《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計（通用10篇）
《送東陽馬生序》全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詳略有致，用對比說理，在敘事中穿插細(xì)節(jié)描繪，讀來生動感人。下面是小編整理的教學(xué)設(shè)計，希望對大家有幫助！
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過研讀課文，使學(xué)生掌握幾個實詞和賓語前置句式。
2、研討課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。
3、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
【教學(xué)重點】
通過研讀，掌握幾個實詞和對比方法的運用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
【教學(xué)難點】
對比的作用。
【教學(xué)方法】
朗讀法討論法。
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入
二、常識簡介
1、宋濂：明初著名文學(xué)家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代的“開國文臣之首”，有《宋學(xué)士文集》。
2、序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的，當(dāng)時６９歲。
3、內(nèi)容：本文敘述了作者自己年輕時求學(xué)的艱苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)。
三、朗讀全文
�。▽W(xué)生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。
四、分析討論
1、學(xué)習(xí)第三段，了解作者的寫作目的。
讓學(xué)生自由朗讀第三段。
了解宋濂為何寫此贈序。
掌握幾個詞：謁、書、贄。
2、討論第一段
⑴讓學(xué)生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學(xué)的.勤奮和艱苦的？）
⑵組織學(xué)生討論（四人小組）：
討論題⑴：作者哪幾方面寫求學(xué)勤奮和艱苦？找出原句。
討論后小結(jié)：幼時抄錄之艱 成年叩問之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦
�、墙M織學(xué)生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù)）
3、分析第二段
�、艑W(xué)生齊讀
⑵提問：課文從哪幾方面寫太學(xué)生的優(yōu)越條件？
�、峭ㄟ^對比作者得出什么結(jié)論？（按原文回答）
⑷齊讀結(jié)論句
五、思考探究
假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？
六、總結(jié)
業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，是我們每個學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。
【板書設(shè)計】
對比
幼年抄書之艱無凍餒之患
成年叩問之難無奔走之勞
自身經(jīng)歷求師奔走之勞有專門老師諸生求學(xué)
住讀生活之苦有豐富藏書
總括：勤且艱
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 2
知識目標(biāo)
1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。
4、背誦課文。
能力目標(biāo)
1、復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達(dá)效果。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重點
1、翻譯課文，背誦課文，理解作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
教學(xué)難點
引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)方法
誦讀法 討論點撥法 復(fù)述法 品讀法 延伸拓展法
課時安排
�。闭n時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語設(shè)計(1)
同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章《馬說》，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈序的文章《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
二、作者及文體簡介(2)
三、掃清字詞障礙，掌握重點字詞（注音釋義、詞類活用、通假字）抽生(3)
四、朗讀課文，整體把握文意(13)
1、聽課文錄音，學(xué)生聽讀。(3)
2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標(biāo)記。(5)
3、課文譯注，抽生和全體問答形式，（5)
五、深入研究內(nèi)容，理解人物形象。（18)
1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（講述了作者青少年時期讀書求學(xué)的經(jīng)歷）(1)
2、如果要用一個詞概括作者讀書求學(xué)經(jīng)歷的特點，可以用哪個詞？（艱難）(1)
3、在第一段中，艱難的具體表現(xiàn)有哪些？（用書中原話回答無從致書以觀和無碩師名人與游）(1)
4、為什么會有這么兩點表現(xiàn)呢？作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢？（因為家貧才會有這兩點表現(xiàn)。作者是通過借書，手自抄錄解決了無書的難題；是通過到百里之外的鄉(xiāng)之先達(dá)那里去請教，解決了無師的難題）。(2)
5、從作者借書、抄書、還書這一層內(nèi)容里，你認(rèn)為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？（1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實守信；4、抄書的讀書方法俗話說好記性不如爛筆頭）(3)
6、你喜歡書中鄉(xiāng)之先達(dá)這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位先達(dá)的'呢？用文中原句回答；你怎樣評價宋廉的求學(xué)精神的？（這位先達(dá)德高望重，學(xué)問淵博，但是對人嚴(yán)厲，甚至冷漠，還不時發(fā)脾氣；宋廉對待這位先達(dá)態(tài)度虔誠而恭敬立侍左右、俯身傾耳以請、色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復(fù)；宋濂的求學(xué)精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態(tài)度不好而放棄請教的要求，我們應(yīng)該向一切比自己強的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，這種態(tài)度值得我們借鑒）(4)
7、文章第二自然段寫了作者從師求學(xué)過程的艱苦，按照衣食住行這幾方面，作者先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？哪部分寫的最感人？（先寫行，再寫住，接著寫食，最后寫衣，行這部分寫得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負(fù)重遠(yuǎn)行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動彈）(2)
8、文章中有多處對比，下面這兩處請從文中找出相應(yīng)語句分析請教時老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對比（第6個問題中已經(jīng)分析，用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功）；
生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。（通過對比寫自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。像今天我們周圍的同學(xué)攀比思想比較嚴(yán)重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學(xué)習(xí)不大關(guān)心，甚至不屑一顧。我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。）(3)
9、總結(jié)：帶給我們的啟示業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，是我們每一個學(xué)生的光榮任務(wù)，專心向?qū)W，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。(1)
六、課堂練習(xí)(6)
1、理解文言詞語。(1)
2、教師出示情境話題(5)
A、我是宋濂當(dāng)我少時刻苦求學(xué)時，我認(rèn)真地說：
當(dāng)我老來功成名就時，我感慨地說：
B、我是老師當(dāng)我悉心教育宋濂時，我嚴(yán)厲地說：
當(dāng)我聽聞宋濂的成就，我欣慰地說：
C、我是同學(xué)當(dāng)我看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：
七、課后作業(yè)：搜集小資料(2)
教后反思：課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習(xí)的情境話題無法當(dāng)堂完成。
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。
2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。
3、有感情地復(fù)述故事，背誦課文。
【教學(xué)重難點】
梳通文意復(fù)述故事并背誦課文。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
錄音材料。
【設(shè)計思路】
文言文一直是學(xué)習(xí)的難點，因為它的語言特點及字義與現(xiàn)代漢語差別很大，學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎(chǔ)上突破難點。安排兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)入：這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應(yīng)天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實，現(xiàn)身說法，勉勵后輩專心向?qū)W，刻苦自立，情真意摯，語重心長。（板書課題及作者。）
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習(xí)
聽錄音，在老師的激導(dǎo)人下，自主學(xué)習(xí)完成下列題目。
1、自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內(nèi)討論解決。
2、積累常用文言詞。
3、小組內(nèi)找同學(xué)復(fù)述故事，有感情地朗讀課文。
三、合作學(xué)習(xí)
1、小組間交流，相互解決。
2、班上討論小組解決不了的問題。
四、反饋交流
師講解故事內(nèi)容，從感情人手拉近與學(xué)生的距離。
（宋濂小時候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池里的水結(jié)成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當(dāng)我去求師的時候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴(yán)寒的冬天，寒風(fēng)凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時間才暖和過來”。）
1、讀準(zhǔn)字音：
嗜叩問叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍
�。ㄒ笠粋�學(xué)生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，若有錯誤及時糾正。）
2、說出下列詞的意思：
無從：沒有辦法。
假借：借�！凹佟币彩墙璧囊馑�。
以是：因此。
患：擔(dān)心，擔(dān)憂。
碩師：才學(xué)淵博的'老師。
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問。
叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
3、小組同位間復(fù)述故事并有感情地朗讀課文。
要求：
�、乓幻瑢W(xué)復(fù)述故事，其他同學(xué)補充糾正。
�、评首x課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。
五、研讀賞析
余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
1、學(xué)生閱讀本段，小組合作完成下列題目。
�、沤忉屜旅婕哟肿值囊馑肌�
嗜學(xué)：逾約：
假余：走：
⑵簡潔地概括上述文段的內(nèi)容。
�、亲髡邔W(xué)習(xí)的勤苦表現(xiàn)在哪些地方？
2、小組代表發(fā)言。
明確：（作者在這一層中講述幼時求學(xué)的情況。開篇就點“嗜學(xué)”，為全文奠定基調(diào)，“嗜學(xué)”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學(xué)的勤苦。）
明確：
�、畔矚g、愛好；超過；借；跑
⑵講述“我”幼時求學(xué)的情況。
�、墙钑�、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）
六、梳理鞏固
談收獲，整理筆記。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學(xué)之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠(yuǎn)？作者到底想對同鄉(xiāng)說些什么呢？
二、自主學(xué)習(xí)
師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。
1、識記難理解的字詞并積累。
2、本段講述今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越，與先前自己形成對比，試進(jìn)行分析。
3、作者運用對比，引出說明的道理。
4、通過學(xué)習(xí)本文，你有何收獲？
二、合作學(xué)習(xí)
1、找出難理解的字詞，小組內(nèi)交流。
2、班內(nèi)討論小組解決不了的問題。
三、理解對比手法運用的作用
文中共有四組對比：“同舍生”的衣著與“我”的有何區(qū)別作對比。
四、本節(jié)課你的收獲是什么？同桌間交流本節(jié)課的收獲
�。ㄖ粚W(xué)生能夠說出本堂所學(xué)知識即可，不可要求面面俱到。）
【板書設(shè)計】
送東陽馬生序
宋濂
遇到的困難？解決的辦法
無書每假借于藏書之家，手自筆錄
無食日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣
無師又患無碩師名人與游
（在艱苦的條件下，只要能夠堅持勤奮的學(xué)習(xí)，就會成功。）
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目標(biāo)
1、了解有關(guān)文學(xué)常識及文體特征。
2、反復(fù)朗讀文章，把握文章內(nèi)容，理清行文思路。
3、感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮，學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神。
一、導(dǎo)入新課
古語說：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”翻開歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》；朱買臣、李密負(fù)薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學(xué)不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書……千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學(xué)習(xí)。今天，讓我們一起走進(jìn)宋濂的讀書求學(xué)之路。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，把握寫作背景
作者簡介：宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，元末明初文學(xué)家，他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國文臣之首”，著有《宋學(xué)士全集》。
背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學(xué)者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。
作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：反復(fù)朗讀，培養(yǎng)文言語感
1、反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。
以是/人多以書假余，余/因得/遍觀群書。
又患/無碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。
故/余雖愚，卒/獲有所聞。
當(dāng)/余之從師也，負(fù)篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風(fēng)，大雪/深數(shù)尺，足膚皸裂/而不知。
同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。
蓋/余之勤且艱/若此。
2、結(jié)合注釋，反復(fù)朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。
3、小組內(nèi)同學(xué)合作，借助工具書，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析文章，把握文章內(nèi)容
1、宋濂求學(xué)過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？
明確：（1）家貧，少年得書之難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。（2）成年從師叩問的艱難：趨百里外，從師叩問。（3）求學(xué)生活條件的艱難：在艱苦的學(xué)習(xí)生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。
2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？
明確：作者已經(jīng)從讀書中得到了精神上的快樂，所以并不在意生活的貧困。
3、“今諸生學(xué)于太學(xué)”與作者兒時求學(xué)有何不同？作者寫“今諸生學(xué)于太學(xué)”的目的是什么？
明確：諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍，這都是與作者兒時讀書所不同的。其目的是為了勸勉學(xué)生在這樣的環(huán)境中應(yīng)該好好珍惜，用心學(xué)問，不可荒怠歲月。
4、這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》，然而文章一開篇就大肆敘說作者自己的求學(xué)之苦，有人說作者寫作該贈序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個觀點的？
明確：作者在開篇便現(xiàn)身說法，從自己艱苦的求學(xué)經(jīng)歷切入，又兼及有關(guān)對比，用種種具體實在的事實說話，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動之以情，激勵年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬�。這自然不是對自己的夸耀，正如文中結(jié)尾所說：“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！”
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本寫作特征
1、閱讀第二段，說說哪些語句描寫了天氣的寒冷，這些描寫有何作用。
明確：“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。”作用：寫天氣寒冷側(cè)面烘托出自己學(xué)習(xí)的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學(xué)習(xí)。
2、本文多處運用了對比的寫法，請任舉一例賞析其作用。
示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學(xué)生活條件與同舍生進(jìn)行對比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學(xué)生活之艱苦，同時也突出自己求學(xué)信念之堅定。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：發(fā)表觀點，個性表達(dá)
1、你覺得“先達(dá)”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？
示例：
�。�1）不可取。師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，老師應(yīng)放下高高在上的'架子，與學(xué)生平等交流、相互信任、共同成長。這樣才能有利于我們的學(xué)習(xí)和成長。
�。�2）可取。我認(rèn)為“先達(dá)”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生，而是一種更負(fù)責(zé)的尊重。因為只有“嚴(yán)師”，才能出“高徒”。同時，尊重師長是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。
2、聯(lián)系自己的實際情況，說說學(xué)了本文后，你感受最深的是什么。
示例：梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們?nèi)匀恍枰趭^求學(xué)，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻(xiàn)。
三、板書設(shè)計
得書之難——借書抄書、錄畢送之
從師之難——立侍左右、俯身傾耳
求學(xué)之苦——負(fù)篋曳屣、四支僵勁
生活之艱——食無滋味、缊袍敝衣勤且艱
課后反思
本文感情深切，適宜朗讀，本文教學(xué)也從朗讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細(xì)解讀，只是稍做提示，便能引導(dǎo)學(xué)生感悟宋濂的學(xué)習(xí)條件和勤奮求學(xué)的精神，體會作者的思想感情。而最后表達(dá)的觀點，就是為了引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到本文教學(xué)的最終目的。
不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生知會文意，還是在解讀字詞的過程中引導(dǎo)學(xué)生知會文意，需視情況做出選擇。
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容；通過多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握xx內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
教學(xué)重難點：
重點：
積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。
難點：
理解把握xx深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實意義。
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
（一）、激趣導(dǎo)入
（二）檢查預(yù)習(xí)
1、點同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2、交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識。（教師依據(jù)情況補充）
（三）疏通課文文意
1、指導(dǎo)學(xué)生運用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）
2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。
3、全班交流，教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。
第二課時
�。ㄒ唬�(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。ǘ�、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問題：
(１)、xx主要寫了什么內(nèi)容？
(２)、作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
(３)、作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？
2、全班交流,明確:
(１)、xx以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的'學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。xx動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。
(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。 為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
（３）、xx是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜�。xx動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。
�。ㄈ⒕x研討（小組合作探究）
1、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
2、文中從幾個方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？ 作者為什么要寫這些呢？
3、找出課文中議論的句子，說說它的作用。
引導(dǎo)學(xué)生對照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識。
�。ㄋ模Ⅲw驗與反思，引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，找出不足，提高認(rèn)識。
�。ㄎ澹⒄n堂總結(jié)
�。�、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。
（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）
板書設(shè)計：
送東陽馬生序
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1、無書借書抄書──讀書┐
2、無師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├──艱
3、求學(xué)過程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):（對比）──勤
三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 6
自讀導(dǎo)言
1、認(rèn)知和識記：嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負(fù)篋曳屣等實詞的形、音、義；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特點。
2、理清思路，理解全文。
3、學(xué)習(xí)古人求知若渴，克服艱難困苦勤奮學(xué)習(xí)的精神。
自讀程序
一、參讀“閱讀提示”，誦讀全文
二、借助字典和課文注釋，疏通文意
三、弄清下列實詞的形、音、義
嗜（shì）：喜歡，特殊的愛好。
逾（yú）：越過、超過。
俟（sì）：等待。
衾（qīn）：被子。
燁（yè）：光彩照耀。
叱咄（chìduō）：訓(xùn)斥，呵責(zé)。
皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。
媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。
容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。
負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。）
四、分組討論
1、本文的中心是什么？文章是如何闡述的？
（解說：本文以記敘為主，適當(dāng)渲染描繪，筆法簡潔，文采飛揚，氣韻流動。尤以首段對“趨行百里，負(fù)篋曳屣于碩師名人求教；俯身傾耳，甘于粗敝為進(jìn)德修身足樂”的記敘、描述；第2段對“被綺繡，沃甘肥，學(xué)有不成怎可怨天？書滿棟師常伴，業(yè)有不精豈非不�！钡挠洈�、描述，以及二者的對比，從而得出“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”的結(jié)論，這樣的寫法更是美妙絕倫，學(xué)習(xí)時務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品。）
2、補出下列語段中省略的成分。
先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。
明確：先達(dá)、余、余、余、余
（解說：此題可考查學(xué)生的理解與感悟能力。）
五、課后延伸
熟讀課文，寫一篇讀后感。
�。ń庹f：本題設(shè)置意在使學(xué)生學(xué)習(xí)后受到教育，砥礪學(xué)生努力學(xué)習(xí)之志。）
自讀點撥
一、宋濂與
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著名文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國子司業(yè)、侍講學(xué)士，后官至翰林學(xué)士承旨，知制誥。學(xué)識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學(xué)士文集》。
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。馬生，馬君則，國子監(jiān)太學(xué)生。序，也稱作“敘”或稱作“引”，有如今日的`“引言”、“前言”，是說明書籍著述、出版意圖、編次體例和作者情況的文章也可包括對作家作品的評論和對有關(guān)問題的研究闡發(fā)�！靶颉币话銓懺跁蛭恼碌那懊妫灿辛性诤竺�
的，如《史記·太史公自序》，列于書后面的稱為“跋”或“后序”。贈序，古代送別以詩文相贈，寫在詩文前的文字稱為贈序。贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。本文即屬此類。
二、區(qū)別虛詞“以”的用法
1、以衾擁覆（介詞，相當(dāng)于“用”。）
2、生以鄉(xiāng)人子謁余（介詞，表示動作、行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解序與贈序的不同。
2、學(xué)習(xí)運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
3、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)時數(shù)：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。
�。〞�，表，記，疏）
二、導(dǎo)學(xué)
1、今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體：序
2、以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？
3、師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體，可分為“贈序”和“書序”�！皶颉毕喈�(dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的.引導(dǎo)。面贈序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
4、請一學(xué)生讀課文，正字正音
5、全班讀課文，思考：
�。�1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)）
�。�2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說說。
�。�3）作者記寫“太學(xué)生”的目的何在？（對比）
�。�4）文中除此對比外，還有對比嗎？
三、聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說出哪些？（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）
（聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）
四、小結(jié)“以”字句：
1、以衾擁覆。（介詞，“用”）
2、生以鄉(xiāng)人子謁余。（憑借身份）
3、家貧無以致書以觀。（連詞，表目的，“來”）
4、以中有足樂者。（表原因，“因為”）
5、以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 8
設(shè)計理念：
本課是八年級下冊的一篇文言文，此階段的學(xué)生有了一定的文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但很多學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣還沒有定型并內(nèi)化為能力。因此，本課的設(shè)計我繼續(xù)堅持文言文以讀為主，積累為重點的理念。并以板塊的模式，展示學(xué)習(xí)文言文的步驟和讀書的方法。在教學(xué)過程中，注重知識積累與能力的培養(yǎng)，過程與方法的引導(dǎo)，并突出情感、態(tài)度價值觀教育。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力
1、積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、通過課文分析過程的展示，讓學(xué)生明白怎樣讀懂一篇文章。
3、理解寫作手法的運用對于表現(xiàn)文章主旨的作用。
情感、態(tài)度、價值觀
學(xué)習(xí)作者克服困難，勤奮求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成材。
過程與方法
以讀為主，隨著學(xué)生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生樂于自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點：
1、積累文言詞匯，理解作者求學(xué)之志和勸勉之情。
2、學(xué)習(xí)寫作手法。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，感知文中作者的求學(xué)精神。
教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、討論點撥法
3、延伸拓展法
課時安排：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
師：同學(xué)們，今天有機(jī)會能和大家合作學(xué)習(xí)，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請大家在學(xué)習(xí)過程中拿出你們的熱情，勇敢的說出你們的見解，好嗎?(學(xué)生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學(xué)習(xí)一定會成功的。(學(xué)生回答的聲音小)你們的熱情老師沒有感受到，能不能讓老師感受一下你們的熱情和勇敢呀?
師：那就讓我們隨著課文《送東陽馬生序》走回到宋濂的求學(xué)時代，看看宋濂是如何求學(xué)的吧! (板書課題及作者。)
二、教學(xué)活動
活動一：識讀(咬文嚼字做積累)
1、學(xué)生第一次讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀完課文后停下來。(幻燈片)
師：今天我們的學(xué)生表現(xiàn)的特別好，不僅僅學(xué)習(xí)許多生字，而且通過交流，還學(xué)到了很多學(xué)習(xí)的方法，老師相信這些方法會對我們今后的學(xué)習(xí)有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結(jié)識的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)
師：我們今天學(xué)習(xí)了這么多的生字，我們可以制作知識積累卡把他們積累下來，如制成知識積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)
2、學(xué)生第二次讀課文，要求讀順句子，并用勾畫的方式畫出自己不理解的詞或句子。(學(xué)生讀書并勾畫)(幻燈片)
師：我看我們班里的同學(xué)都已經(jīng)畫出了自己不理解的詞或句子了，現(xiàn)在我把我們班的同學(xué)分成幾個小組。小組內(nèi)的同學(xué)借助課文注釋和工具書,小組內(nèi)討論交流，疏通文句。小組內(nèi)不能解決的在全班交流。(學(xué)生小組討論交流，師巡視和同學(xué)一起討論交流。)(幻燈片)
師：哪個小組還有不能解決的問題，提出來我們共同解決。(學(xué)生提問，學(xué)生解答)
師：我們的小組合作很成功，把問題都解決了，下面請同學(xué)們抓住重點詞句的翻譯，把這篇課文的大意說給同桌聽。(學(xué)生互相說課文大意)
師：學(xué)習(xí)文言文，積累很重要，請同學(xué)們把重要的文言知識積累下來。如知識積累卡二—重點詞、知識積累卡三—重點句子、知識積累卡四—通假字、知識積累卡五—古今異義詞、知識積累卡六—一詞多義。老師小結(jié)：剛才大家合作解讀了本文內(nèi)容，可見文言文并不難學(xué)。現(xiàn)在讓我們充滿信心，再齊讀一遍課文。
活動二：美讀(時空穿梭獲信息)(幻燈片)
師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來美的享受，能給人帶來鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽朗讀示范，隨著課文一起回到宋濂生活的時代，去看看宋濂的生活的畫面，然后以“我看到宋濂在——”說一句話。(提示：1、少年時代的生活畫面;2、加冠以后的生活畫面;3、從師之時的生活畫面。)
師：通過對宋濂生活的了解，大家說一說宋濂求學(xué)苦不苦呀?
生：苦
師：好，我們再讀一遍課文，進(jìn)入我們的第三個活動。
活動三：思讀(只言片語說技法)(幻燈片)
思考：請試著從多個角度說一說作者是如何表現(xiàn)自己求學(xué)艱難的，可以從以下幾個方面說：1、特定背景 2、故事情節(jié) 3、人物描寫 4、借助他者
師：請同學(xué)們以小組為單位討論交流，每一個小組可以選擇其中一個角度也可選擇不同的角度分析。(學(xué)生討論交流，回答。)
老師總結(jié)：作者利用特定背景、故事情節(jié)、人物的直接描寫、借助文中的老師和同學(xué)的對比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其實，這些技法往往是文章主旨或具體情節(jié)、情感的放大器，會使文章的主旨或情感更清晰。我們在今后的寫作中也可運用這些技法。(引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作聯(lián)系起來。)
活動四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)
師：剛剛我們一起分析了作者運用的多種技法，表現(xiàn)了自己求學(xué)的艱辛，目的何在呢?請學(xué)生朗讀課文，思考本文寫作的目的是什么?思考文章的.寫作目的，寫作的背景和文體特點會對我們有幫助的，下面我們來看本文的寫作背景和文體特點。(出示習(xí)作背景和文體介紹。)
寫作背景：本文寫于洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市，當(dāng)時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬生則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給馬生。(幻燈片)
本文的體裁特點：序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨。
本文是一篇贈序，其中的“序”，是“贈言”的意思。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵之辭。(幻燈片)
師：下面請學(xué)生以小組為單位討論交流，分析本文的寫作目的。(學(xué)生討論并回答)
師：看來作者寫了此篇文章，充滿了對后生的希望和鼓勵，我們讀來也受益匪淺，下面讓我們轉(zhuǎn)變角色，按下面的情景要求寫一句話，進(jìn)一步體會此文給我們的啟發(fā)。(學(xué)生寫，并發(fā)言)(幻燈片)
A：“我”是宋濂——當(dāng)“我”少年刻苦求學(xué)時，我認(rèn)真地說……
——當(dāng)“我”老來功成名就時，我感慨地說……
B、“我”是老師——當(dāng)“我”細(xì)心教育宋濂時，我嚴(yán)厲地說……
——當(dāng)“我”聽聞宋濂成就時，我欣慰地說……
C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說……
——當(dāng)“我”聽到宋濂成功時，我后悔地說……
老師總結(jié)，教給學(xué)生讀書的方法：“寫了什么”，“怎么寫的”，“為什么寫”。
活動五：背讀(時時激勵銘吾志)(幻燈片)
師：通過同學(xué)們不同角色的轉(zhuǎn)化體驗，我們更深刻的感悟到宋濂的求學(xué)精神，值得我們欽佩，值得我們學(xué)習(xí)，課下請同學(xué)背誦這篇文章，讓他的經(jīng)歷時時激勵我們!(學(xué)生當(dāng)堂成誦最好，不能就放到課下繼續(xù)背誦)
三、作業(yè)
以馬生的身份給宋濂寫一封回信。
——本課例系葛維春主持的安徽省科學(xué)規(guī)劃課題“優(yōu)秀中學(xué)語文教師專業(yè)成長個案與機(jī)制研究”成果，獲中國教育學(xué)會教學(xué)設(shè)計評比一等獎并發(fā)表于《阜陽高師學(xué)報》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽市教壇新星。
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 9
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)文中的一些實詞，掌握虛詞“以”的用法。
2、理解課文的層次和對比論證和手法。
3、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
文言基礎(chǔ)知識
1、字詞解析
①注音釋義
嗜（shì）學(xué)：喜愛學(xué)習(xí)。
俟（sì）：等待
屣（xǐ）：鞋子。
衾（qīn）：被子。
容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，文中指香氣。
裘葛（gé）之遺（wèi）：裘（冬衣），葛（夏衣），遺（送）。
�、谠~性活用
手自筆錄（手──動手，名詞用作動詞。筆──用筆，名詞作狀語）
腰白玉之環(huán)（掛在腰間，名詞用作動詞。）
縣官日有廩稍之供（每天名詞作狀語）
父母歲有裘葛之遺（每年名詞作狀語）
③通假字
四支僵勁（“支”通“肢”）
�、苊考俳栌诓貢遥ā凹佟薄敖琛倍际墙璧囊馑迹�
2、句式解析
弗之�。ǚ穸ň洌~“之”作賓語，動詞后置。“之”代筆錄的事�！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。）
撰長書以（之）為贄（省略介詞賓語，“之”代這封信。）
豈他人之過哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）
3、難句解析
�、倩蛴銎溥尺停�，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請教。
�、谝灾杏凶銟氛�，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
③生以鄉(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
④其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。
內(nèi)容主旨
全文共3個自然段。
第1段寫自己求學(xué)之難和用心之專�？煞譃�3個層次。
第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也�！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。
第三層，最后一句話，總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。
第2段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件�？煞譃閮蓪�。
第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉？”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。
第3段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
【寫作手法】
這篇贈序在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問題，而是用心不專的問題了。
解題指導(dǎo)（思考和練習(xí)）
一、見【內(nèi)容主旨】和【寫作手法】
二、
1、以衾擁覆（用，介詞）
2、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）
3、俯身傾耳以請（而，連詞）
4、以是人多以書假余（因為，介詞/拿，把，介詞）
5、約以連兵大舉（用，介詞）
6、左膝以下筋骨盡脫矣（往，介詞）
7、史公以鳳廬道奉檄守御（憑，介詞）
8、欲要篡以歸（而，連詞）
9、以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄（在，介詞）
10、以八月十三日斬于市（在，介詞）
三、1、廬陵（籍貫）文（姓）天祥（名）
2、東陽（籍貫）馬（姓）生（長輩對晚輩或弟子，門徒的稱呼）君則（字）
3、左（姓）忠毅（謚號）公（對男子的.尊稱）
4、督相（職位）史（姓）忠烈（謚號）公（對男子的尊稱）
5、馬（姓）副使（官職）鳴（名）、任（姓）太守（官職）民育（名）及諸將劉（姓）都督（官職）肇基（名）等皆死。
豫州（劉備曾占據(jù)的地方）
7、廬陵（籍貫）蕭（姓）君（尊稱）圭（名）君玉（字），長樂（地名）王（姓）回（名）深父（fǔ字），余弟安國（名）平父（fǔ字），安上（名）純父（fǔ字）
8、閣卿（官職）因之（字）吳（姓）公（尊稱），太史（官職）文起（字）文（姓）公（尊稱），孟長（字）姚（姓）公（尊稱）
9、南海（籍貫）
從以上注解可以看出，古人在書寫人的姓氏時，可在人名前加上籍貫，說明此人是某地人，如①②⑦；可以在人的姓和名中間加上官職，如⑤⑧；可以用謚號代姓名，如③④；可以用籍貫代姓名，如⑨；可以用占據(jù)之地代姓名，如⑥；可以籍貫、姓、名、字都寫，也可以省用，如④。
有關(guān)資料窗
1、關(guān)于作者宋濂
宋濂（1310～1381），初名壽，字景濂，號潛溪，別號龍門子、玄真遁叟等，漢族。祖籍金華潛溪，后遷居金華浦江（今浙江省浦江縣）。元末明初著名政治家、文學(xué)家、史學(xué)家、思想家，學(xué)者稱其為“太史公”、“宋龍門”。
2、關(guān)于“序”
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫“贈序”（和“書序”不同）。本文就是明代的名士寧濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程，背景等。
《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計 10
教學(xué)目標(biāo)
1、積累重點字詞；把握贈序的文體特點，體會“勸學(xué)”的主旨。
2、梳理文章脈絡(luò)，體會多種表達(dá)方式融合的效果；學(xué)習(xí)對比手法的運用，分析其表達(dá)效果。
3、了解作者艱苦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)其勤勉治學(xué)、不怕吃苦的精神品質(zhì)。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
課前準(zhǔn)備
1、指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)
2、制作課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
——孟子《生于憂患，死于安樂》
二、作者作品（學(xué)生介紹，教師補充）
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，謚文憲。元末明初著名文學(xué)家，被明太祖朱元璋譽為“開國文臣之首”，與劉基、高啟并稱為“明初詩文三大家”。劉基贊許他為“當(dāng)今文章第一”。平生著作很多，有《宋學(xué)士文集》等。
三、寫作背景
明洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學(xué)者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。
明洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書的`同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學(xué)者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。
四、知識鏈接——序
序，是一種文體，分書序和贈序兩種。
書序比較早，多為敘述作者的意趣、寫作緣起等。
贈序創(chuàng)于唐初。用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之詞。
五、朗讀課文，整體把握文意。
（一）朗讀課文。
1、教師范讀，學(xué)生聽讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
�。ǘ⿲W(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標(biāo)記。
1、請給下面加點的漢字注音。
�。� dài ） 叱咄（ chì duō ） 俟（ sì ）
皸裂（ jūn ） 媵人（ yìng ） 缊袍（ yùn ）
負(fù)篋曳屣（ qiè xǐ ）
2、文言實詞
（1）余幼時即嗜學(xué)：就。 喜歡，特殊的愛好。
（2）無從致書以觀：得到。
（3）每假借于藏書之家：常常�！〗�。
�。�4）弗之�。盒傅�。
�。�5）走送之，不敢稍逾約：跑�！≡竭^、超過。
�。�6）以是人多以書假余：因此。
�。�7）既加冠，益慕圣賢之道：指男子二十歲�！「�。 學(xué)說。
�。�8）又患無碩師名人與游：擔(dān)心，憂慮�！〗挥危煌�。
�。�9）嘗趨百里外：曾經(jīng)。
（10）從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問：請教。
�。�11）先達(dá)德隆望尊：道德聲望高。
�。�12）未嘗稍降辭色：言辭和臉色。
�。�13）援疑質(zhì)理：引、提出�！≡儐�。
（14）或遇其叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。
�。�15）色愈恭，禮愈至：更加。 周到。
（16）俟其欣悅：等待。
�。�17）故余雖愚，卒獲有所聞：因此、所以�！∽罱K。
�。�18）負(fù)篋曳屣：背著�！��！⊥现��！⌒�。
（19）至舍：到。
�。�20）寓逆旅：寄居�！÷玫�。
�。�21）主人日再食：兩次�！」B(yǎng)，給……吃。
�。�22）余則缊袍敝衣處其間：破。
�。�23）略無慕艷意：毫無。
（24）綴公卿之后：跟隨。
3、通假字
�。�1）四支僵勁不能動：同“肢”，肢體。
�。�2）同舍生皆被綺繡：同“披”，穿著。
4、古今異義
（1）嘗趨百里外 古義：快步走�！〗窳x：趨勢。
�。�2）走送之 古義：跑�！〗窳x：行走。
�。�3）以是人多以書假余 古義：借。 今義：虛假。
�。�4）或遇其叱咄 古義：有時�！〗窳x：或者。
（5）卒獲有所聞 古義：最終。 今義：士兵。
（6）媵人持湯沃灌 古義：熱水。 今義：菜湯。
（7）主人日再食 古義：兩次�！〗窳x：又一次，再次。
�。�8）右備容臭 古義：氣味，這里指香氣。 今義：難聞的氣味。
�。�9）有司業(yè)、博士為之師 古義：古代學(xué)官名�！〗窳x：學(xué)位的最高一級，碩士后的學(xué)位。
5、一詞多義
（1）色
�。�2）若
（3）故
6、詞類活用
�。�1）名詞用作動詞
①腰白玉之環(huán)：在腰間佩戴。
�、谟鄤t缊袍敝衣處其間：穿著破舊的衣服。
�。�2）名詞作狀語
�、偈肿怨P錄：用筆。
�、谌帐套鴤漕檰枺好刻臁�
7、文言句式
（1）倒裝句
�、倜考俳栌诓貢�。(倒裝句，狀語“于藏書之家”位于動詞“假借”之后，構(gòu)成狀語后置句)
�、谔齑蠛�，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。(倒裝句，賓語“之”位于動詞“怠”之前，構(gòu)成賓語前置句)
（2）省略句
俟其欣悅，則又請焉。(省略句，“則”前面省略主語“我”)
六、理清文章層次
全文分為三個部分：
第一部分（1-2）：記述自己青少年時期艱苦的求學(xué)經(jīng)歷。
第二部分（3）：如今學(xué)子優(yōu)越的求學(xué)環(huán)境。
第三部分（4）：扣緊贈序文體，說明寫作意圖。
七、師生探討，理解文本
1、“我”求學(xué)時的不利因素。
明確：致書之難、從師之勞、奔走之苦、生活之艱
2、作者在致書之難方面的解決辦法是什么？體現(xiàn)了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
取得的效果如何？
明確：解決辦法：手勤（“手自筆錄，計日以還”“弗之怠”）
優(yōu)秀品質(zhì)：誠信（不敢稍逾約）
效果：以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
3、作者在從師之勞方面的解決辦法是什么？體現(xiàn)了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
取得的效果如何？
明確：解決辦法：嘴勤（“援疑質(zhì)理……俟其欣悅，則又請焉�！保�
優(yōu)秀品質(zhì)：真誠。（“余立侍左右，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。”）
效果：故余雖愚，卒獲有所聞。
4、作者在奔走之苦方面的解決辦法是什么？體現(xiàn)了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
明確：解決辦法：腿勤。（“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問……立侍左右�！� “負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中……足膚皸裂而不知�！保�
優(yōu)秀品質(zhì)：堅韌。
5、作者在生活之艱方面的解決辦法是什么？體現(xiàn)了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
明確：解決辦法：心勤。（“略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也�！保�
優(yōu)秀品質(zhì)：樂觀�！坝鄤t缊袍敝衣處其間，略無慕艷意�！�
八、小組合作，討論探究
小組合作探究。
1、太學(xué)生和“我”年幼時的求學(xué)相比，有哪些優(yōu)越之處？可以得出什么結(jié)論？
比較點“我”太學(xué)生
食日再食，無鮮肥滋味之享縣官日有廩稍之供
衣缊袍敝衣父母歲有裘葛之遺
住寓逆旅坐大廈之下而誦詩書
行負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動無奔走之勞
師未嘗稍降辭色，常遇其斥咄未有問而不告，求而不得者也
書每假借于藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書，皆集于此
結(jié)論
其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！
2、本文最后一段表明了寫作原因及目的，具體是什么？
明確：原因：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；
二是同鄉(xiāng)之誼。
目的：勉勵馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。
九、暢談啟示
學(xué)習(xí)這篇課文對你有什么啟示？
學(xué)生自由暢談。
啟示：這篇文章，作者自述少年時得書之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就。通過今昔對比，勉勵馬生珍惜良時，刻苦力學(xué)，以期有成。作者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的當(dāng)然和今天不同，但仍很有啟發(fā)�！皹I(yè)精于勤而荒于嬉”，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，是我們每一個學(xué)生的主要任務(wù)，專心向?qū)W，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。
十、本文主旨
在這篇贈序里，作者敘述個人早年虛心求學(xué)和勤苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，生動而具體地描述了自己致書求師之難，饑寒奔走之苦，并與太學(xué)生優(yōu)越的條件進(jìn)行對比，有力地說明了學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀是否努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣，以勉勵青年人珍惜良好的讀書環(huán)境，專心治學(xué)。
十一、文本特色
1、記敘、描寫、議論自然結(jié)合。
本文以記敘為主，敘述中又有適當(dāng)?shù)拿鑼懞妥h論，給文章增添了不少文采。比如，寫求師的情景時，“門人弟子填其室，未嘗稍降辭色”，形象地描繪出“先達(dá)”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度，同時也寫出了自己求教時的謙虛和恭敬—“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”。寫同舍生的服飾，采用了細(xì)節(jié)描寫的方法，寫了同舍生的衣服、帽子，腰間的玉環(huán)、佩刀和香袋，用同舍生華麗的服飾襯托自己“缊袍敝衣”的艱苦。文章在記敘和描寫的同時還穿插了議論，突出了文章的中心思想，如：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此�！比N表達(dá)方式的綜合運用，生動地刻畫了人物形象，增強了文章的藝術(shù)性。
2、采用對比的方法，闡明道理。
如文中將同舍生的奢華穿戴和自己破舊的衣服進(jìn)行對比，將今日太學(xué)生的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和自己艱苦的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行對比，說明業(yè)有不精、德有不成，是因為用心不專，不知勤苦求學(xué)。
課后作業(yè)
搜集古代名人勤學(xué)苦練的例子
有關(guān)古人勤奮讀書的成語：
囊螢映雪（晉車胤和孫康的學(xué)習(xí)故事）
懸梁刺股（戰(zhàn)國蘇秦的學(xué)習(xí)故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）
鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事）
韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）
畫荻教子（歐陽修的學(xué)習(xí)故事）
程門立雪（宋代楊時在下雪天拜謁著名學(xué)者程頤的故事）
【《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計08-03
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計08-03