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《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)方案（精選10篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 1
【教材分析】
《天凈沙·秋思》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（人教版）七年級(jí)上冊(cè)第三單元第１５課《古代詩(shī)歌五首》。這首詩(shī)歌具有意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語(yǔ)言生動(dòng)、情景交融、富有詩(shī)情畫意的特點(diǎn)。
【學(xué)生分析】
七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂的氛圍，激發(fā)他們的興趣和好奇心。
【設(shè)計(jì)理念】
�。�、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
�。�、注意營(yíng)造音樂的氛圍，采取角色誦讀，通過(guò)富有感情的朗讀來(lái)體會(huì)課文的意境，培養(yǎng)美的情趣，體驗(yàn)優(yōu)美、充滿韻味的語(yǔ)感。
�。�、以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、了解小令的有關(guān)知識(shí)。
�。�、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。
�。�、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
�。础l(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【課前準(zhǔn)備】
�。�、教師準(zhǔn)備投影片、錄音帶和 VCD 碟片。
�。�、唐詩(shī)宋詞元曲是我國(guó)古代文化藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課
播放音樂（低聲地）“不要問我從哪里來(lái)，我的故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方，為什么流浪，流浪遠(yuǎn)方？流浪……”（學(xué)生凝神靜聽，樂曲像小溪般流入學(xué)生的心田。）
在音樂的節(jié)奏中，教師絮語(yǔ)般地導(dǎo)入：七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識(shí)和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用２８?jìng)�(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
以樂曲《橄欖樹》為引子，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。
二、感知內(nèi)容
配樂朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個(gè)家，冬天的風(fēng)呀夾著雪花，把我的淚吹下……”教師范讀，學(xué)生仿讀。
樂曲播放與詩(shī)歌朗讀同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的`情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生也許會(huì)聯(lián)想起遠(yuǎn)在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什么兩樣，從而產(chǎn)生共鳴。
教師用語(yǔ)言描述這幅畫面：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹，看到昏鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！保ㄗ寣W(xué)生閉目想像，感悟其內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。）
要求學(xué)生交流自己想像的畫面及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)之情（學(xué)生踴躍發(fā)言、課堂活而不亂），并要求學(xué)生根據(jù)作品提供的信息和自己的創(chuàng)意作簡(jiǎn)筆畫，加深思考。（學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫千姿百態(tài)，栩栩如生，有的工筆，有的寫意。）
配樂朗讀，調(diào)動(dòng)情緒；描繪情景，引導(dǎo)想像；交流發(fā)言，表達(dá)情感；作簡(jiǎn)筆畫，加深印象。
三、研讀與賞析
請(qǐng)一位學(xué)生模擬費(fèi)翔的聲音小聲地唱《故鄉(xiāng)的云》。“天邊飄過(guò)故鄉(xiāng)的云，它不停地向我召喚，當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，吹來(lái)故鄉(xiāng)泥土的芬芳，歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子；歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，別再四處漂泊……”（學(xué)生們不由自主地小聲哼唱，充滿感情。）
播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。
請(qǐng)一位女同學(xué)將自己搜集的有關(guān)小令的知識(shí)向同學(xué)們介紹，并舉例說(shuō)明。（女學(xué)生們爭(zhēng)先恐后）同時(shí)，其他同學(xué)糾正或補(bǔ)充。
請(qǐng)一位男同學(xué)介紹《秋思》的意境，其他同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明：作品中前三行全寫景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在—枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅２８?jìng)�(gè)字，一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長(zhǎng)，纏繞在讀者心頭。（學(xué)生深入意境，進(jìn)入角色。）
學(xué)生配樂（《望鄉(xiāng)》：“夕陽(yáng)河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來(lái)了思鄉(xiāng)愁……”）朗讀。啟發(fā)學(xué)生討論：主人公的心境如何？（孤獨(dú)而思鄉(xiāng)。）
營(yíng)造氛圍，烘托情感，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，合作探究。
四、拓展延伸
播放輕音樂《江南好》和《采花》，讓學(xué)生放松一下，然后進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。
�。薄⒔榻B２０世紀(jì)初以龐德為先導(dǎo)的英美意象派詩(shī)人學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)詞，尤其是唐詩(shī)宋詞元曲的情況。（學(xué)生靜靜地聽。）
�。�、《秋思》的意象分析及《秋思》對(duì)英美意象派的影響。
３、比較意象與意境的異同。（學(xué)生紛紛發(fā)言，教師正面激勵(lì)。）
�。�、學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競(jìng)賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。
５、提問：游子為什么思鄉(xiāng)思親呢，哪一首詩(shī)可以作證？（分組討論《游子吟》。組織學(xué)生朗讀孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”）
擴(kuò)展學(xué)習(xí)，開發(fā)教學(xué)資源。
五、課后延伸
�。�、將搜集的詩(shī)歌抄寫下來(lái)，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子。
�。病⒄归_想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。
�。�、組織學(xué)生齊唱《�；丶铱纯础�，掀起高潮，結(jié)束新課。
搜集詩(shī)歌，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，改寫詩(shī)歌為散文，進(jìn)行創(chuàng)新作文練習(xí)。
【課后反思】
這堂課我注重營(yíng)造了一個(gè)音樂的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創(chuàng)新意識(shí)得到了增強(qiáng)。這一節(jié)課還滲透了音樂和美術(shù)教學(xué)，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。
《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)情景交融的寫作方法
2、感受理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情
3、背誦和默寫全曲
二、教學(xué)設(shè)想：
1、這首元曲釋義簡(jiǎn)單，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。
2、以學(xué)生活動(dòng)為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解。
3、本課教學(xué)擬一課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、簡(jiǎn)介元曲：元曲與唐詩(shī)、宋詞標(biāo)志著文學(xué)的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑，在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨(dú)立的單只曲牌，按曲調(diào)創(chuàng)作，每一個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱，各個(gè)曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如今天我們將要學(xué)的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
說(shuō)明：讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解元曲，有助于學(xué)生閱讀和欣賞。
2、在曲牌“天凈沙”中，最為的一篇便是《天凈沙秋思》�！疤靸羯场笔乔泼�；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書題目）
3、簡(jiǎn)介作者：馬致遠(yuǎn)（1250？—1321），號(hào)東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇15種，藝術(shù)成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現(xiàn)存130首，除《天凈沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠(yuǎn)浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
4、教師范讀。
說(shuō)明：范讀要根據(jù)感情基調(diào)的需要，節(jié)奏合理而低緩。（可以結(jié)合多媒體動(dòng)畫Flash，讓學(xué)生有身臨其境的感覺）
5、學(xué)生自讀，教師點(diǎn)名讀。朗讀要注意節(jié)奏，并感受景物描寫。（朗讀節(jié)奏見板書，可幻燈顯示，教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀）
說(shuō)明：“書讀百遍，其意自見”通過(guò)教師范讀，學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)朗讀，旨在通過(guò)讀讓學(xué)生對(duì)這首曲有一個(gè)初步的感受，為理解全曲作鋪墊。
6、結(jié)合自己的朗讀后的感受（或觀看的動(dòng)畫Flash），學(xué)生進(jìn)行素描（有條件的學(xué)�？梢宰寣W(xué)生自己制作動(dòng)畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動(dòng)。（教師給予點(diǎn)評(píng)，選擇好的進(jìn)行鼓勵(lì)、展示）
說(shuō)明：初一的學(xué)生對(duì)直觀性的東西感受較深刻，通過(guò)學(xué)生素描勾勒，曲中的.景物盡在眼底，能夠激起學(xué)生對(duì)自己經(jīng)歷（或媒體上的景物、故事）的聯(lián)想，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容的目的。
7、分析全文：
�、迩星叭涔裁鑼懥藥追N景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）
明確：①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡(jiǎn)陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語(yǔ)，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來(lái)，言簡(jiǎn)意豐。
�、诘谝痪淙N景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個(gè)旅人內(nèi)心的悲哀。
�、鄣诙淙N景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語(yǔ)也似聽見，對(duì)比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
�、艿谌渚拔锕爬稀⑵鄾�、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨(dú)凄苦之情。
�、萦纱丝梢�，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時(shí)板書）
�、�、這九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢？
明確：“夕陽(yáng)西下”，時(shí)間愈來(lái)愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。
�、纭⒔Y(jié)句點(diǎn)明了什么？
明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。
說(shuō)明：
①教師引導(dǎo)學(xué)生提問后，思考并分組討論。
�、诓捎糜懻摲ǎl(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考又能合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
�、坌蜗笫乔墓侨猓星槭乔难�，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)撥，對(duì)曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
8、學(xué)生再讀全曲。（要讀出感情）
9、你能用現(xiàn)代文的形式來(lái)描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語(yǔ)序可以自行安排，可以增刪內(nèi)容，要突出曲作者的思想感情。學(xué)生互相交流，選擇一兩名學(xué)生的作品全班交流）
10、教師下水文：絳紅的夕陽(yáng)慢慢地走進(jìn)西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風(fēng)卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨(dú)的哀鳴。忽兒路過(guò)一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長(zhǎng)嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”
說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生對(duì)曲的描述，加深了情與景之間關(guān)系的理解，對(duì)主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。
11、小結(jié)：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設(shè)計(jì)，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國(guó)維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）
12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙秋》，體會(huì)一下它與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》有何異同？
天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。
異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。
說(shuō)明：張志公先生曾說(shuō)語(yǔ)文課“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”。教師利用遷移這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擴(kuò)大視野，養(yǎng)成比較閱讀的實(shí)踐能力。
13、全班齊誦全曲
14、作業(yè)：
①學(xué)生背誦默寫全曲。
②課下查閱圖書或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩(shī)詞曲，選擇你認(rèn)為經(jīng)典的欣賞背誦。
四、板書設(shè)計(jì)
天凈沙秋思
馬致遠(yuǎn)
孤藤/老樹/昏鴉，哀
小橋/流水/人家，“樂”景
古道/西風(fēng)/瘦馬，哀交融
夕陽(yáng)/西下，
斷腸人/在/天涯。思鄉(xiāng)情
《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 3
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、通過(guò)反復(fù)誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓在小曲中的思想感情。
�。�、通過(guò)畫面的賞析，準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。
�。�、通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。
�。�、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩(shī)文。
【研究目的】
自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入課文
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況自然導(dǎo)入）
二、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容
�。薄⒎怕暲首x課文。要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
�。�、根據(jù)頁(yè)下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩(shī)歌中的景物，并通過(guò)想象在頭腦中勾畫出畫面。
�。场⒃u(píng)價(jià)活動(dòng)：可采用多種方式。如，用自己的語(yǔ)言描繪畫面等。
三、理解作者的思想感情
１、過(guò)渡語(yǔ)：（由形象到意象）。
介紹有關(guān)背景，為利于學(xué)生深入理解感情。
�。�、組織學(xué)生活動(dòng)：
�、� 小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。
�、� 小組討論。
⑶ 評(píng)價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者感情所起的作用。
四、深入體會(huì)詩(shī)中的意境
�。薄⑦^(guò)渡語(yǔ)、指導(dǎo)語(yǔ)。
２、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：
�、� 教師出示一幅畫面。要求：根據(jù)你對(duì)這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出理由。
�、� 展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會(huì)悠遠(yuǎn)的意境。
�。�、歸納總結(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè)，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過(guò)精選典型的意象來(lái)達(dá)成目的，這首小令是這方面的.典范。
五、遷移拓展
欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
１、朗讀。
�。�、說(shuō)說(shuō)這首小令借助哪些意象表達(dá)了怎樣一種意境？
�。�、請(qǐng)選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語(yǔ)言描寫出文中意象所表達(dá)的意境。
�。�、搜集古詩(shī)詞中有關(guān)描寫“愁”的詩(shī)句，理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。
六、課后學(xué)習(xí)
完成作業(yè)。
請(qǐng)選擇兩首小令中的一首 ，寫一段300字左右的賞析文章。
《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。
2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
4、初步具有創(chuàng)造能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的感情。
教學(xué)方法：
1、啟發(fā)
2、合作學(xué)習(xí)
3、誦讀與探究相結(jié)合
教學(xué)難點(diǎn)：
理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。
題目板書：天凈沙秋思
二、簡(jiǎn)介作者：
馬致遠(yuǎn)（1250一1321），字千里，號(hào)東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
三、介紹“曲”這種文體：
在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。
四、整體感知，把握大意：
古人說(shuō)，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說(shuō)，讀書是與作家對(duì)話�？傊x書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
教師小結(jié)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。
五、合作探究，感受意境美及思想感情。
1、這首詩(shī)歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來(lái)？
點(diǎn)撥：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)因而傷心欲絕。
2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。
這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？請(qǐng)按文章的屋次作簡(jiǎn)要分析。
六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。
附：范文
深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。
他走過(guò)纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的'心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來(lái)肝腸寸斷。此時(shí)太陽(yáng)就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜�！叭漳合嚓P(guān)何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來(lái)？今晚當(dāng)投宿誰(shuí)家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁......
七、課堂練習(xí)
1、《天凈沙秋思》體裁為（），作者（），元代戲曲家。
2、《天凈沙秋思》中勾勒整個(gè)畫面背景的句子是否（）。
八、小結(jié)
我們通過(guò)朗讀，將文字轉(zhuǎn)化不畫面，體會(huì)其中的意象，從總體上感受了詩(shī)歌的意境；再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作都繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入他的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提升。
九、作業(yè)
1、背誦全詩(shī)，并且要求會(huì)默寫。
2、學(xué)了這首詩(shī)歌，你一定有很多感受。請(qǐng)以“我最喜歡的一首詩(shī)，（一句詩(shī)、一個(gè)詞，）為題寫一篇小短文。
3、完成學(xué)習(xí)指要相關(guān)的內(nèi)容。
板書：
天凈沙秋思“秋思之祖”
馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹昏鴉小橋
荒涼古道西風(fēng)瘦馬流水人家溫暖
凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧
蒼涼夕陽(yáng)西下幽靜
陪襯反襯
斷腸人在天涯
�。w思）
《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、了解元散曲的有關(guān)常識(shí)。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)反復(fù)朗讀感悟詩(shī)歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
2、通過(guò)自主、合作、探究來(lái)體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的興趣，從而熱愛祖國(guó)的文化。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)朗讀感悟詩(shī)歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩(shī)歌的能力。
教法：朗讀法、情境設(shè)置法、比較閱讀法、多媒體教學(xué)法。
學(xué)法：朗讀法、評(píng)價(jià)法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。
教具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
（欣賞畫面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進(jìn)萬(wàn)里清秋。請(qǐng)同學(xué)們帶感情的賞讀詩(shī)句：（多媒體）
讀得好，讀出了秋天的靈動(dòng)美。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學(xué)請(qǐng)告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。
正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家�！苯裉炀妥屛覀円黄鹱哌M(jìn)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》。（簡(jiǎn)單介紹文體常識(shí)）
一、 朗讀：
1、聽朗讀，注意節(jié)奏和情感。
2、同學(xué)們聽的很認(rèn)真，下面請(qǐng)同學(xué)們自由的試讀這首小令。
3、全體齊讀。
4、指導(dǎo)朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。
5、個(gè)別讀，讀出感情。
6、師范讀。
三、賞析:
1、找詩(shī)眼。
一曲小令，一縷情思。你認(rèn)為《天凈沙·秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思？（斷腸）同學(xué)們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學(xué)生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點(diǎn)。）
2、析景物。
同學(xué)們，讀完了這首詩(shī)歌能談?wù)勛约旱母惺軉幔坑靡粋�(gè)詞概括。（凄涼，蕭瑟、悲傷、憂傷等）請(qǐng)你把憂傷的情調(diào)讀一讀。（他讀得如何？是否讀出了你的感受？）讀著讀著這秋意就出來(lái)了。可是這首曲子當(dāng)中并沒有悲涼、哀傷、傷感的字樣啊，你是從哪里讀到的呢？
�。�1）賞析哀景：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)（以哀景襯哀情）
秋景可以入畫，可以行文的有很多，諸如香山的紅葉，黃山的秋日、中秋的明月、長(zhǎng)江的漁家唱晚。為何馬致遠(yuǎn)棄而不用，偏偏獨(dú)取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？ 平常生活中“藤、樹、烏鴉”都是些很普通的景物，假如在你開心的時(shí)候，你會(huì)在這些詞前面加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？能舉例子嗎？
心情愉快時(shí)：藤、樹、鴉？
小結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
心情愉快時(shí)：藤、樹、鴉？
�。�2）賞析樂景：小橋、流水、人家（以樂景襯哀情），（讀時(shí)歡快中流露一些哀傷。）
小結(jié)：反襯手法。
（3）入情入境朗讀。
3、繪畫面。
在夕陽(yáng)的余暉里，在蕭瑟的秋風(fēng)中，這是怎樣的一種情境呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語(yǔ)言把這些圖像描繪出來(lái)。
4、練背誦。
通過(guò)我們的想和說(shuō)已經(jīng)把我們帶入了馬致遠(yuǎn)的古道西風(fēng)瘦馬的情境中去，不知道大家是否體會(huì)到了馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作這首小令的`感情呢？
（1）個(gè)人讀。
�。�2）比賽讀。
�。�3）全班背誦。
5、說(shuō)特色。
1、大家深情地朗讀把老師也帶進(jìn)了那種意境當(dāng)中去，可見大家已經(jīng)領(lǐng)悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請(qǐng)大家用：它妙就妙在 這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。（多媒體）
2、前人的評(píng)價(jià):
譽(yù)為元“秋思之祖”。 ——周德清
寥寥數(shù)語(yǔ)，深得唐人絕句妙境。 ——王國(guó)維
“枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞”之譽(yù)。
小結(jié)：一首極為簡(jiǎn)短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內(nèi)心世界。給人以震撼人心的藝術(shù)感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。
四、拓展延伸，對(duì)比賞析：
1、《秋詞》劉禹錫
2、《天凈沙·秋》白樸
3、《天凈沙·湖上送別》張可久
五、結(jié)語(yǔ)、作業(yè)。
馬致遠(yuǎn)用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)感情，歌手滿文軍用歌聲來(lái)傾訴思念，在這動(dòng)聽的歌聲里，同學(xué)們，你們可曾有過(guò)同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來(lái)表達(dá)這種感情呢？用詩(shī)、用歌、還是用畫?拿起你手中的筆來(lái)完成今天的作業(yè)。
《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 6
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、朗誦、背誦
2、感受意境、賞析
3、學(xué)習(xí)這首小令的寫作手法，學(xué)會(huì)寄情于物的寫作手法
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析景物渲染的氛圍，幫助學(xué)生理解詩(shī)人的情感，體會(huì)詩(shī)人的心境難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用寄情于物的寫作手法
三、學(xué)習(xí)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入新課：大家還記得哪些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的句子呢？齊背（獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親；春風(fēng)又綠江南，明月何時(shí)照我還？仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟）今天要們要學(xué)習(xí)一首元曲《天凈沙秋思》。
大家都知道唐詩(shī)、宋詞、元曲，作為第一次接觸元代作品，我們首先來(lái)了解元曲。包括雜劇和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是為配樂所寫的歌詞，是繼詩(shī)詞興起的一種新詩(shī)體。小令，又叫“葉兒”，體制短小，大多數(shù)為只曲，每首各自為韻，相當(dāng)于一首詩(shī)或一首短詞。我們今天學(xué)的《天凈沙·秋思》就是一首小令。
解題：天凈沙是曲牌名，秋思是題目。 “秋思”，秋天里的思念。
�。ǘ�、學(xué)習(xí)這首小令
�。�1）學(xué)生朗讀。讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。（全班齊讀）
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。指出典型地方再朗讀一遍。
�。�3）欣賞音頻，感受它的語(yǔ)言美、意境美。聆聽之際，注意作者營(yíng)造了怎樣的氣氛？給你怎樣的感受？（4）同學(xué)們暢所欲言談感受：凄涼、悲涼、凄苦。請(qǐng)學(xué)生讀出凄涼的情感。問全曲沒有出現(xiàn)一個(gè)關(guān)于“凄涼”的字眼，你是如何讀出來(lái)的，從哪個(gè)詞讀出來(lái)的？
�。�5）根據(jù)同學(xué)們的回答，師生共同分析從詞語(yǔ)中讀出的情感。強(qiáng)調(diào)“小橋流水人家”里面的景是溫馨、恬靜的，與其它的景成對(duì)比，以樂靜襯哀情。
�。�6）古人云“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”請(qǐng)同學(xué)們分組討論2分鐘，把剛才分析的畫面用優(yōu)美的話語(yǔ)描繪出來(lái)，請(qǐng)小組代表發(fā)言。幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景；潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋。不遠(yuǎn)處有一縷裊裊炊煙飄出農(nóng)家小屋，那里有幾戶安居樂業(yè)的人家；在寂寞的古道上，蕭瑟的秋風(fēng)，吹打著孤獨(dú)的游子，掀起他單薄的衣襟，孤獨(dú)的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，蹣跚走在羊腸古道上。
�。�7）同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。（板書：景悲涼氣氛）“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)想想這幅畫面?zhèn)鬟_(dá)出怎樣的情感？明確：因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的`、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。（板書：情游子之悲）
�。�8）“斷腸人”究竟是誰(shuí)？了解作者：馬致遠(yuǎn)：字千里，號(hào)東籬，元代大都人，是當(dāng)時(shí)著名的雜劇作家、散曲家。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，卻長(zhǎng)期毫無(wú)結(jié)果。后來(lái)?yè)?dān)任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時(shí)間大概也并不長(zhǎng)。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意冷，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居。問題：讀出哪些新的體會(huì)？提示：懷才不遇，長(zhǎng)期漂泊的無(wú)奈，思念家鄉(xiāng)，官場(chǎng)失落。拓展：可以用來(lái)勸慰作者的詩(shī)句（長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄�！┙榻B作者成就：“元曲四大家”之一，被時(shí)人美譽(yù)為“曲狀元”。其小令名作《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
這首小令之所以獲得如此高的贊譽(yù)，寫作手法好在哪里？
�。ㄈ�、賞析寫作手法師生共同探究，得出結(jié)論
�。�1）簡(jiǎn)約與深蘊(yùn)相依，《天凈沙秋思》文字之精煉，也可以說(shuō)達(dá)到了不能再增、減一字的程度。全篇僅五句，二十八字，用詞凝練而不簡(jiǎn)陋。九種事物“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬”之前分別冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)事物均帶有鮮明的個(gè)性，又是本互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色中構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。
（2）靜景與動(dòng)景相映，在作者勾勒的秋景圖上，動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。
如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動(dòng)態(tài)與“小橋”“人家”的靜態(tài)相映；寫蒼涼的道路則用“西風(fēng)”與“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。
�。�3）寄情于物，自然景物本來(lái)是沒有思想感情的，但當(dāng)詩(shī)人把這些客觀事物納入審美的認(rèn)識(shí)和感受之中，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的思想感情融為一體了。 “小橋流水人家”，不過(guò)是極常見的普通景色，但當(dāng)它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之中時(shí)，便不再是孤立的景物，而成為使“斷腸人”心碎腸斷的觸發(fā)物，使圖景帶上悲涼的氣氛。
�。ㄋ模�、拓展（動(dòng)手練一練）
哪些詩(shī)句最能打動(dòng)你的心扉？哪些詩(shī)句最能扣動(dòng)你的心弦？給令你心動(dòng)的詩(shī)句寫上一點(diǎn)批注。請(qǐng)同學(xué)們展示。（示例“斷腸人在天涯”——怎一個(gè)愁字了得？）
《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意韻。
2、過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3、道德、情感、價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦詩(shī)歌。
2、品味語(yǔ)言，體會(huì)作品的意韻。
教學(xué)用具：自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。
教時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙？秋思》中去體會(huì)體會(huì)。
二、解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。
馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的'結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩(shī)歌：
1、師配樂范讀
2、學(xué)生齊讀
3、學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，
注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學(xué)生配樂朗讀。
四、品析鑒賞：
1、播放課件，學(xué)生根據(jù)詩(shī)句用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪圖畫，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。如：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。
他走過(guò)纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過(guò)橫架在溪流的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
2、四人為一組，討論以下問題：
�。�1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？
（2）體會(huì)篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？
�。�3）說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？
以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：
�。�1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見出深細(xì)。
�。�2）獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽(yáng)下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。
本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。
�。�3）這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。
3、齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌。
五、拓展延伸：對(duì)比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。
小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來(lái)呵鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭
六、總結(jié)：這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語(yǔ)，而字字卻是扣著“情”來(lái)寫，古人說(shuō)：“凡景物，皆情語(yǔ)”，《天凈沙？秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。
七、布置作業(yè)：
1、背誦詩(shī)歌。
2、課后以詩(shī)歌的意境作一幅畫，各自進(jìn)行交流。
《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 8
一．教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》七年級(jí)（下）第25課《天凈沙秋思》
二．教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)和能力目標(biāo)
�、抛R(shí)記有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)，掌握“散曲”的文體知識(shí)。
�、普_朗讀、背誦全曲，能準(zhǔn)確把握這首曲表現(xiàn)出的思想內(nèi)容和思想感情。
�、菍W(xué)習(xí)分析詩(shī)歌的方法，感知詩(shī)中的藝術(shù)形象，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
2．過(guò)程和方法目標(biāo)
⑴了解詩(shī)歌的朗讀技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。
⑵通過(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情味，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，培養(yǎng)想象力，陶冶情操。
⑶知人論世，通過(guò)了解作者及寫作背景，把握詩(shī)歌主旨。
3．情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)
�、艑W(xué)習(xí)作者觀察生活，感悟生活的態(tài)度。
⑵體味詩(shī)歌中的意境，感受作者抒發(fā)的思想感情，熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
三．教學(xué)重難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)
�、庞懈星榈乩首x課文，理解曲的內(nèi)容，品味曲中情趣。
�、票痴b、默寫全曲。
2．教學(xué)難點(diǎn)
�、磐ㄟ^(guò)誦讀，發(fā)展語(yǔ)感。
�、茝恼Z(yǔ)言角度賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟曲中情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。
四．課時(shí)安排
一課時(shí)
五．教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬� 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1．導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介散曲。
我國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展，在不同的歷史時(shí)期有不同的體式，如唐詩(shī)、宋詞、元曲�！短靸羯城锼肌肪褪窃械囊皇准炎�。元曲是繼唐詩(shī)宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，是一種新的詩(shī)體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨(dú)立，相當(dāng)于一首詩(shī)或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調(diào)；每個(gè)曲調(diào)都有一個(gè)名稱，叫曲牌，表示不同的譜式，規(guī)定著不同的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。曲牌表示曲調(diào)，另有題目。小令的曲牌常是一個(gè)，即一首小令一個(gè)曲牌，但也有例外的�！短靸羯城锼肌穼儆谏⑶械男×�。
2．作者及寫作歷史背景簡(jiǎn)介。
馬致遠(yuǎn)（1250～1321）號(hào)東籬，元大都（今北京）人，元代前期著名的雜劇家和散曲家，是一位“姓名香貫滿梨園”的作家，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸被譽(yù)為“元曲四大家”。馬致遠(yuǎn)生活的“元朝是蒙古貴族統(tǒng)治中國(guó)的時(shí)代，民族矛盾十分尖銳，人民受到沉重的壓迫，知識(shí)分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”�！耙恍┳呱鲜送镜奈娜�，因受統(tǒng)治者的歧視，思想仍多苦悶，正如明胡侍所說(shuō)：‘中州人每每沉郁下僚，志不獲展……于是以其有用之才，而一寓之聲歌之末，以舒其佛郁感慨之懷，蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)迷戀功名，曾做過(guò)地方小官，五十歲左右脫離官場(chǎng)，過(guò)著“酒中仙，塵外客，林中友”的生活，沉溺于山水之間，寄情詩(shī)酒，成了一個(gè)嘯傲風(fēng)月、玩世不恭的詩(shī)人，其內(nèi)心仍然充滿了一股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢宮秋》；一生寫了120多首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表。今天我們就來(lái)品味這首被譽(yù)為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》。
�。ǘ� 與文本對(duì)話，感知文本。
1．學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聽錄音范讀，聽準(zhǔn)字音、節(jié)奏，再自己朗讀。注意找出文中你認(rèn)為易讀錯(cuò)的字，難理解的詞。
字音：涯（ yá ） 瘦（ shòu ）
詞義：昏：黃昏，傍晚。 枯藤：干枯的枝蔓。 斷腸人：多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。
節(jié)奏：
天凈沙秋思
馬致遠(yuǎn)
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家。古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西/下，斷腸人/在/天涯。
2．學(xué)生有感情地朗讀課文，初步感知課文。
抽生敘述課文所寫的內(nèi)容：一個(gè)秋日的黃昏，騎著一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁，枯藤纏繞的老樹上，昏鴉正在歸巢。游子不竟悲從中來(lái)。
3．學(xué)生再讀課文，從內(nèi)容、思想感情、藝術(shù)特色等方面進(jìn)行質(zhì)疑探討，分小組討論、交流，然后師生共同總結(jié)。
�、徘那叭涿枥L了怎樣的畫面？表達(dá)了作者怎樣的心情？用詞上有何特點(diǎn)？
詩(shī)的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面，表達(dá)了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩(shī)用了九個(gè)名詞，一字一詞，一詞一景。各個(gè)事物名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各事物又都帶上了鮮明的個(gè)性，還使本來(lái)不相干的事物，在蒼涼深秋的暮色中構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一整體，構(gòu)成一幅形象生動(dòng)的深秋晚景圖，在簡(jiǎn)約中更見細(xì)深。像這種把幾個(gè)彼此相關(guān)的典型景物巧妙而有機(jī)地排列組合在一起，構(gòu)成一幅群體的、生動(dòng)的畫面，用以烘托氣氛，深化意境的語(yǔ)言現(xiàn)象，人們稱之為列錦手法。這種手法使詩(shī)句語(yǔ)句凝練、文辭簡(jiǎn)潔。
但我們?cè)陂喿x中只要少加留意，就會(huì)感覺到九種事物的名詞并列，節(jié)奏 基本上是兩個(gè)音節(jié)一個(gè)節(jié)拍，顯得非常單調(diào)而遲緩，如同一個(gè)風(fēng)燭殘年的老人拄著拐杖，句僂 著身子，顫顫巍巍地行進(jìn)。這種節(jié)奏與詩(shī)歌內(nèi)容的基調(diào)是一致的，正適合表達(dá)作者心中那種凄涼、無(wú)助，甚至有點(diǎn)呆滯的.感受。這種節(jié)奏讀起來(lái)一詞一頓，這種多次的停頓，給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊(yùn)涵著無(wú)限凄涼悲苦的感情，又點(diǎn)染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”，這就讓讀者很容易感知到作者當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)凄苦之狀。
�、圃�(shī)的最后兩句各自寫的是什么？
“夕陽(yáng)西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間，也照應(yīng)了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點(diǎn)出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。
⑶詩(shī)的第二句與第一、三句有何不同？對(duì)全詩(shī)主旨的表達(dá)有何作用？
第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏雅”，呈現(xiàn)在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無(wú)生氣、暮氣沉沉，就如一個(gè)行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無(wú)家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風(fēng)驟起，馬也因長(zhǎng)途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無(wú)家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個(gè)“古”字，把游子的個(gè)人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面�！靶颉笔菧贤ㄕ系K的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的 ，蘊(yùn)含著豐富的 活力；“人家”是溫馨的場(chǎng)所，是產(chǎn)生歡歌笑語(yǔ)的地方。這里寫他人有家而我獨(dú)無(wú)，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句形成鮮明的對(duì)照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩(shī)的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來(lái)寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！
總之，曲的前面幾句寫景都是為后面的人物出場(chǎng)營(yíng)造環(huán)境和氣氛的。斷腸人出現(xiàn)在那些撩人心情的意境中，可以說(shuō)那景也是斷腸人的“斷腸景”了。
⑷同學(xué)們?cè)偌?xì)讀這首小令，看看寫法上有何特點(diǎn)？
�、凫o景與動(dòng)景相應(yīng)。在這首小令中，作者將九種相對(duì)獨(dú)立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個(gè)畫面中，從而形成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動(dòng)態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映；寫蒼涼的道路則用“西風(fēng)”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。
② 景色與情思相融。這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于景的寫法，把本來(lái)抽象的、難以表達(dá)的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。在現(xiàn)實(shí)生活中，自然景物本是沒有感情的，但作者把這些客觀事物納入審美的認(rèn)識(shí)和感受中時(shí)，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為一體了�！靶颉薄ⅰ傲魉�、“人家”本是極常見的普通景象，但當(dāng)它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之時(shí)，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物，使圖景帶上了悲涼的氣氛。“情因景而顯，景因情而生”即是此理。
�、赏ㄟ^(guò)我們對(duì)這首曲的閱讀、討論和分析，你對(duì)這首曲表達(dá)的主旨有何看法？
從對(duì)全詩(shī)的閱讀欣賞中，我們知道了浪跡天涯的游子此時(shí)的心情是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉(xiāng)念親之情。這便是詩(shī)人在詩(shī)中流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁。作為游子的詩(shī)人，“夕陽(yáng)西下”時(shí)，仍“斷腸”“古道”，此時(shí)，連馬都已瘦，可見人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來(lái)的游子一樣，從那里來(lái)、要到那里去、沒有人知道，他們只是這樣默默行走著，漂流天涯。這就進(jìn)一步流露出詩(shī)人的漂泊羈旅之愁。詩(shī)人為何會(huì)產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁呢？我們從詩(shī)人的人生經(jīng)歷和生活的時(shí)代來(lái)看，主要是詩(shī)人一生不得志，漂泊于外，或許正是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”吧？這就更進(jìn)一步流露出詩(shī)人的人生失意之愁�？傊�(shī)人在詩(shī)篇中所流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說(shuō)明了作者的秋思實(shí)乃秋愁也！詩(shī)篇細(xì)致生動(dòng)地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發(fā)了那個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
4．板書設(shè)計(jì)
秋思（散曲） 寫景 枯藤老樹昏鴉（寫景觸情 秋野黃昏 悲涼
寓情于景
羈旅之思
小橋流水人家（孤獨(dú)思鄉(xiāng)） 悲涼之景
古道西風(fēng)瘦馬（游子慘狀） 惆悵之情
抒情 夕陽(yáng)西下（特定的時(shí)間環(huán)境） 寫景鋪墊 哀愁
斷腸人在/天涯（點(diǎn)明主旨） 游子之悲
三能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)反饋
1．學(xué)生自讀課文，用散文的語(yǔ)言將曲中描繪的意境寫出來(lái)。
例：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
2．學(xué)生默讀、背誦、并默寫全曲。
3．完成課后第3題。
《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 9
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、體會(huì)作者用凝練的語(yǔ)言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。
2、品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。
2、分析課外的描寫“秋”三首詩(shī)詞，重點(diǎn)理解詩(shī)詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、 體會(huì)本首詩(shī)詞的意思和包含的情感。
2、品味詩(shī)詞的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、培養(yǎng)感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。
【教學(xué)方法和手段】
1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法
2、采用多媒體課件
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們?cè)v過(guò)許多寫景的散文和詩(shī)詞，從中我們體會(huì)到了不同的作者面對(duì)同樣的景物表達(dá)的思想感情是不同的，這就是我們經(jīng)常所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
首先，通過(guò)多媒體給同學(xué)展示選自郁達(dá)夫《故都的秋》的片段，體會(huì)現(xiàn)代文中表達(dá)作者對(duì)秋天的思想情感；然后展示古代詩(shī)人范仲淹《蘇幕遮》和辛棄疾的《水龍吟》所描寫的秋天的詩(shī)句，讓學(xué)生齊讀，感受一下兩位詞人所描寫的景物的特點(diǎn)。
二、教學(xué)過(guò)程
1、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首小令，來(lái)感受一下詩(shī)人面對(duì)眼前的景物，抒發(fā)了他的什么思想情感？（展示課文題目《天凈沙秋思》）
讓學(xué)生聽朗讀，感受朗讀的節(jié)奏。
學(xué)生自由朗讀，注意朗讀的節(jié)奏。
學(xué)生朗讀小令，學(xué)習(xí)朗讀的方法。
2、分析這首古詞
一首小令，一縷情思，一種意境。你認(rèn)為《天凈沙秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思、這種意境？（讓學(xué)生自己找出來(lái)，并舉手回答“斷腸”）
進(jìn)一步深入挖掘詞人此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不肝腸寸斷？
教師插入一個(gè)小故事（《世說(shuō)新語(yǔ)》里記錄了一個(gè)故事，是成語(yǔ)肝腸寸斷的由來(lái)：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號(hào)，行百余里不去，遂跳上船，至便即絕。破視其腹中，腸皆寸寸斷……”是說(shuō)桓溫帶兵入四川，途經(jīng)三峽時(shí)，有個(gè)部下抓住一只小猴子，想帶到路上玩。母猴思兒心切，跟著船的方向沿路哀號(hào)，一直跑了百余里路還不肯離去。后來(lái)它索性跳到了船上，被撞死了。有個(gè)士兵破開母猴的肚子一看，里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……）
�。ㄕ故疚疫x取的四幅美麗的秋景圖）提問：諸多如畫的秋景，馬致遠(yuǎn)棄而不用，為何獨(dú)取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？（讓學(xué)生兩人一組來(lái)討論、分析并回答）
展示三幅小橋流水的圖片，讓學(xué)生從中找出一幅最符合本此詩(shī)詞所描寫的景物，并說(shuō)說(shuō)為什么？
教師提問：為何瘦馬？何為瘦馬？
3、賞析這首古詞
這首小令僅五句28個(gè)字，語(yǔ)言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲情四溢的“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。
這幅圖畫由兩部分構(gòu)成：
�。ㄒ唬�、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；
�。ǘ�、抒寫內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子剪影。
第一幅畫共18個(gè)字九個(gè)名詞，其間無(wú)一虛詞，卻自然流暢而涵蘊(yùn)豐富，作者以其嫻熟的.藝術(shù)技巧，讓九種不同的景物沐于夕陽(yáng)的清輝之下，像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn)，一下子就把讀者帶入深秋時(shí)節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭瑟悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無(wú)著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈啊！接下來(lái)，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無(wú)助的客子之悲。
第二幅畫里，我們可以看到，在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊�；厝�、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”，此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風(fēng)中鮮血淋淋……
可見，一支極為簡(jiǎn)短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界，給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。
4、拓展延伸（讓學(xué)生閱讀，通過(guò)分組討論來(lái)分析詩(shī)詞的異同）
《天凈沙 秋》（白樸）
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
共同特點(diǎn)：體裁相同（小令），描寫的都是秋景，頭兩句每?jī)蓚�(gè)字都是一種獨(dú)立事物，表現(xiàn)的情感相同（悲涼，蕭瑟）
不同點(diǎn)：馬致遠(yuǎn)的“秋思”不僅寫景還寫人，突出了“思”，在末尾兩句時(shí)白樸寫的較為平淡，突出顯現(xiàn)了游子之悲。
三、 課后作業(yè)
1、背誦本古詞
2、收集描寫“秋思”的古詩(shī)詞
【課后反思】
1、古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，在七至九年級(jí)階段，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“朗讀、討論法”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
2、在分析意象組合的過(guò)程中，我給學(xué)生展示了我制作的多媒體課件，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，他們通過(guò)畫畫展示了一幅蒼涼悲壯的秋行圖，學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
3、在教學(xué)中的不足之處是：由于受過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)影響，追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，沒能讓學(xué)生很充分地展示他們想象的成果。
《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 10
【教學(xué)目的】
�。�、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
�。病⒓�(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。
【課型設(shè)計(jì)】
品讀課。
【預(yù)習(xí)要求】
了解作者及“曲”的有關(guān)常識(shí)。
【教學(xué)設(shè)想】
馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅５句，２８字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡(jiǎn)約與深細(xì)相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過(guò)讓學(xué)生誦讀、配畫、改寫等形式來(lái)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫、說(shuō)、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
在中國(guó)古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩(shī)、宋詞、元曲互相輝映，成為我國(guó)文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有關(guān)“曲”的常識(shí)？
教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識(shí)。
關(guān)于“曲”
曲是繼詩(shī)、詞而興起的一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂歌唱的詩(shī)。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙。秋思》就屬散曲中的小令。
二、誦讀，整體感知內(nèi)容
�。�、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目──即“秋的思念”。
作者馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。
�。病W(xué)生自由誦讀：
提示：朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩(shī)中的畫面，體會(huì)詩(shī)人的感情，與詩(shī)人同悲同喜。
�。�、檢查誦讀情況：
通過(guò)抽讀，小組讀了解情況，并對(duì)誤讀的地方予以更正。
�。�、聽范讀。
５、給這首曲配一幅畫：
激趣：有個(gè)詞叫“詩(shī)情畫意”，說(shuō)的是具詩(shī)畫的意境，詩(shī)畫這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì)在一起，即所謂詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，一首好詩(shī)就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩(shī)配上一幅畫（間筆畫）。
�、� 學(xué)生動(dòng)筆繪畫，教師巡回觀察。
�、� 完成后讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)劣，并對(duì)優(yōu)勝者予以表?yè)P(yáng)。
�、� 出示教師的簡(jiǎn)筆畫。（投影在大屏幕上）
�。�、熟讀成誦。
三、品味，體會(huì)獨(dú)特的意境和奇特的表現(xiàn)手法
�。薄⑺伎迹�
�、� 曲中哪些語(yǔ)句寫景？寫了多少種景物？（用“___________”畫出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語(yǔ)。
⑵ 文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的.景物描寫有何關(guān)聯(lián)？
２、品味語(yǔ)言，體會(huì)獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法：
作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意豐，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間，請(qǐng)你張開想象的翅膀，翱游其間。
讓學(xué)生用“從___________（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）___________”的句式說(shuō)話，品味意境，填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。
或用“我認(rèn)為___________用得好（或?qū)懙煤茫�，好在___________”的句式說(shuō)話，體會(huì)其奇特的表現(xiàn)手法。
學(xué)生可能有如下答案：
從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時(shí)節(jié)，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……
從“古道西風(fēng)瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長(zhǎng)途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進(jìn)，一陣?yán)滹`颼的秋風(fēng)襲來(lái)，使他不由得打了一個(gè)寒噤，倒抽了一口涼氣……
從“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的痛苦之情。此刻，太陽(yáng)快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知。該向何處去，任馬追著落日，漫無(wú)目的地行進(jìn)……一股憂郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……
我認(rèn)為“枯、老、古、瘦……”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語(yǔ)用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時(shí)節(jié)這些景物的特征，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，極具表現(xiàn)力。如一個(gè)“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無(wú)力，那騎在馬上的人呢？
對(duì)于想象力豐富、語(yǔ)言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。
�。场⒔處熢趯W(xué)生將這首詩(shī)的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆寫。
將《天凈沙。秋思》改寫成一篇簡(jiǎn)短的寫景、抒情散文。
要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。
�。础�(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫，并作評(píng)價(jià)。
四、課堂練習(xí)
１、比較閱讀：
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說(shuō)多少算多少，不強(qiáng)求說(shuō)法一致，只要言之成理即可。）
提示：
可從以下三方面比較：
⑴ 體裁不同；
�、� 所抒之情不同；
�、� 表現(xiàn)手法不同。
�。�、填空：
�。兀鬲�(dú)在異國(guó)，面對(duì)晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠(yuǎn)離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)《天凈沙。秋思》中的名句：“ ____________，_______________ ”。
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