課文《全神貫注》教學設(shè)計
【學材簡析】
這篇略讀課文，生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。
【設(shè)計理念】
以學生為主，以讀為本。引導讀悟表達，釋放學生的主體功能：給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟;悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，再給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。讓學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，追求在多元互動中的和諧發(fā)展，在活力釋放中撞擊出課堂教學生命火花。
【預設(shè)目標】
1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過語言、神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
【重難點】
通過人物言行體會“全神貫注”，學習描寫人物的方法，聯(lián)系實際體會課文最后一段話的含義。
【預設(shè)流程】
一、名言導入，質(zhì)疑揭題
1、出示名言，細讀質(zhì)疑：
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的.，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。──斯蒂芬·茨威格
�、� 指名讀句子，質(zhì)疑。
�、� 隨機揭題，板書課題。讀題。
二、快速瀏覽，整體感知
1、快速瀏覽課文，回顧課文講了一件什么事?自我檢查生字詞。
2、生字詞檢查：
指名讀，正音。提醒注意“莫名其妙”。
理解“摯友”，借助詞語手冊理解。
隨機了解兩位名人。引導搜集資料。《詞語手冊》(資料袋)欣賞作品。
3、在題目前后加些詞語，說說課文講了一件什么事?隨機板書。
4、接下來，讓我們走進羅丹工作室，去感受羅丹工作的全神貫注。
三、圍繞專題，重點研讀
1、默讀課文，劃出自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的一個句子，用心讀讀，圈圈句子中的最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的詞語，并在句子旁邊作作批注，寫上你的理解與感受。
2、交流研讀，品悟重點句：
句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
�、� 從這句話中你感受到什么?
�、� 找出一對反義詞，他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢?聯(lián)系平常寫生想象。
⑶ 還有一對近義詞，我們也想像一下：他會跟誰說話呢?說什么、吵什么呢?
�、� 補充空白，想像說話：只見羅丹一會兒皺著眉頭說：“_________”;一會兒捋著胡子說：“__________”;一會兒說：“__________”。(練筆)
⑸ 加動作、神態(tài)感情朗讀：(對著塑像)
從這些動作和神態(tài)中，你體會到了什么?通過朗讀表現(xiàn)。
⑹ 練習朗讀�？杉幼约旱南胂笞x。自我評價讀──同學評價讀──齊讀。
小結(jié)：
聽著你們的朗讀，如見其人哪，在這個過程中，他想到旁邊的茨威格了嗎?還忘記了什么?
句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
�、� 齊讀，再讀這句話，用心去讀，能否從句子中分別讀出兩個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態(tài)的字。
① 理解“醉”，“癡”的含義，連在一起說“如癡如醉”，從這兩個字中，你還能體會到什么?
�、� 他忘記了朋友，忘記了自己，忘記了周圍的一切，真是“渾然忘我”啊，那是不是什么都忘記了呢?
�、� 你有沒有過這樣的經(jīng)歷呢?聯(lián)系實際體會說說。
�、� 指導朗讀。
�、� 羅丹塑像修改完了，他該想起旁邊的朋友了吧?指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙，你們知道其中的奧妙嗎?
�、� 再齊讀句子。
四、總結(jié)升華，拓展延伸
1、塑像修改完了，為什么還用濕布蓋起來呢?(討論體會)
2、看到這里，對于羅丹，你又有什么感想呢?
3、再讀最后一段話，進一步理解。
4、聯(lián)系實際理解。
5、討論學習寫法。
6、課外練筆，延伸閱讀。
【板書設(shè)計】
全神貫注
如
癡
修改塑像 如
醉
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