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《司馬光》公開課教學(xué)設(shè)計（精選10篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《司馬光》公開課教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《司馬光》公開課教學(xué)設(shè)計 1
一．試讀課文
�。保该侄巫x課文。
�。玻畮熒餐m正讀錯的地方。
二．講讀課文
１．講讀第一段
�。ǎ保┳杂奢p聲讀課文。
�。ǎ玻┲该f說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？
�。ǎ常┯米约旱脑捳f說事情發(fā)生的時間、地點、有關(guān)人物。
�。ǎ矗┲该磮D說說水缸，假山的位置。
（５）再指名說說水缸的樣子。
�。ǎ叮┲该首x。敘述的.語氣。
２．講讀第二自然段。
�。ǎ保┲该x。
�。ǎ玻┠莻�小朋友怎么會掉進(jìn)缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？
�。ǎ常┛磮D說說別的小朋友指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？
�。ǎ矗┲笇�(dǎo)朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
�。常v讀第三段。
�。ǎ保┛磮D。
掉進(jìn)水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習(xí)說話）
�。ǎ玻┲该x課文。
�。ǎ常┯冒褜懰抉R光的句子畫下來，再讀一讀。
�。ǎ矗⿵哪男┑胤娇闯鏊抉R光沒有慌？
（５）比較句子。
a.他搬起一塊大石頭。
b.他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬大石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
a.司馬光雜那口缸。
b.司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？使勁寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？
�。ǎ叮┧抉R光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
（７）指導(dǎo)朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
三．總結(jié)課文
�。保该懈星榈乩首x課文。
�。玻f說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。
四．作業(yè)
別的（）（）（）都慌了，（）（）哭，（）（）喊，（）（）（）跑去（）（）（）。（）（）（）沒有慌，他搬起一塊（）（）（）使勁砸（）（）（）。
《司馬光》公開課教學(xué)設(shè)計 2
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
【教學(xué)重點】
識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教具準(zhǔn)備】
生字卡片、課件。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課，板書課題
1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。
2、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?
2、學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。(出示有關(guān)課件)
(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木�；▓@里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光 。)
3、回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事?
三、學(xué)習(xí)生字、詞
1、邊讀課文邊畫出生字生詞。
2、借助漢語拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。
3、小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4、匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正
5、記住字形：
學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。)
1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的.問題。
五、寫字
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么?
2、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
六、作業(yè)
1、抄寫生字。
2、熟讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)生字詞語
二、朗讀、理解課文
1、指名讀課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?
2、學(xué)習(xí)課文第一自然段：
⑴ 指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?
�、� “古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?
3、學(xué)習(xí)課文第二自然段：
�、� 指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?
�、� 結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水(課件播放)
�、� 在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。
4、學(xué)習(xí)課文第三自然段：
�、� 自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?
�、� 展開想像：這個小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何?
�、� 為什么著急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?
�、� 你準(zhǔn)備怎么讀?
�、� 組內(nèi)練讀后，全班匯報讀。
5、學(xué)習(xí)課文第四自然段：
⑴ 思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?
(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)
�、� 練習(xí)朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。
�、� 小組內(nèi)練瀆。
�、� 個別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評價。
�、� 在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)
6、請大家自由朗讀課文第五自然段：
�、� 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
�、� 試著做司馬光砸缸時的動作。評議：誰表演得好?為什么?
(學(xué)生砸缸的動作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
⑶ 練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。
�、� 討論司馬光的做法好在哪。
(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)
⑸ 小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢?
(遇事不慌、善于動腦筋、 聰明勇敢的孩子)
�、� 在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。
7、學(xué)習(xí)課文第六自然段：
�、� 自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段?
�、� 選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8、發(fā)散思維訓(xùn)練：
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結(jié)全文
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘�，大家都同意了�?/p>
“石頭剪子布!”
“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。
大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干;有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說：“孩子，缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶�！彼抉R光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護(hù)主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦?的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的?
《司馬光》公開課教學(xué)設(shè)計 3
教材分析：
《司馬光》是統(tǒng)編版三年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元以感受人物優(yōu)秀品質(zhì)為主題展開，同時《司馬光》也是統(tǒng)編教材小學(xué)階段編排的第一篇文言文。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整，僅以33字就講清楚司馬光砸缸救人的故事，為大家刻畫出一個遇事沉著冷靜、機制勇敢的男孩形象。
教學(xué)目標(biāo)：
1．會認(rèn)“司、跌”等五個生字，會寫“跌”字。
2．正確、流利、有節(jié)奏的朗讀課文，初步感受文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同。
3．借助多種方法讀懂文言文，并用自己的話講一講這個故事。
教學(xué)重點：
正確、流利、有節(jié)奏的朗讀課文
教學(xué)難點：
借助多種方法讀懂文言文，并用自己的話講一講這個故事。
教法：朗讀指導(dǎo)法、啟發(fā)提問法
學(xué)法：誦讀法
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時間：
40分鐘
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1．猜圖導(dǎo)入
師：你們喜歡做游戲嗎？我們一起來玩一個看圖猜故事的游戲吧。（出示圖片：曹沖稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸）你們平時一定很善于積累，這些故事都是大家耳熟能詳?shù)墓糯鷥和适�，其中司馬光的故事最早被記錄在距今將近700年的《宋史 司馬光傳》中。今天就讓我們走進(jìn)這本書，看看古人是如何用文言文來記載這一段故事的。
2．師板題、生書空、齊讀
二、初讀文言文。
出示閱讀提示
有道是“書讀百遍，其義自見”現(xiàn)在請同學(xué)們輕翻課本到102頁，自由朗讀課文，注意借助注音將字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，不好讀的地方多讀幾遍。讀好用坐姿示意老師。
三、讀通課文、滲透方法
1．指導(dǎo)朗讀第一句。
�。�1）帶拼音讀準(zhǔn)字音（指讀正音、師領(lǐng)讀詞語）
�。�2）去拼音讀通句子（指讀、領(lǐng)讀）
�。�3）師范讀按停頓讀出節(jié)奏（生練習(xí)、指讀、男女賽讀）
2．學(xué)習(xí)句子，滲透方法
（1）找出第一句中表示人物的詞語，理解意思。（群兒、一兒）
（2）學(xué)習(xí)方法：看注釋
師：這一群小孩兒在干什么？在哪里做游戲？（庭院）你是怎么知道的？（借助注釋）
師：看注釋是一個很重要的學(xué)習(xí)文言文的方法。（板書：看注釋）
（3）聯(lián)系生活合理想象：想一想這群孩子會在庭院里玩什么有趣的游戲呢？（交流）
�。�4）學(xué)習(xí)方法：觀插圖
師：他們玩的.正開心，其中一兒發(fā)生了什么可怕的事？（交流）一兒被淹沒水中（板書：沒）用文中話說就是“一兒登甕，足跌沒水中�！蹦銈冎喇Y是什么樣子？（交流）你掌握了看注釋的學(xué)習(xí)方法。
師：除了注釋，還能在課本哪兒看到甕的樣子。（看插圖）沒錯，觀插圖也可以更加直觀的幫助我們理解文言文的內(nèi)容。（板書：觀插圖）這樣口小肚大的陶器就叫做甕，古時候裝酒的就叫酒甕，文中這樣裝水的就叫水甕，古時候用水不方便，常常會用很大的甕來裝水，有的甕比人還要高。
�。�5）指導(dǎo)書寫“跌”
生觀察跌的字形、師范寫指導(dǎo)、生練習(xí)
3．引導(dǎo)學(xué)生說說第一句話的意思。
四、運用方法，讀懂文言文。
1．按節(jié)奏讀通第二句。
�。�1）師教讀。
�。�2）自由練讀，同桌互讀。
�。�3）抽讀，齊讀
2．默讀句子，理解句意。
師：通過第一句我們學(xué)習(xí)了“看注釋”“觀插圖”兩種方法，用一用這兩種方法一邊默讀一邊思考接下來發(fā)生了什么？（出示閱讀提示）提醒：默讀時貴在帶著問題邊讀邊思考，完成之后示意老師。
（1）找出第二句表示人物的字詞。
�。�2）練習(xí)說話
師：一兒跌落水甕，生死攸關(guān)，眾是什么反應(yīng)？（板書：棄）他們?yōu)槭裁磿艿�？（害怕）看來他們真的很害怕，用這樣的句式來說說他們當(dāng)時的反應(yīng)。
用有的孩子（），有的孩子（），有的孩子（ ） 練習(xí)說話。
3．感受司馬光的冷靜與聰明
師：讀完句子誰來說說司馬光想到了什么辦法？（引導(dǎo)學(xué)生說句意）
師：通過光與眾的對比，你認(rèn)為司馬光是個什么樣的孩子？（圖片對比）
4．齊讀全文
師：這個孩子最終得救了，現(xiàn)在就讓我們一起通讀第二句，感受司馬光的聰慧過人吧。
五、試講故事、對比文體
1．師：這篇文言文大家已經(jīng)理解，現(xiàn)在試著用自己的話給同桌講一講這個故事，講的時候可以加上自己的想象。
�。�1）同桌互講、抽生講
�。�2）想象畫面齊聲誦讀全文
2．文體對比
師：這么生動的故事，古人只用了30個字就寫清楚了，這樣看來，文言文和我們的現(xiàn)代文有什么區(qū)別？（生交流、師總結(jié)）
師：文言文句子雖短，意思卻很豐富，一言概之“言簡義豐”
六、背誦古文。
1．試著背誦文言文。
師：文言文是中國傳統(tǒng)文化的精髓，不光要讀出韻味，如果能夠背誦下來就更好了。
看提示背誦。老師讀提示你們補充。（抽生挑戰(zhàn)按提示背誦）
2．合書觀圖片背誦。
七、作業(yè)布置
師總結(jié)：這節(jié)課雖然快要結(jié)束了，但是對于文言文的學(xué)習(xí)才剛剛開始，課后老師給你們再推薦一篇同樣的古代兒童故事，文言文版的《曹沖稱象》，下去大家可以用學(xué)到的方法讀一讀這篇文言文。
《司馬光》公開課教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。
2、正確跟讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。
4、學(xué)生能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重點：
通過各種富含情趣的朗讀形式，讓學(xué)生熟讀背誦文言文。
教學(xué)難點：
通過學(xué)法遷移，讓學(xué)生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程
一、揭題導(dǎo)入
1、導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇寫人的文章
2、板書課題：司馬光齊讀
3、提問：知道司馬光姓什么嗎？
他姓司馬，是一個復(fù)姓。
4、指導(dǎo)書寫“司”字。
讓學(xué)生觀察。想寫好這個字，你想提醒大家注意什么，里邊的橫和口要寫在框外。
5、通過課前預(yù)習(xí)，你對司馬光有哪些了解？用一兩句話給大家介紹一下。
6、指名答。
他是北宋時期的史學(xué)家、文學(xué)家和政治家。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時候有砸缸救人的`故事。
二、了解學(xué)情
1、提問：昨天預(yù)習(xí)時，你發(fā)現(xiàn)這一課和平時學(xué)過的課文有什么不同呢？
2、指名答，歸納總結(jié)。
字?jǐn)?shù)比較少，內(nèi)容很短
特別難讀，讀后還不太明白是什么意思；
這是一篇文言文，和以前學(xué)的現(xiàn)代文不一樣；
有些字右上角還標(biāo)有數(shù)字。
3、那你知道這些數(shù)字有什么用？
對，下面就有這個字的解釋，這是一個很大的發(fā)現(xiàn)，如果不知道這個字的意思，就可以往下看注釋
三、初讀感知
1、學(xué)生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。
2、解決難讀字音，提問：你覺得哪些字音比較難讀？
出示生字，誰愿意來當(dāng)小老師，帶大家來讀讀這些生字呢？
3、指名領(lǐng)讀
4、比較“甕”和“缸”。
出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？收口為甕，敞口為缸。
5、這些難讀的字音你都會讀了，相信這個難讀的文言文也會讀了，那么誰愿意第一個站起來展示讀一讀呢？
6、指名讀。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節(jié)奏來。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)魔法小棒讀出停頓
7、再指名讀，最后齊讀一遍。
四、理解感悟
1、了解起因‘群兒戲于庭’
2、學(xué)生試著說說這句話的意思
3、以‘戲’字引出組詞法
4、感悟運用“于”
提示：在庭院里嬉戲，古人說是“戲于庭”
如果在田野里嬉戲，古人會說“戲于野”
如果在庭院里學(xué)習(xí)，古人會說“學(xué)于庭”
5、一群孩子在庭院里嬉戲，你覺得他們的心情一定特別開心。指導(dǎo)朗讀這句話。
6、過渡：正玩得開心時，突然發(fā)生了什么事呢？
7、學(xué)習(xí)經(jīng)過
8、出示句子：
一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
9、學(xué)生自由練讀。
10、思考：句中意思不懂的字怎么解決？你有什么好辦法。
11、指名答。歸納總結(jié)：
12、組詞法、注釋法、聯(lián)系上下文等。
13、根據(jù)這些方法自學(xué)理解不懂字的意思。
14、個人匯報交流。
15、重點學(xué)習(xí)代詞“之”
這里指甕，可以聯(lián)系上文理解。
若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸
若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓
小結(jié)：原來后面這個之就是指代前面的詞語。
16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了
17、學(xué)生自己試著翻譯這兩句話。
18、同桌相互練習(xí)講，再指名講。
19、再指名有節(jié)奏地讀。持石擊甕加快語速
沉著冷靜 機智勇敢
20、指導(dǎo)背誦。
出示提綱：
群兒（ ），一兒（ ）， （ ）。 眾（ ），光（ ），（ ），兒（ ）。
六、拓展延伸
1、運用本節(jié)所學(xué)理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。
2、出示《道邊李苦》
3、學(xué)生自學(xué)，匯報交流文
《司馬光》公開課教學(xué)設(shè)計 5
教學(xué)目標(biāo)
�。�、認(rèn)識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
�。病⒗首x課文，背誦課文。
�。场⒘私馑抉R光的沉著、機智。
�。�、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
教學(xué)重點
1、朗讀課文。
2、指導(dǎo)識字、寫字。
3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、談話引入，揭題激趣
�。薄⒔裉煳乙o大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
�。�、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
�。�、簡介司馬光。
二、整體感知，認(rèn)識生字
�。薄⒗蠋煼蹲x，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
２、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。场⒊鍪編в猩值脑~語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
�。�、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
三、圖文結(jié)合，朗讀感悟
�。薄W(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
�。病⒅笇�(dǎo)朗讀２、３自然段。
３、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
�。�、大家試著做做司馬光的'動作，體會“舉”“砸”。
5、司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
四、識記生字，積累詞匯
1、出示詞語單：
司馬光 古時候 孩子 花園 假山 水缸 裝滿 爬到 掉進(jìn) 慌了 叫著喊著 舉起 使勁 砸破 得救
2、句子：
假山后，有口缸，
司馬光，不慌張，
一使勁，砸破缸，
小朋友，得救了。
五、朗讀背誦，積累鞏固
�。�、自由朗讀課文，練習(xí)背誦。
�。�、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
六、指導(dǎo)生字書寫
1、引導(dǎo)觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
2、學(xué)生描紅，書寫生字。
3、展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
《司馬光》公開課教學(xué)設(shè)計 6
【教學(xué)要求】
1、認(rèn)讀生字、詞語，讀懂課文。
2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
【教學(xué)重點】
讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
【教學(xué)時間】
3課時。
【教(學(xué))具】
小黑板、生字卡片。
第一課時
【教學(xué)要求】
1、讀通課文。
2、認(rèn)讀、拼讀詞語。
【教學(xué)過程】
1、定向
�、� 讀通課文，提出要求。
�、� 思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學(xué)課文
要求劃下新詞，思考問題。
(老師來回巡視，指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)
3、練習(xí)
(說話練習(xí))
⑴ 讀通長句。
只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進(jìn)了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。
�、� 給課文標(biāo)段號。
�、� 理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復(fù)姓”兩個字)
�、� 說話練習(xí)：“司馬光是……”。
4、詞語認(rèn)讀
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5、作業(yè)
�、� 讀課文1遍。
�、� 認(rèn)讀詞語，完成練習(xí)1。
⑶ 抄寫詞語1遍。
第二課時
【教學(xué)要求】
1、復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。
2、分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容：
1、填空：( )砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復(fù)習(xí)生字、新詞。
二、讀講1～2段：
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)
3、思維訓(xùn)練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3～4段：
1、自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2、朗讀訓(xùn)練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓(xùn)練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
�、� 師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
�、� 急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4、說話訓(xùn)練，說清楚司馬光救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓(xùn)練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓(xùn)練：
1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。
五、說話訓(xùn)練：
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結(jié)：
學(xué)了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè)：
有表情地朗讀課文。
第三課時
【教學(xué)要求】
復(fù)習(xí)詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
【教學(xué)過程】
1、復(fù)習(xí)詞語：
強調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的.讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語：
強調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
《司馬光》公開課教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急狀況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維潛力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、圖片
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)流程：
一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什么？
2、你還有什么看不懂得嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題:
�。�1）爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？
當(dāng)時的狀況怎樣？
�。�2）是誰救了他，他是怎樣救的.？
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。
（1）明白“司馬”是復(fù)姓。
（2）識記司，組詞。
2、簡介司馬光。（學(xué)生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選取生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋。（采用各種形式認(rèn)讀生字，隨機選取生字?jǐn)U詞或選取句子指導(dǎo)朗讀。）
3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學(xué)習(xí)1~3段，解決問題（1）。
�。�1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
�。�2）讀文后討論，理解：不留意。
啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會怎樣？
�。�3）朗讀指導(dǎo)。
2、學(xué)習(xí)4~6段，解決問題（2）
(1）看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找
小組討論這些孩子當(dāng)時是怎樣想的？
（2）討論司馬光是怎樣想，怎樣做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
（3）質(zhì)疑釋疑。（針對課文資料提問，自由解答，教師引導(dǎo)）
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
5、朗讀指導(dǎo)。
五、學(xué)會背誦技巧。
教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。
六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓(xùn)練。
如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎樣做呢？
要求：大膽想象。
八、作業(yè)布置。
把故事講給家人聽。
九、板書設(shè)計
20司馬光
都慌了
掉進(jìn)缸里別的小朋友―――――叫―喊―跑―找
沒慌
司馬光―――――――拿砸（幾下子）得救了
�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）
《司馬光》公開課教學(xué)設(shè)計 8
教學(xué)目標(biāo)：
1.多種形式朗讀，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦。
2.通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內(nèi)容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。
3.通過觀看微課，反復(fù)朗讀初步感受文言文的特點，有學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)重點：
反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：
初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，了解文言文的基本特點。
教學(xué)過程：
第一板塊：初讀，感知文本特點
1.同學(xué)們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河里，有一些少年，他們智慧的光芒點亮了我們的童年，想認(rèn)識他們嗎？逐次出示圖片，學(xué)生說出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱象；圖4司馬光破甕救友。）
2.這個故事的主人公是誰？生說。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個字組成的姓，你還知道嗎？生說。聽說過“司馬光砸缸”這個故事嗎，哪位同學(xué)來給我們講講。
3.如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫下來，就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。
4.讀過了嗎？和平時的課文有什么不同？生自由說。
5.師小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡單了解下。生觀看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文——齊讀課題。
第二板塊：細(xì)讀，把握停頓節(jié)奏
1.朗讀生字。小老師帶讀。“甕”字的讀音強調(diào)，“甕”長什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學(xué)生來猜，說出理由。（板書：插圖）補充和甕有關(guān)的成語：請君入甕，甕中之鱉。
2.一讀，意在正音。
要求：兩分鐘時間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
自由讀。指名讀。師相機引導(dǎo)正音。
3.二讀，重在停頓。
引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標(biāo)點的，課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點。有標(biāo)點的地方當(dāng)然要停頓，但一些句子中，根據(jù)它的`意思，沒有標(biāo)點的地方需要拖個長音。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便于大家聽和畫，我讀的慢一點，拖音也放長一些，明白嗎？師范讀。指名讀。
課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。
按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。
2.三讀，貴在節(jié)奏。
古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
自由讀。齊讀。
第三板塊：品讀，理解文本含義
1.課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來考考大家？出示電子課文。
老師剛才讀了課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒有司馬光這個名字�。浚ㄉf）光就是司馬光，你是怎么知道的。（生說，師板書：注釋）這是學(xué)習(xí)文言文的好方法，借助注釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示注釋）
文中就只有司馬光一個孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說，并理解意思。
這些孩子在干什么？請用筆圈出文中人物的動作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說。師圈畫。
2.品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
“戲”是什么意思？生說。
一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——群兒戲于庭。
“足跌沒水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進(jìn)了甕中，水很深，一下沒過了頭頂！這一切發(fā)生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。
3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
猜猜看這一句大致是什么意思？生說。當(dāng)看見有人掉進(jìn)甕中，其他的小孩有怎樣的反應(yīng)？能想象一下他們當(dāng)時的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時空，也來當(dāng)一回古人，把剛才的話用簡短的文字說一說。試著用“眾皆棄去，一兒……，一兒……”的句式說一說。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）
當(dāng)小伙伴們驚慌失措的時候，司馬光在干什么？生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結(jié)局皆大歡喜，所以要緩，語氣上揚，兒——得活——。
4.師生合作帶著語氣讀課文。
5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？
指名說。生說師板書。
6．司馬光真了不起，想記住這個故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。
小結(jié)延伸
小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個故事中，我們看出司馬光小時候是一個機智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學(xué)習(xí)了文言文，初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復(fù)多讀幾遍。
延伸：還記得以前學(xué)過的《曹沖稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》，想不想讀一讀？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《曹沖稱象》）喜歡的話課后去讀一讀吧！
板書設(shè)計
司馬光文言文
機智勇敢插圖
冷靜沉著注釋
《司馬光》公開課教學(xué)設(shè)計 9
一、內(nèi)容分析
《司馬光》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書s版第一冊的內(nèi)容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句意思，感悟人物特點。
二、學(xué)生分析
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)過程中不要求過高，只要學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團(tuán)結(jié)友愛。學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學(xué)的重點就是指導(dǎo)學(xué)生隨文識字，培養(yǎng)朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
三、設(shè)計理念
充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學(xué)生的智力。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認(rèn)識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創(chuàng)造性的解決問題。
五、教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？
生：學(xué)生匯報。
師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《司馬光》。板書課題。
師：看到課題，你們想知道什么？
生：學(xué)生匯報。
師：說得真不錯，那你們在課前預(yù)習(xí)了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？
師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？
師：從課題中你還掌握了什么？
生：學(xué)生匯報，認(rèn)識了：司，學(xué)會了：光。
師：出示生字卡片：司、光
師：在預(yù)習(xí)的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？
生：學(xué)生匯報。（這篇課文有6個自然段。）
2、細(xì)讀課文，品味理解
師：范讀課文。
生：先讀全文，再分段讀課文。
生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的'是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進(jìn)水缸后的不同表現(xiàn)的句子。
生：學(xué)生匯報。
師：指導(dǎo)看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現(xiàn)如何？
生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。
生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。
師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。
生：展開想像。匯報。
師：指名讀一讀，看誰讀得好？
生：練習(xí)朗讀。（學(xué)生評價）
3、再讀課文，識記生字
師：自由讀這兩段課文，在這兩段當(dāng)中，你還掌握了什么？
生；匯報：認(rèn)識了：慌、喊、破。學(xué)會了：嚇、哭、沒、快。
師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。
師：檢查認(rèn)讀情況。
生：指名認(rèn)讀，開火車讀。
師：這些字你是怎么記住它的？
生：討論匯報。
生：認(rèn)讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學(xué)會的字組詞再說一句話。
4、觀察字形，指導(dǎo)書寫。
師：這些字我們已經(jīng)認(rèn)識了，也理解了，你會寫了嗎？
師；仔細(xì)觀察每一個字怎樣書寫，你認(rèn)為哪個字最難寫？教師示范指導(dǎo)。（友古）
生：學(xué)生練寫，認(rèn)為好寫的就少寫幾個，認(rèn)為不好寫的就多寫幾個。
生：寫后展示評價。
5、課后伸展，鞏固練習(xí)
（1）一字開花：
光、哭、沒、嚇、快、司
�。�2）選字填空：
快塊
太陽（）要落山了。
老松樹下有一（）大青石。
我比小光跑得（）。
6、課堂反思
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，懂得了什么呢？
附：板書設(shè)計
20司馬光
別的小朋友（田字格里）
慌了哭叫喊跑舉砸友古
得救機智《司馬光》
《司馬光》公開課教學(xué)設(shè)計 10
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解課文中字詞的含義。
2．能夠流利地翻譯本篇課文。
3．通過此篇文言文，我們能夠?qū)W習(xí)到司馬光身上的哪些品質(zhì)。
教學(xué)重難點：
1．能翻譯此文，讀懂其意思。
2．學(xué)習(xí)司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
生字卡片，教學(xué)課件
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”�，F(xiàn)在老師先讀一讀，請同學(xué)們注意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意。
1．請同學(xué)把課文試讀一次，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請畫出來與同桌交流。
2．大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。
3．教師抽查學(xué)生讀文情況，學(xué)生評議。
三、看注釋，自解句意文意。
1．自讀自悟。
每讀一句，就看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的'記下來，留待小組合作學(xué)習(xí)時提出與同學(xué)研討。
2．小組合作學(xué)習(xí)。
各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學(xué)或老師請教。
3．全班交流。
�、俑鹘M推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學(xué)生說不準(zhǔn)，教師應(yīng)予以點撥。
�、诟鹘M提出疑難問題，同學(xué)討論，教師點撥。
③把每句話的意思連起來，說全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物。
1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)
(1)自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？(師走到學(xué)生中，詢問了解學(xué)情。)
(3)情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。
①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？
�、谕ㄟ^朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想？
(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。
(6)小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！
(7)了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。
2．假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導(dǎo)動腦筋想辦法。)
3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？
五、品讀，讀出理解和韻味。
1．自己練習(xí)朗讀，把對詞句的理解讀出來�！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2．指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3．齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸。
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。
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