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《別餓壞了那匹馬》教學設計
一、教材閱讀
1．課文簡說。
本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。
全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書，卻一直沒有阻攔；當“我背著馬草四處尋找買主”時，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”，買下“我”的馬草，還叮囑“以后，馬草就賣給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動。
本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。如，殘疾青年關心“我”的讀書：“我”讀《紅巖》時，他讓“我”“‘坐下慢慢看吧’”；為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”，還不惜用“那馬會踢傷你的”威脅“我”。課文還描寫了“我”的心理活動：“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”。寫出了“我”重新獲得讀書機會后的興奮。
選編本文的目的：一是通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。二是進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2．詞句理解。
�。�1）對句子的理解。
�、傥疑闲W五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。
“流連”是留戀不止的意思�！傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。
�、谖一仡^去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。
“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機會，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關心。
③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草�！彼J真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”
青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過。“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣�！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。
�、堋皠e別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而“我”擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關心。
�、菘墒沁t了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說明的作用，強調(diào)了“我”賣給青年的馬草全部都在。
（2）對詞語的理解。
刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠不忘。多用于對別人的感激。
毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。
攥：握。
一如既往：跟過去完全一樣。
瞥見：一眼看見。
尷尬：處境困難，不好處理。
二、教學目標
1．理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
2．進一步領會課文通過人物的`語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
三、教學建議
1．首先，可以根據(jù)閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內(nèi)容。可以從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。
2．進一步理解課文，了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。
然后重點學習“有一天”發(fā)生的事，可以以“走進院子，我看到了什么”為題組織學生討論，充分感受青年的美好心靈，明確本文的中心思想。
3．課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學時，可以通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。可以把這些心得、體會寫在句子的旁邊，然后把自己的想法與其他同學進行交流。
�。矗n文展示的不僅僅是殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。教學時教師還要引導學生說說對文中其他人的印象，體會其他人的美好品質(zhì)。
5．本組口語交際要求就“講誠信與善意的謊言”這個話題進行辯論。教學本文時，要注意引導學生理解青年與妹妹說謊的本意，為開展辯論做準備。課后，也可讓學生發(fā)現(xiàn)周圍的人有無說謊現(xiàn)象，調(diào)查說謊的原因及結(jié)果，為辯論積累素材。
四、教學案例
明白真相體會真情
師：同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？
生：沒有。
師：那么，“我”看到了什么呢？
生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。
師：請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。
�。▽W生朗讀課文。）
師：現(xiàn)在我們來交流。
生：我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。
師：會多長呢？
生：從“我”賣給他的第一天起。
師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長日久，枯黃了。
生：我注意到了“一堆”這個詞。這個詞說明馬草很多，也說明青年收下了“我”的很多馬草。
師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？
生：他對“我”的關心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書看。
生：我注意到了破折號。破折號起到了解釋說明的意思，強調(diào)那馬草是“我”賣給青年的。
師：是啊�！拔摇币恢睂ⅠR草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
生：心里非常感激。
師：這就是“我”要強調(diào)“這些日子我賣給他的所有的馬草”的用心。剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
生：“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景。
生：聽到了青年沖里屋喊的聲音：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬�！�
生：看到了碧云茫然的眼睛。
生：看到了青年“用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”的情景。
生：看到了青年樂于助人、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。
師：此時此刻，“我”的心情又如何呢？
生：感激。感謝他給“我”看書的機會。
生：慚愧，那么長時間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。
師：現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
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