什么是教學(xué)設(shè)計呢
1 、什么是教學(xué)設(shè)計？課程實(shí)施與教學(xué)設(shè)計有什么關(guān)系？
教學(xué)設(shè)計是教學(xué)科學(xué)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技術(shù)的綜合。教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在對教學(xué)系統(tǒng)中的各種要素（教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)媒體等）進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，整合各種課程資源，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，設(shè)計規(guī)劃學(xué)習(xí)的程序、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)的過程。 課程實(shí)施和教學(xué)設(shè)計的關(guān)系：
1、課程實(shí)施的不同取向?qū)嶋H上決定著教學(xué)設(shè)計的不同目標(biāo)與策略。在忠實(shí)取向的視野中，課程是由專家開發(fā)的，教育行政部門認(rèn)定的，它規(guī)定了教學(xué)的方向、目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，是具有法定效力的。教學(xué)則是教師在具體的教育實(shí)踐情境中實(shí)現(xiàn)合法化課程的過程、手段。這樣看來，課程與教學(xué)是一種線性的、分離的關(guān)系。專家、行政人員是權(quán)威、控制者，教師是服從者、被控制者。
2、教學(xué)設(shè)計取決于課程實(shí)施的取向。事實(shí)上，不同的課程方案主張不同的實(shí)施取向，而同一課程方案由于實(shí)施者所認(rèn)同的課程實(shí)施取向不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計方案，因而會產(chǎn)生不同的實(shí)施效果。我國基礎(chǔ)教育課程改革要求在實(shí)施新課程的時候，已經(jīng)不限于“忠實(shí)取向”，而倡導(dǎo)走向“相互適應(yīng)取向”和“課程創(chuàng)生取向”。尤其是相互適應(yīng)取向介于忠實(shí)取向和創(chuàng)生取向之間，兼容了另外兩種取向的因素，在課程實(shí)施過程的不同階段，隨著各方面條件的不斷成熟，特別是師資水平的不斷提高，逐步追求更為理想的課程實(shí)施效果。這是新課程在課程目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的重建和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)與調(diào)整等方面提出的新課題，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時期望我們做的。
2 、分析教師教學(xué)的特點(diǎn)，并聯(lián)系生物學(xué)科，思考對初中生物新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的意義？
新課改背景下，中學(xué)生物教師有非常明顯的3個教學(xué)特點(diǎn)：
一、 制定教學(xué)目標(biāo)時充分考慮學(xué)生實(shí)際。
二、 滲透新課程思想，以啟發(fā)式教學(xué)把握教學(xué)重難點(diǎn)，課堂氣氛好。
三、有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。
教學(xué)設(shè)計是一種創(chuàng)新行為，創(chuàng)新是教學(xué)設(shè)計的靈魂，作為教學(xué)者必須富有創(chuàng)新意識，不斷地提高創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計要針對班級學(xué)生的實(shí)際情況加以制定，而各班之間、學(xué)生之間都或多或少地存在著差異，從這一層面上來說，每位教師的設(shè)計多多少少都應(yīng)有創(chuàng)新的成分，
�。ㄒ唬┩黄圃兴季S定式和傳統(tǒng)觀念的束縛
在教學(xué)活動中，我們的頭腦每時每刻都會搜集到潮水般涌來的信息，其中有各類教學(xué)情景、思想觀念、需要解決的問題等等。“頭腦在處理這些信息包括篩選信息、分析問題、作出決策等的時候，并不需要對每一條信息都坐下來，靜靜地想一想該怎么辦，往往總是自覺或不自覺地沿著以前的思維習(xí)慣、熟悉的思維方向和路徑進(jìn)行思考，而不另辟路徑。這種思維習(xí)慣、熟悉的思維方向和路徑就是一
個人特有的思維定勢�！边@種思維定勢對我們解決問題有時有利，有時就可能成為障礙，對思維有著一定的束縛。只有在遇到新情況、新問題，需要用新方法和新措施應(yīng)對的時候，創(chuàng)新思維才能派上用場。從斷提出新的思想、對策和方法，才能應(yīng)對各種突如其來的新問題。
（二）拓展創(chuàng)新思維視角
所謂創(chuàng)新思維視角，就是用不尋常的視角觀察事物，使事物顯示出不尋常的性質(zhì)。學(xué)會從多角度觀察同一事物，盡量多地增加頭腦的思維視角，就會增加更多的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意。
�。ㄈ┘ぐl(fā)創(chuàng)新的潛能
創(chuàng)新要有信心，才能不斷開發(fā)自己創(chuàng)新的潛能。每個人都有一座寶藏，那就是創(chuàng)新的潛能。無論做什么事情，總是先想后做，所以創(chuàng)新又離不開頭腦，離不開頭腦的思維。頭腦能思維，思維能產(chǎn)生創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計中，認(rèn)真挖掘這座寶藏，肯定會有意想不到的收獲。
對新教師來說，善于思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有思維上的變革就不會產(chǎn)生行動上的創(chuàng)新。新教師年輕而富有朝氣，對新事物的接受能力比較強(qiáng)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，突破思維束縛的勇氣不可獲缺。相信只要具有創(chuàng)新的意識，善于激發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，總會有收獲的。
教學(xué)活動既需要預(yù)先設(shè)計，又需要適時設(shè)計，才會充滿生命的氣息，這樣的教學(xué)才是富有生機(jī)的教學(xué)，這樣的課堂才是真正的活的課堂。無論預(yù)先設(shè)計還是適時設(shè)計都需要發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，這需要教師具有創(chuàng)新的勇氣、深厚的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)積累以及熟練的教學(xué)設(shè)計功底。作為新教師，更需要不斷地在實(shí)踐中摸索、總結(jié)。量的積累在反思中才能產(chǎn)生質(zhì)的`飛躍。
3 、什么是生物科學(xué)素養(yǎng)？結(jié)合實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？
生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
生物學(xué)科課堂是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，而課堂教學(xué)的效果與教師的教育教學(xué)理念及應(yīng)用理念所采取的課堂教學(xué)策略密切相關(guān)，結(jié)合生命科學(xué)的特征選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，就顯得尤為重要。能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略很多，現(xiàn)舉幾例如下：
一、提高生物科學(xué)素養(yǎng)，重視生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)
生物史教育可展示生物知識的“來龍去脈”，加深學(xué)生對生物知識的理解。生物史教育可顯示生物學(xué)家的科學(xué)思維，有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法。生物史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和正確價值觀的良好素材。在生物教學(xué)中，通過生物史展示生物學(xué)家的探究行為，學(xué)生在觀察中培養(yǎng)一定的科學(xué)能力，在了解生物學(xué)家的科學(xué)精神和愛國熱情中形成有關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、提高生物科學(xué)素養(yǎng)，重視理論與實(shí)際相聯(lián)系
理論聯(lián)系實(shí)際是高中生物教育的傳統(tǒng)精髓，這里的“實(shí)際”主要是指教材涉及的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以及人們的社會生活實(shí)踐。通過將理論知識與實(shí)驗(yàn)和生活相結(jié)合，從而深化學(xué)生對理論知識的理解，認(rèn)識生物學(xué)知識與技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)化應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。
�。ㄒ唬┰黾犹骄啃詫�(shí)驗(yàn)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的大好時機(jī)。實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的根本目的就是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來探索構(gòu)成生物的化合物的化學(xué)本質(zhì)和生命現(xiàn)象的本質(zhì)，讓學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)知識科學(xué)的解釋這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，提高分析歸納能力。
設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案時，要考慮到實(shí)驗(yàn)課題是“探究”還是“驗(yàn)證”。根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型，要考慮實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)過程的控制，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察等。按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，記錄觀察到的現(xiàn)象，最后分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與實(shí)驗(yàn)假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論。
為了提高學(xué)生的動手能力，教學(xué)中應(yīng)盡可能將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為探究性實(shí)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)定性實(shí)驗(yàn)一統(tǒng)天下的格局，適當(dāng)增加定量實(shí)驗(yàn)的比重。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生仔細(xì)觀察，實(shí)事求是記錄，整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同見解，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，在不具備現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)條件的情況下，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計的理論訓(xùn)練，嘗試提出探究性問題，設(shè)計假設(shè)實(shí)驗(yàn)的操作過程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測、分析并最終得出結(jié)論。通過親自動手操作和實(shí)驗(yàn)?zāi)M，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。
�。ǘ╅_展針對性較強(qiáng)的課外實(shí)踐活動
1．充分利用本地資源
要把學(xué)校內(nèi)部的和周邊的自然環(huán)境作為生物學(xué)的實(shí)踐場所，把身邊的各種生命系統(tǒng)作為生物學(xué)的實(shí)踐對象，組織學(xué)生走向廣闊的自然。
2．制作生物模型
教師要鼓勵學(xué)生查閱資料，利用日常生活中司空見慣的材料制作生物模型，這不僅能夠鞏固課堂所學(xué)的知識，提高學(xué)生動手查閱資料的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神。
3．開展社會調(diào)查
教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和實(shí)踐中應(yīng)用生物學(xué)知識。社會調(diào)查對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形成對生物知識用途的正確認(rèn)識具有重要作用。如通過對幾種人類遺傳病的調(diào)查，使學(xué)生了解這幾種遺傳病的發(fā)病情況，學(xué)會調(diào)查和統(tǒng)計人類遺傳病的基本方法。同時通過實(shí)際調(diào)查接觸社會，能夠提高從社會中直接獲取資料或數(shù)據(jù)的能力。
4 、 比較傳統(tǒng)教學(xué)過程和新課程教學(xué)過程的不同，談?wù)勅绾巫龅綄⒔虒W(xué)設(shè)計的中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移？
在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的。因此，要取得好的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計中，必須注重對教學(xué)對象———學(xué)生的分析。
學(xué)生的一般特征分析:同一班級中的學(xué)生往往年齡相近，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)也十分接近。因此，對學(xué)生的一般特征進(jìn)行分析，了解學(xué)生群體的一般心理特征，是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的最基本要求。傳統(tǒng)教育學(xué)和教學(xué)論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學(xué)生”，都是指要對學(xué)生進(jìn)行一般特征分析。
學(xué)習(xí)風(fēng)格分析:雖然現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)主要是以班級授課制的形式進(jìn)行的，但這并不能否定和排除學(xué)習(xí)者個別差異的存在。學(xué)習(xí)者的個別差異表現(xiàn)在多個方面。如遺傳因素導(dǎo)致的智力條件的差異、已有知識基礎(chǔ)的差異、成就動機(jī)及相應(yīng)個性特征的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。為使教學(xué)活動對每一個學(xué)生更加有效，就有必要對學(xué)生的個別差異進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析是其中的重要方面。
學(xué)生起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力分析:學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或命題之時，其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能等對將來的學(xué)習(xí)的成敗起著決定性的作用。
5 、思考如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有傳統(tǒng)模式想探究式轉(zhuǎn)變 ? 這種轉(zhuǎn)變的意義是什么？
學(xué)習(xí)方式通常是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所采用的基本行為方式和認(rèn)知取向。從學(xué)生的活動方式來看，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教學(xué)活動中的參與方式。它表現(xiàn)為學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立在人的被動性、客體性、依賴性基礎(chǔ)之上，比較普遍地存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學(xué)生的主動性、能動性和獨(dú)立性。在義務(wù)教育中，普遍地存在著學(xué)習(xí)方式單一、被動的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。教育部一項(xiàng)權(quán)威的調(diào)查結(jié)果顯示，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式以被動接受式為主要特征，具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理
解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥，乏味，而且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。
在生物課教學(xué)中，上述特征也比較突出。為數(shù)不少的教師僅靠一本課本、一本教參，加上幾張掛圖，年復(fù)一年、照本宣科地教學(xué)，使本來應(yīng)該充滿生機(jī)的、活生生的生物課變成“死物”課、“無物”課。教學(xué)變得枯燥、乏味，學(xué)生不得不靠死記硬背來學(xué)習(xí)，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中的教育價值被大大地削弱了。更為嚴(yán)重的是，使青少年學(xué)生失去對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。我們不妨想一想，兒童對一切生命現(xiàn)象的好奇心和興趣是與生俱來的�？墒�，到了中學(xué)學(xué)習(xí)一段生物學(xué)課程后，卻有為數(shù)不少的學(xué)生對生物學(xué)失去了興趣，有相當(dāng)一部分學(xué)生把生物課當(dāng)作“文科”來學(xué)，靠背誦書本、背誦筆記來應(yīng)付考試。不少學(xué)生覺得生物學(xué)知識比較難學(xué)、難背，而不愿意學(xué)習(xí)這門課程。那么，生物學(xué)教師就有必要認(rèn)真思考一下學(xué)生的興趣是怎樣失去的，生物學(xué)課程應(yīng)該怎樣教和學(xué)的問題。因此，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。國內(nèi)外學(xué)者的大量研究結(jié)果表明，在相同的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的學(xué)習(xí)方式會造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。我國學(xué)者的研究表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。這說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響作用。事實(shí)上，在一些學(xué)生中間，死記硬背的學(xué)習(xí)方式盛行，解決實(shí)際問題能力低下，不會動腦筋想問題，很少對現(xiàn)實(shí)情境提出問題，創(chuàng)新意識缺乏，已經(jīng)造成了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象：學(xué)生雖然通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并沒有形成課程目標(biāo)所期望的素質(zhì)；表面上教學(xué)任務(wù)完成了，實(shí)際上并沒有達(dá)到課程要求。從課程目標(biāo)到教學(xué)，再到評價的循環(huán)，實(shí)質(zhì)上是在淺層次中完成，并沒有涉及素質(zhì)教育的深層次目標(biāo)。因此，改變這種學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式成為本次課程改革中的一個迫切的任務(wù)。生物新課程中提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，要求在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動參與過程中展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者。教學(xué)活動將更多地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)查、交流，在活動的過程中去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，去構(gòu)建自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅會影響學(xué)生，而且將影響到教材的編選和呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容的組織和處理、教學(xué)評價、教學(xué)資源、教學(xué)時間安排、教師與學(xué)生的角色等諸多方面發(fā)生改變。
6 、 開發(fā)利用多種學(xué)習(xí)資源在生物教學(xué)中有什么重要性？如何根據(jù)需要開發(fā)我們身邊的多種學(xué)習(xí)資源？
新課程的實(shí)施必須有豐富的課程資源來支撐。合理開發(fā)和有效地利用一切可以利用的課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵條件。新課程要求教師要有識別、開發(fā)、利用課程資源，合理安排學(xué)習(xí)活動的意識和技能。這也是新課程教學(xué)設(shè)計的重要任務(wù)。
從生物學(xué)科課程實(shí)施的層面來看，可以按照課程資源的功能和特點(diǎn)，分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。素材性課程資源直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。
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