《剪枝的學問》課堂設計
【設計理念】語文學習，講究的是整體輸入與整體輸出，講究的是厚積薄發(fā)，講究的是充分實踐，而不是將語文知識或語文能力“科學”分解為字詞句篇、語修邏文等，然后由教師一一傳授，學生便能一一獲知和掌握。精雕細琢、講全講透的語文課似乎很讓人放心，但“肢解式”“分析式”“授受式”語文教學對學生語文能力的形成常常是低效的，而“大閱讀 大背誦 大思考 大表達”恰恰順應了語文學習的規(guī)律。
【教材簡析】這篇文章記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。
課文是通過人物對話來揭示“剪枝的學問”的，是按事情發(fā)展順序，以我“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”的心理變化為線索，我們要放手讓學生在反復的誦讀過程中去琢磨、去感悟，既不要作瑣碎的講解或提問，更不要借題發(fā)揮，以致節(jié)外生枝。還要注意引導學生去認真體會“我”的心理變化，揣摩從“我”和“王大伯”身上感悟到的“學問”。
【課時安排】三課時。
【課時目標】
第一課時：
�。�1）學生自讀課文，自讀生字詞，通過小小組交流、大堂提醒等方式掌握生字，正確流利地朗讀課文。
�。�2）了解課文主要內容，理解并能組織書上的語言恰當表達“王大伯他們?yōu)槭裁匆糁Α薄?/p>
第二課時：
�。�1）通過讀文與聯系生活實際，討論明白剪枝中蘊含的豐富學問。
�。�2）通過品讀課文相關語言文字，從王大伯和“我”身上感悟獲取學問的途徑，從而由人及己，提升學生智慧。
第三課時：
（1）拓展閱讀《果樹為什么要剪枝》《剪枝方法的運用》《為什么樹枝插到地里就能活》等相關文章，進一步建構豐富對學問的感悟與認識。
�。�2）完成相關練習。
【第一課時教學流程】
課前小預習：
1、認真讀課文，學習生字詞，文中不明白的詞語可通過、聯系上下文等方法先試著想一想。（說明：①課文一般要求讀了三遍后再開始學生字詞。②學習生字時，先讀準字音，然后用自己最好的方法記住生字，最后在文中給生字找到“好朋友”。③讀一讀劃出的詞語，對不懂的詞語可聯系上下文的句子想一想來理解，或者也可以通過的方法來理解，但查完字典后還得放到句子中想一想它的意思。）
2、讀了課文，你有哪些小問號產生，請在文中做好標記；若有重大發(fā)現，也記錄下來。
一、揭題質疑
�。ò鍟n題：剪枝的學問）
同學們，初讀課題時，你情不自禁地會產生哪些問題？（什么是剪枝？誰要知道剪枝中的學問？為什么要剪枝？剪枝里含有哪些學問？知道了剪枝中的學問又有什么用？……）
二、初步檢測對課文主要內容的預習情況，確定研究主題。
1、小組討論交流。
那通過預習后，哪些問題你們已經解決了，哪些還需要今天大家一起來討論討論的？現在請小組內的同學一起交流，待會匯報你們的學習情況。（說明：小組交流討論時，應完全由小組長負責，讓小組內的同學把自己的想法先一個一個都說出來，然后組長要和小組內的成員一起把所有的回答都歸納起來，最后分好工，確定好匯報形式。老師應一組一組地聽他們的討論，給予幫助和掌握學生的學習情況。）
2、匯報。
⑴匯報形式由小組自定，可集體匯報，可選代表匯報。
�、茀R報要點：首先要把他們能自己解決的問題說給大家聽，然后把他們不確定的或不明白的問題同樣講述出來。
3、組織補充或發(fā)表不同意見。
這組同學的匯報聽清楚了嗎？對他們的匯報你有何看法？（注意引導學生抓住前一組同學的發(fā)言進行補充，對同一處的發(fā)言可集中說，以免遭成課堂中你說你的，他說他的，很散）
4、提煉本課的研究主題。
通過剛才同學們的交流、討論，我發(fā)現你們對“什么是剪枝？誰要知道剪枝中的學問？”這兩個問題已讀明白了；“為什么要剪枝？”這個問題不太確定；“剪枝里含有哪些學問？知道了剪枝中的學問又有什么用？”這個問題似乎有些明白，但不知道怎么說，對不對��？接下來的學習中，我們就要把這些問題都弄明白了，好不好？
三、檢測課文朗讀與生字詞的自學情況。
1、小組同學交流預習情況。
說明：一般是先讀課后的生字，說一說難記的字、容易錯的字以及多音字等；然后讀課文，遇到不流利或難讀的段落要求多讀幾遍；接著可說一說對一些詞語的理解（不需很刻意地都在這兒說，有些詞語的理解可結合在后面的語言感悟中說）；最后說一說自己產生的問題和自己的發(fā)現。
2、小組匯報。
說明：匯報形式可采用一個小組集體匯報，其他小組補充。
3、老師對預習情況進行小結。
四、討論話題：王大伯為什么要剪枝？
1、引導學生自讀課文。
2、劃出相關的段落讀一讀，想一想。
3、小組內交流：用自己的話說一說王大伯為什么要剪枝？
4、指名匯報。
5、師小結：噢，現在我明白了，原來王大伯剪掉的是不會結桃，只會搶別人養(yǎng)分的枝條，（板書：剪掉）剪掉了他們，來年可結出更多更大的桃子。（板書：更多更大）
五、作業(yè)布置。
完成習字冊上的自字、詞語的書寫。
【第二課時教學流程及設計意圖】
課前預習：想想剪枝中蘊含了哪些學問？
【給學生自主閱讀、思考、感悟等學習空間，他們才有可能在獲得主動學習的積極情感，才能讓他們在不斷自我建構中獲得學習自信，并以更大的熱情投入到更多的學習中去。】
一、復習舊知
今天這堂課，繼續(xù)學習26剪枝的學問。（讀題）
1、回憶課文內容。
通過上節(jié)課的學習，我們知道王大伯剪枝的原因是：（指名說）——有些枝條雖然長得粗壯，但只吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。
2、引讀課文第四、五段。
那么，剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子？事實是不是像王大伯說的那樣呢？打開課本找找，什么地方告訴我們了？誰能把相關內容讀給大家聽。
預設⑴（讀出最后一段的相關語句）相機引導學生讀好這些語句，把“我”的驚喜讀出來。
�、疲ㄗx出課文的第四段）追問：為什么這兒也是�。浚ㄗ寣W生說說原因）
【生本的課堂中，并不是讓學生來隨心所欲地說，同樣應有提升，應有引導。像文中的第四自然段，表面看是在寫“到了春天，桃園開滿了桃花，引來了很多的蜜蜂�！彼]有直接在寫桃子獲得豐收，但正是有了這么多桃花，有了這么多蜜蜂傳播花粉，才會有后面的豐收。老師這時的追問，既是一種引導，又是思維深入思維的催化劑。】
二、討論話題：剪枝中蘊含了哪些學問呢？
看到這樣的情景，我又驚又喜，覺得王大伯去年的'那番話說得有道理，也從中獲得了學問，那剪枝中到底蘊含了哪些豐富的學問呢？想知道嗎？讀讀有關王大伯的話，小小組討論討論。
小組討論。
小組匯報。（老師可相應板書：減少→增加 或 剪枝→豐收）
預設：
1、從王大伯的話中，我們知道了剪去一些枝條，是為了讓營養(yǎng)保留下來，可以供給一些有用的枝條。
2、可以使來年的桃子長得又多又大。 （剪枝——豐收）
3、去掉不重要的，留下重要的。
師結：減少一些枝條是為了增加桃子的產量。板書：減少—增加
�。ㄈ舫霈F學生思維不開闊的現象）
師啟發(fā)：剪枝中蘊含的學問僅僅只有剛才同學們說的桃樹枝條剪掉一些，桃子會長得又多又大嗎？想想我們生活中有沒有類似剪枝這樣的例子。
生談。
預設：1、我們有些爸爸媽媽給我們報很多興趣組，想讓我們樣樣都學得很出色，可我們的精力是有限的，其實去掉一些，少學一些，反而學得更好。（對，舍棄一些，會得到更多。）
2、樹木到了春天，人們會給他們修剪一些枝條……
�。ㄊ堑模サ粢恍╅L得更好）
3、老師給我們布置抄寫作業(yè)，只讓我們抄一兩遍，沒讓我們抄幾十遍，少抄讓我們寫得更專心，記得更牢。
4、原來我們一個小組6人，現在老師幫我每組減少兩人，這樣可以讓小組內每人都有充分交流的機會。
【這一板塊的學習，是把學生的思維又推進了一步，要讓他們知道剪枝中的學問不僅僅告訴我們剪掉一些枝條可以獲得豐收的道理，更重要的是引導他們去思索生活中的一些事例，從而明白有時舍棄一些是為了獲得更多，減少一些是為了增加，懂得放棄才會有收獲等的道理。在孩子的相互討論、交流、辯論中，他們對身邊類似的事都有了自己正確的理解和處理的方式。這些道理的獲得，因來自于他們自己，所以孩子特別容易接受；因能暢所欲言，所以他們不僅能看到身邊的一些現象，而且能反思到自己身上存在的問題。這樣的效果只有在這樣開放的課堂上才能見到�！�
三、依托語言文字，討論從文中人物身上感悟到的“學問”。
同學們，生活就是一本百科全書，處處有學問，怎樣才能和學問交朋友呢？讓我們再次走進課文，細細讀讀，聯系文中王大伯和我的表現談談你的看法。也可以結合其他例子談。
先小組討論交流。
小組匯報；
師小結：這一組同學有從王大伯身上受到啟發(fā)的，也有從我身上受到了啟發(fā)的，其他同學可進一步充或談他們沒有說到的。
預設：
遠近聞名、種桃能手、總是——說明王大伯在種桃方面肯花心思，很努力，因此學問是和努力、用心的人交朋友。
咔嚓咔嚓、充滿信心——說明王大伯技術熟練/說明王大伯很勤勞，一直剪的。（多實踐才能有豐富經驗。）
撫摸——王大伯很愛種桃樹，把桃樹當成自己的小孩那般疼愛，可見他很愛他的種桃工作。（只有愛上自己的工作，才能出成效）
從“我”身上又有何啟迪？
滿杯好奇——一臉疑惑——半信半疑——又驚又喜
1、 有了問題會主動地詢問。（學問學問，問了才能學到東西，學問肯定愿意和這樣的同學成朋友。
2、 只見……我著急地問�？梢娢液茏⒁庥^察，（能留意觀察的人，獲得的學問一定會很多。）
3、 將信將疑，可見我不盲從，會思考。（會思考的人能獲得大學問。）
師根據學生的回答，相機提煉出相應詞語，讓孩子自己板書在黑板上。
如：實踐、努力、好問、思考、會觀察……
【教學要讓學生通過這個課文去領略更廣闊的世界。課文不是教學的全部與終結，它應開啟和貫通學生的課前閱讀和課后拓展，它應喚醒和連接學生的已有經驗、當前思考，它是學生語言實踐、錘煉思維、錘煉傾聽與表達的載體或憑借。因而我們的教學提出“起于課文但決不止于課文，品讀文本但決不迷戀和深陷文本”。這就告訴我們，生本教育并不是讓學生泛泛而談，而是得引導他們去關注語言文字，該如何關注？像上面的板塊中，是“怎樣才能和學問交朋友呢？再讓我們走進課文，細細讀讀，聯系文中王大伯和我的表現談談你的看法�！边@個問題，給了學生足夠的思維空間，并引著學生去品讀語言，從而獲得各自的感悟和思維、智慧的提升�！�
四、作業(yè)
動手做一張小書簽，把今天你感悟到的話寫在上面，送給你的同學、朋友，讓你的勉勵能一直伴隨著他們，激勵著他們。
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