七年級上冊《詩四首》教學設計（通用6篇）
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的七年級上冊《詩四首》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級上冊《詩》教學設計 1
【教材簡析】
這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領我們走進那色彩各異、形象鮮明的詩境之中。《歸園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，體現(xiàn)了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉(xiāng)時那種依依不舍之情，《游山西村》表達了陸游對農(nóng)家淳樸風俗的留戀。
【教學設想】
1、《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內(nèi)景物的風貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯(lián)想與想象領會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象。
2、教學本課文要達到的課標要求：
──朗讀并背誦、默寫四首古詩;
──培養(yǎng)學生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力;
──品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
3、教學的重點、難點：
──正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫;
──感知古代詩歌的內(nèi)容。
──品味詩歌的.意境美和語言美。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
(學生學過《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設趣導入，也可從一般人們旅游都到風景區(qū)，而古代有一個詩人陸游就與眾不同，他去游鄉(xiāng)村，他怎么游的?引起學生學習的興趣)
二、預習課文
結(jié)合課本注釋和工具書，掃除字、詞障礙。
三、朗讀課文
1、聽課文朗讀錄音或老師范讀。
2、指導學生朗讀：
�、� 通讀，要求讀準音、讀順暢;(自由讀、齊讀)
�、� 誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味;(請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節(jié)拍上)
�、� 再讀，要求讀出詩句的情感、美感。(個人讀、分組讀或齊讀)
四、品味詩意
1、對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學們了解多少?請簡要說一說。
2、同學們認為這兩首詩中哪些詩句寫得好?說一說理由。(開放式，不求統(tǒng)一或標準。)
3、質(zhì)疑探究：
�、� 這兩首詩各表達了詩人怎樣的情感?(分組討論)
⑵ 同學們對這兩首詩還有什么問題?說出來大家交流。(教師可參與討論，鼓勵學生多說，不要急于下結(jié)論。)
4、發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內(nèi)容說出來。
(注意在同學們說的時候老師適當點撥，讓學生明白這就是品味詩的意境)
5、賞析山重水復疑無路，柳暗花明又一村一聯(lián)──
⑴ 藝術上的特色;(簡單滲透對仗的知識)
�、� 用投影儀或發(fā)放文字材料，引導學生揣摩這兩句詩的運用：
材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。但是，由于國家政策將成品油的批發(fā)經(jīng)營權(quán)收歸中石油、中石化兩大集團，由他們壟斷全國的成品油批發(fā)銷售。這樣，一方面， 天發(fā)股份公司成品油批發(fā)經(jīng)營資格被中止，不能開展成品油批發(fā)及倉儲經(jīng)營業(yè)務，導致公司投資數(shù)億元建成的三大油庫等優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)不能充分利用， 處于低負荷的運轉(zhuǎn)狀態(tài);另一方面，進油渠道也受到兩大集團的控制，成本居高不下，毛利率下降。天發(fā)股份公司始終沒有放棄自己的努力，幾年后，天發(fā)股份終于如愿以償拿到成品油批發(fā)牌證。
材料二：中國中場球員李鐵在未來的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊埃弗頓隊征戰(zhàn)英超賽場。李鐵在上個賽季以租借的形式從遼寧隊轉(zhuǎn)會到埃弗頓隊。李鐵在租借期滿后的正式轉(zhuǎn)會過程中卻因為歐洲足壇經(jīng)濟不景氣產(chǎn)生了一些波折。最終，在中國東莞星河傳說商住區(qū)建造有限公司的出資幫助下，各方解決了轉(zhuǎn)會費上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉(zhuǎn)會英超埃弗頓。
�、� 引導學生從運用和感悟中，體會詩句的哲理，它比喻困境中也往往蘊含著希望。
6、引導學生探究討論，比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處?
──相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活;
──不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份;陶寫了自己一個人，陸寫了歡聚的許多農(nóng)人;陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動感情豐富;陶心情閑適，陸心情喜悅;陶用的是五古，陸用的是七律。(盡量讓學生引用詩句來證明自己的說法)。
五、鞏固教學
1、學生挑選自己喜歡的詩當堂背誦;
2、請學生默寫出自己認為寫得好的詩句。(同桌互評)
六、布置作業(yè)
1、背誦并默寫這兩首詩;
2、請用優(yōu)美生動的語言描述這兩首詩的意境。
第二課時
一、復習前一課時所學的兩首詩
──《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句
──《游山西村》表達陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風喜愛、留戀的詩句
──《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句
二、導入新課
(學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入)
三、朗讀課文
1、聽課文朗讀錄音或老師范讀;
2、指導學生朗讀：
⑴ 通讀，要求讀準音、讀順暢;(自由讀)
�、� 誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味;(請學生讀，個案指導)
⑶ 再讀，要求讀出詩句的情感、美感。(個人讀或齊讀)
四、品讀詩意
1、對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少?請簡要說一說。
2、讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。
⑴ 《使至塞上》寫的是什么情景?(抓住邊塞風光即可)
�、� 詩中的單、孤、征蓬等字詞透露出作者當時怎樣的心境?(學生說出類似孤寂、荒涼、消沉等即可。)
⑶ 體味詩的頸聯(lián)大漠孤煙直，長河落日圓的意境。(重在體味詩句的畫面感。課后練習三的內(nèi)容學生可以參看，但不必照搬，不強求惟一，鼓勵發(fā)散思維。)
�、� 試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。(開放性，不求統(tǒng)一)
⑸ 《渡荊門送別》寫的是什么情景?(描繪舟過荊門時的所見景色)。
⑹ 想象一下，山隨平野盡，江入大荒流的畫面，說出自己的話把感受。(提示學生可結(jié)合地理課的有關知識聯(lián)想)
3、比較閱讀這兩首詩：
�、� 寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風貌，給人以很強的畫面感;都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。
�、� 內(nèi)容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。
�、� 形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。
(適當滲透一點格律詩的音韻知識，但不能也不必講得過多、過深。)
�、� 同學們對這兩首詩還有什么其他感受?說出來與大家交流一下。
五、鞏固教學
將詩中的好句子默寫出來。
六、布景作業(yè)
1、背誦并默寫這兩首詩;
2、喜歡繪畫的同學可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。
七年級上冊《詩》教學設計 2
學習目的：
1、有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。
2、品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。
3、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。
學習準備：
搜集作者生平思想的有關資料。熟讀背誦這四首詩。有條件的查找有關資料，給詩歌插配有關的圖畫。
教學設想：
誦讀品味，感悟提升，審美情趣。
教學設計：
第一課時《歸田園居》《游山西村》
一、作者生平，交流引讀。
同樣是寫農(nóng)村生活的詩人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學習他們一首詩，通過比較來了解他們不同風格、思想感情。那么誰能夠說說他們的生平事跡呢？
學生可能這樣說：
陶淵明：（略）
陸游：字務觀，自號放翁，浙江紹興人。南宋著名愛國詩人。他曾因極力主張北伐，被罷官，回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
二、熟讀背誦，積累理解。
1、讀一讀：
教師范讀二首詩歌，學生跟讀。
教師指導學生朗讀：
�、偻ㄗx，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）
�、谡b讀，要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節(jié)拍上）
③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）
學生反復朗讀直至背誦。
2、譯一譯：
學生對照注釋，解詞析句，掃清障礙，理解詩歌內(nèi)容。
3、說一說：
同學們，你覺得這兩首詩中哪些詩句寫得好？你能說一說理由嗎？
三、研讀品析，語言品味。
你能用生動形象的語言描述一下詩人歸園田居的情景嗎？
詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。
你能說說陶詩中的“愿”指的是什么？
意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我，即使做一個農(nóng)夫也比在官場“為五斗米折腰”強。
你覺得陶詩的語言怎樣，你能說說嗎？（語言“自然、通俗”）
《游山西村》全詩圍繞哪個字展開？你能用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容嗎？
全詩圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。
詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？
表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。
你能說說“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)成為名句的理由嗎？
A、對仗自然工整，顯示出作者非凡的語言功力；
B、富有哲理：比喻困境中依然蘊含著希望。
四、比較賞析，學會評點。
比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？（小組合作學習）
——相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；
——不同：作者的身份不同：陶以農(nóng)民身份；陸以客人身份。
陶寫了自己一個人；陸寫了歡聚的許多農(nóng)人。
陶詩用語樸素，不加修飾；陸詩語言生動，感情豐富。
陶心情閑適，遁世；陸心情喜悅，留戀。
陶用的是五古；陸用的是七律。
五、誦讀體驗，互動釋疑。
1、誦讀體驗：
你認為我們該用用怎樣的情感進行朗讀？朗讀中你體驗到了什么？
學生模仿古人朗讀表演。
2、互動釋疑：將自己不懂的.地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
六、總結(jié)存儲，課外延伸。
1、總結(jié)存儲：學了本詩后你有什么收獲和感受呢？
2、課外延伸：
�、倮首x背誦，加深理解。
②請用優(yōu)美生動的語言描述這兩首詩的意境。
第二課時《使至塞上》《渡荊門送別》
一、鞏固理解，解釋引讀。
1、鞏固理解：
——《歸園田居》中表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句；
——《游山西村》中表達陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風喜愛、留戀的詩句；
——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句；
2、解釋引讀：
這是一首邊塞詩，唐朝時由于邊境戰(zhàn)火不斷，許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。
那么誰能夠說說王維呢？
王維，盛唐著名詩人，人稱“詩佛”。當時奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，（一問才知道），將官此時正在燕然前線。
二、誦讀背誦，積累理解。
1、讀一讀：
�、俳處煼蹲x
�、趯W生反復朗讀詩歌，以至背誦。
2、說一說：
學生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內(nèi)容。
找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。
三、品讀提升，感悟意境。
1、《使至塞上》寫的是什么情景內(nèi)容？（奇特壯美的邊塞風光。）—
2、你能說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義及蘊含作者怎樣的感情？
過了居延，就像“蓬草”一樣隨風飄轉(zhuǎn)，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。
3、這里最能體現(xiàn)詩中有畫的是哪一聯(lián)詩句，你能畫畫它的圖景，說說它的意境嗎？（頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”充分體現(xiàn)了詩中有畫的藝術特色。）
大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧�、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目�！肮聼煛眱勺帜軤钇渖耥�，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡凈。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。
四、送別詩歌，感受李白�！抖汕G門送別》
送別，是古今詩人墨客常寫的題材，如高適的《別董大》，那你還知道哪些送別詩呢？王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》等
今天我們再來學習李白另一首送別詩——《渡荊門送別》，這又是誰送誰呢？
那么誰能夠說說李白寫這一首詩的背景呢？
這首詩是詩人開元十三年（公元725年）出蜀至荊門時所作。
五、誦讀背誦，積累理解。
1、讀一讀：
�、俳處煼蹲x
②學生反復朗讀詩歌，直至背誦。
2、說一說：
學生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內(nèi)容。
找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。
六、品讀提升，感悟意境。
1、《渡荊門送別》寫的是什么情景？
描繪舟過荊門時所見的景色，含蓄地表達對故鄉(xiāng)的依戀之情。
2、你能想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的感受。
�。ㄔ试S學生自由發(fā)揮，言之有理即可）
用游動的視角描寫景物，前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。
3、你能說說頸聯(lián)描繪了怎樣的意境呢？
“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，同時也表達了詩人當時見到景象時的欣喜和新鮮。
4、本詩抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句？寫景的又是哪幾句？是按什么順序?qū)懙模?/p>
“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟�！睆木拔锓矫嬷P，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。
“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓�！笔前从蛇h到近的順序?qū)懙摹?/p>
七、體驗拓展，互動釋疑。
1、體驗拓展：
從本詩來看，它是否為朋友送行？如果是你，你又會怎樣表達呢？
不是，是告別故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)水有情，不遠萬里，依依不舍送別遠去的游子，游子思鄉(xiāng)之情不言而喻。
2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
八、總結(jié)存儲，課外延伸。
1、總結(jié)存儲：學生談自己的收獲與感受。
2、課外延伸：
�、俦痴b這兩首詩；
②喜歡繪畫的同學，可以挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。
③課外摘抄高適、岑參的邊塞詩。
七年級上冊《詩》教學設計 3
教學目標
知識目標
1.了解四首詩相關的背景知識。
2.了解四首詩的思想內(nèi)容、藝術特色及語言風格。
3.了解把握借景抒情，情景交融的表現(xiàn)手法。
4.背誦并默寫四首詩。
能力目標
1.加強朗讀訓練，讓學生充分體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律，感受其聲韻美;在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情。
2.分析四首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。
3.揣摩品味詩中精彩語句的含義和技巧，并使之了然于心，成為自己的語言財富。
德育目標
這四首詩，描繪自然山水，歌詠田園風光，文筆優(yōu)美，情真意醇。學習它們，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
教學重點
1.體會詩詞的意境美、語言美。
2.背誦并默寫四首詩。
教學難點
激發(fā)學生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思。
教學方法
1.誦讀教學法。通過朗讀，把握其節(jié)奏韻律，感受古典詩歌的聲韻美。通過反復吟誦，逐步加深對詩意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入詩歌中去，用自己的聲音傳達詩人的心聲。
2.聯(lián)想法。古典詩歌語言精練，內(nèi)涵豐富，教學時宜讓學生充分張開聯(lián)想的翅膀，想像作品的畫面，充分體會詩歌的意境。
3.點撥法。抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利學生對作品的整體理解。
4.討論法。學生互動，交流讀詩的感受以及對詩歌的認識。
教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶
課時安排
教學過程
一、導語設計
中國自古以來就是一個詩的國度，從最古老的《詩經(jīng)》開始，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們學習《詩四首》。
陶淵明是我國古代最早的田園詩人。他的詩歌現(xiàn)存120多首。最能代表他詩歌創(chuàng)作成就的是田園詩。我們先來學習他的田園詩代表作《歸園田居》(其三)。
二、指導朗讀，力求使學生讀準字音，讀出節(jié)奏和韻律
1.學生自由讀詩，教師提示一些應注意的詞語：帶月荷鋤歸道狹草木長
2.要求學生用“/”給《歸園田居》(其三)一詩劃分節(jié)奏。
教師提示學生注意音節(jié)劃分和意義劃分相結(jié)合，如“種豆/南山/下”“晨興/理/荒穢”。
3.教師播放示范朗讀磁帶，要求學生仔細聽讀，訂正不恰當?shù)淖x音和節(jié)奏。
4.學生齊讀。
三、師生共同賞讀《歸園田居》
1.教師范讀，學生跟讀。
2.學生對照注釋，借助工具書，整體感知詩意。
3.要求學生概述詩意。
這是陶淵明田園生活的一個剪影，請展開想像，用自己的話描述陶淵明一天的勞動生活情形。
教師提示：可以先逐句解釋，然后進行完整的表述。
逐句解釋如下：詩的前四句記給豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點，第二句說鋤草的原因，第三句說一大早就去鋤草，第四句是說月兒初升之時才荷鋤晚歸。第五、六句寫歸途中道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。第七、八句寫沾衣又有什么關系呢?只要不違背自己的意愿就行了。
選兩位同學交流，其余同學點評。
4.引導學生賞析詩歌的意境美。
(1)提問：陶詩平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你認為“情趣”表現(xiàn)在什么地方?
教師引導學生想像“帶月荷鋤歸”的動人畫面。
明確：陶詩的情趣來自于寫意�！皫г潞射z歸”，勞動歸來的詩人雖然獨自一人，卻有一輪明月陪伴。月下的詩人，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢中，這是一幅多么好的月夜歸耕圖啊!“夕露沾我衣”，露水調(diào)皮而多情，他們給了辛苦一天的詩人溫柔的撫慰，詩人就像一個凱旋的士兵，心情傲然、欣然。
(2)提問：這首詩流露了詩人什么樣的思想感情?
明確：這首詩流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱農(nóng)村的自豪之情。
5.學生齊讀，嘗試背誦。
6.深層探究
提問：詩的末句“但使愿無違”的“愿”具體指什么?
學生討論，教師可提供另外兩首田園詩幫助學生理解。
7.學生默寫《歸園田居》(其三)。
四、指導學生自讀《使至塞上》
1.詩人及寫作背景簡介
多媒體顯示：
王維(公元701~761)，字摩詰，太原祁人，出身仕宦家庭，過著享樂田園、流連山水、亦官亦隱的居士生活。王維是唐代著名的山水田園詩人。他不僅是作詩的妙手，而且是繪畫的行家，所以蘇軾盛贊他“味摩詰之詩，詩中有畫;味摩詰之畫，畫中有詩。”濃郁的詩情畫意是王維詩作的最大的藝術特色。
開元二十五年(737)的.春天，王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫的就是這次出使的情景。
2.教師播放示范朗讀磁帶或選擇一首意境雄渾開闊的古曲作背景音樂，教師范讀，要求學生聽讀，把握節(jié)奏和韻律。
全體學生配樂齊讀。
3.學生大聲讀詩，借助注釋，整體感知詩意。
(1)教師提示重要詞語，幫助學生疏通詩句。
(2)選兩位同學概述詩意，其余同學點評。
明確：詩人以簡練的筆墨寫了出使邊塞的經(jīng)歷�！皢诬囉麊栠叀保瑢懽约狠p車簡從，要前往邊境慰問將士。要走多遠呢?“屬國過居延”，是要到遠在西北邊塞的居延。山高路遠，“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，詩人覺得自己好像飄飛的蓬草一樣出了漢家邊塞，又好像北歸的大雁一樣飛入胡天的上空。“大漠孤煙直，長河落日圓”寫自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色�！笆掙P逢侯騎”，進了蕭關卻沒有遇見將官�！岸甲o在燕然”一問才知道，將官正在燕然前線作戰(zhàn)呢。總言之，詩歌敘述了作者出使邊塞的艱苦行程，描繪了邊塞奇麗壯闊的景象，也寫了邊塞將士緊張的戰(zhàn)斗生活。
4.引導學生品味詩歌的詩情畫意。
(1)學生朗讀詩歌。
(2)要求學生展開聯(lián)想和想像，用自己的語言描述詩歌中的畫面。
多媒體顯示邊塞奇麗風光，幫助學生想像。
選兩位同學描述詩中的畫面，其余同學點評。
明確：地上隨處可見飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊北歸的大雁。只見燦黃無垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的孤煙，綿長如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。
(3)名句賞析
提問：“大漠孤煙直，長河落日圓”，被國維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談談你對此的認識。
學生結(jié)合自己的閱讀體驗，談體會。
明確：這兩句詩充分體現(xiàn)了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。首先，它有畫一樣的構(gòu)圖，從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽到綿延無邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡約，物態(tài)畢現(xiàn)。第三，色彩豐富，廣闊無垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾寥廓的邊塞風光如在目前。
多媒體顯示：
《紅樓夢》第四十八回，對于“大漠孤煙直，長河落日圓”，香菱說：“這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個換這兩個，竟再找不出兩個字來�！蹦阏J為香菱對這兩句詩的體味有沒有道理，為什么?
學生明確：有道理。香菱雖沒能說清楚這兩個字到底好在哪里，但是憑直覺感到它們描寫孤煙與落日非常形象，不可替代。
(4)體驗詩中流露的思想感情。
提問：這首詩流露了詩人什么樣的思想感情?
學生沉吟品味，明確：“征蓬”“歸雁”，即景設喻，用以自比，傳達出詩人被排擠受命赴邊的幽微難言的內(nèi)心情感�！皥A”“直”字，不僅準確描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切感受，詩人把自己的孤寂情緒巧妙地融入廣闊的自然景象的描繪中。
5.學生默寫全詩。
學生齊背兩首詩，默寫兩首詩。
五、課堂小結(jié)
讓我們在吟誦聲中結(jié)束對兩首詩的學習，以此表達對詩人的崇敬之情吧。
六、布置作業(yè)
預習《渡荊門送別》、《登岳陽樓》。
七年級上冊《詩》教學設計 4
【教學目標】
1.熟讀背誦四首詩，形成積累。
2.品味詩歌的語言，體會詩歌的內(nèi)涵，受到美的熏陶和感染。
3.培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。
【教學重難點】
1.背誦四首詩。
2.理解詩歌的內(nèi)涵。
【教學流程】
一、談話，激情入題
同學們，一個人的性情的涵養(yǎng)和想象力的培植主要是憑借什么?是詩歌。“文章合為時而著，詩歌合為事而發(fā)。”朗讀詩歌，我們可以接觸詩人的所思、所感，朗讀詩歌可以培植我們更多的涵養(yǎng)。讀熟一首詩，在休閑時間里吟誦一下，就像唱歌一樣，心靈上能補益無限。今天我們來感受這四位詩人的.詩歌吧。
二、粗讀感知第一、二首詩歌，把握思想感情
1.朗讀中感受形象。
2.指導朗讀，培養(yǎng)語感。
3.師范朗讀，把握停頓和感情基調(diào)。
4.師生合作，掃除字詞障礙。
5.對照注釋，了解大意。
三、賞析《歸園田居》
1.導入。
由學生交流陶淵明及其詩歌的事跡入手，了解課文的背景及作者的性格，加深對本詩的理解。
如：陶的剛正不阿，又適情任性，使得他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為五斗米折腰使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中，我們已感受到了作者對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶的《歸園田居》一詩，進一步了解作者的思想感情。
2.整體感知。
(1)學生自讀詩文，了解這首詩的大意。
�、僭娭袑懥四男┚拔�?描繪了一幅怎樣的圖畫?側(cè)重寫詩人對什么的體驗?
�、跒槭裁磳戇@些景物?圍繞這些景物寫了什么事?“但使愿無違”的“愿”具體指什么?
�、邸暗乖笩o違”的“愿”具體指什么?表達了詩人怎樣的思想感情?
七年級上冊《詩》教學設計 5
教學目標：
1、朗誦這四首詩，要求能夠正確背誦、默寫。
2、引導學生領會詩詞的意境美，語言美，受到美的熏陶和感染。
3、充分調(diào)動學生聯(lián)想和想象，以提高理解、欣賞古詩的能力。
教學課時：
兩課時
第一課時
教學任務：
《歸田園居》和《使至塞上》
教學過程：
（一）《歸田園居》
�。�1）陶淵明及其《桃花源》
（2）熟讀《歸田園居》
全詩可以分為幾個層次？
�、俜N豆的地點以及勞動成果
�、趧谧鞯男量嗯c執(zhí)著
③自己的田園之樂
�。�3）學生發(fā)揮想象本文描寫了什么場景？從中我們可以體會到什么？
表面上寫勞作之樂，實際上“愿”有它的特殊的內(nèi)涵——要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。即使做一個農(nóng)夫也比在官場“為五斗米折腰”強。
�。�4）聯(lián)想：鄙棄官場生活的詩文語句聯(lián)想。
A、張志和的《漁歌子》
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，綠蓑衣，斜風細魚不須歸。
B、柳宗元的《江雪》
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
C、劉禹錫《陋室銘》
無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
�。�5）詩歌特點：平淡自然，不見修飾。平淡的口語和醇美的詩意和諧統(tǒng)一起來，形成了陶淵明的藝術特點。
�。ǘ妒怪寥稀�
A、背景：開元25年（737年）的春天，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊疆慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副使崔希逸。
B、詩歌內(nèi)容：
所行：單車欲問邊——寫自己輕車簡從，要前往邊疆慰問將士。
屬國過居延——是要到遠在西北邊塞的居延。
所感：征篷出漢塞，歸雁入胡天。比喻詩人覺得自己就象“征蓬”一樣隨風而去，又恰似“歸雁”一般進入胡天。既言事又寫景。更在寫景中傳達出幽微難言的內(nèi)心情感。
所見：大漠孤煙直，長河落日圓。這兩句詩充分體現(xiàn)了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。詩人的傳神筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光。
所遇：蕭關逢候騎，都護在燕然。將官在燕然前線，故事似乎還要延續(xù)下去，但是詩歌卻在于此戛然而止，給人留下回味的余地。
第二課時
教學任務：
《渡荊門送別》與《游山西村》
教學過程：
�。ㄒ唬抖汕G門送別》（從表達方式入手）
�。�1）不同的表達方式在詩歌中的表現(xiàn)：
首聯(lián)：敘述，交代起因。敘事
頷聯(lián)：用游動的`視角來描繪景物的變化。寫景
頸聯(lián)：通過兩幅畫來形容江上的美景。寫景末聯(lián)：發(fā)出深沉的鄉(xiāng)情之嘆。抒情
全詩運用古詩深沉豪放的氣勢于聲調(diào)格律之中。
�。�2）學生賞析本詩以“我最喜歡…………這一句詩”為句式說話。
（二）教學《游山西村》
在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，路似無而實有，景似絕而復出，終于來到山西村，這里山環(huán)水繞，柳暗花明。一派花團錦簇的景象，這兩句詩蘊涵著生活的哲理，比喻困境中也常常蘊涵著希望。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民衣著簡樸，吹蕭擊鼓，結(jié)隊而行，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪，戀戀不舍之情溢于言表。詩人陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情美，對這次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。 全詩緊扣“游”字，按時間推移展開敘述，層次清楚，語言生動，中間兩聯(lián)對偶自然工整。顯示出詩人錘煉語言的非凡動力。
用“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”造句。
與《歸田園居》進行比較：《歸田園居》流露了歸隱田園的遁世思路，《游山西村》主要側(cè)重于對農(nóng)村純樸風俗的留戀。
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