人體解剖學教學課件

　　人體解剖學教學探討

　　以探索人體解剖學教學中開展的教學方法為目的，提出課堂教學中進行部分開放性課堂教學的方法，并評價其效果。采用隨機抽取20xx級1個�？瓢嗉�，上半學期僅采用課堂教學，下半學期采用部分教學內(nèi)容開展開放性課堂教學的方法，課程結(jié)束后，收集學生反饋信息，并比較上下兩學期的成績差異。結(jié)果是，采用部分教學內(nèi)容開展開放性課堂教學的學生成績下學期較上學期明顯提高，且收到學生良好的反饋信息。說明，開放性課堂教學可以使學生建立更加完善的解剖學知識結(jié)構(gòu)，豐富醫(yī)學基礎知識，加強理論與實踐的結(jié)合，建立了基礎與臨床的關聯(lián)性，同時也促進、調(diào)動了其它學科的學習，進一步提高學生的創(chuàng)新能力及實踐能力，也可以提高教師綜合的教學能力。

　　人體解剖學 教學方法 教學改革 開放性課堂教學

　　人體解剖學是醫(yī)學生入校后第一門重要的基礎課。由于解剖學名詞多、內(nèi)容繁雜，多以描述性語言為主，故傳統(tǒng)的教學方法難以活躍課堂氣氛，且當前尸源短缺，標本少，實驗示教時，學生多，展示視野較小，往往使學生覺得人體解剖學枯燥，逐漸失去學習興趣。為適應當前倡導的以人為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育的核心，本文對開放性課堂教學方法進行初步探討。

　　一、對象與方法

　　隨機抽取20xx級1個�？瓢嗉�，上半學期僅采用課堂教學，下半學期采用部分教學內(nèi)容開展開放性課堂教學的方法，課程結(jié)束后，

　　收集學生反饋信息，并比較上下兩學期的成績差異。

　　二、結(jié)果

　　對學生期中、期末考試成績進行統(tǒng)計學分析，結(jié)果見表1。經(jīng)t檢驗，2者平均成績差異具有顯著性。學生對開放性課堂教學的反饋意見進行統(tǒng)計學分析，結(jié)果見表2。

　　表1期中、期末考試成績分析

　　組別人數(shù)考試成績（-x±s，分）

　　期中考試成績2470..13±15.97

　　期末考試成績2479.17±12.62

　　注：期中、期末考試成績相比，p

　　表2開放性課堂教學的反饋意見表（人，%）

　　反饋意見結(jié)果

　　激發(fā)學習興趣22（91.7）

　　調(diào)動學習積極性和自主性24（100）

　　加深記憶和提高學習效率20（83.3）

　　對學習沒什么幫助0（0）

　　三、討論

　　目前，關于解剖學的教學方法較多。問題教學模式pbl(problem based learning)是以問題為基礎的學習模式，是指依據(jù)教學內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設問題情境，以問題的`發(fā)現(xiàn)、探究和解決為主線來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種教學模式。其優(yōu)點是，充分調(diào)動學生的積極性，提高學習效

　　率；增寬學生知識面，培養(yǎng)綜合分析能力；培養(yǎng)學生的人際交往能力，提高語言表達能力。其缺點是，人體解剖學的內(nèi)容并非都適合用pbl教學，模式是在縱向?qū)W科知識的基礎上，通過問題的解決使學生建立學科間的橫向聯(lián)系，由于人體解剖學是學生接觸的第一門專業(yè)基礎課，學生在知識結(jié)構(gòu)上缺乏橫向?qū)W科知識的支撐，此外還存在pbl是否適合本

　　專業(yè)的教學、教師的技能和精力是否適應、學生是否適應、學校管理部門是否支持等問題。

　　病案討論教學法是教師引導學生建立自己分析的思路，通過病例分析，將學科理論知識與相關實踐知識融匯貫通，強調(diào)了解剖學知識的實用性。病案討論教學法縮短了課堂與臨床的距離，有利于貫徹理論聯(lián)系實際的原則；有利于鞏固和深化所學知識，加強知識的系統(tǒng)性和條理性，加深了解剖學與臨床知識內(nèi)在聯(lián)系的認識；增強了學生的參與意識，有利于貫徹啟發(fā)性原則；鍛煉學生的語言表達能力及臨床思維能力，使教學相長。病案討論教學法可以有效實現(xiàn)醫(yī)學基礎理論與臨床知識的“雙向滲透”，提高其學習效果，有助于醫(yī)學生臨床思維能力的培養(yǎng)，但病案分析法在實際應用中也有其自身的不足：病案分析討論的準備、討論到總結(jié)要花費較多時間；病案教學法需要學生從智力上和情感上積極參與、投入教學過程；教師需要不斷的引導和啟發(fā)學生臨床分析和思維，使學生學會如何對病情剖析、歸納和總結(jié)。

　　多媒體網(wǎng)絡教學是通過對人體標本或活體進行ct掃描，利用三維制作軟件重建技術和數(shù)據(jù)處理技術，利用此人體數(shù)字化，人體結(jié)構(gòu)

　　以三維方式清晰顯示解剖細微結(jié)構(gòu)作為教學的方法�？梢詫⑷梭w血管、神經(jīng)等復雜、位置深結(jié)構(gòu)及毗鄰結(jié)構(gòu)位置等清晰顯示。優(yōu)點是，結(jié)構(gòu)放大，顯示清晰，學生觀看清楚，提高學生學習效果；形象生動，易于理解；充實內(nèi)容，提高效率；教學內(nèi)容更新及時，便于吐故納新。但應注意：與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合；注重學生主動性和動手能力培養(yǎng)；培養(yǎng)學生思維能力，教學過程中做到以人為主，以機為輔，人機協(xié)作的效果。缺點是，由于多媒體信息量大，且變換快，不易掌握，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，易產(chǎn)生教學內(nèi)容主次不分的問題，學生不易抓住教學內(nèi)容的重點和要點內(nèi)容；另外圖片多，增強了直觀性但留置的時間過短，也不利于學生的思考；教師的多媒體課件制作技術參差不齊，媒體課件制作技術亟待提高。

　　綜合上述各類解剖學教學方法，我們逐步把理論教學從教室搬到實驗室，邊學邊觀察；利用現(xiàn)代多媒體教學手段使教學由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)；結(jié)合實際教學，讓學生學會運用解剖學知識解決臨床實踐知識；加強階段性的測驗，理論和實踐相結(jié)合進行考核等。

　　開放性課堂是除課程安排的教學時間外，利用課余時間，將實驗室對學生開放，進行觀摩及操作以及課程安排的教學時間內(nèi)，到圖書館等資料室查詢相關學習資料的實踐學習。開放性課堂教學方法綜合了問題教學模式、病案討論教學法及多媒體網(wǎng)絡教學。下學期采取了開放性課堂的教學方法，使學生在解剖學課堂中進一步發(fā)揮主體作用，實驗室方面，師生共同參與解剖學標本的制作，并將制

　　作合格的精制標本貼好編號及標簽長期封存。鑒于尸體資源緊張，為了提高尸體資源利用率，實驗標本首先需根據(jù)各個標本的具體條件，設計出盡可能多的且精制的符合教學的尸體標本。通過這樣方式的學習，學生更加直觀的了解了解剖學結(jié)構(gòu)，鍛煉了實踐操作的手技，且提高了學習效率，也提升了全面分析判斷能力。

　　理論授課方面，上一節(jié)課結(jié)束前預留題目方向，使學生對下節(jié)課講授內(nèi)容有所了解，開放性課堂選擇在圖書館或覆蓋校園網(wǎng)絡的教室，上課后針對問題有目的的進行一系列的查詢、檢索，然后學生、老師對題目進行課堂解析及相關知識點的總結(jié)。這使解剖學的知識做到了延伸和拓展，使學生意識到，這門課程的現(xiàn)實應用價值，進而增加了學習的積極性和提高了對解剖學學習的興趣，使其被動以考試合格為目的的學習動機轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實需要的自主吸取知識形式。經(jīng)過開放性課堂的進一步引入，結(jié)果顯示，下半學期的開放性課堂教學在調(diào)動學生人體解剖學學習興趣、自主學習及取得理想考試成績方面均獲得了較好的效果。但目前，有些學校為學生提供的計算機資源相對較少，校園無線網(wǎng)尚未完全覆蓋；圖書館開放時間有限，收藏書籍、刊物、錄像帶、光盤、報紙及在線電子資源數(shù)量相對較少，且更新緩慢。這對開放性課堂教學會有所影響。開放性課堂教學還需要教師精心設計、編制思考題目，在教學中充當引導者、提問者和答疑者的角色。這就需要教師與時俱進，終身學習，不斷提高自身教學的能力，提高自身素養(yǎng)。通過科研提高學術水平，通過到臨床相關科室工作、進修增加跨學科知識的培養(yǎng)。

　　開放性課堂教學可以激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學習積極性和自主性、加深記憶和提高學習效率及提高學習成績，使學生建立更加完善的解剖學知識結(jié)構(gòu)，豐富醫(yī)學基礎知識，加強理論與實踐結(jié)合，建立了基礎與臨床的關聯(lián)性，使人體解剖學學習與文獻檢索等課程有機結(jié)合，同時也促進、調(diào)動了其它學科的學習，進一步提高學生的創(chuàng)新能力及實踐能力，也可以提高教師的綜合教學能力。

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