北師版一年級下冊《好事情》的教學(xué)設(shè)計

時間：2021-06-21 12:29:36 教學(xué)設(shè)計我要投稿

　　一、激趣導(dǎo)入。

北師版一年級下冊《好事情》的教學(xué)設(shè)計

　　同學(xué)們，你們幫助過別人嗎？能把你幫助別人的事情給大家說一說嗎？（學(xué)生舉手發(fā)言）幫助別人以后，你的心情怎樣？（高興、快樂、幸福、自豪……）大家認(rèn)為這些同學(xué)做的事情好不好？（根據(jù)回答引出課題“好事情”。）看來，同學(xué)們都是樂于助人的好孩子，你們真了不起！

　　今天，我給大家?guī)砹艘晃恍∨笥眩拿纸杏壤�，他也想為別人做好事情。你們愿意和他交朋友嗎？好，請同學(xué)們跟著老師一起板書課題并讀讀題目吧。（注意“情”要讀輕聲，它與心理活動有關(guān)。）我們學(xué)過哪些與“情”字相近的字？（隨機復(fù)習(xí)形近字：晴、睛、清、請、蜻）

　　二、試讀課文，找出生字，借助拼音把生字讀準(zhǔn)，并用自己喜歡的方法記住字形。

　　同學(xué)們，看著課題，這節(jié)課你想學(xué)習(xí)什么？（引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。）

　　那么，就讓我們先來讀一讀課文吧。如果有不認(rèn)識的字請你借助拼音多讀幾遍或者請同學(xué)、老師幫幫你。

　�。ü膭顚W(xué)生借助拼音試讀課文，如果有不認(rèn)識的字可以請同學(xué)幫助，以此培養(yǎng)同學(xué)之間互幫互學(xué)的精神；還可以請教老師，從而培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的好習(xí)慣。）

　　學(xué)生讀完課文后，再出示生字課件，采用“比比誰讀得好”的方式檢查識字情況，并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記住字形。

　　三、在“找找字寶寶”游戲中鞏固識字成果

　�。�1）學(xué)生拿出生字卡片，（小組內(nèi)合作完成）邊讀邊將認(rèn)得快的生字?jǐn)[在一邊，不太熟悉的或是認(rèn)得慢的生字?jǐn)[在另一邊，再把它們多讀幾遍。（讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。）

　�。�2）、老師拿出卡片說：“請你拿出‘滾開’的‘滾’�！睂W(xué)生也拿出相應(yīng)的卡片，說：“我就拿出‘滾開’的‘滾’……”〔目的在于增大參與面和參與強度，讓所有的學(xué)生都能積極參與到游戲中來。游戲中有意識地加強了訓(xùn)練的強度，讓所有的學(xué)生都要集中注意力，用腦記，用手?jǐn)[，在反復(fù)“再認(rèn)”的過程中強化記憶，完成識字任務(wù)，提高識字效率。]

　　四、觀察這些生字，你能發(fā)現(xiàn)什么？

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答出示形近字課件：“擾撈攪”和“夫夾” ）

　　五、出示課件：考考你，讓學(xué)生比賽讀詞語。

　　事情尤拉假使恰好

　　收拾擾亂夾著奶奶

　　撫摸滾開打攪委屈

　　六、聽課文的朗讀錄音，思考問題。（課件出示，想一想：尤拉想做什么好事情？）根據(jù)回答投影三句話：

　�。�1）妹妹掉在水里，我就去救他。

　�。�2）狼來抓奶奶，我就用槍打它們。

　�。�3）哈巴狗掉進井里，我就把它撈起來。

　�。◣椭鷮W(xué)生理清思路）

　　想：這是“已經(jīng)”或“正在”發(fā)生的事情嗎？你是怎么看出來的？這些事是好事情嗎？

　　（這些事情都沒有發(fā)生，只是假設(shè)。從“假使”一詞可以看出。這些事情是好事情。）

　　七、就在尤拉想去做這些好事情的時候，恰好在他的身邊發(fā)生了什么事呢？有誰需要尤拉的'幫助？

　　（請同學(xué)們自由地朗讀課文，找出答案用自己的話說一說。）

　　恰好妹妹需要尤拉陪她去玩。

　　恰好奶奶需要尤拉收拾碗碟。

　　恰好哈巴狗需要喝點水。

　�。ㄟ@與尤拉所想之事形成鮮明對比，使學(xué)生了解真實的小事正在身邊發(fā)生。）

　　八、尤拉幫助他們了嗎？你認(rèn)為尤拉做得對嗎？如果你就在尤拉的身邊，你會怎樣勸他？

　�。ǹ梢园淹喇�(dāng)作尤拉，進行現(xiàn)場勸說。）

　　九、（課件出示問題）說一說：

　　這些事情如果尤拉去做了，算不算做好事情？那么，尤拉為什么不做這些事情呢？他想得對不對？他做得對不對？讓我們來告訴他應(yīng)該怎樣去做吧�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容告訴尤拉，如：尤拉，你應(yīng)該帶妹妹去玩玩；尤拉，你應(yīng)該幫奶奶收拾收拾碗碟……）

　�。ㄩ喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在對話過程中，學(xué)生和教師都積極通過文本與作者和課文中的人物進行交流溝通，逐步加深體驗和理解，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，與書中人物尤拉進行對話，對尤拉進行勸導(dǎo)。這種角度的轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生有一種超越書中人物的“優(yōu)越感”，使學(xué)生覺得自己似乎比尤拉更明白應(yīng)該怎樣做，帶著這種“優(yōu)越感”來勸導(dǎo)他，在勸導(dǎo)過程中自己也實現(xiàn)超越和提升。通過對話這一具體方式，把理解課文與學(xué)生的自我教育有機地統(tǒng)一起來。）

　　十、朗讀并思考

　　媽媽撫摸著尤拉的頭，說：“跟妹妹去玩玩，幫奶奶把飯碗收拾收拾，給哈巴狗喝點水�！�

　　你覺得**的話對嗎？為什么？

　　如果你是尤拉，聽了**的話你會怎樣去做？

　�。ㄍ澜涣�，指名說一說。）

　　聽了**的話，小尤拉會明白什么呢？

　　（發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。）

　　十一、總結(jié)：

　　學(xué)習(xí)了這個故事，你明白了什么？

　�。ㄗ龊檬虑橐獜纳磉叺男∈虑樽銎穑�。

　　你能做到嗎？

　�。ɡ蠋熥８Ｍ瑢W(xué)們今天又有了新的收獲�。�