節(jié)課，我上了一堂公開(kāi)課。我本著給學(xué)生講簡(jiǎn)單，易于學(xué)生理解和掌握的原則。

　　因此，我是這樣處理的：先復(fù)習(xí)向心加速度的大小和方向，緊接著出一道思考題，即上一節(jié)的第四題，情景引出：兩艘游艇的向心加速度是怎樣產(chǎn)生的？這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)與這個(gè)問(wèn)題息息相關(guān)的知識(shí)—向心力；展開(kāi)新課，向心力概念→矢量性（大小和方向）→向心力來(lái)源→用圓錐擺實(shí)驗(yàn)粗略驗(yàn)證向心力公式。

　　本來(lái)還設(shè)計(jì)了變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)的講解，但考慮到學(xué)生對(duì)向心力是效果力這一難點(diǎn)的透徹理解，這點(diǎn)需要的時(shí)間比較多，就沒(méi)有把設(shè)計(jì)的都講完。從第二節(jié)課的.情況看，學(xué)生的掌握情況良好。當(dāng)然，還有諸多值得我反思的地方：

　　1、過(guò)高評(píng)價(jià)學(xué)生。

　　設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，有些我預(yù)設(shè)認(rèn)為簡(jiǎn)單的問(wèn)題在學(xué)生看來(lái)，不能很快到位的理解，這也是這堂課沒(méi)按設(shè)計(jì)講完的一個(gè)原因。

　　2、關(guān)于向心力是效果力。

　　為了降低難度，我先引用了學(xué)生很容易理解的動(dòng)力和阻力是效果力，粉筆頭做豎直上拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，重力是阻力；粉筆頭豎直下落時(shí)，重力是動(dòng)力。當(dāng)物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，想要實(shí)現(xiàn)這種效果，要有指向圓心的力。其它力的合力提供這種效果，那么這些力的合力就是向心力，因此向心力是效果力；這點(diǎn)處理我個(gè)人比較滿意。當(dāng)然也許存在不妥之處，愿與大家共同討論。

　　3、圖畫的有些小。

　　圖畫的大點(diǎn)，受力分析會(huì)更直觀。

物理教學(xué)反思13

　　一、教學(xué)理念的反思

　　教學(xué)理念是教學(xué)行動(dòng)的理論支點(diǎn)。過(guò)去的課堂是教師滿堂灌、填鴨式的教法，教師上課很累，學(xué)生聽(tīng)得厭煩提不起愛(ài)好。越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注于學(xué)生的感受，逐漸轉(zhuǎn)變課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高愛(ài)好，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高摸索本事和創(chuàng)新本事。使教學(xué)成為一種對(duì)話、一種溝通、一種合作，從根本上改變課堂，在教學(xué)實(shí)踐中，我的課堂也逐漸感遭到了明顯的成效。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　　在物理教學(xué)進(jìn)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)實(shí)際教學(xué)成效與教師預(yù)期的成效有很大差異，這時(shí)我們就應(yīng)當(dāng)進(jìn)取反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，不斷摸索教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并進(jìn)取改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的`資料轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，這對(duì)物理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn)，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的探究找出答案，掌控了知識(shí)，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)操作本事。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感愛(ài)好，并且能將抽象資料轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)某尚б�好很多。所以，�?duì)于不一樣的課型，采取不一樣的設(shè)計(jì)方法，會(huì)收到意想不到的成效，這就需要教師常常揣摩課程找到適宜的方法。

　　三、教學(xué)方法的反思

　　培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，重視學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段構(gòu)成物理概念，一種是在很多的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的;另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生僅有積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，經(jīng)歷視察、分析、推理、綜合等進(jìn)程，才能完全知道物理概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌控規(guī)律的實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正的錘煉，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體主角。

　　這是我在教學(xué)工作中的一點(diǎn)教學(xué)反思，還有更多的地方值得我們?nèi)ッ�索。在以后的教學(xué)工作中還要連續(xù)堅(jiān)持寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)進(jìn)程中的一些感觸、摸索或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自我的教學(xué)行動(dòng)。促使自我成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。

物理教學(xué)反思14

　　《重力》教學(xué)反思

　　本節(jié)是在前一章學(xué)過(guò)的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來(lái)研究最常見(jiàn)的一種力——重力．教材中先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷．學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法．關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和能力．最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”．

　　生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景．以觀察思考開(kāi)路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)于探究問(wèn)題的積極性．通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

　　《測(cè)量重力》教學(xué)反思

　　本課的是實(shí)驗(yàn)課，因此學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手去操作，去測(cè)量物體的收到的重力。

　　在上課之初，我首先介紹了測(cè)力計(jì)。這個(gè)過(guò)程實(shí)際應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行觀察和探究的過(guò)程。然而我為了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量的重力的練習(xí)。因此我是給學(xué)生介紹了測(cè)力計(jì)的種類和測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)，使用的`方法。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程，需要注意一些注意的一些問(wèn)題�，F(xiàn)在想來(lái)，我應(yīng)該在學(xué)生操作的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)，在犯錯(cuò)誤的過(guò)程中，去體驗(yàn)，這樣的效果會(huì)更好的。現(xiàn)在又這樣的理論，學(xué)生遇見(jiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該讓學(xué)生掉進(jìn)去，然后學(xué)生在從里面爬出來(lái)，這樣學(xué)生的記憶的效果是非常的好的。我想也是，學(xué)生的自己的經(jīng)驗(yàn)會(huì)非常深印在腦海里。我想在以后的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在操作中犯錯(cuò)誤，或者在在操作之前，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣學(xué)生印象會(huì)更加的深一些。

　　在后面的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行測(cè)量重力的實(shí)驗(yàn)操作。在操作的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，比如在測(cè)量的中，學(xué)生可能會(huì)忘記調(diào)零，或者讀數(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣我在巡視中，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)這種問(wèn)題可能沒(méi)有自己去發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，當(dāng)然現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，更能夠使學(xué)生記住自己的錯(cuò)誤，并且能夠去糾正。這樣效果，應(yīng)該比較的好的。

物理教學(xué)反思15

　　xx月xx日，xxx教研專家在赤巖初中精心組織了為期一天的南區(qū)物理學(xué)科聯(lián)片教研活動(dòng)，上午有四位教師上了原汁原味的抽查觀摩課，下午與會(huì)教師集中進(jìn)行了評(píng)課、說(shuō)課專題研討。其氣氛之熱烈，安排布置之緊湊，教師參與之積極，共同會(huì)診之踴躍，活動(dòng)內(nèi)容之豐富，可與當(dāng)年教材教法過(guò)關(guān)大會(huì)講、課堂教學(xué)合格化大比武相媲美。最后縣師訓(xùn)教研中心xxx對(duì)各位教師的備課、上課、評(píng)課、說(shuō)課作了精辟的點(diǎn)評(píng)、精細(xì)的指導(dǎo)、高屋建瓴總結(jié)了這次聯(lián)片教研展現(xiàn)的亮點(diǎn)和暴露的'問(wèn)題。

　　一、展現(xiàn)五大亮點(diǎn)

　　1、從各校對(duì)聯(lián)片教研的態(tài)度看：各校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)聯(lián)片教研高度重視，非常關(guān)注。全體教師熱情高漲，特別積極，都能以“校本教研”為載體，以“聯(lián)片教研”會(huì)為契機(jī)，以提質(zhì)增效為目的，掀起了“校際合作，聯(lián)片教研”的熱潮。

　　2、從物理教師的陣容和精神風(fēng)貌看：年輕化、專業(yè)化是最大亮點(diǎn)，可塑性強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿�巨大，大幅度提升南區(qū)物理教學(xué)質(zhì)量前景樂(lè)觀。

　　3、從抽查的績(jī)效看：備課、上課、評(píng)課、說(shuō)課的專業(yè)素質(zhì)正在提高，“自主、合作、探究”的新課程理念都能在教學(xué)常規(guī)中得到體現(xiàn)，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的水平正在升位。

　　4、從教學(xué)流程的環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)看：“三激”、“四為主”教學(xué)思路清晰。三激：激活課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑意識(shí)；激動(dòng)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活意識(shí)。四為主：以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以互動(dòng)為主流。

　　5、從教學(xué)設(shè)計(jì)方案看：注重三維目標(biāo)的科學(xué)定位與分解細(xì)化，注重教法和學(xué)法的理性研討，注重師生關(guān)系的民主平等與合作互動(dòng)。

　　二、五大問(wèn)題

　　1、與東區(qū)、北區(qū)、城區(qū)相比，接受新理念總是慢半拍，仍呈現(xiàn)出外界春風(fēng)悠悠，里面濤聲依舊，這“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的閉塞，導(dǎo)致著觀念滯后，方法僵硬，思維遲鈍，也嚴(yán)重的制約著南區(qū)教育質(zhì)量的新突破。

　　2.缺乏鮮活的教研氛圍，校本教研皮面化、形式化，還是穿新鞋，走老路，教改步伐不快，效率不高。

　　3.課程資源沒(méi)有得到充分利用，少數(shù)教師上課課堂氣氛要么沉悶、要么滿堂哄，這是教師教學(xué)之大忌。

　　4.課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)欠合理，教學(xué)策略欠科學(xué)，學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分發(fā)揮，分層教學(xué)，因材施教夯不實(shí)，抓不細(xì)。仍存在著以教代學(xué)，以講代練，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

　　5.備課、說(shuō)課不規(guī)范，仍是循規(guī)蹈矩，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神。

　　總之，這次物理學(xué)科聯(lián)片教研活動(dòng)雖然時(shí)間只有短短的一天，但通過(guò)研討切磋、交流、會(huì)診，個(gè)個(gè)物理教師深感觸動(dòng)很大，受益匪淺，真正達(dá)到了提升認(rèn)識(shí)、更新理念、明確方向的目的，各校校長(zhǎng)和教務(wù)主任都紛紛要求開(kāi)展這樣扎扎實(shí)實(shí)、務(wù)實(shí)高效的聯(lián)片教研活動(dòng)，并且踴躍請(qǐng)求南區(qū)聯(lián)絡(luò)組多在自己學(xué)校開(kāi)展這樣的活動(dòng)，一致認(rèn)為這對(duì)提升南區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，縮小與東區(qū)、北區(qū)、城區(qū)的差距，將會(huì)起到巨大作用。

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