《減法的運算性質(zhì)》教學設計

時間：2021-06-29 19:21:26 教學設計我要投稿

《減法的運算性質(zhì)》教學設計

　　教學內(nèi)容：青島版小學數(shù)學四年級下冊15頁信息窗3第3課時教學目標

《減法的運算性質(zhì)》教學設計

　　1．掌握一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以用這個數(shù)減去兩個減數(shù)的和，會用減法的運算性質(zhì)進行一些簡便計算。

　　2．通過觀察、猜想、驗證、歸納，讓學生探究發(fā)現(xiàn)減法的性質(zhì)。培養(yǎng)學生理性思考、推理能力和抽象概括的能力。

　　3．培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇算法的意識和能力，發(fā)展思維的靈活性。教學重難點

　　教學重點：學生通過實踐體驗概括減法的運算性質(zhì)。

　　教學難點：靈活運用減法的運算性質(zhì)進行簡便計算。

　　教具、學具

　　教師準備：多媒體課件。

　　學生準備：練習本。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，提出問題

　　1.師：同學們喜歡看《西游記》這本書嗎？小丁丁也喜歡看，《西游記》這本書共234頁，他第一天看了66頁，第二天看了34頁，還剩多少頁沒有看？ (課件出示)

　　2.引導學生認真審題，看能了解到什么信息？要解決的問題是什么？這個問題你會解決嗎？把自己想法在小組內(nèi)交流交流，看看有什么好辦法。

　　3．小組交流，匯報。

　　師：誰來介紹一下你的解題方法，并說說你是怎么想的？

　　預設：生１：我們是從這本書的總頁數(shù)里先減去第一天看的６６頁，再減去第二天看的３４頁，算出還剩多少頁沒看。

　　生２：我們先算出第一天和第二天一共看了多少頁，然后再從總頁數(shù)里面減去兩天看過的頁數(shù)，就是剩下多少頁沒看。

　　生３：我們的方法和第一組差不多，只是先減掉第一天看的３４頁，再減去

　　第二天看的６６頁。

　　隨學生板書：（一）234-66-34 （ =）234-（66+34）（三）234-34-66 師：同學們用不同的方法解決這個問題，講得很有道理，那小丁丁到底還剩多少頁沒看呢？好，請拿出練習本，請你從這三個算式中選擇一個進行計算，然后在小組里交流一下。

　　師：都算完了嗎？你是用哪種方法進行計算的？

　　生：我是用第二種方法。

　　師：選這種方法的同學請舉手。哦，這么多同學都選擇這種方法，請你來說理由。

　　生：用這種方法算起來比較簡便，66+34剛好是100。

　　師：是嗎？誰還有不同的選擇？

　　生：我選的是第三個算式，我認為第三種方法算起來也比較簡單，因為234-34正好得200。

　　師：有道理。選第一種的請舉手？噢，只有幾個同學，“這種方法計算起來比較麻煩�！�

　　4.比較、發(fā)現(xiàn)

　　師：前兩種算法有何相同之處與不同之處？

　　生：兩種算法都由三個相同的數(shù)組成，計算結果也相同，不同之處是運算符號不同，運算順序也不一樣。

　　師：由于兩個算式的結果相同，我們就可以用“=”把它們連接起來。請你用數(shù)學語言讀一讀。

　　234-66-34=234-（66+34）生個別讀，齊讀。

　　5.提出猜想

　　師：234-66-34變?yōu)?34-（66+34）后，計算結果保持不變。這是一個偶然的巧合呢，還是其背后隱藏著一定的規(guī)律？這個規(guī)律是只有在“234、66、34”這個三個數(shù)中有，還是在所有的三個數(shù)連減的運算中都存在？

　　【設計意圖：引導學生從一個特殊的、偶然的問題出發(fā)去歸納探究內(nèi)在于其中的一般又必然的'規(guī)律�！�

　　6.舉例驗證

　　師：下面，我們就任意找三個整數(shù)來試一試。（完成書上第16頁第6題上半部分題目，對比計算感知。）獨立完成，同位校對。

　　二、自主學習，小組探究

　　1．比較、發(fā)現(xiàn)。（同位交流）

　　質(zhì)疑：比較幾組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　預設：生：每組左右兩邊的算式數(shù)字相同，運算符號、順序不同。

　　生：每組的答案一樣，可用等于號連接。

　　生：左邊從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)等于減去這兩個數(shù)的和。

　　生：從右往左看，我發(fā)現(xiàn)從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和，可以一

　　個一個減去。

　　2.舉例驗證猜想

　　師：從上述幾組題我們發(fā)現(xiàn)一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，改變它們的運算順序，結果仍然保持不變。那們將它們改成其它任意的數(shù)，在整數(shù)范圍內(nèi)這個規(guī)律是否還成立呢？這就需要我們來舉例驗證。如何證明我們的發(fā)現(xiàn)？看誰寫的算式多。

　�。▽W生舉例，師生一起驗證。）

　　3．歸納總結。

　　師：我們每人編了一道題，全班編了許多道題，左右兩個算式的得數(shù)都相等。說明一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)與這個數(shù)減去兩個減數(shù)的和，它們的結果總是相等的，這條規(guī)律是普遍存在的。你能用語言來概括這一規(guī)律嗎？小組進行討論。

　�。▽W生小組活動，教師參與其中，傾聽學生的觀點。）

　　三、匯報交流，評價質(zhì)疑

　　1.小組代表交流：

　　預設：生1:一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以先把兩個減數(shù)加起來，再從被減數(shù)里減去。

　　生2：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以把這個數(shù)先減去兩個減數(shù)的和。

　　生3：除了用語言來概括，我們還可以用字母來表示。a－b－c=a－(b＋c) 生4：a－(b＋c)=a－b－c

　　生5：x-y-z=x-(y+z)??

　　師：大家用自己喜歡的方式表示出了這條規(guī)律，在表示過程中，你有什么經(jīng)

　　驗可向大家推廣一下？

　　預設：生：我先想好三個字母來表示三個不同的數(shù)，再寫出規(guī)律。

　　師：這就是我們今天學習的減法運算性質(zhì)。板書課題：減法的運算性質(zhì)

　　【設計意圖：從“特殊—一般”通過引導組織學生大量舉例論證，在舉例驗證活動后，教師不失時機地引導學生進行推想，直至推想歸納全程，最后要求學生用自己喜歡的字母來表述心中的規(guī)律，促使學生從感觀的體驗上升到理性的思考�！�

　　2. 變式深入感知

　　試一試：簡算

　　513－76－24＝188－（89＋46）＝

　　2847－（847＋629）＝ 376-155-176=

　　師：現(xiàn)在你有什么感受？

　　預設：生1：我發(fā)現(xiàn)第一道運用規(guī)律特方便。

　　生2：第三道計算也簡便。

　　教師引導學生說說一、三兩道簡算意識和方法。

　　師：第二道感覺怎樣？使用規(guī)律前與使用規(guī)律后有沒有找到特順手的感覺？生3：第二道用與不用是一樣的,找不到感覺。

　　生4：第四小題把兩個減數(shù)155和176交換位置。先算376-176=200，再算200-155=45簡便。

　　師：誰愿意把做題的感受小結一下？

　　預設生：運用規(guī)律有的時候可以使計算簡便，有的時候也派不上用場。

　　【從追尋規(guī)律到運用規(guī)律實質(zhì)是一個學生自悟的歷程，為避免學生一看到類似的算式馬上運用性質(zhì)予以簡算，未能辨證地認識規(guī)律，常走入盲目運用規(guī)律的誤區(qū)。此環(huán)節(jié)通過變式練習過渡，促使學生自主地進行數(shù)學化思考�！�

　　四、抽象概括，總結提升

　　師生小結：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，當兩個減數(shù)相加可以湊成整百、整千、整萬數(shù)時，我們可以利用減法性質(zhì)先把兩個減數(shù)加起來，再從被減數(shù)里減去，使計算簡便。有時，也要根據(jù)算式的特點，逆向運用減法性質(zhì)簡便計算。有時利用一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，任意交換兩個減數(shù)的位置差不變進行簡便計算。

　　最后你有什么想提醒大家的？

　　預設生1：要先看數(shù)字特點，再選擇方法。

　　生2：有的時候任意交換兩個減數(shù)的位置差不變。

　　生3：不要看到減去兩個數(shù)的和就馬上連續(xù)減去兩個數(shù)，要先看看能不能簡便再作決定。

　　師：同學們說得真好，我們要運用火眼金睛善于觀察數(shù)據(jù)的特點。

　　五、鞏固應用，拓展提高

　　師：我們先來檢查一下大家是否真正理解掌握了減法運算性質(zhì)。

　　1．運用減法運算性質(zhì)在（

　　里填運算符號。

　　1013-（）- （）=1013-（）

　　715-（65 ）= 715 - （） - 11

　　師：你的根據(jù)是什么？