閱讀的教學計劃

時間：2021-03-24 15:44:57 教學計劃我要投稿

閱讀的教學計劃

　　教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。有關閱讀教學計劃，歡迎大家一起來借鑒一下！

閱讀的教學計劃

　　小學閱讀課教學計劃(一)

　　為提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識，開闊視野，經(jīng)過一段時間的活動開展情況看，閱讀教學、課外閱讀指導、作文教學是小學語文學科中的幾項重要教學活動，使學生拓展課外知識的積累，正確理解文章內(nèi)容，發(fā)展學生的觀察力、思維力和想象力，培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力，使閱讀教學的成果得以發(fā)展，針對學生年齡特點和認知水平出發(fā)，根據(jù)特點有的放矢。

　　課外閱讀作為學生課內(nèi)閱讀的補充和延伸，必須有計劃、有步驟地進行。在確定目標時，必須考慮書本知識體系在內(nèi)的邏輯性和新學知識向已有知識結構納入的條理性，鞏固學生在課內(nèi)獲得的知識經(jīng)驗，從而實現(xiàn)能力的遷移和提高。為確保2006—2007年閱讀課活動順利開展實施，使學生博覽群書，明理智，拓展開闊自己的視野，特制訂以下方案：

　　一、閱讀課活動領導小組

　　組長：徐景麗副組長：呂建玲

　　成員：馬化用、李小寧、陳秀英、張環(huán)忠、薛梅、周華云、蔡鳳琪、梁力文、高志華、邢建萍

　　二、 開展閱讀課活動的具體方案如下：

　　應該讓學生更多地直接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，通過觀察、體驗、收集資料，運用復述、講述、發(fā)表等多種途徑，提高學生的多種能力，學語文，用語文，通過閱讀不僅形成而且培養(yǎng)學生對閱讀興趣，引導其形成愛讀書，讀好書的習慣，使學生能在讀書的天地中獲得成功體驗，從而提高他們的表達能力，促進讀寫能力的發(fā)展。

　　(1) 一至二年級學生讓他們聽故事、復述故事，目的旨在培養(yǎng)閱讀興趣，鍛煉學生的口頭語言的表達能力，在閱讀中識字、學詞，通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思，學會養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。

　　(2) 三年級的學生(通過在老師的引導下摘錄好詞佳句，并能在自己的習作中達到學以致用的目的)學生準備硬皮本，邊閱讀邊摘錄。學習用多種方法理解詞、句、段;初步把握主要內(nèi)容，體會思想感情;體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法;學習略讀，粗知大意，

　　(3) 四至五年級學生在博覽群書的基礎上，在學校閱覽室借閱的基礎上，開展討論活動，并學寫閱讀記錄卡。進一步提高閱讀的速度與質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果;揣摩文章的敘述順序，初步領悟基本的表達方法;學習不同文體文章的閱讀;學習瀏覽，能根據(jù)需要搜集和處理信息。使學生學會思考，在閱讀中寫出自己的心得或體會，使學生樂于閱讀、樂于表達。

　　三、各年級段的老師針對本年級閱讀的要求有計劃、有目的地組織好學生認真開展閱讀活動，使我校這項活動有效、持之以恒地開展下去。

　　四、定于每周四下午4：20――5：10為閱讀課活動時間，為確保活動按計劃進行，由負責人定期進行檢查、登記，及時進行反饋總結。

　　通過開展此項活動，要使教師們提高教育科研能力，使廣大教師認識到課外閱讀活動對拓展學生語文學習空間，提高小學生語文綜合素質(zhì)的重要促進作用。指導學生閱讀優(yōu)秀作品作品，不僅可以鞏固和發(fā)課內(nèi)閱讀教學的成果，而且是培養(yǎng)學生具有革命理想、高尚品德的一種有效方法。通過教師的指導對激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習慣、提高閱讀能力起著巨大的推動作用。所以，把課堂教學同課外閱讀活動結合起來，是提高語文教學質(zhì)量的一個極為重要的有效方法。

　　小學閱讀課教學計劃(二)

　　一、指導思想

　　讀書不僅可以使人開闊視野、增長知識，還可以使人明理，為人導航，對于小學生來說，更是如此。童年是人生的起步階段，童年的閱讀經(jīng)驗往往構成一個人生命的底色。兒童認知能力的提高、情感的'豐富、智慧的生成、性格的塑造、品質(zhì)的打磨既有待現(xiàn)實生活的鍛造，也需要人文與科學的啟蒙與熏陶。為了激發(fā)學生讀書興趣，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，現(xiàn)制定課外閱讀工作計劃。

　　二、我校閱讀教學現(xiàn)狀

　　長期以來，我校在閱讀教學工作中一直都存在認識到位但執(zhí)行不力這一狀況，個人認為產(chǎn)生這一狀況的原因如下：

　　1、學校眾多工作中，閱讀教學工作貌似并不迫切，因為它并非能經(jīng)一朝一夕之努力就能取得顯著成績的，因而無法在短期之內(nèi)給教師帶來壓力，沒有壓力就沒有動力。

　　2、語文教師相對并不穩(wěn)定，正常情況下一個教師只跟隨一個班級學生一年，一年之后重新分班，相對于教師來講，任期內(nèi)取得有效的成績來年就會變?yōu)槠渌说臉I(yè)績;對于學生來說，沒有一個長期的、穩(wěn)定的閱讀指導老師。

　　3、閱讀成績難以量化，它不能如語、數(shù)、英那般客觀地以分數(shù)的形式考核老師和學生一段時間內(nèi)的教學成績，因而難以給

　　師、生形成壓力，更不便于考核，即使學校想努力在此方面做出成績也只能對過程進行考核，而對過程的考核顯然是很容易“應付”的。

　　但這些并不會成為我們安于現(xiàn)狀的理由，學校的教學應有特色，孩子的發(fā)展離不開閱讀，因此，應從零做起，下大力氣狠抓閱讀教學。

　　三、指導措施

　　1、學校和班級應為閱讀教學創(chuàng)造相應的硬、軟件條件。首先是書籍的來源，班級可發(fā)動學生填充圖書角，由級部統(tǒng)一對各班進行考核;其次，每天除了早讀以外應再有一節(jié)閱讀課;再次，閱讀教學應有單獨的考績，從經(jīng)濟上予以重視。

　　2、具體學段目標

　　由教師申報適合各年級兒童閱讀的相應的書籍，要求學生能：a、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣; b、學習用普通話正確、流利地朗讀;c、借助讀物中的圖畫閱讀;d、結合上下文和生活實際猜讀陌生的詞句，在閱讀中注意積累語言。

【閱讀的教學計劃】相關文章：