差異導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計模板
一、差異導(dǎo)學(xué)提出的依據(jù)：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出物理課程注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會；強(qiáng)調(diào)過程與方法的教學(xué)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。依據(jù)市“精品課程”指導(dǎo)精神，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我校物理學(xué)科在物理課堂教學(xué)模式上提出了“差異有效教學(xué)”。
差異導(dǎo)學(xué)是以學(xué)生為中心，立足于學(xué)生個體差異，滿足于學(xué)生不同層次學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的有效教學(xué)。我校學(xué)生差異性的特征有以下幾主面：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，影響學(xué)習(xí)能力的主要是心理品質(zhì)的差異，如智力、記憶力、注意力、自控能力、表達(dá)能力等。二是學(xué)生差異的多元性，根據(jù)多元智能理論學(xué)生的差異不僅僅反映在程度上，更重要的是體現(xiàn)在個性特長上。三學(xué)生差異具有發(fā)展的動態(tài)性。初中學(xué)生處于發(fā)展變化中，他的變化是絕對的，不變才是相對的，學(xué)生心理品質(zhì)的不足之處，通過后天的教育是可以改變和彌補(bǔ)的。
二、差異導(dǎo)學(xué)施行的理論基礎(chǔ)：
構(gòu)建主義理論認(rèn)為：學(xué)生的知識是在一定情景借助于他人的幫助，人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義建構(gòu)而獲得的�，F(xiàn)行的班級授課制對知識的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生差異，所以我們認(rèn)為差異是一種教育資源。根據(jù)學(xué)生的差異性我們從基礎(chǔ)性、發(fā)展性、融通性以關(guān)照不同層面的學(xué)生，在目標(biāo)設(shè)置、配套練習(xí)等方面細(xì)化，滿足不同學(xué)生差異的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、面對未知的自學(xué)能力、持續(xù)發(fā)展的能力。
三、差異導(dǎo)學(xué)的操作與實(shí)施：
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定從遵循學(xué)生基礎(chǔ)的差異劃分層次可分為以下三維目標(biāo)：
�。�1）、基礎(chǔ)性目標(biāo)：學(xué)生獲得必需的物理基礎(chǔ)知識和基本技能，初步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程。
�。�2）、發(fā)展性目標(biāo)：；經(jīng)歷物理知識的形成過程，感受、認(rèn)識和運(yùn)用物理學(xué)的基本思想和基本方法，受到科學(xué)精神的熏陶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。
�。�3）、融通性目標(biāo)：逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，初步具有現(xiàn)代社會成員所必需的基本能力和科學(xué)素養(yǎng)，從生活走向物理，從物理走向社會“；引導(dǎo)學(xué)生重視社會熱點(diǎn)問題，全方位，多角度看問題
2、教學(xué)策略首先尊重差異，明確責(zé)任。
所謂差異，立足三鑫學(xué)生現(xiàn)狀，來自各個鎮(zhèn)區(qū)的學(xué)生，有不盡相同的個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)漏洞以及學(xué)習(xí)起點(diǎn)等。尊重差異就是樹立”不拋棄任何一個學(xué)生“的教育教學(xué)理念，讓每個學(xué)生享受公平的優(yōu)質(zhì)的教育。其次利用差異，發(fā)展優(yōu)勢。教學(xué)的基本思路是”尊重差異，利用差異，揚(yáng)長利短，分層落實(shí)基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、融通性目標(biāo)“，全面打造”實(shí)效、高質(zhì)、快樂“的物理課堂，采用分層評價的激勵措施，樹立每一個教師與學(xué)生”自己對自己負(fù)責(zé)的責(zé)任心“、”我能行的自信心“、”天天進(jìn)步的上進(jìn)心“。再次研究差異，培養(yǎng)習(xí)慣；在落實(shí)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計各類課程。
四、 差異導(dǎo)學(xué)的評價：
差異導(dǎo)學(xué)的評價淡化校內(nèi)評價的甄別與選拔的作用，不以甄別和選拔為校內(nèi)評價的主要目的，不以單一模式要求所有學(xué)生。學(xué)生能力傾向不同，不壓制有特長的學(xué)生，不讓某方面能力差的學(xué)生勉為其難，不削長補(bǔ)短。
在新的評價觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步進(jìn)行檔案式的評價，不贊成以知識考查為核心，不贊成把書面考試作為唯一的評價方式，改革單純注重知識的評價，把知識和技能、方法和能力、情感態(tài)度和價值觀都納入評價范圍。注意把探究活動、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的表現(xiàn)納入評價范圍。
把評價的重點(diǎn)從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)記錄等過程性評價。提倡”檔案式評價“、”表現(xiàn)性評價“，讓學(xué)生看到自已的成長。檔案式評價可以收集很多內(nèi)容，如單元學(xué)習(xí)記錄卡；表現(xiàn)性評價記錄；創(chuàng)造性作業(yè)（小論文、小設(shè)計、照片等）；重要的獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)的記錄；書面測驗(yàn)成績和評語；學(xué)習(xí)中的出色表現(xiàn)等。：一是重視對過程的評價；二是重視體現(xiàn)個體差異；三是重視評價的激勵功能。
表現(xiàn)性評價是過程評價的方法之一，表現(xiàn)性評價為學(xué)生提供了更廣闊的表現(xiàn)空間，學(xué)生能夠通過主動體驗(yàn)和探究充分發(fā)揮其創(chuàng)造性， 表現(xiàn)性評價提供了觀察學(xué)生完成任務(wù)過程的機(jī)會 。在開放性的目標(biāo)指引下，表現(xiàn)性評價的任務(wù)是真實(shí)的，其背景也是真實(shí)的'，所以可以在這個過程中對學(xué)生將知識和技能應(yīng)用于實(shí)踐的能力進(jìn)行評價。表現(xiàn)性評價不是一種非對即錯的評價方式，它對學(xué)生進(jìn)行多方面的考察，能夠使每一個學(xué)生充分而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出自己的成就和水平。每個學(xué)生在表現(xiàn)性評價中完成任務(wù)的過程都是不同的，使評價者能夠多視角地、深刻地、更有針對性地了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足。
特色：是根據(jù)學(xué)生的差異從基礎(chǔ)性、發(fā)展性、融通性三個目標(biāo)去關(guān)照不同層面的學(xué)生，在目標(biāo)設(shè)置、配套練習(xí)等方面細(xì)化，滿足不同學(xué)生差異的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、面對未知的自學(xué)能力、持續(xù)發(fā)展的能力，樹立每一個教師與學(xué)生”自己對自己負(fù)責(zé)的責(zé)任心“、”我能行的自信心“、”天天進(jìn)步的上進(jìn)心“�！恫町悓�(dǎo)學(xué)》課程建設(shè)能全面打造”實(shí)效、高質(zhì)、快樂“的物理課堂，采用分層評價的激勵措施，巧妙設(shè)計分層輔差特色課程”搞好“四抓”、“四有”習(xí)慣培養(yǎng)工作：抓常規(guī)，練養(yǎng)成，學(xué)習(xí)有習(xí)慣；抓起始，激興趣，學(xué)習(xí)有動力；抓策略，講實(shí)效，學(xué)習(xí)有方法；抓能力，保落實(shí)，學(xué)習(xí)有發(fā)展�，F(xiàn)行的班級授課制對知識的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生差異，所以我們認(rèn)為差異導(dǎo)學(xué)課程建設(shè)是一種很好的教育資源。
具體做法：
1. 由骨干教師帶頭認(rèn)真研究教材、教法、研究大綱，備好差異導(dǎo)學(xué)稿和配套練習(xí)，按基礎(chǔ)性、發(fā)展性和融通性三個層次要求設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容。
2. 然后科組集體備課會上進(jìn)行討論，哪些地方不足要進(jìn)行修改，哪些地方對某些學(xué)生不適用，哪些地方要補(bǔ)充，意見統(tǒng)一后，給教師和學(xué)生印發(fā)差異導(dǎo)學(xué)稿，人手一份。
3.學(xué)生按照異學(xué)稿先進(jìn)行自學(xué)，先學(xué)懂的教那些不會的學(xué)生，充分利用差異資源取長補(bǔ)短。
成效：差異導(dǎo)學(xué)稿的使用能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、和自學(xué)能力。由該模塊內(nèi)容呈現(xiàn)更清晰，課堂操作簡單明了，訓(xùn)練層次效果到位。
該精品課程模塊教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)物理來源于生活又服務(wù)于生活，教學(xué)時大量列舉實(shí)際生活背景，并且以學(xué)生為中心，經(jīng)過自學(xué)、交流、師傳三方面結(jié)合獲取知識，課堂教學(xué)輕松、有趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，此教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎，同行借鑒。
1、差異導(dǎo)學(xué)稿的編制要求更嚴(yán)格，由學(xué)科組長帶頭把關(guān)，先由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師先制好導(dǎo)學(xué)稿，然后科組會討論、修改、最后定稿。
2、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，編制的導(dǎo)學(xué)稿更側(cè)重自學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生去讀懂課本，去掌握主要方法，激發(fā)學(xué)生相互交流、討論獲取新知識。
3、差異練習(xí)充分體現(xiàn)分層，更能滿足不同層次的學(xué)生去完成，達(dá)到共同鞏固知識的目的。
1、差異導(dǎo)學(xué)對整個科組的常規(guī)細(xì)則落實(shí)到位，優(yōu)化整理了教學(xué)資源。整體課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚、和諧。
2、為學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能輕松的掌握知識，雙基得到落實(shí)。
3、促進(jìn)了年輕老師的快速成長，使他們能很好的把握課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)能夠做到心中有數(shù)、有的放矢。
4、通過差異練習(xí)，能讓不同層次的學(xué)生吃得好也吃得飽，使他們的學(xué)習(xí)積極性得到了廣泛提高。
5、差異導(dǎo)學(xué)稿的使用能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、和自學(xué)能力。由該模塊內(nèi)容呈現(xiàn)更清晰，課堂操作簡單明了，訓(xùn)練層次效果到位。
該精品課程模塊教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)物理來源于生活又服務(wù)于生活，教學(xué)時大量列舉實(shí)際生活背景，并且以學(xué)生為中心，能過自學(xué)、交流、老師傳授三方面結(jié)合獲取知識，課堂教學(xué)輕松、有趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，此教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎。
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