多媒體教學(xué)課件的運用
多媒體教學(xué)課件是指為了達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)，使用專門的制作工具制作的，綜合運用多種媒體手段來展示相對獨立或完整的教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用軟件，由于課件制作采用的是多媒體技術(shù)，所以制作出來的課件具有真實的情景呈現(xiàn)、生動的動畫演示及逼真的音響效果，在課堂教學(xué)中作為突破教學(xué)重點和難點的手段是非常有效的。
利用多媒體教學(xué)課件開展多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新型的教學(xué)形式，由于教學(xué)課件是多媒體教學(xué)的一個核心組成要素，所以多媒體課件的質(zhì)量如何直接影響到課堂教學(xué)的效果。就目前多媒體制作和運用的情況來看，還存在著許多不盡人意之處：
首先，從教學(xué)課件數(shù)量而言，各學(xué)科可利用課件的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的實際需要，教師開展多媒體教學(xué)需要教學(xué)課件，手中沒有可參考、利用的課件，即使有這樣的課件也很難適應(yīng)每個教師的實際需求，教師實際使用的每個教學(xué)課件都需要親自制作。因此，多媒體教學(xué)課件資源的匱乏大大制約了多媒體教學(xué)的深入開展。
其次，從教學(xué)課件質(zhì)量上來看，實際使用的多媒體課件多數(shù)屬于是備課筆記數(shù)字化型的。很多教學(xué)課件實際上是用一頁頁幻燈片式的屏幕放映代替原來教師應(yīng)該在黑板上的板書，屏幕上沒有用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉(zhuǎn)和交互,大多數(shù)課件還缺少一個能啟發(fā)學(xué)生思考、引起學(xué)生思維共鳴的場景呈現(xiàn)和能觸發(fā)學(xué)生空間想象能力、幫助學(xué)生完成知識構(gòu)建的解析性的演示動畫，而這兩者恰恰是一個好的課件應(yīng)該具有的的核心和靈魂。缺少了這兩個核心的教學(xué)課件在教學(xué)中根本發(fā)揮不了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，那么這樣的教學(xué)課件也就很難實現(xiàn)對教學(xué)重點和難點的突破、很難讓學(xué)生通過多媒體這個手段實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性感悟的認(rèn)知飛躍，課堂教學(xué)效果當(dāng)然好不了。
再次，參與教學(xué)課件制作和應(yīng)用的面不廣。雖然多媒體教學(xué)表面上看來是熱熱鬧鬧，又是公開課、又是課件評比，但課件制作很大程度上是出于教師的一種自發(fā)行為和個人興趣，主要集中在少數(shù)教師身上，很多教師對多媒體教學(xué)課件并不很感興趣，積極性并不高，用的不多，更別說親自制作了。這些人里面不僅有中老年教師，而且也有不少青年老師。他們中間有的只是為了應(yīng)付公開教學(xué)課，有的是為了在職稱評定中多加一個砝碼才使用多媒體，平時上課一般還是一支粉筆、一本書。如果說應(yīng)用電教手段的話，他們似乎更愿意用投影儀、錄音機等設(shè)備。對于被專家們稱為最先進的教學(xué)手段—多媒體計算機教學(xué)，多是采取一種敬而遠(yuǎn)之、可有可無的的態(tài)度。
多媒體教學(xué)代表的是一種先進的教學(xué)模式，而教學(xué)課件應(yīng)該是其中一個不可缺少的教學(xué)媒介或手段，那么為什么教學(xué)課件在制作和使用中會出現(xiàn)上述各種現(xiàn)象呢？主要有如下原因：
首先，從教師個體而言，這些現(xiàn)象的存在，既有教學(xué)觀念陳舊的.問題，認(rèn)為課件做不做沒有關(guān)系，不會影響實際教學(xué)，當(dāng)教師多年了不做課件不是照樣過來了嗎，沒有一種發(fā)展的觀念和教學(xué)創(chuàng)新的意識；也有缺乏動力和沒有制度制約的原因，做一個課件需要很多的時間和精力，如果學(xué)校沒有統(tǒng)一的要求、制度規(guī)定、獎懲措施和個人的需要，很難做到讓每一個教師自發(fā)地去運用教學(xué)課件開展多媒體教學(xué)的；而最主要的還是教師沒有完全掌握課件制作的技術(shù)。其實教師們不是不想使用教學(xué)課件開展多媒體教學(xué)，而是不知道怎樣才能制作一個實用的課件、不知道怎樣去運用教學(xué)課件實施課堂教學(xué)。教師在實際制作課件時缺少針對性的指導(dǎo)，根本不知道從何著手、有的教師在制作中也知道應(yīng)該在課件中要插入一些重要的動畫，只苦于不會做動畫而只好放棄，時間一長就失去了課件制作的熱情和信心，即使勉為其難做出來的課件，其質(zhì)量也就不能保證了。
其次，最為根本的原因在于大多數(shù)教師對多媒體課件作用和地位的認(rèn)識不足。首先教師對教學(xué)課件在教學(xué)實踐中的地位不明確，認(rèn)為只要有了課件就可以進行多媒體教學(xué)了，好象課件是萬能的。其實多媒體教學(xué)是一種計算機輔助教學(xué)，那么作為其核心組成要素之一的課件其地位只能定位于教師在實施教學(xué)過程中使用的一種手段而已，起到的還是輔助作用；而且課件是多媒體教學(xué)中的一個組成要素，并不是全部。以筆者之見，這就說明了多媒體教學(xué)中不能出現(xiàn)課件一統(tǒng)天下的局面，不排除在使用課件的同時還要使用一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒介，如黑板、粉筆等。其次教師在教學(xué)實踐中往往是將教學(xué)課件的作用簡單化了，在運用課件時產(chǎn)生了功能性錯位，把教學(xué)課件當(dāng)作了向?qū)W生灌輸知識的工具。大多數(shù)教師認(rèn)為使用課件上課不就是放放看看講講、聽聽問問答答，只要按屏幕上預(yù)先輸入的內(nèi)容逐步講解，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽，就可以了，有的時候看上去還很熱鬧，師生有問有答交流熱烈。其實在這中間學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，是在教師規(guī)定下的思路上進行思維，沒有一種自發(fā)探索、自我感悟的過程。作為輔助教學(xué)手段的課件，確切地講應(yīng)該是輔學(xué)而不是輔教，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的的工具。教師應(yīng)該運用課件在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景、營造一種學(xué)生間團結(jié)協(xié)作、師生相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境、加上逼真的動畫解析演示，讓學(xué)生自我地完成對知識的建構(gòu)，而不是由教師來告訴學(xué)生應(yīng)該這樣做，不應(yīng)該那樣做，使課件真正成為學(xué)生認(rèn)知、知識轉(zhuǎn)換的工具。
針對以上這些問題，作為管理層或教師本身應(yīng)該做哪些工作呢？
首先，作為教學(xué)管理部門要制訂好適應(yīng)本地區(qū)開展多媒體教學(xué)和課件制作的總體發(fā)展規(guī)劃，要從理論研究、應(yīng)用實踐、硬件配置、人員培訓(xùn)、檢查評比等各個方面做好指導(dǎo)和服務(wù)工作。要制訂一套課件制作、交流、使用、評價的管理制度，并建立多媒體教學(xué)的資料中心，該中心要從各種途徑搜集各學(xué)科的課件及各種素材，比如每次課件評比獲獎的課件、參加培訓(xùn)后教師制作的課件、網(wǎng)上搜集的課件等。
其次，作為教學(xué)管理部門和專業(yè)機構(gòu)人員要對教師就多媒體教學(xué)理論和教學(xué)課件的制作運用方法作系統(tǒng)的指導(dǎo)。多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，由于它采用的是現(xiàn)代化的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，由于多數(shù)教師對此知之甚少，更有甚者是一無所知，所以要求他制作課件、開展多媒體教學(xué)，當(dāng)然產(chǎn)生不了熱情，即使有愿意試試的，其結(jié)果很可能就是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式套用在多媒體教學(xué)上，用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)去演譯傳統(tǒng)的教學(xué)模式，連課件制作也跳不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，這樣的課堂教學(xué)會有什么效果嗎？這里不是說傳統(tǒng)的教學(xué)模式不好，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下發(fā)揮不了現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，用了等于沒用，只能增加一點熱鬧罷了。所以要通過培訓(xùn)、講座、印發(fā)宣傳資料等多種形式向教師宣傳多媒體教學(xué)理論和方法，教師只有掌握了多媒體教學(xué)的規(guī)律和特點，在教學(xué)實踐中才有方向，才能制作出符合多媒體教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點的教學(xué)課件來。
再次，切實搞好有成效的課件制作培訓(xùn)工作，這是全面、廣泛開展多媒體課件制作的基礎(chǔ)。課件制作培訓(xùn)不要搞形式，要抓實效；不要搞突擊，要抓長效。具體培訓(xùn)要分層次、分學(xué)科、分對象地進行，分層次就是先從各基層學(xué)校抽幾個骨干教師進行課件制作的師資培訓(xùn)，再由這些師資回去進行校本培訓(xùn)，擴大培訓(xùn)面；分學(xué)科是要針對不同學(xué)科的特點選擇不同的課件制作工具進行培訓(xùn)，比如文科類的學(xué)科可以選擇Powerpoint、Authorware、方正奧思、Frontpage等，理科類學(xué)科可選擇Authorware、Flash、幾何畫板等。
最后，作為教師個體要加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和進修，學(xué)習(xí)多媒體課件制作理論，熟練掌握一種多媒體課件制作工具的使用方法和有關(guān)素材制作工具的使用�？赡芏鄶�(shù)教師認(rèn)為我掌握了一個課件制作工具就能制作課件了，其實不是，單從課件制作軟件來說，不管哪一種軟件入門可能相對容易些，但要精通、深入其中，掌握其精髓就有點困難了，而且一般的課件制作工具無非是將已有的各種素材如聲音、動畫、視頻、文字等有機地組合在一起，其本身制作素材和動畫的功能很弱，所以僅靠一般的課件制作工具要做出形象逼真的動畫是不可能的。筆者認(rèn)為課件制作關(guān)鍵是素材的制作和收集，各種素材是課件的靈魂，多媒體課件比常規(guī)教學(xué)手段優(yōu)越的地方就在于它能用一個動畫或視頻通過畫面、音響、動感，讓學(xué)生從呈現(xiàn)的情景中獲得感知，如果課件失去了這個東西那它和在黑板上板書就沒有什么兩樣了。
總之，制作多媒體課件、普及多媒體教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。在課堂教學(xué)中使用多媒體課件是教學(xué)改革的需要，也是時代發(fā)展的必然趨勢。我們要樹立正確的教學(xué)觀念，勇于實踐和探索，不斷學(xué)習(xí)，就一定能制作出更多更好的教學(xué)課件。
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