小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟(匯編15篇)
在我們平凡的日常里，我們常常會(huì)由于外界事物接觸而引發(fā)思想的火花，這個(gè)時(shí)候，可以寫篇感悟的文章將其記錄下來(lái)。但是，你知道要怎么寫感悟嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟1
小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科。對(duì)“細(xì)節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我們語(yǔ)文教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把玩細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無(wú)窮。
教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的。有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。在它的背后是一種理念，是一種思想的體現(xiàn)。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)一些精彩。
我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，首先緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是膚淺的表面“作秀”；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛。那是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。
隨著新課改的推行，我們老師要轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂中的角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師也要積極引導(dǎo)，創(chuàng)造一種使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的主體作用。
老師也要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在講課之前，老師巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文，同時(shí)把自己不認(rèn)識(shí)的字詞、語(yǔ)句以及不懂的做好筆記，這樣學(xué)生才能真正融入學(xué)習(xí)中。當(dāng)然要讓學(xué)生真正的讀進(jìn)去，我們老師還有營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主、平等的管理機(jī)制，把孩子的心靈中“灌輸式”的教學(xué)中解放出來(lái)，學(xué)生大膽提問(wèn)，積極思考，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文課。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體，小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的`能力。各年段要有所側(cè)重：低年級(jí)，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識(shí)字學(xué)詞；通過(guò)朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語(yǔ)。中年級(jí)，加強(qiáng)朗讀；練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；體會(huì)詞句表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩(shī)歌、敘事性、說(shuō)明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。我們教師就是要帶著學(xué)生去閱讀，開始是泛讀，了解文章的大意，而后才是精讀，在讀的過(guò)程中解決學(xué)生的疑問(wèn)，讓他們真正體會(huì)到語(yǔ)言的優(yōu)美以及如何用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界。
創(chuàng)新是時(shí)代的主題，老師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并充分理解學(xué)生的創(chuàng)新，不以一個(gè)成人的眼光看待學(xué)生的新見(jiàn)，把具有創(chuàng)新天賦人的人扼殺于搖籃中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也要從我們的課堂教育著手，老師要采取靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的求異思維，為祖國(guó)培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新意識(shí)的人才。與此同時(shí)，老師在備課時(shí)也不要急于參照教參，缺少獨(dú)立思考，讀文本，要讀進(jìn)去，要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂(lè)，忘乎所以。這樣我們?cè)诮虒W(xué)中才會(huì)有新的感悟，避免了講課內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)做好了模范帶頭作用。
小學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)至關(guān)重要，老師在授課的時(shí)候，也要注意自己的漢語(yǔ)發(fā)音一定要標(biāo)準(zhǔn)，為孩子營(yíng)造一個(gè)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的良好環(huán)境，小學(xué)是學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)最重要的階段，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多看新聞、動(dòng)畫片以及少兒節(jié)目，讓他們學(xué)習(xí)電視節(jié)目中標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)發(fā)音。另外，我們可以多組織一些詩(shī)歌誦讀比賽，讓孩子在活動(dòng)中愛(ài)上語(yǔ)文。老師的板書也要采用楷書且要整潔，為學(xué)生練好字做個(gè)帶頭人。老師也要將學(xué)生的表現(xiàn)給個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)，我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，很多教師在教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的熱情，不能及時(shí)地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，以至于不想再發(fā)言。
最后，我們要充分信任自己的學(xué)生，和他們建立良好師生關(guān)系，是師生，也是長(zhǎng)輩和后輩，更是朋友。建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提條件。良好的師生關(guān)系式教育教學(xué)活動(dòng)取得成效的必要保證。從教學(xué)任務(wù)上來(lái)說(shuō)是責(zé)任與義務(wù)的關(guān)系，從人際關(guān)系上來(lái)說(shuō)是平等的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科。對(duì)“細(xì)節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我們語(yǔ)文教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把玩細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無(wú)窮。
教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的。有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟2
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,隨著新課改浪潮的不斷涌入,新的閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.新的閱讀教學(xué)模式一改以往教師教,學(xué)生學(xué)的模式,學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者.新的閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,提倡學(xué)生在自主閱讀思考的基礎(chǔ)上,踴躍發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解,要求學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)讀書.新的閱讀教學(xué)模式注重的是教師的引導(dǎo).正確引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文、理解課文內(nèi)容,是教師在閱讀教學(xué)中必備的技能.作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中根據(jù)教材的旨意科學(xué)有效、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容呢?下面我結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
一、注重朗讀，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)感則是對(duì)語(yǔ)言文字的一種正確理解力，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。語(yǔ)感具有很強(qiáng)的直覺(jué)性，表現(xiàn)為思維過(guò)程與結(jié)果的直覺(jué)性，它不需要經(jīng)過(guò)預(yù)先的理智思考，也不需要任何邏輯判斷，而是憑借言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，直接對(duì)言語(yǔ)作出敏銳的反應(yīng)，而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要手段。所以，只有多朗讀才能使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和形式獲得真切的感受，產(chǎn)生情感共鳴。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！痹诮虒W(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感悟內(nèi)涵，在讀中浮現(xiàn)語(yǔ)文意境。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。同時(shí)在閱讀訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學(xué)生的道德情操。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，由此可見(jiàn)充分的朗讀能讓學(xué)生自主感知文章的內(nèi)涵，有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練重點(diǎn)。而教師在訓(xùn)練過(guò)程中要扮演好指導(dǎo)角色，這樣才能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。朗讀，是一種審美的過(guò)程，也是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程。
二、精講多讀，讀出情感
在教學(xué)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師單一地、無(wú)休止地講述，講了再講，甚至反反復(fù)復(fù)，就象一個(gè)媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達(dá)不到預(yù)期目的。因此，我們?cè)诰唧w實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只注重學(xué)習(xí)過(guò)程，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的'主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問(wèn)難。對(duì)于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到全方位提高，知識(shí)水平與能力也就相應(yīng)升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因此，教學(xué)新課之前，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，適當(dāng)配制優(yōu)美的音樂(lè)、圖片，讓古詩(shī)、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細(xì)讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會(huì)領(lǐng)悟到作者的情感與思想。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
想象力是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。它是人腦在已有知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工改造產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)技能、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟3
“人間四月天、相聚在山高”。xxxx年4月20日，由省培訓(xùn)院組織的“海南省xxxx年小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)在山高學(xué)校拉開的序幕。
這次的評(píng)比分為習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)兩個(gè)板塊。分三個(gè)階段進(jìn)行。每一個(gè)階段的展示都非常的精彩。來(lái)自瓊海和東方的選手以精彩的習(xí)作課換來(lái)了陣陣掌聲。課堂的.情境非常的豐富，句式訓(xùn)練到位，妙趣橫生。老師一形象的物品展示在學(xué)生的面前，學(xué)生用生動(dòng)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)描述處各種水果的外形，顏色，味道等。趙老師的引導(dǎo)非常的到位。
來(lái)自海口的鄭萍萍老師向我們展示了一堂活靈活現(xiàn)的寓言故事《鷸蚌相爭(zhēng)》。鄭老師以親切的語(yǔ)言和豐富的肢體語(yǔ)言和孩子們一起把該堂課演繹得酣暢淋漓。如何把久居城里的孩子帶到美麗的鄉(xiāng)下農(nóng)家，讓孩子們也感受鄉(xiāng)下農(nóng)家的美麗?來(lái)自洋浦的陳老師用精彩的課堂告訴了我們。
此次比賽的選手帶給了我很大的收獲。高效的課堂講”全員、全程“活動(dòng)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字：寫話教學(xué)的寫和改是重要保證。
最后邢會(huì)長(zhǎng)向我們廣大語(yǔ)文老師提出了一下建議：
聽說(shuō)讀寫以學(xué)定教。
字詞句段學(xué)以致用。
堅(jiān)守規(guī)矩美麗課堂。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟4
語(yǔ)文能力最重要。重要到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能離開，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能不用。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運(yùn)用的課。聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力，生活離得開嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開嗎？語(yǔ)文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語(yǔ)文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
學(xué)會(huì)快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的'知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新�，F(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現(xiàn)時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程才能掌握好。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對(duì)其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書，以期對(duì)某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書。
這樣長(zhǎng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟5
語(yǔ)言是人與人之間交流的工具，課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師與學(xué)生有效溝通的重要媒介，它不僅關(guān)乎教學(xué)效果的優(yōu)劣，而且也影響學(xué)生多種能力的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)的“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！币虼�，課堂教學(xué)語(yǔ)言要求語(yǔ)音音量適中、語(yǔ)速快慢適度、節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)流流暢自然、表意準(zhǔn)確生動(dòng)、淺白通俗易懂、形象具體生動(dòng)、聲音清晰悅耳和富有啟迪性。這些看似樸素、基礎(chǔ)的要求背后實(shí)際隱藏著對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，口中所講雖然未必是心中所思，但終究逃離不了主體主觀思維的控制。教師外顯出的課堂教學(xué)語(yǔ)言與其內(nèi)在的思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、人格特征以及心理狀態(tài)都是緊密相關(guān)的。語(yǔ)言的成長(zhǎng)就是精神的成長(zhǎng)，教師只有具備了良好的內(nèi)在修養(yǎng)，才能在日常生活和課堂教學(xué)中靈活自如地駕馭課堂教學(xué)語(yǔ)言。
對(duì)于優(yōu)秀的老師來(lái)說(shuō)，他或她本身就是所教學(xué)科，這其中當(dāng)然包括教師的語(yǔ)言，這一點(diǎn)在很多卓越的老師身上都有體現(xiàn)。比如詩(shī)化語(yǔ)文的踐行者周益民老師。
基于海德格爾的詩(shī)性語(yǔ)言觀，周益民老師開啟了他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)詩(shī)意之旅。值得注意的是，周老師的“詩(shī)化語(yǔ)文”不是使語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)歌化，也不是說(shuō)教師的語(yǔ)言像詩(shī)歌一樣美，而是使語(yǔ)文教學(xué)提升到審美教育的層次。
周老師在“給心靈尋找一塊棲息地——《小王子》（節(jié)選）班級(jí)讀書會(huì)”上，立足純潔靜好的繆斯心性，結(jié)合自身深厚的兒童文學(xué)修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞節(jié)選部分的核心詞語(yǔ)“馴養(yǎng)”展開了一場(chǎng)貼近學(xué)生心靈、引發(fā)靈魂共鳴的蘇格拉底式對(duì)話。周老師與學(xué)生就“小王子說(shuō)的馴養(yǎng)與我們?cè)日J(rèn)識(shí)中的馴養(yǎng)意思一樣嗎”、“馴養(yǎng)容易嗎”、“在馴養(yǎng)中，到底是狐貍改變了小王子，還是小王子改變了狐貍”三個(gè)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需要又啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題展開了對(duì)文本的'探索，讓學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)文段的反復(fù)閱讀中明了：馴養(yǎng)其實(shí)是相互依存、相互需要的愛(ài)，馴養(yǎng)需要儀式、溝通、愛(ài)、耐心、深刻了解對(duì)方和承受痛苦，馴養(yǎng)是雙向的，小王子和狐貍相互馴養(yǎng)了對(duì)方。在此基礎(chǔ)之上，周老師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考這世上真的有小王子和狐貍嗎？學(xué)生的回答不盡相同，周老師并沒(méi)有給出固定的答案，而是引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，通過(guò)閱讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”、“子在齊聞韶，三月不知肉味”等幾句古詩(shī)文，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人與人、人與動(dòng)物、人與音樂(lè)、人與事業(yè)等都可以相互馴養(yǎng)，這中間體現(xiàn)的是相互的需要和愛(ài)，雙方都能收獲來(lái)自馴養(yǎng)的幸福。教學(xué)的最后，周老師鼓勵(lì)學(xué)生從小王子與狐貍中任選一個(gè)角色，想想他們的內(nèi)心，寫幾句話，然后討論交流，從而使學(xué)生對(duì)核心詞語(yǔ)“馴養(yǎng)”的意義有更深刻地把握。
周老師在這節(jié)課上所體現(xiàn)出的教育智慧不僅體現(xiàn)在他獨(dú)到的文本選擇上，更體現(xiàn)在他以孩子的天性為基石，通過(guò)提出富有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、趣味性、教育性的問(wèn)題探究文本背后隱藏的人性哲理。這些外顯為問(wèn)題的課堂教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)不體現(xiàn)了周老師準(zhǔn)確的主旨把握、靈活的教學(xué)技巧和深厚的文學(xué)修養(yǎng)，這一點(diǎn)非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒，教師唯有做到以內(nèi)養(yǎng)外、內(nèi)外兼修，才能氣質(zhì)如蘭、口吐珠璣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟6
時(shí)光荏苒，歲月如梭。轉(zhuǎn)眼間，我從事語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)有X年了，在這幾年的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新手段已經(jīng)成為我教學(xué)工作缺少的一部分，也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中，《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書對(duì)我意義非凡。
初讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書的時(shí)候，我就被它里面所記錄的新穎教學(xué)方法所吸引。這本書是特級(jí)教師張敏華所著，書中所涉及的研究范圍非常全面，全書共分為思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文觀念、思維導(dǎo)圖與教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖與教材解讀、思維導(dǎo)圖與課例評(píng)說(shuō)和我與思維導(dǎo)圖的故事五個(gè)部分，幾乎涵蓋了小學(xué)三個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，包涵了小學(xué)語(yǔ)文的常見(jiàn)課例，既包括一定的學(xué)理知識(shí)，也有操作性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)于語(yǔ)文教師開展語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用。
第一次讀這本書時(shí)，我更多的是關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用、都有哪些思維導(dǎo)圖的類型思維導(dǎo)圖以及具體如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用等。當(dāng)時(shí)，書還沒(méi)有學(xué)深學(xué)透，我就迫不及待地想要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用了。并且，通過(guò)讀書我了解到，思維導(dǎo)圖的`使用時(shí)機(jī)分別是在課前使用，預(yù)習(xí)新知；課中使用，學(xué)習(xí)新知；課后使用，復(fù)習(xí)知識(shí)。于是，我就對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了初步的構(gòu)想，我的想法是先在課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就這樣我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了第一次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的嘗試。剛開始的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)于思維導(dǎo)圖比較陌生，不懂得怎么使用，而我也是第一次嘗試，所以就自己跟著學(xué)生一起學(xué)著畫，先介紹最簡(jiǎn)單的魚骨圖給他們，接著找關(guān)鍵詞。慢慢的，當(dāng)我們多練習(xí)幾次后，就初步掌握了思維導(dǎo)圖的使用方法，學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖的使用也很有興趣。并且，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)較好的方法就是利用思維導(dǎo)圖建立單元教學(xué)的整體觀，通過(guò)整體的感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
雖然第一次對(duì)于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和嘗試還算比較成功，自己也總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是近期當(dāng)我再次閱讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的，對(duì)于書中的精髓還是沒(méi)有深入的理解和把握。于是，我原原本本地再次細(xì)讀這本書，深深感受到了思維導(dǎo)圖給我的教學(xué)打開了一片新的天地，思維導(dǎo)圖真的能給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新鮮的血液。可以說(shuō)，這本書真的已經(jīng)走在了語(yǔ)文教育的前沿，書中所體現(xiàn)的教學(xué)理念和列舉的教學(xué)方法為語(yǔ)文教師開展教學(xué)提供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。比如，在書中第二部分內(nèi)容中，作者從識(shí)字、句子、語(yǔ)段、篇章、習(xí)作、口語(yǔ)交際以及復(fù)習(xí)七個(gè)方面，提出了相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，在每一章的第一節(jié)陳述了各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)理分析”，展示了非常多的導(dǎo)圖實(shí)例，圖文并茂，可讀性強(qiáng)。在識(shí)字教學(xué)中，從“圖解漢字類型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識(shí)字鞏固法”等列舉了大量導(dǎo)圖實(shí)例，大大降低了識(shí)字難度，解決了識(shí)字教學(xué)枯燥無(wú)味的問(wèn)題，又增加了識(shí)字教學(xué)的思維含量，可謂一舉多得。在句子教學(xué)中，通過(guò)“圖”顯成分——明確句子的完整；“圖”現(xiàn)語(yǔ)序——正視句子規(guī)范；“圖”釋句中關(guān)系；“圖”示句間關(guān)系；“圖”助積累；“圖”促仿寫……思維導(dǎo)圖與句子教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓句子教學(xué)的效果得到有效提升，并且讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。
基于此次閱讀和學(xué)習(xí)，我想我還會(huì)繼續(xù)嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，并且不僅僅是在語(yǔ)文預(yù)習(xí)階段，而是在語(yǔ)文教學(xué)的課前、課中、課后都進(jìn)行應(yīng)用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，我想如果能有效、科學(xué)的將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定能對(duì)教學(xué)效果的提升起到非常好的效果。并且，思維導(dǎo)圖非常受學(xué)生歡迎，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟7
做了多年的語(yǔ)文教師，什么是語(yǔ)文呢？語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性，它的基本任務(wù)是教會(huì)“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”如果語(yǔ)文課失去了工具性，那無(wú)所謂什么人文性、實(shí)踐性了，因此工具性是語(yǔ)文的生命。語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，形成學(xué)生的語(yǔ)言能力是語(yǔ)文課的專責(zé)，形成和提高學(xué)生的讀寫聽說(shuō)的語(yǔ)文能力才是語(yǔ)文課育人的最大價(jià)值所在。
那怎樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文味呢？一要注重語(yǔ)文的多元影響和學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂上我們要營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于參與，敢于表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，我們教師要做為一個(gè)鼓勵(lì)者、欣賞者，但是并不是所有學(xué)生的回答都給予肯定和表?yè)P(yáng)，我們更要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。二是注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是并不是完全通過(guò)書本來(lái)實(shí)現(xiàn)的，更需要在生活，實(shí)踐中學(xué)習(xí)。而這實(shí)踐靠得是“練”，因此語(yǔ)文課離不開“訓(xùn)練”，教師的“訓(xùn)”，學(xué)生的“練”，“訓(xùn)”和“練”的結(jié)合，就形成了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。關(guān)鍵就在于教師如何科學(xué)地“訓(xùn)”，學(xué)生如何自主有效地“練”。三重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力。學(xué)生的良好的.語(yǔ)感的形成一般是先感知客觀事物，然后是對(duì)語(yǔ)言及其所反映的內(nèi)容有所感觸和領(lǐng)悟。因此在語(yǔ)文教學(xué)中必須注重注重品詞、品句、品讀的訓(xùn)練，應(yīng)突出“以讀為本”的特點(diǎn)。良好的語(yǔ)感是以“整體感知”為基礎(chǔ)的，因此要從整體入手，從文字的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、體現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語(yǔ)感。
只要我們正確地把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我們的語(yǔ)文課就是能上出“語(yǔ)文味”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟8
大學(xué)畢業(yè)已經(jīng)兩年多了,每每說(shuō)到大學(xué),總覺(jué)得是虛度了四年光陰,如果要問(wèn)我還記得大學(xué)里的哪些老師,好像真的不多.細(xì)數(shù)來(lái),就那么兩位:風(fēng)度翩翩,氣宇軒昂的賀健國(guó)老師和溫文儒雅,與世無(wú)爭(zhēng)的卞新國(guó)老師.他們年紀(jì)相仿,給人的感覺(jué)卻大不相同.要說(shuō)他們對(duì)我的最大影響,可能就是他們對(duì)經(jīng)典文化的崇敬之心,尤其是卞老師,我有幸聽過(guò)卞老師在儒學(xué)社講的經(jīng)典文化解讀課,不聽則已,一聽就受益匪淺,以至于在我后來(lái)的教學(xué)中很注重經(jīng)典文化在語(yǔ)文課堂中的滲透.
很開心也很感激學(xué)校給我這樣的機(jī)會(huì)去參加此次觀摩會(huì),可惜的'是我去的時(shí)候活動(dòng)已經(jīng)接近尾聲,只聽到了林莘老師的一節(jié)寫作課,可盡管如此,我也感到不虛此行.林莘提出的“學(xué)習(xí)共同體”讓我眼前一亮,她在課堂上不斷強(qiáng)調(diào)同桌之間的互幫互助,在我平常的課堂中,小組合作學(xué)習(xí)很多時(shí)候都是一種形式,真正的效率并不高,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的益處.她的課堂還注重“靜”,在她看來(lái)“靜”能夠拉近師生、生生之間的距離,在親密的耳語(yǔ)間感受來(lái)自同班的幫助,也避免了打擾別人的思維.這是我向往的課堂氛圍,我討厭嘈雜的環(huán)境,我害怕自己的聲音不夠洪亮,害怕自己震懾不住他們,經(jīng)常在夢(mèng)里被孩子的喧鬧驚醒.其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái),師生之間的關(guān)系又怎么可以用“震懾”這個(gè)詞語(yǔ)呢！好的老師是用自己的個(gè)人魅力吸引學(xué)生,這是我夢(mèng)想的境界,可是卻苦于沒(méi)有方法.聽她一席話,如醍醐灌頂,瞬間明朗了許多.我要向他學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生“靜心”學(xué)習(xí),心靜自然才能學(xué)到更多的知識(shí)與技能！當(dāng)然,我現(xiàn)在只是有一個(gè)初步的想法,至于如何操作還有待未來(lái)的實(shí)踐,也許成功,也許失敗,但無(wú)論如何,我都要邁出這一步！
在我看來(lái),每一次外出學(xué)習(xí)都是一種成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),每一次我都會(huì)感慨:原來(lái)語(yǔ)文課還可以這樣上！原來(lái)還有這么多新奇的理念我不知道！所以我很珍惜每一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不僅對(duì)我,對(duì)我們班的學(xué)生也是有益處的,作為新時(shí)代的老師,我的理念必須與時(shí)俱進(jìn),閉門造車已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代潮流！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟9
今年暑假，我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，這本書通過(guò)課堂教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典課例、觀點(diǎn)和解讀等幾個(gè)板塊，給我們展示了一位位風(fēng)格迥異、特點(diǎn)鮮明的名師形象。
于永正：不要追求課堂教學(xué)的熱鬧，小手如林，你說(shuō)我說(shuō)，有時(shí)可能是“虛假繁榮”、“泡沫經(jīng)濟(jì)”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，潛心體會(huì)文本，告訴學(xué)生老師提出一個(gè)問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)思考方能舉手。
孫雙金：一個(gè)詞能生出情智之根，一句話能長(zhǎng)出情智之葉，一段字能開出情智之花，一個(gè)篇章能結(jié)出情智之果。情智語(yǔ)文是扎根在工具語(yǔ)文這片沃土中的大樹，根深才能葉茂，才能枝繁，才能花艷，才能果碩。
王崧舟：語(yǔ)文是兒童的，語(yǔ)文是為了兒童的，語(yǔ)文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語(yǔ)文必須從成人霸權(quán)中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的自主權(quán)。
趙景瑞：語(yǔ)文為何又被稱為母語(yǔ)呢？為何是基礎(chǔ)的基石出、發(fā)展的基礎(chǔ)呢？根本原因是語(yǔ)文的用途太廣泛了，生活中須臾離不開聽說(shuō)讀寫，聽說(shuō)讀寫就是現(xiàn)實(shí)生活的一部分，更是將來(lái)生活的一部分。
閆學(xué)：語(yǔ)文承載人類文化和生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)正處在童年階段的孩子，教師應(yīng)該以快樂(lè)、自由來(lái)填充語(yǔ)文課堂。由此，感悟童年、抒寫童年應(yīng)成為語(yǔ)文課的重要組成部分，正如童年是人生的重要組成部分。
吉春亞：語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)者接近、理解文字，感受文字的魅力，學(xué)習(xí)文字整合的訣竅，并較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“言語(yǔ)作品”，逐步形成能夠獨(dú)立聽說(shuō)讀寫的.“言語(yǔ)能力"的一門課。說(shuō)“白”一點(diǎn)，語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)怎樣把“話”說(shuō)“美”，把文章寫“美”的一門課。
盛新鳳：我一直在憧憬這樣一種詩(shī)化的語(yǔ)文境界：師生或吟或誦，或爭(zhēng)或辯；或淺吟低唱，如癡如醉；或慷慨激昂，面紅耳赤，盡性、盡情，痛快淋漓。這樣的語(yǔ)文課，可謂“過(guò)癮”也!
周益民：語(yǔ)文，似乎生來(lái)就是為著放飛兒童的多彩的夢(mèng)而存在的。在這兒，荷花會(huì)與“我"共舞，小蝌蚪在著急地尋找著媽媽，多希望賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間……多少個(gè)方塊字連綴在一起，仿佛起了魔力，讓人產(chǎn)生奇思妙想。
品讀著文中的一詞一句，仿佛聽到了大師們的親切話語(yǔ)，看到了他們不平凡的成長(zhǎng)足跡。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟10
在教學(xué)“生活中的見(jiàn)聞”時(shí)，建議學(xué)生利用休息日陪母親逛菜市場(chǎng)，了解生活中的新鮮事物，體會(huì)母親“當(dāng)家”的辛苦。茶余飯后走進(jìn)社區(qū)，了解社區(qū)的新鮮事。與好友走進(jìn)圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍。走進(jìn)大自然，感受四季變化帶給人們的.美感。因?yàn)椋挥杏H身經(jīng)歷了，親自感受了，所見(jiàn)所聞才會(huì)躍然于紙上。多姿多彩的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)生才能樂(lè)于表達(dá)生活。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟11
撇開繁忙的工作，帶著一份對(duì)與大師同一課堂的期盼，我和同事一起來(lái)到了杭州，走進(jìn)了“千課萬(wàn)人”的會(huì)場(chǎng)。整整兩天，雖然一直坐在聽課會(huì)場(chǎng)，沒(méi)有時(shí)間出去領(lǐng)略杭州這個(gè)現(xiàn)代城市光彩的一面，沒(méi)有時(shí)間去那為世代文人所稱頌的西子湖畔走上一圈，但并沒(méi)有留下遺憾。因?yàn)椋跁?huì)場(chǎng)，我目睹了王崧舟、孫雙金、竇桂梅、薛法根、虞大明、孫雙金等著名特級(jí)教師的風(fēng)采，我的收獲滿滿。
短短兩天的聽課學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是累并快樂(lè)著：每天坐在體育館硬凳上，一聽就是10節(jié)課，高密度的課堂讓人休息的時(shí)間很少，長(zhǎng)時(shí)間的坐姿讓人感覺(jué)有些疲乏；但我覺(jué)得這些付出都是值得的。那課堂教學(xué)堂堂精彩，那大師風(fēng)采個(gè)個(gè)讓人折服。這樣精彩的課堂教學(xué)，讓我走近了大師，再次領(lǐng)略到了大師的風(fēng)采！
短短兩天的聽課，卻是對(duì)我的一種歷練。領(lǐng)略名師風(fēng)采，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)。讓我印象最深的還是周一上午王崧舟老師的課。
像去年一樣，王崧舟老師還是進(jìn)行同課異構(gòu)——《望月》。同樣一篇課文，同樣的一個(gè)人，卻用了兩種截然不同的課堂設(shè)計(jì)，走了兩條完全不相同的路，卻達(dá)到了一個(gè)共同的目的地。這一點(diǎn)讓我很是佩服。
王崧舟老師的課堂向來(lái)以清新出名，如詩(shī)的感覺(jué)充溢著整個(gè)課堂。王老師的課，如一首清新的詩(shī)，一幅淡雅的畫，一股潺潺流淌的清泉，我們聆聽著，沉醉著，仿佛經(jīng)歷了一種心靈的洗禮。當(dāng)王老師邁著不緊不慢的步伐從紅地毯上走入課堂時(shí)，全場(chǎng)的教師不約而同地鼓起了掌。
《望月》的第一課時(shí)，緊緊圍繞“讀月”而展開，把長(zhǎng)的課文讀短，讀通�！锻隆芬晃模�742字，但在王老師的演繹下，已不僅僅局限于這幾個(gè)字了。在王老師引導(dǎo)下，學(xué)生們從這742個(gè)字中讀出了三個(gè)不同層次的月：“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”，這既是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，也是文本解讀的過(guò)程。在“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”的教學(xué)中，又聚集在“千江有水千江月”這一終極指向，讓學(xué)生在王老師的引導(dǎo)下品味著“千江有水千江月”這一美景。借著美妙的背景音樂(lè)，在王老師和學(xué)生互相配合的.朗讀聲中，整個(gè)會(huì)場(chǎng)的老師們共同欣賞了“千江有水千江月”這一美景。通過(guò)學(xué)習(xí)“月下交談”這件事，王老師又帶著孩子們一道去找尋了一回那帶著童話般夢(mèng)幻的“心中月”。這是多么令人陶醉的美景啊，這是多么令人向往的風(fēng)景��！
第二課時(shí)，王老師將課堂緊扣“寫月”來(lái)展開。王老師另辟蹊徑，向?qū)W生展示了各名家寫月的名句，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，并讓學(xué)生自己動(dòng)手寫月，在課堂上讓學(xué)生的寫作練習(xí)落到了實(shí)處。在這之后，師生共同總結(jié)，課文寫景與寫事相交融，得出“望月還是月”。
兩個(gè)課時(shí)雖相對(duì)獨(dú)立，而又渾然天成，應(yīng)和著獨(dú)有磁性的語(yǔ)言，欣賞著文、韻、情一體的課件，體驗(yàn)著王老師人如其課、課如其人的境界。
另外，在王老師的課堂中，我和同事發(fā)現(xiàn)了那久違了的練習(xí)聽寫，久違了的背誦品味。但王老師所運(yùn)用的聽寫又和傳統(tǒng)有些區(qū)別，有所創(chuàng)新。比如在聽寫的時(shí)候，王老師采用老師讀“江中月”部分，讓生在聽得過(guò)程中把這部分的關(guān)鍵詞摳出來(lái)這樣的方法。這不但提高了學(xué)生的閱讀能力，聽寫的目的也達(dá)到了，而且形式不像傳統(tǒng)的那樣死板。
總之，王老師的課堂讓我學(xué)到了很多，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更進(jìn)一步的了解。當(dāng)然，除了王老師的課堂，其他名師的課堂也是讓人叫絕。名師的每一堂課都在體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”這樣的教育理念，我想，這應(yīng)該是“生態(tài)課堂”的實(shí)踐吧！這次聽課活動(dòng)，時(shí)間雖然短，但是收獲卻是滿滿的！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟12
俗話說(shuō)：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識(shí)就是力量，”多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。自從走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。
在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的良師。書中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，對(duì)我今后的教學(xué)幫助很大。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了�！缎W(xué)語(yǔ)文教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認(rèn)識(shí)和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、薛法根等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育手段，慢慢運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。
《小學(xué)語(yǔ)文教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。她的百家講壇特吸引人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)忠懇，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。
《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的"亮點(diǎn)。
“一分耕耘，一分收獲，”我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
俗話說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識(shí)就是力量”，其實(shí)在我的內(nèi)心深處，我一直認(rèn)為趁著年輕多看些書，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。一本書刊或雜志，能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情。《小學(xué)語(yǔ)文教師》一直與我相伴了好些年。據(jù)了解，《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。
《語(yǔ)文教師》的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的先鋒。
閑來(lái)無(wú)事時(shí)，我喜歡拿一本《小學(xué)語(yǔ)文教師》細(xì)細(xì)品讀，在讀這本書時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)人的文章，那就是全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范――竇桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。這三個(gè)超越的教學(xué)思想在小學(xué)教育中引起了巨大反響。
竇老師來(lái)自東北一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，中等師范學(xué)校畢業(yè)，不到30歲就被評(píng)為了全國(guó)特級(jí)模范教師，這里面有多少汗水。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過(guò)竇老師講的課，每一次都給人帶來(lái)意想不到的驚喜。那她教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止。下課后大家請(qǐng)教他有什么良方，那位老師說(shuō)，我是用我的一生來(lái)備這一節(jié)課的。這句話正道出了教師備課的'境界。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場(chǎng)秋雨沐浴著大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境著感覺(jué)到課本內(nèi)容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學(xué)做準(zhǔn)備。
作為語(yǔ)文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無(wú)止境追求教育事業(yè)的精神，這樣我們才能對(duì)得起教師――這個(gè)百年育人的神圣職業(yè)！
假期里閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本雜志，認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的名詞
“比較閱讀”。所謂比較閱讀是將兩個(gè)或多個(gè)材料對(duì)照閱讀，比較、辨別其中相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而分析、綜合、概括、重組，形成新認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
閱讀教學(xué)需要根據(jù)文本特點(diǎn)和具體學(xué)情來(lái)精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)比較閱讀教學(xué)策略能夠遷移運(yùn)用，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們從“會(huì)讀一篇”走向“會(huì)讀一類”。
比較閱讀帶來(lái)的創(chuàng)新和改變，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
第一，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)聚焦。單篇文本的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于龐雜，教師什么都想教，結(jié)果什么都沒(méi)有教好。比較閱讀通過(guò)兩或多個(gè)文本或語(yǔ)段的異同比較，能集中、聚焦教學(xué)內(nèi)容。
第二，在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法上凸顯自主，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。比較閱讀的重要目的是發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在比較閱讀的課堂上，學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是獨(dú)立閱讀、比較閱讀，教師最常說(shuō)的一句話就是：“同學(xué)們，通過(guò)比較，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？”給學(xué)生充分的時(shí)間去自主閱讀，主動(dòng)探究，有所發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)、獲得閱讀、表達(dá)、思維等多方面能力的發(fā)展，這是比較閱讀的重要特征。
比較閱讀有三大價(jià)值。
第一，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律。要從單一語(yǔ)段或單篇文本中發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律比較困難，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，怎么辦？教師只能講給學(xué)生聽。但是，如果把兩個(gè)語(yǔ)段或兩篇文本放在一起，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)，就能自己去發(fā)現(xiàn)。這是傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)。
第二，有利于促進(jìn)學(xué)生思考。語(yǔ)文課不僅要教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生智慧。我們學(xué)校倡導(dǎo)智慧教育，智慧的核心是什么？就是思維。讓學(xué)生在兩個(gè)甚至多個(gè)相同或不同的觀點(diǎn)中比較、思考，形成自己的觀點(diǎn)，肯定有利于發(fā)展他們的思維。
第三，能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟13
在網(wǎng)上，提到玫瑰就會(huì)想到著名特級(jí)教師竇桂梅，她可是當(dāng)代小語(yǔ)界這座大花園中開得最艷的一朵玫瑰花。
在竇老師的課堂上，你會(huì)看到她豐富的表情、聽到她那特有感染力的語(yǔ)言；你還會(huì)看到孩子們渴望的眼神、聽到孩子們精彩的讀書聲、發(fā)言聲。孩子們就如同散落于磁石周圍的鐵屑兒，感情和意志瞬間依順于她，依順于他的一顰一笑，一語(yǔ)一字，一動(dòng)一靜，一展一屈。她有時(shí)扮演著父親的角色、有時(shí)扮演著母親的角色、有時(shí)扮演著朋友的角色……無(wú)論什么角色，都能讓大家感受到她的'儒雅、睿智，聽了她的課你會(huì)覺(jué)得每個(gè)孩子都是可琢之玉。
我曾在一本書中看到這樣一句話：“竇桂梅是天生為小學(xué)語(yǔ)文課堂而存在的教師。”看了《小學(xué)語(yǔ)文教師——著名特級(jí)教師竇桂梅教學(xué)藝術(shù)專輯》，我才真正看到了這句話背后的酸甜苦辣。
翻開《小學(xué)語(yǔ)文教師——著名特級(jí)教師竇桂梅教學(xué)藝術(shù)專輯》，從“課堂，我的生活世界”中，看到竇老師在一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試講，一次次推翻，一次次再來(lái)……在家里試講，為了找“課感”，她讓愛(ài)人和孩子當(dāng)學(xué)生。放學(xué)后試講，她對(duì)著空桌椅練，她把那一排排空空的座位當(dāng)成可愛(ài)的學(xué)生，講得入神了，常常忘了去只相隔幾十米遠(yuǎn)的托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子送來(lái)，她就一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)練……我讀懂了竇老師的話：“每一個(gè)幸福的背后，都有一個(gè)咬緊牙關(guān)的靈魂。”從“尋找語(yǔ)文家園的路”中我看到了竇老師刻苦鉆研、攀登高峰的歷程，明白了“有志者事竟成”。從“做兒童的語(yǔ)言醫(yī)生”“于細(xì)微處見(jiàn)精神”“好課是怎樣煉成的”“游園路上的精神相遇”“讀書，我們必須的生活”“無(wú)風(fēng)格何以立身”中我知道了“當(dāng)你把教學(xué)當(dāng)作一種信仰時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)你的每一段人生經(jīng)歷都在為教學(xué)做準(zhǔn)備”、“教師要永遠(yuǎn)相信自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給自己的一樣多”、“生活給每一個(gè)人留有出路，每一個(gè)人都能找到自己的出口”、“讀書，最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課” ……翻到最后一篇文章，是“看云”老師寫的“竇桂梅的一天”，我才看到了竇老師那飽滿的聲音、挺拔的身姿、閃爍的目光、燦爛的笑容背后的沙啞、疲憊、蒼老、匆忙。
我總以為老天偏向于她，多給了她時(shí)間，多給了她靈感，多給了她精力……我錯(cuò)了，竇老師是靠“韌”勁學(xué)習(xí)，靠“闖”勁實(shí)踐，靠“恒”勁積累，讓我們感受到語(yǔ)文的燦爛、美麗和芬芳的。她是憑著全心全力的付出——天道酬勤，才登上了事業(yè)的一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階。
“全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”“全國(guó)模范教師”“全國(guó)師德標(biāo)兵”……這一大串耀眼的光環(huán)籠罩著竇桂梅，但她卻沒(méi)有為盛名所累，依然執(zhí)著地行走在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探索之路上。
玫瑰，美麗的玫瑰，我真的太佩服你了！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟14
這兩天的教學(xué)研討活動(dòng)讓我對(duì)地段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了更深刻的了解，讓我受益匪淺，特在此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。在小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段我們對(duì)孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，重要的是習(xí)慣的養(yǎng)成教育。對(duì)于孩子來(lái)講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。因此，語(yǔ)文教學(xué)只有通過(guò)課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的`樂(lè)趣，收獲閱讀的成功。
大家都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五要素是：字、詞、句、段、篇；語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五方法是：聽、說(shuō)、讀、背、寫。每個(gè)年級(jí)段都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，它們是相輔相成、循序漸進(jìn)的。老師們都會(huì)在教學(xué)中抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。但是，你若能把它們巧妙地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情，不求面面俱到，只求刪繁就簡(jiǎn)；注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，知識(shí)的擴(kuò)充；老師只教課文中的疑難，學(xué)生只學(xué)“我不會(huì)的”。每節(jié)課讀說(shuō)背寫，動(dòng)靜快慢組成一首不斷變換旋律的曲子，就能得到事半功倍、水到渠成的效果。
鑒于此，筆者認(rèn)為：教者要把握好年段閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，重視朗讀與習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，找準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，自主合作與探究，搭建好師生與文本對(duì)話交流的平臺(tái)，這樣的教學(xué)活動(dòng)方能水到渠成、事半功倍��！
教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法，以上的看法只是我的點(diǎn)滴之見(jiàn)，希望能多多指正！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟15
開學(xué)一個(gè)多月來(lái)，在忙忙碌碌中度過(guò)，一樁事情接著一樁事情。每天學(xué)校家兩點(diǎn)一線的生活，讓人感覺(jué)壓抑，心中如同打翻的五味瓶，忐忑不安，在和同事的聊天中我說(shuō)到則“怎么像回到高考的那段日子了？”語(yǔ)文素養(yǎng)大賽讓我看到了自己語(yǔ)文素質(zhì)、心理素質(zhì)的淺薄，同時(shí)也讓我看到了語(yǔ)文老師那多彩的一面。
整整一天五場(chǎng)的比賽，讓我感受最深的是答辯時(shí)在外面等待的`分分秒秒，空氣似乎凝固了，自己也莫名地感到心慌，選手們都在抓住最后時(shí)刻積極地準(zhǔn)備著，當(dāng)時(shí)我還心存僥幸心理，希望手氣好點(diǎn)抽個(gè)好答點(diǎn)的題目，當(dāng)看到考場(chǎng)的門推開的一瞬間，大家不由地走向前去問(wèn)這問(wèn)那，“什么題目呀？”“有準(zhǔn)備的時(shí)間嗎？”“一次進(jìn)去幾個(gè)人？”“《三國(guó)演義》的藝術(shù)成就是什么？”呀！心理暗暗地嘀咕著，這可怎么答呀，萬(wàn)一也抽到就完了，無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)回蕩在眼前，如同熱鍋上的螞蟻不知所措，甚至想逃避這一環(huán)節(jié)，我們趕快地上網(wǎng)查找答案，抓住僅有的時(shí)間去硬性地背誦，自我安慰吧！
現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)怎么那么的狼狽呀，歸根到底還是自己知識(shí)太匱乏了，如果自己滿腹經(jīng)綸，如果自己博覽群書，太多的如果在此時(shí)顯得那么地微不足道，此時(shí)此刻讓我清醒看到與他人的差距，更明確了自己努力的方向，要不斷地充實(shí)自己。
每一次的講課、比賽，雖然在身心上都是一種煎熬，但是我們正是在這一次次的活動(dòng)中歷練自己，迅速成長(zhǎng)，這同樣是一筆財(cái)富，累并收獲著。
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