路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)三篇
篇一：路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《路旁的橡樹》是人教版新課標(biāo)第六冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計(jì)劃。這個(gè)故事，表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。這篇課文的另外一個(gè)突出特點(diǎn)是，通過對(duì)一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震動(dòng)和感染，自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助拼音，正確、流利地朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。
2、從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情朗讀課文。
2、把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)筑路人為保護(hù)橡樹而展現(xiàn)出的一顆高尚的心。聯(lián)系生活實(shí)際，為保護(hù)身邊環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策獻(xiàn)力量。 教學(xué)難點(diǎn)：
1、在感情讀中體會(huì)并傳達(dá)出筑路人在處理橡樹與路的關(guān)系時(shí)矛盾的心情和態(tài)度的變化。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、橡樹圖片
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、介紹作者，導(dǎo)入新課。
前蘇聯(lián)有一位著名的教育家，他叫蘇霍姆林斯基，他為我們講述了一個(gè)動(dòng)人的故事。我們一起來讀讀這個(gè)故事吧！
二、初讀感知，把握內(nèi)容。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確、讀流利；用自己的方法學(xué)會(huì)生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。
2、說一說：課文主要講了一件什么事？
3、引導(dǎo)歸納課文主要內(nèi)容。
�。�1）、提問法：人們?cè)谧鍪裁词聲r(shí)遇到了什么情況？是怎樣解決的？
（2）、填補(bǔ)法：在修路時(shí)，碰到了一棵、的橡樹，人們把路修成，
為橡樹。他們有一顆的心。
�。ㄒ来慰蔀椋簩掗熎教蛊链謮呀Y(jié)實(shí)挺拔馬蹄形讓路高尚）
三、自主閱讀，感悟課文。
1、再讀課文，提出自己認(rèn)為值得思考的問題。
�。A(yù)設(shè)：這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形工程師和 工人們都不說話，他們心里想什么文中出現(xiàn)兩次嘆氣，各是什么意思為什么人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心）
2、在小組內(nèi)就自己讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流，并討論同學(xué)們提出的問題。
四、指導(dǎo)閱讀，領(lǐng)會(huì)主旨。
1、畫出描寫橡樹的句子，讀一讀。
（在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。）
2、就以上畫出的句子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
�。�1）、看到這樣一棵高高的橡樹，筑路人有什么反應(yīng)呢
（預(yù)設(shè)：①工人們停了下來，把排水管放在地上。②工程師向工人們走來，什么話也沒對(duì)工人們說。工人們也沉默不語。）
�。�2）、工程師心里在想什么工人們心里又在想什么
3、課件出示句子。
工程師長久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。
�。�1）、句中出現(xiàn)兩次嘆氣，各是什么意思
（2）、指名朗讀這句話，讀出舒緩的語調(diào)，低沉的語氣。
4、教師朗讀第八、九自然段：幾年過去了，一條寬闊的瀝青公路從北方延伸到南方。它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！�
5、課件出示第九自然段。
�。�1）、“不約而同地贊嘆”說明什么？
�。�2）、“高尚的心”又說明什么？
�。�3）、人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心說明了什么
6、讀了課文后，你對(duì)這件事有什么看法？說一說。
五、拓展延伸：
讀了這個(gè)故事，對(duì)你有什么啟發(fā)？你想對(duì)工程師或工人們說些什么？
六、布置作業(yè)：
如果是你，你還能想出什么辦法嗎？
板書設(shè)計(jì)：
8.路旁的橡樹
工程師 筑路工人
高尚的心
教學(xué)反思：
昨天，第八課《路旁的橡樹》的課文告一段落，通過課堂情況反映和同學(xué)們的讀書情況，我看到了本堂課所存在的不足。
本課堂的教學(xué)目標(biāo)，一是同學(xué)們能夠了解本篇課文講述的是一件怎樣的事情？二是同學(xué)們能夠在文中的語言，段落中體會(huì)筑路工程師和工人們高尚的心。本堂課的教學(xué)過程主要采取了介紹作者進(jìn)行導(dǎo)入；之后進(jìn)行整體感知，了解課文內(nèi)容，引出“筑路工人們一定有一顆高尚的心”；接著快速瀏覽課文，同桌間交流，找出文中哪些語句能夠體現(xiàn)“筑路工人高尚的心”，每講解一個(gè)方面，就再讀“筑路工人們一定有一顆高尚的心”，使同學(xué)們有情感的升華；最后課文拓展，學(xué)完這篇課文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
可是在本堂課中，最初的設(shè)計(jì)是同學(xué)們進(jìn)行交流合作，之后找出答案，但最后還是教師自己提出，進(jìn)行講解，沒有達(dá)到同學(xué)自主合作的目的。因?yàn)樵诒菊n堂授課的`過程中，一個(gè)問題拋出去之后，在學(xué)生未找到答案的前提下，加上教師引導(dǎo)不到位，就只能教師自己提出來；其次教師在本課堂的教學(xué)難點(diǎn)中，著重要解決同學(xué)們的情感體會(huì)，極力想用自己的語言去感染學(xué)生，在教學(xué)過程中連續(xù)四次的“筑路工人們一定有一顆高尚的心”讀，從而剝奪了學(xué)生的自主發(fā)言的權(quán)力，所以產(chǎn)生了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)間的矛盾。
篇二：《路旁的橡樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
《路旁的橡樹》為人教版新課標(biāo)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇略讀課文。從教材編排來看，本課課文都是圍繞“愛護(hù)周圍環(huán)境”這個(gè)主題而展開的。旨在通過本單元教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。本課講述的是與一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹有關(guān)的故事。在南北兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計(jì)劃。本文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，所反映的人們的行為卻非常高尚，這個(gè)故事，表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。另外，本文通過對(duì)一件尋常小事不尋常處理方式的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震動(dòng)和感染，自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。 對(duì)于中段的小學(xué)生，新課標(biāo)提出了這樣的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞與表達(dá)情意的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
學(xué)情分析
三年級(jí)的學(xué)生具有了一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，具有獨(dú)立識(shí)字和結(jié)合上下文與生活實(shí)際來理解上下文的能力。本年齡段的學(xué)生雖然已經(jīng)開始發(fā)展抽象邏輯思維，但仍以具體形象思維為主�！堵放缘南饦洹芬晃墓适虑楣�(jié)非常簡單，學(xué)生通過閱讀能夠自行理解，但要讓學(xué)生從這件尋常小事上抽象體會(huì)出環(huán)保意識(shí)還是存在一定的困難。這就需要教師創(chuàng)設(shè)具體情景，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、理解文本。
教學(xué)目標(biāo)
1.借助拼音，正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.把握文章的主要內(nèi)容，從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
3.培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過閱讀，體會(huì)人們?cè)诒Ｗo(hù)橡樹的過程中體現(xiàn)出的一顆高尚的心，聯(lián)系生活實(shí)際為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。
難點(diǎn)：體會(huì)工程師和工人們?cè)谔幚硐饦渑c路時(shí)的心情。
課時(shí)分配
本文為略讀課文，安排一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、課文情境圖等
教學(xué)方法及手段
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，語文教學(xué)應(yīng)通過默讀、朗讀、對(duì)話等途徑，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。在教法上，教師將采用“品讀感悟法”、“情境創(chuàng)設(shè)法”等方法并以多媒體課件為輔助啟發(fā)學(xué)生參與思考，自讀自悟。
學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生通過“讀、思、問、議、悟”等方法理解文本，感悟出愛護(hù)周圍環(huán)境的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
設(shè)計(jì)理念
現(xiàn)代教育提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。語文課程的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，重視啟發(fā)式教學(xué)。本課的設(shè)計(jì)旨在更多的發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考探究，主動(dòng)參與到語文的學(xué)習(xí)中，通過自讀自悟、討論交流等多種方式，讓學(xué)生從文中“修建公路”這件尋常小事中感受到人們高尚的心，更重要的是自然而然的增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。 教學(xué)流程
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，相信上節(jié)課的學(xué)習(xí)一定讓大家影響深刻，小村莊的人為了眼前“不
錯(cuò)”的生活，幾乎砍光了樹木，結(jié)果？毀滅了家園。今天這節(jié)課我們講的也是人和樹的故事。（出示書本上的圖片：一條公路在經(jīng)過一個(gè)大樹時(shí)彎成了馬蹄形，人們繞道而行，保護(hù)了大樹。）
師：你從圖上看到了什么？
預(yù)設(shè)：一條公路在經(jīng)過一個(gè)大樹時(shí)彎成了馬蹄形，人們繞道而行，保護(hù)了大樹。
[設(shè)計(jì)意圖]復(fù)習(xí)舊知，聯(lián)系新知，同時(shí)做對(duì)比，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。利用圖片激發(fā)學(xué)生興趣，使得教學(xué)內(nèi)容順利展開。
二、自主閱讀
師：今天要講的這個(gè)故事就和這張圖片有關(guān)，（板書課題）接下來，請(qǐng)同學(xué)自己輕聲讀課文，想想這篇課文講了一件什么事？不認(rèn)識(shí)的字借助拼音，不理解的詞語可以聯(lián)系上下文來理解，讀不通的句子多讀幾遍，開始。
預(yù)設(shè)：人們?cè)谛薰酚龅搅艘豢么笙饦洌瑸榱吮Ｗo(hù)橡樹，人們?cè)谙饦渑怨樟笋R蹄形的彎兒。
師：人們遇到了一棵橡樹，一棵怎樣的橡樹？
預(yù)設(shè)：它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。
師：這里把橡樹比作草原的哨兵，可以看出這棵橡樹是高大的，就像是廣闊草原上的哨兵一樣，挺拔、堅(jiān)毅、剛強(qiáng)。
師：工程師和筑路工人們?cè)诮?jīng)過橡樹的地方拐了個(gè)馬蹄形的彎兒，對(duì)于他們的這一行為，文中是怎么評(píng)價(jià)的呢？
預(yù)設(shè)：坐車過往這里的人不約而同的贊嘆道：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。
【設(shè)計(jì)意圖】略讀課文的教學(xué)有自身的特點(diǎn)，這里不重點(diǎn)進(jìn)行字詞教學(xué)，讓學(xué)生自讀，感知文章大致內(nèi)容。
三、討論交流
師：筑這條路的人一定有一顆高尚的心，高尚指的就是道德品質(zhì)高雅的人。那筑路工人和工程師的高尚表現(xiàn)在哪里呢？讓我們?cè)僖淮文x這篇課文，找出相關(guān)語句，同桌之間進(jìn)行討論交流，面對(duì)這棵大橡樹人們的反應(yīng)是怎樣的？又是怎樣做的？
【設(shè)計(jì)意圖】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。這里鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，同時(shí)相互討論交流，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生提取信息和抓重點(diǎn)句子的能力。
句一：工程師向工人們走來，他什么話也沒對(duì)工人們說。工人們也沉默不語。 師：工程師什么話都沒說，如果你是工程師，看到這棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹，你會(huì)怎么想？
預(yù)設(shè)：多么生機(jī)勃勃和富有美感的橡樹��！如果砍掉了該多可惜��！可是筑路計(jì)劃不能修改，該怎么辦呢？
師：看得出工程師內(nèi)心很矛盾，他也不忍心將這高大的橡樹砍伐，工程師自己也不清楚該怎么辦。此時(shí)，工人們也沉默不語。為什么？如果你是工人們你會(huì)怎么想？
預(yù)設(shè)：這棵橡樹高大、挺拔，堅(jiān)決不能砍，可是這必須得到工程師的同意，怎么辦？還是等工程師考慮清楚以后作出安排吧！
師：工人們沉默不語是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。工程師最后考慮的怎么樣了？
句二：工程師長久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣，工人們也沉重地嘆著氣。
師：工程師長久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣，為什么工程師會(huì)嘆氣呢？
�。ㄉ杂苫卮穑�
�。ㄐ〗Y(jié)）：工程師“長久地”看著筑路計(jì)劃，說明工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比較復(fù)雜的心理斗爭；然后他把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。說明工程師在心里已經(jīng)認(rèn)可了要保護(hù)這棵橡樹，但筑路計(jì)劃是不可以修改的，解決這個(gè)問題的辦法就是使公路繞過橡樹，但這樣一來，公路就不會(huì)像箭一樣筆直了，這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了保護(hù)橡樹，在沒有改變筑路計(jì)劃的前提下而不得不作出的無奈的選擇。
師：那為什么工人們也沉重的嘆著氣？
（生自由回答）
�。ㄐ〗Y(jié)）：工人們?cè)跊]有得到明確的答復(fù)之前，看到工程師在嘆氣，內(nèi)心非常擔(dān)心、沉重。
師：問題終究是要解決的！此時(shí)，工程師說了一句話：
預(yù)設(shè)：計(jì)劃是不可以修改的。
師：是��！造好一條公路并不簡單，首先得經(jīng)過勘測(cè)人員翻山越嶺地查看地形地貌，接著技術(shù)人員按照勘測(cè)情況設(shè)計(jì)圖紙，最后是工程師和工人們按照?qǐng)D紙進(jìn)行施工。但是工人們也說了：
預(yù)設(shè)：橡樹也不可以砍。
師：正如同學(xué)們說得那樣，計(jì)劃是不可以修改的，同時(shí)橡樹也不可以砍，最后，工程師和工人們是怎么做的？
句三：工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里。‘現(xiàn)在誰也不會(huì)責(zé)備我們了。’他輕聲地說。
師：事情完滿解決了嗎？
預(yù)設(shè)：完滿解決了。不僅橡樹得到了保護(hù)，筑路計(jì)劃也能順利進(jìn)行。
師：這下子，不僅橡樹得到了保護(hù)，筑路計(jì)劃也能順利進(jìn)行了�，F(xiàn)在，讓我們帶著感情將課文中的第4、5、6、7自然段來讀一遍，要讀出工程師的無奈以及工人們的堅(jiān)定。幾年后，這天公路終于完工了，想知道完工后的公路是怎樣的嗎？ 句四：他筆直筆直的，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。
師：我們說，一條“寬闊、平坦、漂亮、筆直”的公路是最好不過了！一路直開，非常的快捷舒適！但這條公路是？
預(yù)設(shè)：只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。
師：“只在一個(gè)地方”可以看出人們?cè)谠O(shè)計(jì)這條公路上是？
預(yù)設(shè)：精心設(shè)計(jì)，用心良苦。
師：“只在一個(gè)地方”強(qiáng)調(diào)了人們的良苦用心，“只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形”，這個(gè)“彎曲”可以和前面的哪個(gè)詞做對(duì)比？
預(yù)設(shè)：筆直。
師：這兩個(gè)詞之間形成了鮮明的對(duì)比。我們看到：這條路筆直筆直的，就像箭似的，它只有一個(gè)彎兒，這個(gè)彎兒還是為橡樹特別設(shè)置的。坐車經(jīng)過的人都怎么說的？
預(yù)設(shè)：坐車過往這里的人不約而同的贊嘆道：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。 師：現(xiàn)在你知道為什么坐車過往這里的人都會(huì)“不約而同”的稱贊筑路的人們了嗎？
�。ㄉ杂苫卮穑�
篇三：路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容及分析
《路旁的橡樹》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第8課內(nèi)容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講述的是“工人們?cè)谛藿ü窌r(shí)，發(fā)現(xiàn)一顆粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的大橡樹挺立在路基的中央。為了保護(hù)橡樹，工人們與工程師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，是公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎，既保護(hù)了橡樹，又圓滿的完成了筑路計(jì)劃”的故事。表現(xiàn)了人們對(duì)草木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。
本文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，所反映的人們的行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容，體會(huì)筑路人高尚的心。從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自學(xué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
3、培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心，聯(lián)系生活實(shí)際為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。 教學(xué)準(zhǔn)備：
1、查字典，理解“高尚”一詞的意思。聯(lián)系生活及讀書經(jīng)歷，想想哪些行為是高尚的。
2、搜集有關(guān)人類保護(hù)或破壞自然環(huán)境的資料
教學(xué)流程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
同學(xué)們，小村莊的人們?yōu)榱搜矍暗睦妫瑸榱搜矍暗摹安诲e(cuò)”的生活，幾乎砍光了整座山的樹林，結(jié)果毀滅了家園。可是在有的地方，人們卻不是那樣做的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于樹木的故事《路旁的橡樹》
1、板書課題：路旁的橡樹。
2、你們見過橡樹嗎？（出示橡樹圖，橡樹就是櫟樹，結(jié)有果實(shí)。）
二、初讀課文，了解路旁的橡樹
師課件展示：這就是路旁的橡樹。課文中有一句話說出了這棵橡樹的特點(diǎn)，把它畫出來。 生：這棵橡樹粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔。
師：同學(xué)們一起來把這句話讀一讀。
生齊：它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。
師：很顯然，這個(gè)橡樹的特點(diǎn)是？
生：粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔。
師：請(qǐng)說完整。
生：這棵橡樹的特點(diǎn)是粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔。
師：說得很好。這里把橡樹比作了什么？
生：草原的哨兵。
師：哨兵是干什么的呀？
生：站崗。
師：為誰站崗啊？
生：為草原站崗。
生：為大自然站崗。
師：哨兵也是解放軍戰(zhàn)士，戰(zhàn)士要為我們做些什么？
生：打仗。
生：保衛(wèi)家園。
師：保衛(wèi)我們的家園，保衛(wèi)人類的家園。說得真好，大家給他鼓掌！
師：再請(qǐng)大家齊聲讀描寫橡樹的這一句。
生齊：它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。
師：這棵橡樹粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，同時(shí)還有著一段不平凡的經(jīng)歷。是什么樣不平凡的經(jīng)歷呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文。
生自由讀文。
初讀后，師指名讓學(xué)生讀自己喜歡的段落。
賞析：打破按部就班的常規(guī)逐段教學(xué)，直奔“橡樹”，提高課堂效率。由“哨兵”一詞引申，讓學(xué)生體會(huì)樹對(duì)人們的重要，足見程老師提煉文本的功力，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)教學(xué)做好了鋪墊。
三、研讀課文，體會(huì)路旁的橡樹
師：聽到同學(xué)們讀得這么好，老師很開心�？墒沁@棵橡樹傷心得快要哭了。這是什么原因呢？ (生：因?yàn)楣こ處熜薜穆芬?jīng)過橡樹，橡樹不能砍，計(jì)劃也不能改，不知道怎么辦才好，所
以橡樹很難過。)
師：你都會(huì)用自己的話概括了，真了不起。誰再來復(fù)述一下？
生：根據(jù)筑路的計(jì)劃，未來的樹要經(jīng)過橡樹這里，橡樹不能砍，而計(jì)劃也不能改變。 師：這條路是要修一條什么樣的路？
生：筆直的路。
師：修筆直的路，那橡樹就要——
生：砍掉。
師：橡樹不砍，那筆直的路還能修嗎？
生：不能。
師：那就在這取舍之間，為難了。工程師和工人遇到這個(gè)難題，怎么辦呢？再讀課文4、5、6、7自然段。
生齊讀片段。
師：請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分段來讀一讀。
生分段朗讀。
師：在這幾段話中，工程師和工人表現(xiàn)出什么態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆畫一畫描寫他們神態(tài)、動(dòng)作、語言的詞句。（生動(dòng)手畫詞句）然后找一兩個(gè)詞語或句子，想一想你為什么喜歡呢？ 生：我喜歡“沉默不語”？
師：這是誰表現(xiàn)出來的？
生：工人們。從“沉默不語”中我讀出工人們進(jìn)退兩難，橡樹不能砍，筑路計(jì)劃又不能改。（掌聲）
師：哦，這時(shí)候就沉默不語了，你找到了工人的內(nèi)心感受。
生：我喜歡 “長久”。工程師長久地看著筑路計(jì)劃。
師：如果你是工程師，長久地看著筑路計(jì)劃，這時(shí)你在想什么？
生：我會(huì)想，我要改這個(gè)筑路計(jì)劃，該怎么改呢？
師：該怎么改呢？橡樹不能砍，筆直的路又不能筑，內(nèi)心怎么樣？
生：很著急！
師：著急、無奈，所以他——
生： “長久”地看。（掌聲）
生：我喜歡這兩句話：“計(jì)劃是不可以修改的。”工程師說�！跋饦湟膊豢梢钥场！惫と藗冋f。 師：工人們?cè)趺凑f的？
生：橡樹也不可以砍。
師：工程師是怎么說的？
生：計(jì)劃是不可以修改的。
師：下面我當(dāng)工程師，你們當(dāng)工人，我們來試著讀一讀。
師：計(jì)劃是不可以修改的。
生齊：橡樹也不可以砍。
師加強(qiáng)：計(jì)劃是不可以修改的！
生齊加強(qiáng)：橡樹也不可以砍！
師：我強(qiáng)調(diào)的是——
生：計(jì)劃。
師：你們強(qiáng)調(diào)的是——
生：橡樹。
師：我為什么強(qiáng)調(diào)計(jì)劃？
生：因?yàn)橛?jì)劃是不可以修改的。
生：計(jì)劃不能改，改了老板會(huì)罵你的。（眾笑）
生：因?yàn)橹酚?jì)劃不是工程師說改就能改的。
師：計(jì)劃是不可以修改的。
生：橡樹也不可以砍。
師：此時(shí)此刻，工人的態(tài)度怎么樣？
生：很堅(jiān)定的。
生：堅(jiān)定地要保住橡樹。
師：而工程師的態(tài)度怎么樣？
生：左右徘徊。
生：為難。
師：又想保住橡樹，又想不改變計(jì)劃，真是左右為難。
師輕讀：計(jì)劃是不可以修改的。
生：橡樹也不可以砍！
師：你們很堅(jiān)定。此時(shí)此刻，工程師的態(tài)度有了什么變化？
生：工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米元的地方，把楔子打進(jìn)地里。
師：找一找工程師表現(xiàn)出來的動(dòng)作，從中體會(huì)他慢慢發(fā)生的變化。
生：拿出、走到、打進(jìn)。
師拿起一支粉筆：這是什么？
生：粉筆。
師：楔子�，F(xiàn)在它成了楔子。
師在黑板上動(dòng)作演示楔子打進(jìn)地里。
師：楔子打進(jìn)地里，說明計(jì)劃已經(jīng)——
生：改變了。
師：現(xiàn)在筆直的馬路沒有了，它成了什么形狀？
生：馬蹄形。
生：在橡樹那兒拐了一個(gè)馬蹄形的彎。
師：你知道馬蹄形是什么形狀嗎？
生：不知道。
生：我知道，是半圓的。
師：請(qǐng)你上黑板來畫一畫。
生上前繪畫馬蹄形馬路。
師：馬蹄形的路和筆直的路相比，好不好看？
生：不好看。
師：可是來往過路的人卻是這么說的。（課件出示：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。） 生齊：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。
師：高尚，什么意思？
生：純潔。
生：品質(zhì)優(yōu)秀。
師：字典上高尚有這兩個(gè)解釋。（課件出示：1、道德水平高2、有意義的，不低級(jí)趣味）你們認(rèn)為是哪一個(gè)？
生：第一個(gè)。
師：高尚的人就是——
生：道德水平高的人。
師：我們?cè)賮睚R讀這一句。
生齊：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。
師：在這篇文章中，高尚指的是什么呢？
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