窗前的氣球教學(xué)課件
《窗前的氣球》出自于人民教育出版社二年級上冊讀本。小編收集了窗前的氣球教學(xué)課件，歡迎閱讀。
教材分析
《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。
全文雖然沒有用文字明確告訴學(xué)生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學(xué)生生活，充滿童心童趣，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、練習(xí)朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文內(nèi)容淺顯易懂，自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學(xué)仍是本課的重點(diǎn)。以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會真摯的友誼，體驗(yàn)情感的變化;再通過一些必要的說話訓(xùn)練、想象練習(xí)，就課文中的空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，又可讓學(xué)生品味語言，學(xué)習(xí)語文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識7個(gè)生字，正確書寫“病”字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會主人公的感情變化，領(lǐng)會課文中所要表達(dá)的美好友情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】學(xué)習(xí)生字新詞，正確書寫生字;通過朗讀體會課文所要表達(dá)的情感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
(一)、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、談話導(dǎo)入。
師：同學(xué)們你們看，老師給大家?guī)砹耸裁?(在黑板上畫氣球)平時(shí)你們在什么時(shí)候、哪些地方看到過氣球?看了氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡樂的氣氛，不過，今天我們要學(xué)習(xí)的'課文中的氣球卻有著特殊的作用，這到底是怎么回事呢?讓我們一起走入課文學(xué)習(xí)第22課《窗前的氣球》。
2、板書課題，齊讀課題。
(二)、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，并標(biāo)出自然段序號。
2、檢查反饋。(課件出示要求認(rèn)識的字詞)
開始一張一角四周窗戶
猜想 拴著 逗人 呆呆地 科利亞
嘰嘰喳喳 搖搖擺擺 問候 傳染病
3、指導(dǎo)讀好長句子。
4、認(rèn)識病字旁，學(xué)寫生字“病”。
師：那么課文中到底是誰生病了呢，我們趕緊打開課本讀讀這個(gè)故事吧。
(三)、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。
1、指導(dǎo)朗讀第一、二自然段。
(1)、自讀第一自然段，你讀懂了什么?
(2)、思考：這里的“誰”指的是哪些人?
(3)、感受科利亞的心情，齊讀第一、二自然段。
2、指導(dǎo)讀第三自然段。
(1)、就在這個(gè)時(shí)候，一件意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么事情呢?
(2)、指名讀第三自然段，教師簡要評價(jià)，
3、指導(dǎo)朗讀第四自然段。
(1)、過渡：是呀到底怎么回事呢?讀完課文的第四自然段就知道了。
(2)、學(xué)生快速讀。
(3)、這是一個(gè)什么樣的氣球呢?(簡筆畫笑臉)
(4)、科利亞躺著病床上，閉著眼睛仿佛看到了什么?
(5)、解釋“指手畫腳”。
(6)、男生讀第四自然段。
4、指導(dǎo)讀第五自然段。
(1)、如果你是科利亞你會對可愛的同學(xué)說什么?
(2)、如果你是科利亞的同學(xué)你會為他高興嗎?
(四)、教師總結(jié)。
師：科利亞雖然生病住院了，但是有了同學(xué)的關(guān)心，他還會覺得沒意思嗎?我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學(xué)校，和伙伴們一起快樂的學(xué)習(xí)，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
板書設(shè)計(jì)： 窗前的氣球
真沒有意思高興的笑了
(簡筆畫)
教學(xué)反思
我曾經(jīng)讀過這樣一個(gè)故事，在猶太人的家庭里，當(dāng)孩子稍微懂事的時(shí)候，母親就會翻開《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。
是的，書是甜的;我希望，語文，也是甜的。在這節(jié)課上，我和孩子時(shí)時(shí)刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流著多種識字方法，享受著學(xué)習(xí)語文的“甜蜜”。
朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點(diǎn)，孩子們在多層次、多角度朗讀訓(xùn)練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：
一讀：創(chuàng)設(shè)情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內(nèi)心也是甜的。
二讀，個(gè)性化朗讀
同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時(shí)，已無需告訴學(xué)生什么是個(gè)性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。
三讀：指導(dǎo)長句讀
教師扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。
這一堂課是我參加第十屆教學(xué)新秀的真實(shí)課例，雖然課上完了，但留給我的思索是無限，課后專家評委的一席話讓我真正的明白了課時(shí)劃分的重要性。課堂上孩子們雖然體會著認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)的快樂，抒發(fā)了表達(dá)與交流的酣暢，然而我把一堂課設(shè)計(jì)的“滿滿的”，變成了自己理想化的課堂，根本沒有考慮學(xué)生能接受多少能消化多少，把第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)沒有完美的劃分。
語文是甜的，這是我一直向往且苦苦求索的語文境界。一路走來是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語文教育天地。
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