親愛(ài)的爸爸媽媽優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
親愛(ài)的爸爸媽媽教學(xué)設(shè)計(jì)（一）
一、教材依據(jù)
《親愛(ài)的爸爸媽媽》是人教版初中八年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇自讀課文。本單元課文主要以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，以敘事作品為主。人類歷史上，血與火的戰(zhàn)爭(zhēng)屢屢發(fā)生，閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品，可以了解歷史，可以看到正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，可以看到真善美與假惡丑的兩個(gè)極端，可以看到人類意志力、智能、體能最大限度的表現(xiàn)，從而獲得有益的啟示。
二、設(shè)計(jì)思想
《親愛(ài)的爸爸媽媽》是一篇對(duì)法西斯的控訴詞，作者是美籍華裔女作家聶華苓。課文通過(guò)再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng)，反襯出法西斯的暴行。作者突出孩子們撕心裂肺的最后一聲呼喊，引用詩(shī)句，再現(xiàn)孩子們對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)生命的喜悅，抄錄被殘殺者留下的片言只字，再現(xiàn)被殘殺著的心靈。所有這些，讓我們想見(jiàn)當(dāng)年那場(chǎng)屠殺的情景，從而對(duì)殘殺者的兇殘感受也更為深切。作品通過(guò)情真意切而意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生銘記歷史、正視現(xiàn)實(shí)、呼喚和平，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平的情感和社會(huì)責(zé)任感。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示�！薄白寣W(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，從而形成良好的語(yǔ)感�！币虼私虒W(xué)本文，我把把握敘事性作品中的人物和事件，領(lǐng)會(huì)文章的主題以及體會(huì)議論和描寫(xiě)的作用，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，并注重聯(lián)系歷史、立足現(xiàn)實(shí)，從而讓本文的學(xué)習(xí)有了更為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。課外拓展閱讀的巧妙擇取，更加深了學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的認(rèn)識(shí)，最后對(duì)于主題的自然得出也就顯得水到渠成。
生活在和平年代的同學(xué)們，雖沒(méi)有親身經(jīng)歷殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的感受，可文中那些年幼的、對(duì)未來(lái)充滿美好夢(mèng)想的孩子們那一聲聲生命最后的吶喊依然會(huì)強(qiáng)烈地沖撞著學(xué)生們的心。因此，在整堂課的教學(xué)中，我注重引領(lǐng)學(xué)生在多角度的朗讀中，去領(lǐng)會(huì)文章的深層內(nèi)涵；另外，把學(xué)生的合作探究與老師的適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合，力求讓整個(gè)課堂鮮活起來(lái)，以充分保證學(xué)生在課堂上的主體地位；再加之以生動(dòng)的多媒體輔助教學(xué)，不僅增加了課堂含量，也讓原本情感特點(diǎn)鮮明的文本本身更具感染力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)和能力目標(biāo)
①、了解作家及作品所反映的時(shí)代特征。
②、把握敘事性作品中的人物和事件，理解文章的主題。
�、�、通過(guò)多種朗讀方式，在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章情感，并利用自己搜集的資料，提出自己的感悟。
2.過(guò)程和方法目標(biāo)
①、整體感知文章，把握文章四個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章敘事脈絡(luò)。
②、把握引文與正文的聯(lián)系，力求從主要方面把握課文內(nèi)容。
�、�、揣摩文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的深層含意，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高理解力。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
控訴法西斯罪行，并向全人類提出警示，要和平、不要戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生銘記歷史、正視現(xiàn)實(shí)、呼喚和平，培養(yǎng)熱愛(ài)和平的情感和社會(huì)責(zé)任感。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、把握敘事性作品中的人物和事件，領(lǐng)會(huì)文章的主題。
2、體會(huì)議論和描寫(xiě)的作用，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
五、教學(xué)難點(diǎn)
感受作品情真意切的語(yǔ)言， 理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1.熟讀課文，疏通字詞。
2.搜集整理有關(guān)二戰(zhàn)期間納粹暴行的文字資料，選取與課文主題、情感相一致的課外拓展閱讀材料。
3.制作多媒體ppt課件
七、教學(xué)方法
1.朗讀法：在反復(fù)朗讀中，才能領(lǐng)會(huì)文章的深層內(nèi)涵。
2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合：以學(xué)生獨(dú)立探究為主，輔之以必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。
八、課時(shí)安排：一課時(shí)
九、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，當(dāng)我們每天迎著清晨初升的朝陽(yáng)走向?qū)W校的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)诟改傅亩诤完P(guān)愛(ài)中享受生活幸福的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)诶蠋煹恼佌伣陶d和友人的真誠(chéng)鼓勵(lì)下感受生命快樂(lè)的時(shí)候，我們知道，我們是幸福的。可他們，南斯拉夫克拉庫(kù)耶伐次的孩子們，無(wú)論他們對(duì)親人有多么熱愛(ài)，無(wú)論他們對(duì)生命有多少眷戀，他們卻只能把這份愛(ài)與不舍寄托在生命最后那聲撕心裂肺的“親愛(ài)的爸爸媽媽”的呼喊中。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)美籍華裔女作家聶華苓的散文《親愛(ài)的爸爸媽媽》。（由生活中諸多的幸福體驗(yàn)與戰(zhàn)爭(zhēng)中經(jīng)歷生離死別的人們對(duì)比，從而導(dǎo)出課題。）
（二）背景設(shè)計(jì)
幻燈片展現(xiàn)死難者遺言，讓學(xué)生們?cè)谄嗤竦谋尘耙魳?lè)聲中朗讀并感知故事內(nèi)容，從而引出課文背景。
（三）解讀文本
1、請(qǐng)學(xué)生迅速瀏覽課文，然后四人小組合作討論，最后用一句話概括各部分內(nèi)容（從而達(dá)到理清文章線索，整體把握文意的效果）。
2、（從本文與一般文章寫(xiě)作常規(guī)中的不同，提出本課引文）請(qǐng)同學(xué)們朗讀文前引文，并結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬?duì)薩特 “沉重”而“美麗”的記憶的理解（討論點(diǎn)撥中使學(xué)生理解正文之前的引文所表達(dá)的內(nèi)容和作用）。
�。ㄋ模┵p析文句
課文之中有不少意味深長(zhǎng)的描寫(xiě)和議論，仔細(xì)體味其中的含義，你定有不少收獲。請(qǐng)同學(xué)們把它找出來(lái)，我們一起來(lái)共同探討。
�。▽W(xué)生們?cè)谛〗M討論中提出問(wèn)題，學(xué)生們?cè)谏ゴ鹬�、老師點(diǎn)撥中解決問(wèn)題，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)）
�。ㄎ澹w味情感
從作者聶華苓、中國(guó)作家楊旭、德國(guó)作家明赫白、以及日本人對(duì)南斯拉夫的克拉庫(kù)耶伐次那段沉痛的歷史持有的觀點(diǎn)和態(tài)度對(duì)比中，尤其是德國(guó)作家明赫白與那位日本人的態(tài)度對(duì)比中，來(lái)體味作者情感。
�。┳哌M(jìn)歷史
在克拉庫(kù)耶伐次所上演的這一幕慘劇，在我們中國(guó)也發(fā)生過(guò)，就像楊旭所說(shuō)的那樣“1937年，日本軍隊(duì)進(jìn)攻南京時(shí)，有一場(chǎng)震驚世界的大屠殺，在那場(chǎng)屠殺中，受害者有30萬(wàn)中國(guó)人！” （展現(xiàn)真實(shí)的歷史圖片，更讓曾經(jīng)真切再現(xiàn)）
�。ㄆ撸┩卣归喿x
《叔叔，請(qǐng)把我埋的淺一點(diǎn)，好嗎？》（學(xué)生在暢談閱讀感受中，加深對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟文章主題）
�。ò耍┲泵娆F(xiàn)實(shí)
在認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷之后，世界各國(guó)熱愛(ài)和平的人們，已開(kāi)始用各種各樣的方式來(lái)紀(jì)念那些戰(zhàn)爭(zhēng)中的死難者，來(lái)祈禱和平。
在日本首相小泉純一郎與德國(guó)總理勃蘭特的對(duì)比中，指出現(xiàn)實(shí)之中依然還潛伏著戰(zhàn)爭(zhēng)的危機(jī)。
展示戰(zhàn)爭(zhēng)中哭泣的母親、孩子們驚恐的哭叫畫(huà)面，展示戰(zhàn)爭(zhēng)廢墟上人們痛苦而渴望的眼睛以及放飛的白鴿，再次來(lái)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中那些家園依然還彌漫著硝煙的人們的痛苦，再與一張孩子燦爛的笑臉形成鮮明對(duì)比，對(duì)比中道出愿望“多么盼望，每一個(gè)孩子的笑臉都如鮮花般燦爛，多么盼望孩子們一聲‘親愛(ài)的爸爸媽媽’的呼喚之后，永遠(yuǎn)是親人的笑臉，永遠(yuǎn)是溫暖的懷抱，多么盼望……”
�。ň牛┱故局黝}“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，珍惜和平，讓世界充滿愛(ài)”，《讓世界充滿愛(ài)》的歌聲作為背景音樂(lè)隨之響起。
十、板書(shū)設(shè)計(jì)
親愛(ài)的爸爸媽媽。
世間再也不能有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。
十一、教學(xué)反思
短短的45分鐘課堂就這樣結(jié)束了，回顧課堂，我為自己的收獲而欣喜。
�。ㄒ唬┬抡n標(biāo)理念帶給課堂的鮮活
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)，注重學(xué)生豐富積累，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，并形成良好的語(yǔ)感。”。因此，我把“領(lǐng)會(huì)文章主題，體會(huì)議論和描寫(xiě)的作用，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義�！弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)，把“讓學(xué)生銘記歷史、正視現(xiàn)實(shí)、呼喚和平，培養(yǎng)熱愛(ài)和平的情感和社會(huì)責(zé)任感�！弊鳛楸菊n教學(xué)的情感目標(biāo)，讓學(xué)生在積極的文本探究研讀中，在鏈接歷史與現(xiàn)實(shí)生活的思考中，獲得啟迪。學(xué)生也在激昂自主地發(fā)言中，充分展示自己的情感、態(tài)度以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
而新課標(biāo)倡導(dǎo)下的學(xué)生主體、教師主導(dǎo)課堂，也在有意創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)氛圍中，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，讓學(xué)生的求知熱情得以點(diǎn)燃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被喚醒； 再加之老師真誠(chéng)的鼓勵(lì)、真切的教學(xué)情感以及教學(xué)引導(dǎo)的智慧與學(xué)生融合在一起，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂也得以鮮活起來(lái)。
�。ǘ┒嗝襟w資料及拓展閱讀的巧妙擇取，更添課堂效果
《親愛(ài)的爸爸媽媽》是一篇對(duì)法西斯的控訴詞，課文主要通過(guò)再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng)，來(lái)反襯法西斯的暴行。教學(xué)中，當(dāng)多媒體把有關(guān)中國(guó)南京大屠殺的慘烈畫(huà)面真切再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們“要和平、不要戰(zhàn)爭(zhēng)，銘記歷史、正視現(xiàn)實(shí)、呼喚和平”的情感和社會(huì)責(zé)任感從心底自然升騰。而一篇《叔叔，請(qǐng)把我埋的淺一點(diǎn)，好嗎？》的課外閱讀，老師的真情朗讀、文章內(nèi)容的真切動(dòng)人更將感情推向高潮。在創(chuàng)設(shè)的生活情境與情感基調(diào)下，學(xué)生的情感與作品的情感得以共融。
當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在肯定的同時(shí)，也覺(jué)有不少欠缺：
�。ㄒ唬┯捎谑钱愋＝璋嗌险n，學(xué)生對(duì)老師還有陌生感，所以在課堂初期學(xué)生的表現(xiàn)還顯束縛。雖然這種情況在后來(lái)有所改觀，可剛剛掀起的熱情卻不得不在驟響的鈴聲中戛然而止，這不能不說(shuō)也是一種遺憾。
�。ǘ┬颅h(huán)境下的課程展示，作為老師，在自然周旋于黑板板書(shū)、電腦操作以及學(xué)生之間還顯不夠自如，應(yīng)變能力上有待加強(qiáng)。
親愛(ài)的爸爸媽媽教學(xué)設(shè)計(jì)（二）
設(shè)計(jì)理念：
一、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話，搭建學(xué)生與文本之間溝通的渠道。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深對(duì)課文的理解。
二、建構(gòu)主義認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人的介紹和講解。散文的學(xué)習(xí)，就是要構(gòu)建一個(gè)飽含作者情感的藝術(shù)世界。讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)世界，體驗(yàn)從未體驗(yàn)過(guò)的情感，在思想情感上，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)成共識(shí)。
教材內(nèi)容：
人民教育出版社八年級(jí)上冊(cè)第一單元的第五課。本單元所選課文都是以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的，選文以敘事類作品為主。通過(guò)閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品，可以了解歷史，培養(yǎng)歷史責(zé)任感。聶華苓的《親愛(ài)的爸爸媽媽》，記述了作者在南斯拉夫參加的一次悼念活動(dòng)，再現(xiàn)了半個(gè)世紀(jì)前一段殘酷的歷史。歷史和現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景交融，貫穿其中的是作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情和對(duì)歷史的審視，表達(dá)了熱愛(ài)和平的人們共同的呼聲：永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)了！
學(xué)情分析：
文章沒(méi)有正面描寫(xiě)大屠殺的殘酷，卻用看似平淡的語(yǔ)言，來(lái)表現(xiàn)面對(duì)死亡而茫然無(wú)知的孩子的心理。正面描寫(xiě)殘酷的文字學(xué)生容易理解，但要感受平淡語(yǔ)言背后的深意卻不容易。初中生的形象思維能力強(qiáng)，抽象思維的能力不那么強(qiáng)，為了加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，可以讓孩子們想象當(dāng)時(shí)的情景。()什么是大屠殺？生活在和平年代的孩子們對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)。但他們讀過(guò)有關(guān)文章、資料，看過(guò)紀(jì)錄片、電影、電視。讓他們根據(jù)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)大屠殺的場(chǎng)面應(yīng)該不困難。
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)目標(biāo)：共同品味精彩凝練的語(yǔ)言文字，體驗(yàn)文學(xué)作品撼人心魄的美麗。
二、能力目標(biāo)：讓學(xué)生扮演幸存者，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中有自己的情感體驗(yàn)，并對(duì)文中的不同觀點(diǎn)有自己的評(píng)價(jià)，從而牢記歷史，勿忘國(guó)恥。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：以幸存者的口吻，進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。
教學(xué)難點(diǎn)：文章使用了側(cè)面描寫(xiě)，必須通過(guò)想象和揣摩語(yǔ)言，來(lái)體會(huì)隱含平淡語(yǔ)言背后的深意。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
屠殺是人類文明史上最野蠻、最可恥、最卑劣的行徑。有一位女同學(xué)參觀過(guò)南京大屠殺紀(jì)念館，看到日本軍國(guó)主義犯下的滔天罪行。她在預(yù)習(xí)后很困惑，就問(wèn)我：“這篇課文寫(xiě)的雖然是大屠殺，好像寫(xiě)得沒(méi)那么殘酷�！蹦銈兺膺@種觀點(diǎn)嗎？
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：提出并解決這個(gè)問(wèn)題不僅能激起學(xué)生質(zhì)疑和解疑的興趣，而且能引導(dǎo)學(xué)生弄懂作者的寫(xiě)作意圖和文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。）
二、研讀課文
1.尋章摘句
教學(xué)設(shè)想：估計(jì)有學(xué)生不同意這一看法，會(huì)找出以下句子來(lái)反駁，教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)課文語(yǔ)言，引導(dǎo)深入。
A（第一中學(xué)六年級(jí)學(xué)生）親愛(ài)的爸爸媽媽最后一次了——魯比沙
不是最后一次犯錯(cuò)誤了，而是最后一次喊爸爸媽媽了。生人作死別，是人世間最悲慘的一幕。
B（第二中學(xué)六年級(jí)學(xué)生）爸爸，我和密索在舊軍營(yíng)里，給我們送飯來(lái)，也要工裝褲和毯子。送點(diǎn)果醬來(lái)，爸爸去找校長(zhǎng)假若有用，送點(diǎn)東西給我們吃吧。姨媽彼得舅舅也在這兒。給他送三包煙還要些紙——巴法爾
被關(guān)押在黑暗潮濕的牢房里，在冰冷的鐵柵欄后面，是一雙雙驚恐無(wú)助的眼睛，渴望父母能幫他們擺脫厄運(yùn)。善良的孩子所能想象的厄運(yùn)，只是寒冷和饑餓，怎么能想象自己將要走向死亡？
C文章標(biāo)題——“親愛(ài)的爸爸媽媽”。
學(xué)生可能不容易注意到標(biāo)題所蘊(yùn)含的深意，需要教師在的引導(dǎo)下思考，為什么選用那么溫情的標(biāo)題？
這不是孩子在父母跟前的撒嬌！這是300個(gè)不知死亡降至的孩子的呼喚！連孩子也不放過(guò)！更表現(xiàn)大屠殺的殘酷，滅絕人性。
小結(jié)：文章雖然沒(méi)有正面描寫(xiě)大屠殺的殘酷，卻用看似平淡的語(yǔ)言，來(lái)表現(xiàn)面對(duì)死亡而茫然無(wú)知的孩子的心理。孩子何罪？為什么要把魔爪伸向無(wú)知的孩子？
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：正面描寫(xiě)殘酷的文字學(xué)生容易理解，但要感受平淡語(yǔ)言的深意卻不容易。可以以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。）
2.想象復(fù)述
我們仿佛還能看到滿山滿谷的尸體，聞到充滿血腥的氣味，觸摸到暗紅黏稠的血液，聽(tīng)到響徹山谷的呼號(hào)“親愛(ài)的爸爸媽媽”！請(qǐng)以幸存者的口吻，創(chuàng)造性的復(fù)述1941年10月21日在克拉耶伐次所發(fā)生的一切。
先進(jìn)行小組討論。
我們把教室布置成“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)，老師當(dāng)主持人，請(qǐng)兩同學(xué)扮演大屠殺的“幸存者”，講述自己的“親身經(jīng)歷”。歡迎兩位幸存者上場(chǎng)。
主持人：能為我們講述當(dāng)時(shí)的情況嗎？
幸存者：略（以下略）
主持人：您還記得納粹分子闖進(jìn)教室的那一刻嗎？
主持人：您還記得納粹分子屠殺你們的全過(guò)程嗎？
主持人：當(dāng)你們蘇醒之后，你們看到了什么？
主持人：聽(tīng)了他們的述說(shuō)，你們能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？聽(tīng)！陰風(fēng)怒號(hào)。一片死寂�？矗⊙鞒珊�。尸體成堆。我曾采訪過(guò)一個(gè)幸存者，他這樣告訴我：
“我患有嚴(yán)重的失眠癥，四十七年來(lái)常常在半夜驚醒，眼前出現(xiàn)的是讓我至死都無(wú)法忘懷的一幕。那時(shí)我只是右臂受傷，疼得昏死過(guò)去。當(dāng)我醒來(lái)以后，感覺(jué)被什么東西壓著，伸出手去，冰冷，刺骨的冰冷一下子從指尖傳到了心里。此后，我決不喝任何加冰的飲料，我害怕回憶起那死亡的感覺(jué)。我用左臂推開(kāi)尸體坐起來(lái)，看到了可憐的桑迪，穿著他那件心愛(ài)的白襯衫，瘦弱的胸膛上綻開(kāi)了血紅血紅的花。還有一刻也停不下來(lái)的尼克，像惡作劇似的趴在地上一動(dòng)不動(dòng)。我向前走去，一個(gè)龐大的身軀橫臥在路上，那是瓦倫比老師。子彈從他的太陽(yáng)穴射進(jìn)去，他瞪大了眼睛，像被惹怒了似的。我叫他，可他不回答。地上的泥土發(fā)出一種令人作嘔的腥味。這太可怕了，我的一生都在這可怕的夢(mèng)魘中度過(guò)�！�
小結(jié)：“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目雖然短暫，但幸存者所描述的血淋淋的場(chǎng)面將永遠(yuǎn)留在我們心中。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：戰(zhàn)爭(zhēng)畢竟與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活有距離。怎樣讓孩子感同身受？設(shè)計(jì)了“扮演角色”和“創(chuàng)造性復(fù)述課文”的興趣教學(xué)法，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師的復(fù)述并不要求學(xué)生刻意模仿，可以看作是教師的“下水作文”。）
3.品味語(yǔ)言
前事不忘，后事之師。只有用現(xiàn)實(shí)的眼光來(lái)回望歷史，歷史才是有價(jià)值的。美國(guó)作家安格爾用詩(shī)句來(lái)表達(dá)憤怒，“黑色在這兒也太明亮了……”你們理解詩(shī)人的用意嗎？
黑色是冷酷的，但和這里發(fā)生的大屠殺比起來(lái)，居然顯得太明亮了。
文中還有一些類似的意味深長(zhǎng)的句子，蘊(yùn)含作者對(duì)于歷史和現(xiàn)實(shí)的情感。請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鰜?lái)。
師生交流，共品共賞。
A“那就是我?guī)ё叩某林赜洃洝５@是個(gè)美麗的記憶。”
B“歷史，現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫(huà)面�！�
真實(shí)和荒謬、沉重和美麗這些詞前后矛盾，作者為什么把它們放在同一個(gè)句子中？
大屠殺是荒謬的。那些人性泯滅而勃發(fā)的劊子手的罪行，是常人難以想象的。然而這樣的事的'確發(fā)生過(guò)，是真實(shí)的歷史事件。
沉重、悲哀，指戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人帶來(lái)的痛苦。美麗不僅僅是人們面對(duì)突如其來(lái)的厄運(yùn)所表現(xiàn)出來(lái)的英勇，更是前南斯拉夫舉國(guó)上下對(duì)待歷史的態(tài)度——沒(méi)有仇恨，沒(méi)有憤怒，沒(méi)有悲哀，只有記憶，只有警告。
C這就是歷史事實(shí)。但是，多少人記得呢？世界上多少人知道呢？人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。
D沒(méi)有仇恨，沒(méi)有憤怒，沒(méi)有悲哀，只有記憶，只有警告。
忘記歷史就意味著背叛，只有吸取教訓(xùn)，才能防止悲劇重演。
小結(jié)：作者無(wú)意于渲染大屠殺的殘酷，而著意于通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)照，揭示歷史的慘痛教訓(xùn)。希望后來(lái)者記住歷史，并以史為鑒。如果昨天是一道傷痕，那就把傷痕記住，讓舊痕永遠(yuǎn)不再添上新疤。
總結(jié)：“文章好像沒(méi)那么殘酷”有兩大原因：一、文章使用了側(cè)面描寫(xiě)，必須通過(guò)想象和揣摩語(yǔ)言，來(lái)體會(huì)隱含在文字背后的深意，通過(guò)想象進(jìn)一步體會(huì)劊子手的殘酷。二、作者的目的在于正視歷史，引發(fā)反思，以此替代悲痛。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：品味語(yǔ)言，是語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)的基本技能。通過(guò)揣摩，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀。）
4.自主探究
歷史是不可改變的。而對(duì)待侵略，卻有著兩種截然不同的聲音。一位西德作家和一位日本作家的言論引起了爭(zhēng)議，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
教學(xué)設(shè)想：學(xué)生交流，教師只聽(tīng)，不急于做出評(píng)價(jià)，學(xué)生只要說(shuō)出自己要表達(dá)的意思即可。兩位作家的態(tài)度代表了兩國(guó)歷屆政府對(duì)待歷史的不同態(tài)度，德國(guó)向世界人民謝罪，日本妄圖掩蓋這段歷史。
小結(jié)：掩蓋歷史意味著缺乏深刻的反省，我們站在超越時(shí)空的正義和公平的立場(chǎng)，期待著勇氣和良知。
（設(shè)計(jì)理念：這個(gè)環(huán)節(jié)需要有一定的知識(shí)積累，才能展開(kāi)評(píng)論，把它設(shè)計(jì)為拓展延伸環(huán)節(jié)。由于時(shí)間關(guān)系，可能無(wú)法開(kāi)展充分的討論，可以留為作業(yè)。）
三、拓展延伸
前南斯拉夫每年的10月21日都舉行大型紀(jì)念活動(dòng)，意在讓子子孫孫都知道，讓全世界人都知道，在這片土地上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)什么。
同樣是受日本侵略的亞洲國(guó)家韓國(guó)，馬路上跑的沒(méi)有一部日本車，全是韓國(guó)現(xiàn)代；每年的七八月拒絕接待日本游客，哪怕會(huì)因此蒙受巨額的外匯損失，也在所不惜。
今年的9月18日21點(diǎn)18分，沈陽(yáng)鳴響防空警報(bào)3分鐘，在市區(qū)道路上行駛的機(jī)動(dòng)車輛要在行駛中鳴笛，以紀(jì)念72年前的國(guó)恥日。
其實(shí)我們無(wú)意評(píng)價(jià)各國(guó)紀(jì)念活動(dòng)的優(yōu)劣，無(wú)意傳播歷史的仇恨，更無(wú)意于“揪住歷史不放”。我們所要說(shuō)的，正如中國(guó)作家龍應(yīng)臺(tái)所說(shuō)：“可以原諒，不可以遺忘。”
讓我們記住歷史，勿忘國(guó)恥，學(xué)好本領(lǐng)，振興中華。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
你對(duì)德國(guó)作家和日本作家的言論有什么看法？感興趣的同學(xué)可以查找資料，了解德國(guó)和日本在二戰(zhàn)后對(duì)待歷史不同的態(tài)度。寫(xiě)一則感想或評(píng)論，字?jǐn)?shù)200字左右。
親愛(ài)的爸爸媽媽教學(xué)設(shè)計(jì)（三）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.把握內(nèi)容，理解主題。
2.揣摩描寫(xiě)議論句的含義。
3.珍惜幸福，維護(hù)和平。
一、導(dǎo)入定向。
稚嫩童聲呼喊“爸爸媽媽”。（最幸福的時(shí)刻）
每個(gè)同學(xué)都無(wú)數(shù)次地稱呼過(guò)爸爸媽媽，比如，在你成功的時(shí)候，在你失敗的時(shí)候，在你受了委屈的時(shí)候，在你需要幫助的時(shí)候……或許，你認(rèn)為這種呼喚很平凡——
但是，71年前，南斯拉夫塞爾維亞的小城克拉庫(kù)耶伐次，300多個(gè)孩子發(fā)出的卻是對(duì)爸爸媽媽最后的呼喚——“親愛(ài)的爸爸媽媽”�。ò鍟�(shū)課題、作者，簡(jiǎn)介作者：美籍華裔女作家）
明確目標(biāo)。1 2 3
二、整體感知。
這篇課文寫(xiě)了什么事情？表現(xiàn)了作者怎樣的情感？
（預(yù)測(cè)：作者在南斯拉夫參加一次紀(jì)念克拉庫(kù)耶伐次大屠殺的紀(jì)念活動(dòng)，表達(dá)了對(duì)侵略者的痛恨，對(duì)遇難者的同情，呼吁世界和平。）
三、自主探究。
1、作者依次參加了哪些和紀(jì)念大屠殺遇難者相關(guān)的活動(dòng)？用自己的話概況四部分的內(nèi)容。
�。ㄒ唬�
�。ǘ�
�。ㄈ�
�。ㄋ模�
2、哪部分的內(nèi)容或者哪些語(yǔ)句給你的印象最深？請(qǐng)讀出來(lái)，并在課本上寫(xiě)出自己的理解。
四、合作研討。
1、假如你知道下一刻將離開(kāi)這個(gè)世界，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)出什么心里話？（嚴(yán)肅思考）7000多遇難者，他們都是普通的市民，在最后時(shí)刻留下的片紙只字，透露出他們對(duì)親人，對(duì)生命，對(duì)生活的熱愛(ài)。
請(qǐng)8名同學(xué)讀。
讀了這些遺言，你有什么感想？（戰(zhàn)爭(zhēng)奪取了他們寶貴的生命，真是太殘酷了。我們渴望和平�。�
2、不僅僅是聶華苓，還有其他世界知名的作家以不同的形式對(duì)這次屠殺表達(dá)了他們的情感。讀出來(lái)，并進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。
A薩特的話——沉重美麗 整個(gè)民族的英勇 （板書(shū)）
B迪�？ǖ脑�(shī)——鮮活的生命，和我們一樣，憧憬著未來(lái)，在屠殺來(lái)臨之時(shí)戛然而止，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。
五、拓展延伸。
對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的思考，文中第三部分有幾種不同的表現(xiàn)。請(qǐng)概括。1西德作家：真誠(chéng)反省懺悔得到理解；2日本人：抵賴狡辯遭到鄙棄。3中國(guó)作家：戰(zhàn)爭(zhēng)生還者渴望和平
補(bǔ)充介紹“華沙之跪“
六、揣摩語(yǔ)言。
課文在敘述事情的同時(shí)，穿插了不少生動(dòng)的描寫(xiě)和深刻的議論，使得語(yǔ)言含義豐富而耐人尋味。試著舉幾個(gè)例子。在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，批注。
七、課堂小結(jié)。
這節(jié)課，你有哪些方面的收獲？
八、作業(yè)。
練習(xí)三、配套練習(xí)冊(cè)
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