《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-01-16 10:25:33 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　導(dǎo)語(yǔ)：作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

　　【文獻(xiàn)綜述】

　　備課時(shí)，我反復(fù)閱讀課文，重讀了原著中與本文有關(guān)的章節(jié)，查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料。我發(fā)現(xiàn)關(guān)于本課的研究重點(diǎn)指向三個(gè)維度：一、研討小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境與主題。二、研究本文中“物件”的作用。如“刀槍、酒葫蘆”的作用。三、研究本文的敘事結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作技巧。三個(gè)維度基本涵蓋了從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)形式的諸多層面。但是，在教法方面的研究資料甚少，即便偶有述及，也未能在教法上提出符合當(dāng)下基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新的教學(xué)主張。

　　經(jīng)過(guò)深入思考與反復(fù)修改，我確立了以“火”為切入點(diǎn)，以“草料場(chǎng)大火”轉(zhuǎn)化為“林沖的怒火”為節(jié)點(diǎn)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過(guò)對(duì)描寫(xiě)“火”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行文本細(xì)讀，厘清小說(shuō)內(nèi)部邏輯關(guān)系，分析作者藝術(shù)構(gòu)思上的精巧之處，探究人物性格變化的原因，挖掘文章主題，從而有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

　　【課標(biāo)理念】

　　1、學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的方法，從不同的角度對(duì)小說(shuō)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀，表達(dá)自己的獨(dú)特感受和新穎見(jiàn)解。

　　2、培養(yǎng)閱讀興趣，正確理解作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向。

　　3、汲取小說(shuō)中的思想感情和藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

　　【文本分析】

　　《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自人教版高中語(yǔ)文必修五第一單元，是中國(guó)古典小說(shuō)《水滸傳》的精彩選段。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是把握小說(shuō)的情節(jié)和主題。小說(shuō)人物是八十萬(wàn)禁軍教頭，他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有較大差異，而且他經(jīng)歷了諸多劫難，這是否會(huì)導(dǎo)致林沖的性格發(fā)生變化？是什么因素導(dǎo)致了這種變化？反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？小說(shuō)涵蓋的文化意蘊(yùn)值得深入探究。

　　本課從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)思路上充分整合“內(nèi)容主線—情景主線—活動(dòng)主線—媒體主線”，力求做到以綱舉目，綱舉目張，化繁為簡(jiǎn)，達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以“言語(yǔ)建構(gòu)”來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，緊扣“火”字，一字立骨，前后勾連，歸納概括情節(jié)，將人物、情節(jié)和環(huán)境的教學(xué)有機(jī)融合，研讀細(xì)節(jié)，以讀—品—說(shuō)為著力點(diǎn)，解讀人物性格變化的原因，悟出“”的主題，達(dá)到發(fā)展與提升學(xué)生理性思維的目的。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)并致力于傳承中華古典文化。

　　【學(xué)情分析】

　　心理特點(diǎn)：高中生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，具有一定的閱讀表達(dá)能力和審美能力。

　　知識(shí)積累：《水滸傳》是中國(guó)四大古典小說(shuō)之一，章回體結(jié)構(gòu)，藝術(shù)水平高超，文化影響深遠(yuǎn)，學(xué)生興趣濃厚。通過(guò)高一年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)過(guò)必修三小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的文體特征有了一定認(rèn)知，對(duì)分析人物形象和品讀語(yǔ)言有了一定的體驗(yàn)，掌握了一般的鑒賞小說(shuō)的方法和技巧，為學(xué)習(xí)本課打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　【素養(yǎng)目標(biāo)】

　　語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用:整體感知，把握小說(shuō)故事情節(jié)。以“火”貫穿全篇，深入品味語(yǔ)言，賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　思維發(fā)展與提升：分析人物性格變化的原因，探究主題。

　　文化傳承與理解：理解本文的社會(huì)意義，學(xué)會(huì)用歷史眼光看待問(wèn)題。

　　體會(huì)中華古典文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，形成熱愛(ài)中華文化的情感。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　深入品味語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)。分析人物性格變化的原因，探究小說(shuō)主題。

　　【教學(xué)用具】火柴多媒體課件

　　【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，今天我們要學(xué)的這篇課文需要一種特別的氛圍，請(qǐng)大家屏住呼吸，（教師點(diǎn)燃火柴），請(qǐng)大聲告訴我，你們看到了什么？

　　在火中，我們仿佛看見(jiàn)了寒夜中那個(gè)賣(mài)火柴的小女孩；仿佛看見(jiàn)了被烈焰灼身但紋絲不動(dòng)的中華好男兒；仿佛看見(jiàn)了英法百年戰(zhàn)爭(zhēng)中不屈不撓最后受火刑而死的傳奇英雄圣女貞德。下面，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，看八十萬(wàn)禁軍教頭林沖將經(jīng)歷怎樣的一場(chǎng)大火？

　　二、整體感知，梳理情節(jié)。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)一：

　　請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，結(jié)合前情提要，根據(jù)對(duì)文本的理解和把握，概括故事情節(jié)，并從下列八個(gè)詞語(yǔ)中選擇四個(gè)填入后面的空格。

　�。�1）林教頭滄州府（）“火”

　　（2）陸虞侯牢城營(yíng) （）“火”

　�。�3）賊差撥草料場(chǎng) （）“火”

　�。�4）豹子頭山神廟（）“火”

　　防“火” 忍“火” 救“火” 避“火”

　　點(diǎn)“火” 縱“火” 泄“火” 憋“火”

　　參：

　　（1）林教頭刺配滄州府（憋）“火”

　�。�2）陸虞侯索命牢城營(yíng) （點(diǎn) ）“火”

　�。�3）賊差撥火燒草料場(chǎng) （縱）“火”

　�。�4）豹子頭雪恨山神廟（泄）“火”

　　三、細(xì)讀文本，探究作用。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)二：

　　小說(shuō)中多次寫(xiě)到火，或明或滅，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第7—11段，迅速地勾劃出描寫(xiě)“火”的部分，并思考這幾處“火”各有什么作用？

　　明確：

　　1、火推動(dòng)著故事情節(jié)發(fā)展。從林沖生火御寒——蓋火沽酒——探火投宿——草場(chǎng)起火，這條明線一直推動(dòng)著故事情節(jié)向前發(fā)展。

　　2、火刻畫(huà)了林沖謹(jǐn)慎精細(xì)的性格特點(diǎn)。林沖在離開(kāi)草料場(chǎng)沽酒的時(shí)候?qū)⒒鹛可w了；草廳倒塌投宿山神廟前又去檢查火盆，處處凸顯其謹(jǐn)慎精細(xì)的性格特點(diǎn)。

　　3、火將故事情節(jié)推向了高潮�；鸬谋澈螅且粓�(chǎng)驚天陰謀，起到了激化矛盾、使矛盾沖突更加突出的作用。

　　4、草料場(chǎng)的大火最終轉(zhuǎn)化為了林教頭心里的一腔怒火，林沖刀槍并用，手刃仇人，報(bào)仇雪恨。火，促成了人物性格由隱忍妥協(xié)向決絕反抗的根本轉(zhuǎn)變。

　　5、火在小說(shuō)中或明或滅，增加了故事的曲折性和趣味性，使小說(shuō)更富有可讀性。

　　6、關(guān)于火的描寫(xiě)，表現(xiàn)了藝術(shù)的巧妙安排。作者在對(duì)火的描寫(xiě)中十分注意鋪墊、伏筆、懸念等的使用，做到了前后照應(yīng)，疏而不漏。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)三：

　　生存，還是毀滅？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12段，你從中讀出了什么？從哪些語(yǔ)句中讀出來(lái)的？請(qǐng)結(jié)合文本作簡(jiǎn)要分析。

　　明確：讀出一腔怒火，讀出決絕，讀出冷靜。

　　大喝一聲：“潑賊那里去！”

　　喝聲道：“奸賊！你待那里去！”

　　喝道：“潑賊！我自來(lái)又和你無(wú)甚么冤仇，你如何這等害我！

　　罵道：“奸賊！我與你自幼相交，今日倒來(lái)害我，怎不干你事？且吃我一刀！”

　　喝道：“你這廝原來(lái)也恁的歹，且吃我一刀！”

　　劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來(lái)，便去陸謙臉上擱著，

　　把陸謙上身衣服扯開(kāi)，把尖刀向心窩里只一剜，將心肝提在手里�！衷绨杨^割下來(lái)，

　　把尖刀插了，提入廟里來(lái)，都擺在山神面前供桌上，再穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍?zhuān)愠鰪R門(mén)投東去。

　　四、探究主題，深化理解。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)四：

　　林沖對(duì)自己被誣陷，刺配滄州，甚至差點(diǎn)命喪野豬林，他一直選擇“隱忍”，選擇了向權(quán)勢(shì)低頭，逆來(lái)順受，委屈求全，他一心想做個(gè)順民、良民，那么，最后是什么讓他改變了自己一貫的“隱忍”呢？

　　明確：一“字”以蔽之：逼！

　　以高俅為首的封建勢(shì)力的步步緊逼，使林沖看清了他們的真面目，由動(dòng)搖到堅(jiān)定，從妥協(xié)到斗爭(zhēng)，長(zhǎng)期積壓的怒火如火山一樣噴發(fā)，林沖終于在逼迫之下走上了反抗封建統(tǒng)治階級(jí)的道路。

　　五、學(xué)有所得，遷移運(yùn)用。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，從老師提供的話(huà)題中自選一個(gè)話(huà)題，寫(xiě)200字左右的欣賞短文。

　�。�1）課文中的一物之妙

　�。�2）課文中的巧合與蓄勢(shì)之妙

　�。�3）閣中偷聽(tīng)與山神廟偷聽(tīng)描寫(xiě)鑒賞

　　2.推薦閱讀中國(guó)古典文學(xué)名著《水滸傳》。

　　《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

　　一、導(dǎo)入

　　“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手�！甭�(tīng)好漢歌，胸中會(huì)涌起一股沖天的豪氣，甚至讓我們這些文弱書(shū)生也恨不能捋起衣袖、拔拳懲惡。但是，《水滸》中卻有這樣一位英雄，該出手時(shí)出不了手，舉起了拳頭又放手。他，就是80萬(wàn)禁軍教頭林沖。

　　ppt1：身世悲浮梗，功名類(lèi)轉(zhuǎn)蓬。像“浮梗”一樣悲涼的身世，像“轉(zhuǎn)蓬”一樣難求的功名。春風(fēng)得意的林教頭為何會(huì)生出這等感嘆呢?

　　ppt2：林沖初為東京八十萬(wàn)禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿(mǎn)。然而“匹夫無(wú)罪，懷璧其罪”。因美眷賈禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個(gè)鬼魅似的.小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經(jīng)艱辛，到達(dá)滄州。

　　(設(shè)計(jì)意圖：“身世悲浮梗，功名類(lèi)轉(zhuǎn)蓬”，是林沖在梁山好漢朱貴酒店的墻壁上題寫(xiě)的詩(shī)句。以此為關(guān)節(jié)，聯(lián)系林沖的昨天和今天，為文本解讀作鋪墊。)

　　二、解讀

　　(一)滄州遇故舊

　　到了滄州，見(jiàn)到了故人李小二，自然提起了往事。這時(shí)怨氣沖天的林沖，又是如何敘述自己遭遇的呢?

　　ppt3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)。”“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何�！�

　　1．他自認(rèn)“罪囚”，他真的認(rèn)為自己有罪嗎?無(wú)罪何以認(rèn)罪?(怕給自己、給別人招惹是非，足見(jiàn)他的厚道、克己。)

　　2．設(shè)身處地想想，如果你是林沖，會(huì)怎么稱(chēng)呼高俅？如果換作李逵又會(huì)怎樣稱(chēng)呼？林沖卻稱(chēng)“高太尉”，為什么?(常人稱(chēng)作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱(chēng)高俅為太尉。這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認(rèn)了，因?yàn)樗堁託埓�，要掙扎地活下去�?

　　3．“未知久后如何”，他想說(shuō)“久后”是未卜的，是嗎?他會(huì)有“久后”嗎?

　　(由教頭變?yōu)樽锓�，他以為這是高俅對(duì)自己陷害的板限，因而他認(rèn)為眼前是平穩(wěn)的，認(rèn)為自己熬過(guò)刑期，回到東京，家人團(tuán)聚，也許能重振家業(yè)。他真的沒(méi)有去想、也不愿去想高俅的趕盡殺絕!)

　　(設(shè)計(jì)意圖：林沖是個(gè)精細(xì)之人，然而他在言語(yǔ)之中不經(jīng)意地流露了他的世界圖景。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味這些只言片語(yǔ)，一方面認(rèn)識(shí)林沖，一方面養(yǎng)成品讀小說(shuō)的習(xí)慣。)

　　(二)酒店密謀害林沖

　　不管林沖用怎樣平靜的口氣敘述此事，不管林沖用怎樣平和的心態(tài)對(duì)待此事，他都告訴了李小二一個(gè)事實(shí)：他與高俅有仇。于是小二才會(huì)關(guān)注到遠(yuǎn)道而來(lái)的陸謙一伙，于是才會(huì)有李小二隔墻偷聽(tīng)的精彩片段。播放電視劇中的這個(gè)片段，并請(qǐng)學(xué)習(xí)小組討論、交流：

　　1．對(duì)于這一情節(jié)，電視劇和小說(shuō)的敘述上有什么差異?

　　(電視劇中李小二偷聽(tīng)被發(fā)現(xiàn)，受到恐嚇后，不敢對(duì)林沖直言，而只是婉言暗示，但林沖似乎沒(méi)明白，還是心安理得地去接管了草料場(chǎng)。小說(shuō)中，林沖明知管營(yíng)等有陰謀，但還是帶著疑惑，心存僥幸地去了。)

　　2．你覺(jué)得哪種敘述能更好地凸現(xiàn)人物性格，凸現(xiàn)小說(shuō)主題?

　　(電視劇設(shè)置懸念，使故事跌宕起伏、引人入勝，意在情節(jié)；小說(shuō)中林沖道：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意?”又一次提到不知何意。小二已經(jīng)告訴他有陰謀，他還幻想得過(guò)且過(guò)，這樣的敘述意在人物與主題。)

　　(設(shè)計(jì)意圖：有效利用影視資源，輔助文本解讀。讓學(xué)生在比較中激發(fā)興趣，從而更好地領(lǐng)悟作者匠心。)

　　(三)林沖接管草料場(chǎng)

　　風(fēng)雪之中，林沖以一種怎樣的心態(tài)來(lái)到草料場(chǎng)? 8～10小節(jié)中有一些關(guān)于林沖的耐人尋味的語(yǔ)言和動(dòng)作，你能找到嗎?

　　ppt4：“這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來(lái)修理。”“神明庇祐！改日來(lái)燒紙錢(qián)。”

　　在這樣的話(huà)語(yǔ)中，我們能感受到什么?

　　(大難臨頭，林沖卻想安穩(wěn)過(guò)冬，卻想山神庇祐自己可以在此安穩(wěn)度日。)

　　ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來(lái)，把草廳門(mén)拽上；出到大門(mén)首，把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)，搬開(kāi)破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了�！薄耙琅f把門(mén)拽上，鎖了，望那廟里來(lái)。”

　　從這些細(xì)微的動(dòng)作中，我們又能感受到什么呢?

　　(“蓋”，怕著火；在曠無(wú)人煙的地方，“拽上”門(mén)，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒(méi)有火星；一間崩塌的草屋，離開(kāi)時(shí)，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹(jǐn)慎、太盡職。)

　　小說(shuō)為何刻意表現(xiàn)林沖的謹(jǐn)慎、盡職?

　　(小說(shuō)想告訴我們，林沖是多么忍辱負(fù)重、克制內(nèi)斂。他只想安心做一個(gè)囚徒——一個(gè)模范的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強(qiáng)烈的反差，以渲染主題。)

　　(設(shè)計(jì)意圖：所謂“細(xì)微處見(jiàn)精神”。通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究，既認(rèn)識(shí)到精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是明清小說(shuō)走向鼎盛的一個(gè)重要元素，又感受到無(wú)論是小說(shuō)的創(chuàng)作還是小說(shuō)的解讀，都要在細(xì)微處下工夫。)

　　(四)一腔怒火刃仇敵

　　就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內(nèi)逼他，好友陸謙逼他，管營(yíng)、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網(wǎng)，使林沖無(wú)處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容�！痹诨鸸獍籽┑挠痴障麻_(kāi)始了他的復(fù)仇。這是最驚心動(dòng)魄、最淋漓盡致的一個(gè)片段。請(qǐng)一位像“林沖”的同學(xué)，用他的聲音演繹這一段落。(也可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)田連元的評(píng)書(shū)。)

　　用心體察，可以發(fā)現(xiàn)，林沖不愧為林沖，殺人也有講究。林沖先殺誰(shuí)，后殺誰(shuí)?先后順序是精心設(shè)置還是漫不經(jīng)心的?

　　(先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對(duì)付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻(xiàn)計(jì)與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當(dāng)，是個(gè)走卒，他們都聽(tīng)命于陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無(wú)恥之徒。)

　　殺人的武器有講究嗎?

　　(前二人用花槍利索地結(jié)果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什么?用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復(fù)仇準(zhǔn)備，此時(shí)不用，更待何時(shí)?)

　　殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”?

　　(殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當(dāng)背棄我；論理，我遵紀(jì)守法，規(guī)矩做人，你也不當(dāng)助紂為虐。這句話(huà)，不但是說(shuō)給陸謙聽(tīng)的，也是說(shuō)給全社會(huì)聽(tīng)的。從東岳廟受辱以來(lái)的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話(huà)。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現(xiàn)在終于求無(wú)所求、忍無(wú)所忍。)

　　(設(shè)計(jì)意圖：“手刃”的順序與武器，本似無(wú)趣，細(xì)加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當(dāng)認(rèn)真品讀。)

　　三、描述

　　林沖一路向我們走來(lái)，我們見(jiàn)證了他的辛酸苦楚，我們也見(jiàn)證了他的淋漓酣暢。面對(duì)這樣的林沖，我們不想說(shuō)點(diǎn)什么?不想寫(xiě)點(diǎn)什么?附：

　　(一)

　　直到那一夜風(fēng)雪

　　多少年來(lái)一直對(duì)著長(zhǎng)風(fēng)飛舞的紅纓，

　　終于得飲人的鮮血；

　　多少年來(lái)胸中的那一股隱忍的不平之氣，

　　全被葫蘆里的烈酒燒成仇恨。

　　痛快!

　　痛快!!

　　(二)