《題西林壁》教學設(shè)計
《題西林壁》全詩緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。下面是小編整理的教學設(shè)計，希望對大家有幫助！
《題西林壁》教學設(shè)計1
教學設(shè)想：
誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠程教育設(shè)施與資源，去體現(xiàn)教學時自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生走進詩歌世界，讓學生在讀—想—說的過程中感悟理解課文內(nèi)容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
教學過程：
一、激情導入
師：我們的祖國山清水秀、風景優(yōu)美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了哪些有關(guān)這方面的古詩呢？
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）
二、初學感知
師：請同學們自讀古詩，把不認識的自圈出來。
指名讀。正音
再來讀一遍，注意停頓。
三、理解感悟
師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？
師生共同概括：
�。ㄒ�)知詩意
說一說這首詩題目的意思嗎？
說說關(guān)于蘇軾的了解
�。ǘ�)品詩意
指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。
師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？
師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢？
師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山……
完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。
師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，還用心去思考，你從哪兒看出來的？
不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）
只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？
（三)悟詩情
師：作者為什么要描寫廬山？
師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山的贊美之情。你能不能用優(yōu)美的語調(diào)把你對廬山的情感朗讀出來？
生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？
師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？
師：總結(jié)，對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。
四、升華與拓展
1.觀看成語故事片《盲人摸象》。
2.說說觀后的感受。
3.舉出生活中的例子說明這個道理。
五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。
《題西林壁》教學設(shè)計2
教學目標：
1.認識本課“緣、騷、遜”等5個生字（包括1個多音字），會寫“題、側(cè)、峰”等11個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《題西林壁》。
3.結(jié)合插圖、注釋等理解詩意，感悟、品味詩中所蘊含的哲理。
教學重點：
理解古詩內(nèi)容，想象古詩中所描寫的景象。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1.引導學生回顧上節(jié)課所學的知識，指名學生背誦《暮江吟》。
過渡：同學們，上節(jié)課上我們一起學習了《暮江吟》這首寫景的佳作，欣賞了夕陽斜照江面的斑斕美景。你們還記得這首詩講了什么嗎？下面請一位同學來背一背。（學生背詩）
2.點評學生的背誦情況，并引入新課。
過渡：這位同學背得不錯，從他的背誦中我們似乎欣賞了一幅美妙的圖面，這也是寫景詩的獨特魅力。這節(jié)課中，我們學習另外兩首詩，它們也是寫景詩，但它們描寫的景和《暮江吟》中的景又有所不同。究竟是哪里不同呢？隨老師一起邊學習邊探究吧！
二、學習古詩，掌握方法
1.出示《題西林壁》課件，引導學生理解詩題，了解詩人和古詩的創(chuàng)作背景。
�。�1）理解詩題。
明確：題：書寫，題寫；西林：西林寺，在江西省廬山腳下。“題西林壁”就是“書寫在西林寺的墻壁上”。題目揭示了寫詩的地點。
�。�2）介紹詩人和古詩的創(chuàng)作背景。
蘇軾（1037—1101）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。北宋著名文學家、書畫家。他對詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一，與父蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。他在詩、詞、散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展更是做出了突出貢獻，豪放派的代表之一。
創(chuàng)作背景
蘇軾于神宗元豐七年（1084年）由黃州團練副使改遷汝州團練副使，赴汝州時經(jīng)過九江，與友人參寥同游廬山。瑰麗的山水觸發(fā)蘇軾的逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩�！额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)。
2.引導學生識記古詩中出現(xiàn)的生字詞。
�。�1）出示帶拼音的生字卡片，指名學生認讀。教師相機糾正。
題(tí) 側(cè)(cè) 峰(fēnɡ) 廬(lú)山 緣(yuán)
（2）出示生字書寫示范課件，引導學生正確寫字。
◆書寫指導：
〔題〕半包圍結(jié)構(gòu)�！笆恰钡哪┕P捺長伸，拖住“頁”。
〔峰〕左右結(jié)構(gòu)。左部“山”小而偏上，右部“豐”三橫長短不一，中豎為懸針豎。
〔廬〕半包圍結(jié)構(gòu)�！皬V”長撇伸展，與里面“戶”的撇接近了平行。
◆易錯提示：
〔峰〕右部下面有三橫，不要少寫。
〔廬〕里面是戶，不要寫成“尸”。
〔緣〕右下邊是“豕”，不要寫成“”。
（3）學生進行書寫練習，教師巡視，相機進行指導。
3.教師播放朗讀音頻，學生邊聽邊感知古詩朗讀的節(jié)奏、語氣。
4.學生進行朗讀練習，并給古詩劃分節(jié)奏。
題西林壁
橫看/成嶺/側(cè)/成峰，
遠近/高低/各/不同。
不識/廬山/真面目，
只緣/身在/此山中。
5.圖文結(jié)合，理解詩意。
�。�1）引導學生通過教材中的注釋理解詩句的意思。
�。�2）出示課件，引導學生品鑒詩句，進一步掌握詩歌的主旨。
A.理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。
①出示廬山的圖片，引導學生從不同的角度進行欣賞。（橫看、側(cè)看）
②用一個成語概括廬山的形態(tài)。（千姿百態(tài)）
③嶺和峰有什么不同？作者從遠、近、高、低看到的景象有什么不一樣？（嶺：連綿不斷；峰：高聳入云、高高挺立；遠：重巒疊嶂；近：危崖險巖；從高處俯瞰：深溝幽壑；從山下仰望：遮天蔽日）
小結(jié)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，從正面、側(cè)面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。廬山的樣子因人的觀察角度不同而異，實際上贊美了廬山的雄奇壯觀。讀讀這兩句詩，讀出不一樣的感覺，讀出氣勢。
B.理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。
�、俪鍪菊n件，引導學生理解“緣”的意思。（因為）
�、谌绻藐P(guān)聯(lián)詞聯(lián)結(jié)這兩句詩，你能想到哪一組關(guān)聯(lián)詞？（之所以……是因為……）
�、奂氉x這兩句詩，說說為什么詩人身在廬山中反而認不清它的真面目。（因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全貌）
�、軓倪@兩句詩中，你明白了什么道理？（從不同的角度觀察，結(jié)果不同；我們看待事物要客觀，要全面了解）
小結(jié)：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我之所以認不清廬山真正的面目，是因為我自身處在廬山之中。廬山雄奇秀麗，千姿百態(tài)，但因為身處其中，無法窺其全貌。這兩句詩蘊含哲思，啟示我們：“當局者迷，旁觀者清”，人只有客觀、全面地看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優(yōu)秀。你們體會到了嗎？我們再來讀一讀吧，看你們能在誦讀中悟出什么道理。
6.拓展延伸，文化積累。
過渡：在古代詩歌作品中，歌詠高山河川的比比皆是。詩人登山臨水，往往詩興大發(fā)，于是一首首名篇隨口吟成，傳揚千古。在這之中，歌詠廬山的就有四千多首。除了蘇軾這首《題西林壁》，你還知道哪些詩人描寫過廬山、贊嘆過廬山？課下找一找，背誦并積累。
示例：※晝夜蔽日月，冬夏共霜雪�！材媳背持x靈運《登廬山絕頂望諸嶠》
※廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉�！蔡啤忱畎住兜菑]山五老峰》
※掛席幾千里，名山都未逢。——〔唐〕孟浩然《晚泊潯陽望廬山》
三、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升
完成本課對應(yīng)訓練。
《題西林壁》教學設(shè)計3
教材分析：
本節(jié)課教學內(nèi)容屬于義務(wù)教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學內(nèi)容都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的`認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
教學目標：
1.有感情地朗讀、背誦古詩。
2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3.學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
教學重點、難點：想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。
教學方法：熟讀、簡析、體情、自主學習
教學過程：
一、激情導入
1、大家都旅游過哪些地方?
(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)
2、請學生自己談?wù)剬]山都知道些什么?(指名說)
3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》
二、自主探究
1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)
2、你們了解蘇軾嗎?(指名說)(板書：知作者)
蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高�，F(xiàn)在就讓我們一起走進詩，請同學們大聲讀，等會老師要請一些同學來讀。(指名分行讀)
強調(diào)嶺ling 峰feng 壁、緣，還有同學想讀嗎?那就全班一起讀吧!
3、誰能說說詩句的意思?請同學結(jié)合注釋或通過查字典，來理解句子，不明白的地方可以打上“?”。
三、合作交流
1、誰有什么不明白的地方?(指名說)現(xiàn)在請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!
2、哪個小組可以說說詩的意思?
3、(解釋第一句)知道嶺和峰的區(qū)別嗎?(學生畫嶺和峰圖)
4、弄懂了嗎?那同桌互相說一說這一句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什么不同嗎?誰能說說這句的意思?
6、學完前兩句，你有什么疑問?(為什么看廬山不一樣呢?)
7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰知道原因了?快來說說!
8、“之所以。。。是因為。。”句式練習說話，再倒過來說“因為。。。。所以”
9、誰能把整首詩的意思完整的說下來?同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)
10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!
四、拓展閱讀。
1、“從不同的角度觀察，結(jié)果就不同�！痹谏钪心阌龅竭^這樣的情況嗎?舉個例子說一說。(指名說)
2、我們評價一個同學時，應(yīng)該怎樣看?(是只看他缺點，以此評價他呢?還是只看他優(yōu)點呢?)要從不同解度看。
3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎?
4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢?(指名說)
5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。
6、現(xiàn)在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)
7、想試著背背嗎?你可以選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。
8、我們?nèi)鄟硪槐榘?已經(jīng)會背的同學可以合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)
9、老師這里還有幾首描寫廬山的詩，請讀一讀吧!
初入廬山
蘇軾
青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。
自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真?zhèn)�是廬山。
芒鞋青竹杖，自掛百錢游�？晒稚钌嚼�，無人識故侯。
登廬山懷李十使君渤
蘇軾
讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。
紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。
10、古詩雖然學完了，但是老師希望下課后，同學們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩。
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