燭之武退秦師教學設(shè)計3篇

　　引導(dǎo)語：在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的燭之武退秦師教學設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　燭之武退秦師教學設(shè)計篇1

　　一、說教材

　　教材簡析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛(wèi)鄭國。 文章內(nèi)容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。

　　該課的地位和作用：

　　《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學習先秦歷史散文，學習本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學生學好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹立學生學好文言文的信心。

　　教學目標：

　　《高中語文教學大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向�！�

　　根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學目標：

　　1、知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。

　　2、能力目標：初步掌握學習文言文的方法，在誦讀過程中培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

　　3、德育目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　教學重點：

　　根據(jù)教學目標設(shè)定，本文確立三個教學重點。

　　1、理解好把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

　　3、分析燭之武的形象。

　　教學難點：

　　燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術(shù)達到了很高的水平。這是教學難點。

　　二、說教法

　　針對文言文基礎(chǔ)知識必學，本文特點必掌握，思想教育必做到。教學方法可以根據(jù)不同的班級以及教學過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡心理特征、學習基礎(chǔ)，結(jié)合我的教學特點，我將用一下方法進行教學：

　　A、自學、誦讀、討論、總結(jié)。以學生為主體進行學習。

　　B、范讀、學生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動。師生互動生成教學。

　　選擇教法的依據(jù)：《高中語文教學大綱》規(guī)定“重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高�！� 要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在教學時重點采用誦讀的方法，使學生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時通過多媒體和講解討論來輔助教學，提高教學效率，進行有效教學。

　　三、說學法

　　學情分析

　　剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。針對這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學生的學習興趣，二要進行學法指導(dǎo)。

　　學法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

　　課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

　　A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，動腦分析形成能力。

　　B、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養(yǎng)成讀書好習慣。

　　C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

　　四、教學輔助手段：

　　多媒體

　　五、課時安排：

　　3課時。

　　六、說教學程序

　　1、布置預(yù)習

　　借助工具書，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。

　　設(shè)置以上預(yù)習的依據(jù)是：

　　①大綱要求“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。應(yīng)重視學生的實踐活動。”

　�、谌藗冋J識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

　　2、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　三國演義我們最佩服誰：諸葛亮。為什么？（學生回答）

　　當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦？幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。

　　3、教學新課：四個方面

　　A、基礎(chǔ)知識

　　整理文章中重點詞、詞組、句式

　　實詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠 陪 賜 朝夕 版 唯

　　一詞多義：若 說 辭 鄙 微 之

　　詞組： 以為 “所”字詞組

　　句式：判斷句 賓語前置句

　　B、課文內(nèi)容理解

　　啟發(fā)誘導(dǎo)，討論探究

　　1）燭之武在什么情況下“退秦師”的？（討論）

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。

　　2）燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？（學生討論）

　　此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　　3）燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

　　i、站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　ii、說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　iii、進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　iv、再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

　　v、從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

　　總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。

　　4） 秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？（提問討論）

　　此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

　　C、燭之武形象分析，現(xiàn)代觀念認知。

　　燭之武綜合人才。風聲雨聲讀書聲聲聲入耳 家事國事天下事事事關(guān)心。良好人際關(guān)系，佚之狐。政治觀察家，熟知各國歷史及現(xiàn)實。哲學家，抓主要矛盾。心理學家，說服對秦君的策略。辯士，語言表達能力極強。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

　　4、布置作業(yè)

　�。�1）背誦全文

　�。�2）課后練習二、三

　　七、說板書設(shè)計：

　　燭之武退秦師

　　鄭 危在旦夕（形勢） 秦晉圍鄭

　　臨危受命（忠義）

　　燭之武 夜縋而出（勇敢） 秦軍乃還

　　智說秦君（智慧）

　　鄭 轉(zhuǎn)危為安（結(jié)果） 晉亦去之

　　補充說明：教師教學預(yù)案只是教師按照教學大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對教學的一種預(yù)設(shè)，教學過程中可根據(jù)學生的實際情況，在確保實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法、教學次序等。

　　燭之武退秦師教學設(shè)計篇2

　　一、 導(dǎo)入

　　孫子兵法有云：攻城為下，攻心為上�？磥怼叭�寸不爛之舌”在亂世中發(fā)揮著極大的作用。今天就讓我們重新學習《燭之武退秦師》，感受這千古不朽的語言的魅力。

　　二、 感知課文，快速歸納文章結(jié)構(gòu)。

　�。ㄒ唬╅喿x訓(xùn)練

　　1、本文選自《 》。它是我國第一部敘事詳細

　　的 體史書，相傳是春秋末年魯國史官 所作，與《 》《 》合稱為“春秋三傳”。

　　在這個步驟插入講解： 史書體例

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　�、蹏鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

　　④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　　⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　�、藜o傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

　�。ǘ�）文章結(jié)構(gòu)

　　2、本文故事情節(jié)發(fā)展的四個階段是：

　�、� ；② ；③ ；④

　　3、說退秦師的理由：

　　① ；② ；③ ；

　　三、 考點解析

　　文言文閱讀在高職考試中分值有15分，5個小題，而且考點也是基本固定，在選文上基本以人物傳記類為主。在選項的設(shè)置上，很多的選項都來自我們學過的課文，體現(xiàn)了語段出自課外，考點來自課內(nèi)的特點，所以我們在復(fù)習時，要立足課內(nèi)，延伸課外。

　　四、鞏固訓(xùn)練

　　（一） 詞類活用

　�、毕铝芯渥硬煌�類的一項是（ ）

　�、贂x軍函陵，秦軍氾南（駐軍，駐扎）②夜縋而出（在晚上，當晚）③且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）④與鄭人盟（訂了盟約；建立同盟）⑤既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）⑥臣之壯也（壯年）⑦唯君圖之（計劃，考慮）⑧越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）⑨君亦無所害（害處）

　　（二）倒裝句

　�、毕铝芯涫讲煌�類的一項是（ ）

　　A、以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）

　　B、且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　C、佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　D、何厭之有（有何厭── 賓語前置）

　�。ㄈ�）通假字

　�、睂ο铝芯渲袥]有通假字的一項是（ ）

　　A、且貳于楚也

　　B、共其乏困

　　C、秦伯說，與鄭人盟

　　D、失其所與，不知

　�。ㄋ模╅喿x訓(xùn)練

　�、睂ο铝芯渲袆澗�詞語解釋，不正確的一項是（ A ）

　　A晉軍函陵（軍：軍隊） B貳于楚也（貳：從屬二主）

　　C是寡人之過也（是：這） D亡鄭以陪鄰（陪：增加）

　　⒊下列“其”字意義不同于其他三項的是（ D ）

　　A君知其難也 B共其乏困 C又欲肆其西封 D吾其還也

　　4、下列解釋不正確的一項是（ C ）

　　A然鄭亡，子亦有不利焉：然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！

　　B秦伯說，與鄭人盟：秦伯很高興，與鄭國簽訂了盟約

　　C且君嘗為晉君賜矣：況且您曾經(jīng)接受晉國的.恩惠

　　D若舍鄭以為東道主：如果您能放棄圍攻鄭國而把它當作東方道路上的主人

　　五，課外訓(xùn)練

　　人有惡蘇秦于燕王者，曰：“武安君，天下不信人也。王以萬乘下之，尊之于廷，示天下與小人群也。”武安君從齊來，而燕王不館①也。謂燕王曰：“臣東周之鄙人也，見足下，身無咫尺之功，而足下迎臣于郊，顯臣于廷。今臣為足下使，利得十城，功存危燕，足下不聽臣者，人必有言臣不信，傷臣于王者。臣之不信，是足下之福也�！保ā稇�(zhàn)國策·燕一》）

　　1、下列句子中加點字的解釋，不正確的一項是（ ）

　　A、 天下不信人 信： B、傷臣于王者 傷：

　　C、 燕王不館 館：安排住宿 D、 人有惡蘇秦于燕王者 惡：

　　2、下列各組句子中，加點的詞的意義和用法相同的一組是（ ）

　　A、①王以萬乘下之 ②以其無禮于晉

　　B、①臣東周之鄙人 ②臣之壯

　　C、①傷臣于王者 ②若亡鄭而有益于君

　　D、①今臣為足下使 ②且君嘗為晉君賜矣

　　3、 翻譯下列句子：

　�。�1）身無咫尺之功，而足下迎臣于郊，顯臣于廷。

　�。�2）人必有言臣不信，傷臣于王者。

　　燭之武退秦師教學設(shè)計篇3

　　【教學目標】

　　知識目標

　　1、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　3、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　能力目標

　　1、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

　　2、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧，提高學生初步鑒賞文言文的能力。

　　德育目標

　　學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　【教學重點】

　　1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

　　2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

　　【教學難點】

　　1、借助語境推斷文言詞語的意義。

　　2、領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據(jù)，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。

　　2、問答法。教學過程中，多設(shè)題，巧設(shè)疑，充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生思維，使其善于動腦，敢于發(fā)言。

　　3、探究拓展法。適當補充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，作為學生擴展閱讀的材料，鞏固所學知識，開拓視野。

　　【教具準備】

　　投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》朗讀磁帶、多媒體CAI課件。

　　【課時安排】3課時

　　【教學步驟】

　　預(yù)習提綱

　　1、利用工具書，自行排除生字詞。

　　2、反復(fù)閱讀課文，結(jié)合課文下面的注釋，疏通文意。

　�。劢虒W要點］

　　了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位，反復(fù)朗讀課文，正音。整體感知、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實，學習課文第（1）～（2）自然段。

　　［教學過程］

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　同學們，當我們在電視中看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　二、關(guān)于《左傳》

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記？十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》�！睎|漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。

　　但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反映了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無論對后世史學和后世文學都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　三、放錄音

　�。▽W生整體感知課文，鞏固對生字詞的掌握）

　　出示投影：

　　下列加點字讀音全對的一項是（）

　　A、夜縋而出（ｚｈｕì）秦軍汜南（ｓì） 函陵（ｈáｎ）

　　B、共其乏困（ɡｎɡ）逢孫（ｐáｎɡ） 朝濟而夕設(shè)版焉（ｚｈāｏ）

　　C、失其所與（ｙù） 不知（ｚｈì）若不闕秦（ｊｕé）

　　D、夫戰(zhàn)，勇氣也（ｆú）微夫人之力不及此（ｆū）

　　答案：D

　　此題重點考查多音字、通假字的讀音。A項“秦軍汜南”的“汜”應(yīng)讀作“ｆàｎ”，“汜南”是地名，讀“ｓì”時，應(yīng)是“汜水”。B項“共其乏困”的“共”通“供”，應(yīng)讀作（ɡōｎɡ），即讀作“通”字的讀音。C項“失其所與”的“與”在此有結(jié)交、親附之意，“所與”是“結(jié)交的”“親附的”，所以應(yīng)讀作“ｙǔ”。

　�。ń處煼蹲x課文，學生齊讀課文，整體感知）

　　提問：《燭之武退秦師》一文記敘了春秋時期的一件什么事？

　　明確：秦軍圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

　　四、簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史事實

　　多媒體顯示：

　　秦晉圍鄭形勢圖

　　這是秦國，都城為雍。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠�！碑敃r，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中記敘的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。

　　當時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與此文相關(guān)的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

　　多媒體顯示：

　　秦立晉君（公元前651年）

　　這一年，晉獻公卒，晉國陷入混亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、郤芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約（公元前650年）

　　晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　重耳過鄭（公元前637年）

　　這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

　　是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此，秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。

　　五、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)

　　“讀書百遍，其義自見”意思指反復(fù)誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？

　　文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

　　關(guān)于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號的停頓長短為“、”＜“，”“；”，“：”＜“�！�，“？”“！”＜“……”，這個長短的確定也不是絕對的，應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境和表達的需要適當掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應(yīng)作停頓（這些將在具體的語段中提示）。

　　關(guān)于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據(jù)情節(jié)的進展和感情表達的需要來安排。如內(nèi)容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。

　　關(guān)于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀。如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應(yīng)為“面”“盛氣”；表示性狀強調(diào)的定語要重讀，如“據(jù)億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應(yīng)為“億丈”“不測”；表示結(jié)果或程度的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應(yīng)重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些需要突出或強調(diào)的詞語常常也需重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導(dǎo)。

　　關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調(diào)，感嘆語氣讀降調(diào)。

　�。ㄟ@些內(nèi)容同樣適用于其他篇目的朗讀指導(dǎo)，故后面將不再贅述）

　�。ㄔ俅畏配浺�，提醒學生要認真聽。聽完錄音，學生齊讀，教師指導(dǎo)。速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）

　　六、指導(dǎo)學生誦讀，學習課文第一自然段

　　誦讀指導(dǎo)：“晉侯、秦伯圍鄭”要用中速讀，要讀出大兵壓境的那種壓抑感。“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句，語速要緩慢、語調(diào)要穩(wěn)重，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉／軍函陵，秦／軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓，因為“晉”“秦”兩個詞在句中充當主語。兩句中的“軍”要重讀，因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

　�。ń處燁I(lǐng)讀，學生齊讀，讀后，請一個學生翻譯此段）

　　提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也�！眲t道出了什么？請結(jié)合所提供的相關(guān)史實回答。

　　明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也。”應(yīng)譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下，又與楚國結(jié)盟�！耙云錈o禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事�！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。道出了晉國攻鄭的原因，是本段的關(guān)鍵之處。

　　提問：本段很短，僅25個字，卻道出了很多內(nèi)容，除了“以其無禮于晉，且貳于楚也”這一原因外，還有什么？

　　明確：“晉軍函陵，秦軍汜南”，秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危在旦夕。鄭國的危急形勢，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　板書：鄭危在旦夕秦晉圍鄭

　�。▽W生再次齊讀第一自然段，嘗試背誦）

　　七、布置作業(yè)

　　1、閱讀《語文讀本》中《晉公子重耳之亡》一文“及鄭，鄭文公亦不禮焉……況天之所啟乎？弗聽”一段，進一步了解相關(guān)史實。

　　2、反復(fù)誦讀課文。

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