高二《雨霖鈴》教學設計

　　教學目標：

　　1、通過閱讀，讀準讀順文本。

　　2、把握內容，理解情感

　　教學重點：

　　1、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

　　教學難點：

　　1、品味作者在矛盾之處要表達的情感。

　　2、品悟作者在特定時期內的內心世界。

　　一、自由誦讀，初步感知，讀準讀順。

　　要求：讀準讀順

　　二、指導誦讀，把握節(jié)奏。

　　思考：怎樣讀才有節(jié)奏感？自己先用斜線標記，交流。

　　三、理解誦讀，初略情感。（因何傷？）

　　1、文本的感情基調是怎樣的？

　　2、文本哪句話的哪個詞語點出了文本的主題？

　　四、想象誦讀，把握內容。(詞中景？詞中事？詞中人？)

　　1、圍繞這個詞語，作者用怎樣的手法描寫了哪些景？

　�。�1）、重點探究“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”拓展：學生補充出寫酒、柳得詩詞

　　(2)、實景和虛景的作用

　　2、圍繞這個詞語，作者是按怎樣的順序來刻畫抒情主人公做的事情？

　　重點探究時、空兩個角度

　　五、品味誦讀，體會情感。（傷在何處：詞中情？）

　　文本將敘事用于長詞慢調中，先寫離別之景，再設想別后情景，讓人有“余恨無窮，余味不盡”之感。全文籠罩著一層揮之不去的愁緒，不僅源于其高超的手法，更是由于其內容中隱含著的三重矛盾。試從文本中找出句子進行賞析。

　　第一重矛盾：意愿與現(xiàn)實-----“不想別”卻“不得不別”

　　不想別表現(xiàn)在四個方面：

　�。�1）時間上

　�。�2）感情上難舍難分

　�。�3）路途遙遠，前途黯淡

　�。�4）離別時間長

　　不得不別重點探究“摧”字

　　第二重矛盾：情感與語言-----千言萬語卻“無語凝噎”

　　重點探究“竟”字

　　第三重矛盾：意思與無意思：難舍難分卻“更與何人說”

　　剖析出“誰與同歡”“誰與共話”的寂寞、苦痛

　　六、品悟誦讀，領悟內涵。（到底傷什么？）

　　正是因為文本包含的三重矛盾，文本不僅情真意切，同時又有超出情感的因素，結合文本和作者生平，思考：作者還會有什么感慨？

　　剖析出“悲生活的無�！�、“慨生命的.不自由”

　　七、升華誦讀，同悲同慨

　　最后，讓我們用飽含情緒的聲音，再一次走近作者的內心，去感受他的痛苦、孤獨、無力、悲慨等情緒。

　　八、作業(yè)設計。

　　展開豐富的想象，將文本擴展成一篇情景交融的散文。

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