新課程實踐中有效教學(xué)及評價的研究”研究報告

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　　一、課題的提出：

　　1、宏觀背景：為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合時代要求的人才，國家全面基礎(chǔ)教育課程改革。新新課程改革提出了許多新的理念，并在課程標準、課程目標與結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)與評價以及課程管理體制等方面進行了創(chuàng)新，使新課程為培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需要的人才成為可能。在新一輪課程改革已進入全面實施階段的情況下，如何真正達到“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，怎樣的教學(xué)

　　評價才能真正成為促進學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)實效的有力手段，這永遠都是任何教學(xué)所必須追問和思考的，也具有十分重大的現(xiàn)實意義，是每個教育工作者乃至全社會都必須思考的問題。

　　2、微觀背景：東中市實驗小學(xué)是一所有著近百年悠久歷史的學(xué)校，目前正以高昂的斗志，開拓進取的精神，向“寧樸勿華、充盈幸福的省級優(yōu)質(zhì)實驗小學(xué)”的新目標邁進。近幾年來，我校堅持“以人文底蘊滋教育之根，以和諧開放鑄教育之魂”的辦學(xué)新思路，教學(xué)上體現(xiàn)“課題引領(lǐng)、科教整合；立足課堂，提高實效；調(diào)研評估，拉后促優(yōu)”的新理念，大膽地積極地推進課堂教學(xué)改革與評價機制改革，力求避免無效教學(xué)，減少低效教學(xué)，大力提高有效教學(xué)的力度，也為本課題的順利實施提供了現(xiàn)實的可能。

　　二、概念的界定：

　　1、有效教學(xué)的內(nèi)涵：“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的發(fā)展或進步�！敖虒W(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：

　　一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)東及，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；

　　二是指明學(xué)生所想要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；

　　三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。否則，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正有效的教學(xué)。

　　2、新課程理念下的有效教學(xué)：在新課程理念下，有效的教學(xué)是基于對新課程標準精神的正確領(lǐng)會和理解，基于對教材的準確把握，和對學(xué)生知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗充分而準確的估計之上，以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。實施有效教學(xué)的過程和要求包括必要的情境創(chuàng)設(shè)、適當?shù)膯栴}引導(dǎo)、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　3、有效評價：是教學(xué)過程中的潤滑劑，也是保證有效教學(xué)的客觀條件，主要是指教師評價。其作用是喚起學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，喚起師生雙方的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生探究、實踐、反思、驗證，在有效教學(xué)中起著激勵、鞏固、提升的作用。

　　三、理論依據(jù)：

　　1、有效教學(xué)理論：以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上�！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點和依據(jù)。

　　2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應(yīng)當在教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計思想和有效的教學(xué)評價體系。

　　3、新課程理念：把培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨特個性當作優(yōu)先追求的目標，通過實施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

　　四、主要研究目標和研究內(nèi)容：

　　（一）研究目標：

　　1、使各學(xué)科教師明確“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，在組織課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建有效教學(xué)的課堂模式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。

　　2、全面提高各科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。

　　3、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

　　（二）研究內(nèi)容：

　　1、課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀研究�！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。只有在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，這是本課題研究得以正常開展的前提和基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，對發(fā)現(xiàn)的問題進行有針對性的求解，才能保證研究的針對性、應(yīng)用性與實效性。

　　2、各學(xué)科有效課堂教學(xué)的研究。這是研究的重點所在，從各學(xué)科不同的學(xué)科特征出發(fā)，研究在不同學(xué)科中推進提高教學(xué)有效性的策略，包含有效課堂教學(xué)的準備策略、有效課堂教學(xué)的組織與活動策略、有效的課堂評價與教學(xué)評估策略等。

　　3、有效的學(xué)習(xí)方式的研究：探索新課程的背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)形式的規(guī)律性認識，探索適應(yīng)學(xué)科特點的，適宜實際應(yīng)用的具體學(xué)習(xí)方式，促進高質(zhì)量學(xué)習(xí)的生成，構(gòu)建實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)方式的實際操作模式。

　　4、有效的教學(xué)評估手段研究：教學(xué)的評價不只是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的簡單評價，而更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，以及對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感與策略的評價。在評價過程中要根據(jù)不同的目的采用不同的評價方式，要注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，更全面、科學(xué)地評價學(xué)生，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。其中各學(xué)科實施有效課堂教學(xué)的研究及有效的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點。

　　四、研究方法：

　　1、文獻研究法：通過國內(nèi)外有關(guān)等方面文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

　　2、案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們開展有效教學(xué)的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)和實驗研究報告。

　　3、行動研究法：聘請專家擔任本課題研究的指導(dǎo)者，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運作，從而達到既解決問題又增長認識的雙重目的。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法：在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的方法。

　　五、研究步驟及實施情況

　　（一）啟動階段（20xx年11月—20xx年6月）組建課題組，教師自愿參加研究。制定研究計劃并組織教師認真學(xué)習(xí)相關(guān)文獻資料，使他們了解課題研究的背景，理解課題內(nèi)涵，明確研究目標，熟悉研究內(nèi)容與方法。

　�。ǘ�）實施階段（20xx年9月——20010年7月）采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動，子課題負責人負責每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。為了使課題研究扎實開展，我們結(jié)合學(xué)校的實際情況采取了分組進行研究的方式，由每個教研組進行課堂行為設(shè)計的研究。我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結(jié)每月的研究情況以指導(dǎo)下個月的工作。確立重點實施目標，學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并在實施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，修改和完善實驗方案。共設(shè)置了“教學(xué)目標的有效性研究”、“有效備課模式的研究”、“有效教學(xué)行為的研究”、“有效評價手段的研究”等子課題，各學(xué)科教研組長、骨干教師全員參與。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。骨干教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。各教研組也廣泛開展了以“有效課堂同題研討”為形式的組內(nèi)的研究與實踐。通過集體備課，組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問題共同探討，提出改進意見和方案，對難點、焦點問題，組員之間進行專門研討，在研討中達成共識，從而提高了課堂預(yù)設(shè)的有效。有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

　�。ㄈ�）總結(jié)階段（20xx年9月—20xx年12月）這一階段為全面總結(jié)階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學(xué)態(tài)度腳踏實地的實干精神，一絲不茍的工作作風(fēng)，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結(jié)，撰寫研究報告，獲得了我們預(yù)期的大量的具體的課堂教學(xué)案例。

　　六、研究成果

　　1、新課程背景下教師的角色定位得以明確，教學(xué)觀念和行為發(fā)生有效轉(zhuǎn)變在我們的課堂上，更多看到教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等地談話，鼓勵學(xué)生與眾不同的發(fā)言，尊重學(xué)生對教師或教材提出自己的意見或看法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流時，教師傾聽具體的發(fā)言，在學(xué)生需要時給予適時的指導(dǎo)，不將自己的觀點強加給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自談，教師提升、精點，引導(dǎo)學(xué)生正確評估自我，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系的過程中，教師主動轉(zhuǎn)化角色，把自己當成傳達者、引路人、傾聽者、學(xué)習(xí)者，融自己于學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重和學(xué)生情感交流，做學(xué)生的長輩、導(dǎo)師、兄長和朋友，建立起新型的師生關(guān)系。通過參與該課題得研究，真正起到了全面提高教師素質(zhì)的培養(yǎng)目的，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在教學(xué)行為上表現(xiàn)出尊重和贊賞學(xué)生，幫助和引導(dǎo)學(xué)生，在工作上凸現(xiàn)出自我反思和伙伴互助的特色。

　　2、對有效教學(xué)的內(nèi)涵特征有了初步思考有效教學(xué)的關(guān)鍵在于解決好如何讓學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)，讓學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好這樣一系列問題，使學(xué)生這個主體真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，使教和學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密銜接，相互適應(yīng)，并能取得最大效益和最佳效果。循著這一思路深入研究，我們對有效教學(xué)內(nèi)涵特征初步形成了自己的認識。課堂有效教學(xué)的特征之一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，增強責任感和主動性；要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的愉悅；要把握學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生需要和經(jīng)驗之間的聯(lián)系，展示知識本身的價值和內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情；要設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標，放低難度，平緩坡度，讓學(xué)生在成功的體驗中享受學(xué)習(xí)的快樂；要指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣，主動探索，尋找規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的另一個特征是關(guān)注教學(xué)。我們體會，這里應(yīng)該包含三個方面的要求：

　　一是教學(xué)任務(wù)的適當：內(nèi)容的選擇，目標的定位要與學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗相適合，學(xué)生能夠接受教授的內(nèi)容。

　　二是教學(xué)方法的適當：教師的傳授，活動的設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生認知的規(guī)律，采用學(xué)生易于理解的形式，適于取得最佳的教育效果。

　　三是教學(xué)的互動交流。教學(xué)是一個動態(tài)的過程，隨著新的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，只有在師生的互動交流中，才能不斷達成新的融合。有效教學(xué)的第三個特征是關(guān)注目標的達成。課堂有效教學(xué)把取得學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效果作為目標，要求課堂教學(xué)的所有活動指向這一目標并力求達成。要使這個目標明確具體可量，就需要給有效教學(xué)制定評價的標準，給教師以清晰的導(dǎo)向；

　　同時，形成有效的質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)朝著這個目標順利發(fā)展。有效教學(xué)的評價應(yīng)當體現(xiàn)新課程的理念，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)活動中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改善教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的面貌，使學(xué)生在知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三維目標上和諧發(fā)展。

　　3、初步構(gòu)建起有效的教學(xué)與評價模式。根據(jù)以上基本認識，我們?nèi)�面推進課堂有效教學(xué)，把學(xué)生、教師、教學(xué)和管理這四個因素作為促成有效教學(xué)的主要切入口，以課堂教學(xué)為依托，實施課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究推向縱深。利用各種研討活動，探討各個學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。努力營造一個和諧的、高效的、人本化的教學(xué)氛圍，初步構(gòu)建了有效、扎實的教學(xué)新模式。課前：有效備課為有效教學(xué)打下扎實基礎(chǔ)l深入解讀教材真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，對某一知識點處于單元、學(xué)段甚至整個知識體系中的作用進行審視，進一步明確該知識點在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準備。

　　其次，細節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。教師應(yīng)深入研究教材對教學(xué)活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一處留白。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)才有了源頭活水。l切實把握學(xué)生認識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景是有效的課前準備必須完成的前提。把握學(xué)生主要從學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、認知風(fēng)格以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)等方面對學(xué)生進行了解。課題研究過程中，我們提出以“學(xué)習(xí)日記”、“師生對話”等形式加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學(xué)生全方位的了解，收到了較好的效果。l明確樹立目標有效的課前準備還包括樹立良好的目標意識，教師在課前備課過程中有無明確的目標意識是有效教學(xué)取得成功的一個重要因素。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師只有從觀念、態(tài)度上慎重對待教學(xué)目標的制訂，才能做到教學(xué)前心中有譜。此外，目標的制定還要兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，只有教師對每節(jié)課的目標有了自己獨特的把握與準確的理解，才能不斷引導(dǎo)課堂教學(xué)向著預(yù)期的目標前進。l加強集體備課以“集體電子備課”為平臺，組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢互補；

　　活動形式——做到“三落實”：落實內(nèi)容、落實時間、落實主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一重點與難點，統(tǒng)一教學(xué)提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；

　　教學(xué)內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標、重難點、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計；

　　活動方式——集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現(xiàn)個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；

　　教學(xué)反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學(xué)進行集體反思，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)。在備課，學(xué)習(xí)，修改，反思的過程中，促進教師間的互助合作、優(yōu)勢互補。課中：有效的教學(xué)模式初見雛形新課程關(guān)注教學(xué)目標的有效達成、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)真正對教育規(guī)律的認同與接納，有效提問更注重對教學(xué)效果的研究，強調(diào)教學(xué)智慧和動態(tài)生成，從中我們可以看出實施有效提問是實踐新課程理念的必然和追求。課內(nèi)，精心設(shè)計課堂提問，課堂提問選在新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點撥正確的思維方法及方向的問題進行提問。例如金堅敏老師在“圓的認識”這一課的教學(xué)時這樣引入：課件出示生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪……）→從中設(shè)疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的？為什么車輪一定要做成圓的？（學(xué)生為難）→提供學(xué)生正、反面體驗材料，國外為了訓(xùn)練自行車運動員，設(shè)計出前后輪均為橢圓的自行車（出示示意圖）。假如你騎上這種自行車會有什么感覺（學(xué)生體驗到：會產(chǎn)生上下顛簸。進一步分析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉(zhuǎn)動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段長短不一）。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩(wěn)（軸心到車輪上的距離處處相等）�！�在釋疑中引入圓心、半徑的概念。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開始就進入最佳狀態(tài)。教師把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進。層層遞進，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。

　　教師還恰當設(shè)置開放型問題，綜合運用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。學(xué)生應(yīng)答出現(xiàn)錯誤時，教師善于尋找學(xué)生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，如采用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問來化解疑難。理念的轉(zhuǎn)變促使課堂生機勃勃，激情入境，學(xué)生的個性得以充分張揚，課堂成為學(xué)生鍛煉、表演、游戲的場所、探索的樂園、創(chuàng)造的舞臺、知識和能力生成空間，在過程中有效的教學(xué)模式逐步形成：

　　自定學(xué)習(xí)目標、課前預(yù)習(xí)、 質(zhì)疑問難、 掌握學(xué)法、 學(xué)生、導(dǎo) 向、指導(dǎo)訓(xùn)練、點撥鼓勵、 引 領(lǐng)、 教師

　　把原來由“教師制定教學(xué)目標”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標”，按學(xué)生認知規(guī)律、不同層次制定目標。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每單元的“導(dǎo)讀”、課后的思考練習(xí)或遇到的疑難問題等自定學(xué)習(xí)目標，起導(dǎo)向作用。學(xué)生通過“課前預(yù)習(xí)”自己能學(xué)懂、能解決的問題，教師在課堂上達到精講多練，提高了教學(xué)效率。學(xué)有余力的學(xué)生按自定學(xué)習(xí)計劃走在教師前面，這樣，既學(xué)得主動，又掌握得牢固。教學(xué)中，我們提倡：教師的教法服從學(xué)法，要變備“教案”為“學(xué)案”�！皩W(xué)案”設(shè)計主要包括學(xué)習(xí)目標、自學(xué)檢測、問題討論、思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)小結(jié)等。在進行課題研究的幾年中，學(xué)校對外開設(shè)“有效教學(xué)”為主題的各級各類觀摩研討活動多次，共展示語、數(shù)、英等各學(xué)科的幾十節(jié)觀摩課，從反饋的情況看效果良好主要表現(xiàn)在：學(xué)生的參與率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強了，學(xué)生的合作與交流意識加強了；教師由原來的主講者逐漸轉(zhuǎn)向組織者、鼓勵者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者；課堂氣氛活躍了，課堂學(xué)習(xí)效率自然也提高了，在課堂上學(xué)生在知識、能力、情感上都有了收獲。

　　課后：有效練習(xí)設(shè)計促進學(xué)習(xí)（1）作業(yè)的設(shè)計上，初步形成了作業(yè)分步設(shè)計的練習(xí)模式：

　　第一步：課前預(yù)習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生了解一些相關(guān)的知識背景，訓(xùn)練學(xué)生搜集資料信息的能力，初步了解新知并且提出自己的疑問等；

　　第二步：在保留了原有的作業(yè)設(shè)計重基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，在練習(xí)的設(shè)計上更注重了知識的靈活運用上；

　　第三步課后拓展，則通過趣味型的一些題目來加深知識積累。其次，布置自主性有層次的作業(yè)，因人而宜，注重全體學(xué)生的發(fā)展。

　　讓學(xué)生做作業(yè)的主人，充分張顯自己的個性，尊重學(xué)生的自我選擇，從而變被動作業(yè)為主動作業(yè)，讓每一位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對待作業(yè)的態(tài)度有了明顯的變化，主動性大大提高。有的學(xué)生們會運用輔導(dǎo)書籍設(shè)計訓(xùn)練習(xí)題，有的會利用為網(wǎng)絡(luò)來尋找課文寫作背景資料，作家介紹等，他們還給自己的習(xí)題設(shè)計了頗有趣味的個性標題，背誦課文叫“拷貝不走樣”，做近義詞叫“尋找雙胞胎”等，孩子們把枯燥的作業(yè)進行包裝，變得像在玩游戲一樣饒有趣味。最后，融合性作業(yè)整合學(xué)習(xí)資源，擴寬學(xué)生展示自己的空間。如語文學(xué)科，有一種獨特的作業(yè)形式叫“循環(huán)日記”，用一本裝幀精美的硬面抄簿冊，讓十來個孩子的習(xí)作寫在一本本子上。有時是同一命題進行競賽，有時是合作完成一個故事，能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，也能體現(xiàn)一種集體的智慧和創(chuàng)造力。這種被尊重、被肯定的過程，是孩子體驗成功的過程，成功的體驗產(chǎn)生的動力是任何教育無法達到的。又如數(shù)學(xué)學(xué)科，設(shè)計實踐作業(yè)，要求學(xué)生從實際生活中選題，進行調(diào)查、進行數(shù)據(jù)的收集與整理，用統(tǒng)計的思想方法分析、解決問題，設(shè)計圖表、撰寫調(diào)查報告、數(shù)學(xué)小論文、學(xué)習(xí)感受等。

　　“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標，開放的作業(yè)內(nèi)容，既與教材內(nèi)容相聯(lián)系，又與學(xué)生生活相結(jié)合，還“接軌”了社會活動，學(xué)生只有有了“自由馳騁”的學(xué)習(xí)機會，自由探索的空間，在實踐中才能煥發(fā)生命的活力。課外：有效反思推動有效教學(xué)在教學(xué)活動中，教師處于主導(dǎo)和首席的地位，他們對學(xué)生的態(tài)度，他們的專業(yè)水平，他們教學(xué)的思維和行為方式，決定著課堂教學(xué)的狀況，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。我們以推動教師自我反思，主動調(diào)適為策略，推進有效教學(xué)。首先，我們引導(dǎo)教師強化反思意識，形成反思習(xí)慣。從教學(xué)準各、課堂教學(xué)等各個環(huán)節(jié)，提出一系列問題，如“你在各課時，了解學(xué)生已有的知識準備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗嗎？”，“你在課堂上對學(xué)生始終是尊重和鼓勵的態(tài)度嗎？”“你覺得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣嗎？”，“你經(jīng)常采用哪些方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，吸引他們積極參與學(xué)習(xí)活動？”，“你的講授和解釋清楚嗎？符合學(xué)生的理解水平和認知規(guī)律嗎？”，“你的講解是陳述式的，還是啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥式的？給學(xué)生的思維空間和能力訓(xùn)練是充分的嗎？”要求教師要經(jīng)常用這些問題問自己，各課時問，上課后問，總結(jié)時問。我們還改進教師教案格式，在每一頁上都留出反思空間，便于教師及時記錄。其次，我們積極為教師自我反思創(chuàng)造條件，提供服務(wù)。我們經(jīng)常對學(xué)生進行學(xué)情調(diào)查和各科教學(xué)的滿意度測評，把信息及時反饋給教師，幫助他們通過學(xué)生的意見和建議發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)反思。經(jīng)常為教師提供本人的教學(xué)錄像，讓教師通過錄像研究自己具體的教學(xué)行為、教學(xué)語言和細節(jié)處理后，發(fā)現(xiàn)過去不曾察覺的問題，知道應(yīng)該改什么和怎么改，明確自己努力的方向。

　　在促進自我反思的同時，我們也促進同事間的交流互助，在我校的校本教研活動“雙線教研”中，教師相互聽課，交流體會，既談聽課中受到什么啟發(fā)，有什么收獲，也談這節(jié)課有哪些值得商榷，需要改進的地方。通過切磋研究，促進自我反思的深入。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)初見成效本課題能夠貫穿于學(xué)校的各項工作，為整個學(xué)校注入了勃勃生機，給全校學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力帶來了明顯變化。課內(nèi)更多在是師生平等、互動、參與的生動局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化，他們主動參與、樂觀探究，勤于思考，善于動手，勇于表現(xiàn)。在實驗研究過程中，我們倡導(dǎo)“個性化學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”。我們在實驗班培養(yǎng)學(xué)生有效自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在研究中，我們把預(yù)習(xí)大致分為三種類型：學(xué)期預(yù)習(xí)、階段預(yù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)。

　　學(xué)期預(yù)習(xí)是對六年級學(xué)生而言的，利用假期、自學(xué)新學(xué)期所講課程的全部內(nèi)容。階段預(yù)習(xí)就是用一個比較完整的時間，把下一階段要講的一單元或幾單元新課內(nèi)容自學(xué)一篇。課前預(yù)習(xí)是重點，持之以恒，形成習(xí)慣。有效的預(yù)習(xí)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，改變了教師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)局面，形成了讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)氣氛，加快了教學(xué)進度，減低了教學(xué)難度，學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方式，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

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