跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前游戲?qū)�，感知給予快樂(lè)(摘蘋(píng)果的比賽)
(出示大屏幕)，有三棵蘋(píng)果樹(shù)，第一棵樹(shù)上結(jié)了80個(gè)蘋(píng)果，第二棵樹(shù)上結(jié)了100個(gè)蘋(píng)果，第三棵樹(shù)上結(jié)了150個(gè)蘋(píng)果。
1、現(xiàn)在你來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果?
2、下面進(jìn)行第二輪測(cè)試，還是這樣三個(gè)蘋(píng)果樹(shù)，不過(guò)這次你的對(duì)手是我——你的老師，要和你比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一棵樹(shù)上的蘋(píng)果?
3、再來(lái)，請(qǐng)看題——還是這樣三棵蘋(píng)果樹(shù)，你又來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果?
4、總結(jié)：你們讓我很感動(dòng)，因?yàn)槟銈儾粌H聰明，還很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書(shū)中讀到的——“給于是快樂(lè)的!”(學(xué)生齊讀)希望我們永遠(yuǎn)記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蘋(píng)果，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎?如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎?我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
二、泛讀整組課文，具體情境，初步感受
1、今天我們要學(xué)習(xí)的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂(lè)的”為主題的課文，共有四篇課文，哪四篇呢?
2、學(xué)生回答課題，老師貼課題卡片
2、再讀課文�？梢詾g覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀自己認(rèn)為最值得讀的部分，讀的時(shí)候要想一想課文講了什么故事?這些課文是怎樣來(lái)反映“給予是快樂(lè)的”這個(gè)主題的?
3、集體交流。
4、總結(jié)：從這些課文來(lái)看，“給于是快樂(lè)的”，就是小男孩的一個(gè)心愿，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng)，就是一句關(guān)心的話語(yǔ)，一個(gè)關(guān)切的眼神，就是一種無(wú)私奉獻(xiàn)，就是一種愛(ài)心。
三、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉�，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們?
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流：對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。
4、全班交流。(交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因)
范例：
a、最后一段。朗讀：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
(感動(dòng)的原因是小錢(qián)得救了。這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。)
b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫?
(發(fā)生的時(shí)間很突然。余震的.大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，真是令人感動(dòng)。)
c、第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”
(小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐;骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。)
小錢(qián)患的是白血病，小錢(qián)的生命就像 “生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”在這句話中找到一組反義詞嗎?
(人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。
d、第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓�！�
(這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，因?yàn)樗馈壬匾＝o予是快樂(lè)的!很令人感動(dòng)。)
四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)
1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢?讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流。
范例：
a、感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年。
(小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響;但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢(qián)應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他!余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓。并且他不顧親人的安危來(lái)為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人——仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動(dòng)。
在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛(ài)心架起了一座——跨越海峽的生命橋。
b、他還會(huì)非常感謝李博士。
(李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢(qián)作了骨髓移植手術(shù)。)
(這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人!(出示李政道博士的照片)
深情地朗讀第5自然段。
(由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座——跨越海峽的生命橋)
理解“奔波”，感情朗讀最后一個(gè)自然段。
C小錢(qián)還會(huì)感謝醫(yī)護(hù)人員朋友親人
(是啊，這些人就在小錢(qián)的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢(qián)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持。正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心、愛(ài)護(hù)這小錢(qián)，奇跡才會(huì)發(fā)生;正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛(ài)心才架起了一座——跨越海峽的生命橋。)
4、想象拓展，啟迪心靈
(根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景?小錢(qián)會(huì)對(duì)那位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢?)
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題，深化印象
在我們的生活中，有很多的時(shí)刻，有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命。更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)!
板書(shū)設(shè)計(jì)：
杭州 臺(tái)灣
骨髓
小錢(qián)—————年輕人
教學(xué)設(shè)計(jì)
以讀為本 問(wèn)題解決
——談《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)
“以讀為本，問(wèn)題解決”，是符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神的，符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也遵循了思維科學(xué)規(guī)律。
(一)落實(shí)新課程理念
以讀為本，就是把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為精讀課教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)——“要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。以讀為本，體現(xiàn)了新課程理念在精讀課教學(xué)中的落實(shí)。
(二)遵循思維科學(xué)規(guī)律
思維是一切能力的核心，當(dāng)然也是閱讀能力的核心�！皢�(wèn)題解決”是思維科學(xué)理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用“問(wèn)題解決”策略，圍繞問(wèn)題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗(yàn)，達(dá)到理解文本，體會(huì)思想情感，積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。
“以讀為本”，是精讀課教學(xué)的指導(dǎo)思想，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，從而達(dá)到培養(yǎng)精讀能力的目的。同時(shí)，它又是一種基本的教學(xué)策略，以朗讀和默讀作為基本的教學(xué)手段，以學(xué)生的潛心讀書(shū)作為教學(xué)活動(dòng)的本體。
“問(wèn)題解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點(diǎn)概括，內(nèi)容探究，作品感受”等問(wèn)題，尤其是要解決對(duì)文本的“創(chuàng)造性的理解”。
以讀為本的問(wèn)題解決過(guò)程可以分為三個(gè)階段：
(一)問(wèn)題的孕伏
(二)問(wèn)題的提出
(三)問(wèn)題的解決
在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，我用了3個(gè)課時(shí)。前面案例展示的內(nèi)容是我的第二課時(shí)。在第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)大環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是在課前進(jìn)行的，是一個(gè)師生共同完成的摘蘋(píng)果的游戲。在這個(gè)課前的交流中，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用，從開(kāi)始的搶著摘蘋(píng)果，到最后的讓蘋(píng)果，，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，并順其自然地把學(xué)生帶進(jìn)了“給予是快樂(lè)的”善良心境。不僅激活了孩子的思維，更燃起了他們情感的火花。是的，他們?cè)揪褪巧屏嫉�，但是環(huán)境的熏陶這個(gè)因素也是不可忽視的。
針對(duì)教材加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材，每組的前后內(nèi)容互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的編排特點(diǎn)，我安排了第二環(huán)節(jié)泛讀整組課文，具體情境，初步感受。通過(guò)對(duì)整組課文的瀏覽和對(duì)有關(guān)段落的重點(diǎn)閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)感受和初步理解“給予是快樂(lè)的!”
精讀課中問(wèn)題的形成也要有個(gè)過(guò)程，是建立在讀書(shū)的基礎(chǔ)上的。課的導(dǎo)入和初讀課文是問(wèn)題的孕伏期。這一階段，我要求學(xué)生靜心讀書(shū)，并且準(zhǔn)備了較充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。使學(xué)生能各自竭盡所能地從文本中獲取信息。在這個(gè)問(wèn)題的孕伏期，學(xué)生已盡己所能解決了部分字詞，并用邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，甚至邊在書(shū)上畫(huà)注的方法初步把握了文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會(huì)文本的思想感情。
通過(guò)第三環(huán)節(jié)的切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟和第四環(huán)節(jié)的深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生從在課文語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)，到整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”。
這是在學(xué)生比較充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，要引導(dǎo)歸納整理，并幫助明確主要問(wèn)題。估計(jì)學(xué)生對(duì)講述令自己感動(dòng)的句子和段落這個(gè)問(wèn)題有困難，老師可適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊，并同時(shí)給予內(nèi)容上的拓展。
對(duì)梳理出的主要問(wèn)題要重錘猛敲，騰出充裕的時(shí)間，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要問(wèn)題就是文本的思想內(nèi)容的感悟，要解決的是文本理解上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要問(wèn)題的解決視問(wèn)題類型而定，問(wèn)題類型不同，解決問(wèn)題的方法也不同。屬于思想感情的領(lǐng)悟的，可以綜合運(yùn)用重點(diǎn)詞句品味法，例如通過(guò)讓學(xué)生理解“突如其來(lái)”知道臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)給小錢(qián)移植骨髓，令人感動(dòng)。通過(guò)“凋零”和“綻放”這一組反義詞，讓學(xué)生感受到小錢(qián)的生命之花即將凋謝，多么令人擔(dān)憂和惋惜�？梢赃\(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系法，例如引導(dǎo)學(xué)生想象余震的景象，感受臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的場(chǎng)景，想象有一天小錢(qián)和臺(tái)灣青年見(jiàn)面后，小錢(qián)會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)什么;還可以聯(lián)系上下文的方法和感情朗讀等方法，把自己對(duì)文章的理解和感動(dòng)表達(dá)出來(lái)。
《跨越海峽的生命橋》是一篇抒情色彩很濃的敘事特點(diǎn)鮮明的記敘文，在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多體驗(yàn)，多想象，讓學(xué)生不僅清晰地了解的事情的來(lái)龍去脈，更激起了感情上的共鳴，所以在課程結(jié)束，總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題，深化印象這個(gè)最后環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到在我們的生活中，有很多的時(shí)刻，有很多的人需要我們?nèi)椭覀兘o予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)!
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