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兒歌的教學(xué)計劃
教學(xué)計劃決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)，并對有關(guān)學(xué)校的教學(xué)、教育活動，生產(chǎn)勞動和課外活動校外活動等各方面作出全面安排，具體規(guī)定一定學(xué)校的學(xué)科設(shè)置、各門學(xué)科的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)以及各種活動等。下面就是小編整理的兒歌的教學(xué)計劃，一起來看一下吧。
兒歌的教學(xué)計劃篇一
一、學(xué)情分析：
一年級共有學(xué)生16人，其中男生6人，女生10人，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，知道該怎么讀，怎么樣才能讀好，做到正確流利，并能回答一些簡單的問題。養(yǎng)成了良好的讀書習慣。在這學(xué)期的海量閱讀教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)他們閱讀興趣和良好的.讀書習慣，使在上學(xué)期的基礎(chǔ)上更上一個 層次。進一步學(xué)兒歌，朗讀兒歌，感受兒歌帶來的樂趣，培養(yǎng)他們從小閱讀的良好習慣，為以后的閱讀打好基礎(chǔ)。
二、閱讀內(nèi)容：
《互動操》、《學(xué)寫字》、《上課教育兒歌10條》、 《校園文明歌》、 《上課歌》、《陽光十點兒歌》、《我能行之歌》、《課間兒歌》、《說輕松》、《愛學(xué)習》、《學(xué)寫字》、《十六點兒》、《快坐好》。
三、閱讀目標：
1、指導(dǎo)學(xué)生掌握讀兒歌的方法，能巧用節(jié)奏、表演、唱歌等形式來誦讀兒歌。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)兒歌，愛兒歌體會兒歌帶來的快樂。
3、學(xué)習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。
5、減輕學(xué)生的語文學(xué)習負擔，提高閱讀學(xué)習效率。
6、幫助孩子們養(yǎng)成良好的讀書習慣，為孩子們的書香人生奠定基礎(chǔ)。
四、閱讀重點、難點:
(一)、重點:
1、培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。
2、培養(yǎng)說普通的的良好習慣。
(二)、難點:
引導(dǎo)學(xué)生積累語言,提高說話能力。
兒歌的教學(xué)計劃篇二
一、課程開發(fā)背景
二年級學(xué)生希望能早點自己讀書，因為書中有那么多有趣的故事；另一方面，又有幾分膽怯，特別是那些比較內(nèi)向的學(xué)生和家庭呵護過多的學(xué)生，因他們的能力有限，對文字世界還十分陌生，缺少良好的學(xué)習習慣。而低年段又是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。面對反差，處理不好會打擊學(xué)生對學(xué)習生活的熱愛，挫傷他們學(xué)習的積極性，更容易泯滅他們的興趣。于是我們根據(jù)低年級兒童活潑、天真、喜愛說話，但往往語言太快，語序混亂，交往中不會運用禮貌語言，還有少數(shù)學(xué)生不善于與成人交往，不敢在眾人面前說話的語言發(fā)展特點，經(jīng)過認真思考和研究，學(xué)校決定開發(fā)“說唱童謠”校本課程。
融民族性、教育性、趣味性、文學(xué)性、創(chuàng)造性、可讀性于一體的兒歌童謠，不受年齡限制，入門容易，學(xué)生初學(xué)就可在兒歌童謠的欣賞創(chuàng)作中獲得成功的喜悅，有利于促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。同時，兒歌童謠創(chuàng)作過程的情趣性、實踐性、表現(xiàn)內(nèi)容的自由性和評價標準的多樣性，能提供學(xué)生學(xué)習活動最適宜的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們認為：兒歌童謠教學(xué)所蘊涵的這些積極的教育價值也正是校本課程所追求的，把健康向上、易學(xué)易唱的兒歌童謠引入到校本課程中，這也是對學(xué)生思想道德教育的一種新探索和嘗試。
二、課程目標
1、還兒童生活本來面目。兒童天真無邪，無憂無慮，他們的生活應(yīng)該充滿童真和童趣。但是，目睹兒童的生活現(xiàn)狀，課上自然是學(xué)習，課外也是名目繁多的培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班、提高班，兒童生活早已成為“學(xué)習生活”，沒有童真童趣可言。開展誦讀兒歌童謠活動，用兒歌童謠充實兒童的生活，還給兒童童聲、童真、童趣的`本來生活。
2、培養(yǎng)閱讀興趣。在學(xué)生開始接觸語言文字之初，利用生動有趣、文字淺顯，結(jié)構(gòu)整齊，朗朗上口、易于接受的兒歌童謠形式，培養(yǎng)其閱讀興趣，幫其積累語言，發(fā)展朗讀和口語能力，體驗遣詞造句。
喜歡兒歌童謠，“學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造’.
3、對兒童生活進行積極的引導(dǎo)。在兒童的生活中，教育者應(yīng)該積極引導(dǎo)他們向上，對兒童進行精神文化的熏陶。目前，“片面追求分數(shù)”不能說沒有了市場。很多教育活動只注重提高學(xué)生的文化成績，忽視了精神食糧的作用。開展誦讀兒歌童謠，落實黨中央提出的加強未成年人的思想道德建設(shè)的號召，促使學(xué)生健康成長。
4、提高學(xué)生的實踐能力。兒童在參與搜集、整理，編寫童謠的過程中，提高校本課程的使用價值和學(xué)生的實踐能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。
三、課程內(nèi)容：
圍繞兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作開展一系列活動
�。�1）誦讀兒歌童謠。學(xué)完每一首兒歌童謠后，回家誦讀給家長聽。
�。�2）收集兒歌童謠。訪問親朋好友，了解不同時期，不同地域兒歌童謠，搜集相關(guān)的民間兒歌童謠，感受不同地方的兒歌童謠風格及特色。
�。�3）賞析兒歌童謠。利用網(wǎng)絡(luò)資源進行傳統(tǒng)兒歌童謠，新兒歌童謠及中外民間兒歌童謠藝術(shù)欣賞、評價。
�。�4）傳唱兒歌童謠。通過配樂朗誦、繪畫、剪紙、游戲等形式，使學(xué)生品嘗成功的喜悅，充分享受愉快的童年生活。
四、課程組織與實施
1、開設(shè)兒歌童謠課，面向一年級學(xué)生，每周1節(jié)，每學(xué)期20學(xué)時。
2、學(xué)科滲透，每門學(xué)科根據(jù)兒歌童謠的內(nèi)容，結(jié)合自身學(xué)科特點，增加有關(guān)兒歌童謠內(nèi)容，滲透在學(xué)科教學(xué)中。
3、開展兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作交流評比，通過游戲傳唱兒歌童謠使讀和用緊密結(jié)合，從而提高兒歌童謠的生命力。
具體如下：兒歌童謠的誦讀、借形（式）仿作、借題（目）仿作、說一說、畫一畫、玩一玩、跳一跳。
4、在課堂教學(xué)中我們是這樣實施的：
�。�1）、激發(fā)兒歌童謠的學(xué)習興趣
興趣是推動學(xué)習活動的一種內(nèi)在動力，是開啟知識大門的金鑰匙。學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學(xué)之下無負擔”。所以在兒歌童謠教學(xué)中，教師采用多種形式的教學(xué)手段，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習兒歌童謠的興趣。如教學(xué)一年級的《山村好風光》時，老師先通過多媒體課件出示畫面，讓學(xué)生來找一找：你看到了什么？它美在哪兒？然后出示兒歌說：有一首寫這幅圖的兒歌，學(xué)生一下產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極主動的參與學(xué)習兒歌的活動中去，他們在愉快，輕松的氣氛中獲得了知識，發(fā)展了語言，啟迪了智力，心靈和情感，受到了良好的熏陶。
�。�2）、兒歌童謠的誦讀指導(dǎo)
兒歌童謠讀起來瑯瑯上口，有趣好玩，孩子們很感興趣，我們指導(dǎo)學(xué)生搜集并圍繞禮儀、時令、動物、植物、游戲等篇目整理不同題材，不同風格的兒歌童謠，指導(dǎo)學(xué)生進行兒歌童謠的誦讀，兒歌童謠的朗誦是一種藝術(shù)性的語言活動，要求學(xué)生充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在朗誦過程中，學(xué)生除了運用語言以外，還可以通過眼神，手勢，姿態(tài)等表情和動作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)兒歌。學(xué)生通過誦讀，活躍思想，陶冶情操，豐富知識，訓(xùn)練語言，啟迪智慧。
�。�3）發(fā)展學(xué)生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)作力
教學(xué)中除了朗誦還有表演，講故事等都以發(fā)展學(xué)生想象為主，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)，在課堂中，教師讓學(xué)生充分地想象，充分地說，鼓勵他們異想天開，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。為創(chuàng)編兒歌打基礎(chǔ)，創(chuàng)編兒歌是一種創(chuàng)造性的活動。創(chuàng)編兒歌，不僅能鍛煉學(xué)生的語言能力，還能有效地促進學(xué)生的想象創(chuàng)造力的提高。仿編兒歌是低年級學(xué)生的一種主要創(chuàng)編形式。課堂上我們對此提出了要求。如學(xué)了《老師》要求仿編一首《老師》�！独蠋煛吩娛恰袄蠋熓翘枺覀兪腔▋�，花兒離不開太陽。老師是湖泊，我們是小船，小船離不開湖泊。”學(xué)生的仿編“老師是大海，我們是小魚，小魚離不開大海。老師是藍天，我們是白云，白云離不開藍天”。學(xué)完《別說我小》仿編一首《別說我小》------一首首小兒歌引出無數(shù)創(chuàng)造的火花。
�。�4）多種形式運用兒歌童謠
通過“說一說、畫一畫、跳一跳、書一書、剪一剪、評一評、用一用”等多種途徑運用兒歌童謠。
說一說：說自己喜歡的兒歌童謠，說自己創(chuàng)作的兒歌童謠，也可以說根據(jù)兒歌編的小故事。
畫一畫：以繪畫的形式展現(xiàn)兒歌童謠的內(nèi)容，這種形式最受低年級的學(xué)生歡迎。跳一跳：跳兒歌童謠，讓兒歌童謠成為花樣皮筋的伴唱，邊說邊跳，其樂無窮。書一書：以書法作品的形式展現(xiàn)兒歌童謠作品。
跳一跳：跳兒歌童謠，讓兒歌童謠成為花樣皮筋的伴唱，邊說邊跳，其樂無窮。
五、課程評價
1、教師評價。教導(dǎo)處通過聽課、查閱資料，調(diào)查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要是看學(xué)生實際接受的效果，看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映，看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果。
2、學(xué)生評價。該課程不采用書面方式的考試或查看，對學(xué)生評價主要看學(xué)習過程中的表現(xiàn)，如基本能力、態(tài)度、興趣、作品等，用等級制度記錄學(xué)生學(xué)習兒歌童謠的情況，可分為“好、較好、一般、尚可”。教師、同學(xué)、自己和家長共同參與評價。