滿井游記教學課件設(shè)計
滿井游記教學設(shè)計
教學目標
�。�1）知識目標：
1、掌握文中的生字詞，理解文意。
2、了解作者袁宏道及寫景小品文的特點，學習賞景技巧。
�。�2）能力目標：重視誦讀，力求逐步提高學生的自學能力，體味作者個性化的寫景抒情技巧，增強自身寫作能力。
（3）情感目標：感受北方早春宜人的景色，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，并且通過學習這篇小品文認識到只有沖破種種限制，擴大視野，才能發(fā)現(xiàn)生活中本來就存在的美。 教學重點：朗讀課文，引導學生感受作品優(yōu)美的意境，學習作者善于抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法。
教學難點：１、提高學生的自學能力，體味作者個性化的寫景抒情技巧，增強自身寫作能力。２、體會作者抒發(fā)的感情。
教學方法：由于這是一篇自讀篇目，在本課的教學過程中，我采用的教學方法有誦讀教學法，使學生在誦讀過程中體會語感，把握作品的藝術(shù)風格，通過聽朗讀，讓學生自己想象文章畫面，感受文章意境，力求突破教學重點；比較閱讀法，完成教學難點的突破。教學過程中注重課堂討論，始終以學生為主體地位。在學法上，力求讓學生掌握通過畫面想象，再現(xiàn)藝術(shù)形象，賞析寫景文章的學習方法，培養(yǎng)其自學能力。
教學過程
一 新課導入：前面我們在柳宗元的陪同下游覽了湖南永州的小石潭；與范仲淹相伴，登臨岳陽西北的岳陽樓；在歐陽修的指引下觀賞了安徽滁州的醉翁亭，小石潭、岳陽樓、醉翁亭這些地方都處在我國的南方，今天，我們將“揮師北上”，隨著袁宏道的足跡去看一看北京東直門的滿井一帶又有什么好看的景致。
二 簡介作者及寫作背景
簡介作者：袁宏道（1568—1610），明代文學家，字中郎，湖廣公安（今湖北省公安縣）人，與兄宗道、弟中道，并稱“三袁”，為“公安派”的創(chuàng)始者。他主張文學創(chuàng)作要“獨抒性靈，不拘格套”，他生性酷愛自然山水，寫下了很多著名的山水游記。作品語言清新流利，雋美瀟灑，如行云流水般舒徐自如。
寫作背景：明神宗萬歷二十六年（1598），袁宏道收到在京城任職的哥哥袁宗道的信，讓他進京，他只好收斂起游山玩水的興致，來到北京，被授予順天府教授，于是他終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，好在袁宏道所擔任的職務比較清閑，有空暇就游覽北京附近的名勝古跡,《滿井游記》就作于此時。
三、通讀文章，把握文意
1、聽朗讀：提醒學生注意朗讀的氣勢、韻味、節(jié)奏及停頓，以此正音正字并引起學生朗讀的興趣，同時讓學生在腦海中形成畫面，展開合理的想象，感受藝術(shù)形象。
2、學生放聲自由朗讀：讓每一位學生都能盡情去感悟文章。
�。场⒆杂衫首x結(jié)束后，要求學生在預習基礎(chǔ)上結(jié)合課文注解理解課文內(nèi)容，提出疑難問題并解決，并出示需學生著重掌握的字詞以求把文言文學習中字詞掌握這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)落實到位。
四、品讀文章，體味情境
�。ㄒ唬� 品讀第一段，體會作者未出游的心情。
1、學生默讀課文，并思考：作者是在什么時候出行游玩的？這時燕地的氣候特征如何？作者的心情如何？從哪里可以看出？
學生回答，教師明確：作者是在初春時節(jié)出行游玩的，這時燕地的氣候特征是“余寒猶厲”、“凍風時作”、“作則飛沙走礫”。作者心情很無奈，同時暗示作者渴望出游的心情，從“局促一室之內(nèi)，欲出不得。每冒風馳行，未百步輒返�！钡染渲锌煽闯觥�
2、請一位學生有感情地朗讀。
�。ㄍㄟ^對問題的思考理解作為南方人的作者在早春時節(jié)“局促一室之內(nèi)”的無奈以及渴盼出游的心情，并在理解的基礎(chǔ)上通過朗讀表現(xiàn)出來。）
�。ǘ┢纷x第二段，賞析滿井美景，學習寫景方法。
1、學生齊讀課文第二段，思考：這篇游記寫滿井的初春景象，描寫了哪些景物？ 學生回答，教師明確：先寫全景，然后依次寫了水光山色，柳條麥田，以及游人的歡欣，魚鳥的“悠然自得”
2、根據(jù)圖片讓學生從文中找出相應的寫景的句子，直觀感受景物
之美。
3、結(jié)合閱讀體驗，學生找出文中最喜歡的語句，并說出理由。
提示學生可以從語言特色、詞語的運用、修辭手法、表情達意等方面去賞析。
4、在賞景的基礎(chǔ)上，學生歸納作者是如何寫景的。
學生回答，教師歸納要點：
�。�1）如：“土膏微潤”，寫冬去春來大地解凍復蘇的.情景，簡練而傳神；“冰皮始解，波色乍明”，一個“始”，一個“乍”，寫天氣轉(zhuǎn)暖湖冰消融的情景，突出了初春的特點，令人精神為之一振；“柳條將舒未舒，柔梢披風”，寫出了初春柳枝初展的神韻；“麥田淺鬣寸許”，寫麥苗破土初芽的情景，“淺”，“寸”準確而生動。
寫景指導一：抓住景物特征寫景——乍暖還寒，萬物復蘇。
�。�2）先寫全景：“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊”，然后再分別描寫“冰皮”、“山巒”、“柳條”、“麥田”、“游人”、“鳥”、“魚”等種種景物，采用空間順序，由面到點，由遠及近。
寫景指導二：按照一定順序，寫出景物的層次。
�。�3）a白描：寫景不堆砌詞藻，而是用極為簡練的筆法勾勒出來。如寫水為“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”，寫柳條“將舒未舒，柔梢披風”。這種表現(xiàn)方法，沒有夸張，渲染和烘托，而形象卻鮮明如畫。
b擬人：作者寫山，用倩女新妝作喻，寫魚鳥，說它們洋溢著喜氣，都是用了擬人的寫法，增加了景物的動感和靈氣，也融入作者的主觀情感。
c比喻：如形容自己出城游玩為“脫籠之鵠”；寫水波“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，以新開明鏡喻新綠水波，寫出了水光的明麗，貼切而有新意；“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。
寫景指導三:運用多種修辭手法，使所寫景物形象生動可感。
(4)作者在寫景中滲透了對春回大地的喜悅之情，對自然界重新煥發(fā)生機的欣賞和贊美。由“若脫籠之鵠”、“凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣”等句可看出。
寫景指導四：在景物描寫中滲透自己的感情，情融于景。
5、結(jié)合以往所學課文，學生補充寫景方法。
學生回答，教師明確。
�。�1）從不同的感官角度來描寫，如視覺、聽覺、觸覺等。（2）虛實結(jié)合，動靜結(jié)合；
（3）正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合。
6、讀第二段最后一句，體會作者感情。
學生回答，教師明確：“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”這一句既高度概括了一二段兩幅對比鮮明的圖景的內(nèi)容，表現(xiàn)了作者的歡快心情，也反映了作者對哲理的追求。從這次出游他認識到城居時所以不知有春，是因為自己“局促一室之內(nèi) ”，而實際上春已降臨人間。這是思想境界升華的表現(xiàn)。這表明：美是一種客觀存在，而人們在現(xiàn)實生活中常常由于這樣那樣的限制而看不到它，這是很可惜的。懂得了這個道理，人們才能自覺地擺脫某種限制，不斷地去擴大自己的視野，去發(fā)現(xiàn)生活中本來就有的美好的東西。
7、請一位學生有感情地朗讀。
(三)品讀第三段，理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”一句的內(nèi)涵。
學生回答,教師明確:
作者重在抒寫“性靈”，此句表明自己和庸人的區(qū)別。“不能以游墮事，”是對那些熱衷于仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本無意于政治上進取，何況他現(xiàn)在只不過是一個小小的教官，當然可以“瀟然于山石草木之間”�！拔┐斯僖病保胁惶摯诵械臐M足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官場感到孤獨，大自然給他以慰藉，山水鳥魚都成了他的知已。這是一種物人交融，人和物相映成趣的美好境界。
�。ㄍㄟ^對這一句的理解,進一步體會作者無心仕途、熱愛大自然、獨抒性靈的思想境界。）
五、閱讀拓展，鑒賞比較
本單元的幾篇散文都屬游記，試從思想內(nèi)容方面比較本文與其他散文的不同。 學生回答，教師明確：袁宏道的山水游記更注重對大自然的客觀描寫，也揭示出人們游山玩水的愉悅心情，這與唐宋時代的游記重寄托重理念的寫法完全不同，如《小石
潭記》借景抒貶官失意的孤凄之情；《岳陽樓記》借景抒憂國憂民之情；《醉翁亭記》抒發(fā)歐陽修與民同樂的情懷。
�。ㄍㄟ^與本單元前幾篇課文作比較閱讀，加深對文章的理解，進一步體會作者個性化的寫景特點，完成教學難點的突破。）
六、小結(jié)
作者以清新流利的語言給我們描繪了一幅非常優(yōu)美的圖畫，閱讀本文，要通過景物描寫體會作者的感情，學習細致地觀察生活，準確生動地描寫景物的方法。
七、布置作業(yè)
就自己在生活中的游覽，仿照本文的風格寫一篇游記，要求語言簡練，寫出獨特的感受，在行文中注意運用修辭手法和景物描寫方法。
（在學習本課景物描寫的基礎(chǔ)上，練習游記的寫作，增強自身寫作能力。）
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