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《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用6篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。
過(guò)程與方法：在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚(yáng)的生命態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、背景知識(shí)介紹
1、導(dǎo)入：
我們初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說(shuō)大師之一的莫泊桑（此處先讓學(xué)生思考回答）。另外兩位短篇小說(shuō)大師分別是美國(guó)的歐·亨利、俄國(guó)的契訶夫。
�。ń榻B三位短篇小說(shuō)大師的代表作）
法——莫泊桑——《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》
美——?dú)W·亨利——《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》
2、介紹作家作品
歐·亨利，美國(guó)短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說(shuō)。主要表現(xiàn)社會(huì)下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。
“歐·亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中作些鋪墊，埋下伏筆，結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，豁然開(kāi)朗，出現(xiàn)始料未及的結(jié)局，意料之外又在情理之中，構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。
二、體驗(yàn)分析文本
1、學(xué)生通讀全文，簡(jiǎn)要概括故事情節(jié)，體驗(yàn)小說(shuō)“歐·亨利式的結(jié)尾”。
瓊珊因生肺炎而對(duì)失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無(wú)微不至的照顧。鄰居畫(huà)家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫(huà)了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復(fù)了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？為什么？
是小說(shuō)的結(jié)局部分。因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結(jié)尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？
�。�1）為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？
�。�2）為什么會(huì)是貝爾曼來(lái)畫(huà)這最后一片葉子？
明確：
�。�1）如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫(huà)的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈，她沒(méi)有理由再逃避，沒(méi)有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來(lái)，可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)�！�
�。�2）鋪墊：“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗�！薄八麄儞�(dān)心的瞥著窗外的常春藤�！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞”蘇艾早已知曉但故意保密，當(dāng)瓊珊脫離危險(xiǎn)，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”
4、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
結(jié)尾處向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫(huà)藤葉而死的事實(shí)，但對(duì)他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說(shuō)產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風(fēng)雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造。）
三、鑒賞人物形象
1、討論小說(shuō)主人公是誰(shuí)？為什么？
從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說(shuō)真正的主人公。因?yàn)�，作者所要表現(xiàn)的底層人之間的真誠(chéng)友愛(ài)，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是，前文中沒(méi)有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來(lái)刻畫(huà)的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結(jié)尾”的特征。
2、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求：圈劃描寫(xiě)貝爾曼的語(yǔ)句，理解小人物的平凡與偉大。
前文寫(xiě)他邋遢，喝酒過(guò)量，脾氣暴躁，嘮叨，說(shuō)大話。但他的不凡舉動(dòng)表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛(ài)他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來(lái)的杰作，實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。（先抑后揚(yáng)）
“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒(méi)有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。
四、品讀歐亨利式的語(yǔ)言（找出例句品讀）
例句1：“到了11月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”
例句2：“每逢我的病人開(kāi)始盤(pán)算有多少輛馬車(chē)送他出殯的時(shí)候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對(duì)冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問(wèn)題，我就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一�！�
作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫(xiě)中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
五、作業(yè)布置
1、發(fā)揮想象，補(bǔ)寫(xiě)作者隱去的那段畫(huà)家老貝爾曼畫(huà)常春藤葉的情節(jié)。
范文：寒雨夾著雪花落個(gè)不停，貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長(zhǎng)梯，一邊用手搪著調(diào)色板好讓雨水不濺到新調(diào)的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫(huà)上去的顏料不散開(kāi)來(lái)，雪落在他的'`身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫(huà)好了，他細(xì)細(xì)地端詳了一會(huì)兒，最后他又?jǐn)D了些黃色的顏料到調(diào)色板中用畫(huà)筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著一份滿足，顫抖著下了長(zhǎng)梯。——高一（五）班繆易雯
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結(jié)尾，為它續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。體會(huì)“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。
【教學(xué)反思】
《最后的常春藤葉》是篇小說(shuō)，小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料，扣人心弦的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？給你印象最深，觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物？全文以什么來(lái)貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析，最后過(guò)渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因?yàn)槿诵缘纳屏迹澜绲拿篮�，才讓我們�?duì)生充滿了眷戀。在教育學(xué)生珍愛(ài)生命的同時(shí)，要激勵(lì)他們?cè)谧约旱娜松缆飞蠄?jiān)定信念，活出風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因?yàn)槟愕拇嬖诙泳剩@才是體現(xiàn)生命價(jià)值的最好方式�！蹲詈蟮某４禾偃~》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠(yuǎn)記住的那一抹綠色吧！
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
【文本分析】
《最后的常春藤葉》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修二“珍愛(ài)生命”專題中的第一板塊“精神支柱”，課文寫(xiě)了畫(huà)家瓊珊生了重病，看著窗外墻上的葉子不斷被風(fēng)吹落，她認(rèn)為最后一片常春藤葉的掉落代表她生命的終結(jié)。老畫(huà)家貝爾曼在聽(tīng)完蘇講述她的事情后，在暴風(fēng)雨的夜里用畫(huà)筆畫(huà)了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊珊有了活下去的信念，而自己卻患上肺炎離開(kāi)人世。課文的特點(diǎn)是構(gòu)思精巧，特別是意料之外又在情理之中的歐亨利式結(jié)尾；語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，值得玩味；主題深刻，展現(xiàn)小人物的人性光輝。
【教學(xué)過(guò)程】
一、教師激趣導(dǎo)入
在前幾節(jié)課上，我們?cè)谑疯F生的地壇里徜徉，感悟不屈的生命，觸摸這個(gè)自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作”的偉大作家的靈魂，今天我們要走出地壇，走進(jìn)美國(guó)著名作家歐亨利筆下的《最后的常春藤葉》，來(lái)看看這一片普通的常春藤葉會(huì)帶我們?cè)鯓拥捏@喜和感動(dòng)呢？
二、初讀課文，說(shuō)說(shuō)初讀感受
教師不在學(xué)生沒(méi)有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結(jié)論先入為主地影響學(xué)生，而是站在學(xué)生的立場(chǎng)，運(yùn)用歸納法來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，自主誦讀。要求讀得感性，讀出細(xì)膩的感受和真切的體驗(yàn)；并用一句話說(shuō)說(shuō)自己真切、細(xì)膩、個(gè)性化的感受，培養(yǎng)自己纖細(xì)的感受力。之后教師說(shuō)說(shuō)自己的感受：讀完這篇文章，和在座的同學(xué)們一樣，我也被深深地震撼了。面對(duì)人生的艱難困苦，面對(duì)難以逃遁的人生宿命，我們?nèi)匀恍枰獔?jiān)強(qiáng)地活著，樂(lè)觀開(kāi)朗地活著，為了自己，為了他人。
三、再讀課文，說(shuō)說(shuō)再讀感知
學(xué)生用略讀和瀏覽的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，讀出整體的感知，并能用一句話準(zhǔn)確而全面地說(shuō)說(shuō)本文所寫(xiě)的內(nèi)容，培養(yǎng)自己整體的感知力。之后教師說(shuō)說(shuō)自己的基本理解：課文寫(xiě)了畫(huà)家瓊珊生了重病，看著窗外墻上的葉子不斷被風(fēng)吹落，她認(rèn)為最后一片常春藤葉的掉落代表她生命的終結(jié)。老畫(huà)家貝爾曼在聽(tīng)完蘇艾講述她的事情后，在暴風(fēng)雨的夜里用畫(huà)筆畫(huà)了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊珊有了活下去的信念，而自己卻患上肺炎離開(kāi)人世。從中我們可以感受到小人物身上人性的光輝，善良的蘇艾的熱心幫助、不離不棄，貝爾曼的舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)，瓊珊的偉大信念。
四、三讀課文，自選式學(xué)習(xí)
每人用瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺(jué)愛(ài)好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個(gè)方面自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，作為自己的“小快餐”或“開(kāi)胃羹”，讓自己的直覺(jué)愛(ài)好得到基本滿足——或“甜食”，或“辣味”，或“燒烤”，因人而異，自主選擇。自主學(xué)習(xí)后，相互交流學(xué)習(xí)心得，說(shuō)說(shuō)自己喜歡或印象深刻的理由。
學(xué)生可以用“……的……”的名詞性短語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)回答，本文的題材、主題、構(gòu)思、語(yǔ)言等都可能成為學(xué)生自選式學(xué)習(xí)的主題。
每人自主學(xué)習(xí)后，教師隨機(jī)抽點(diǎn)每小組中的一人，向全班說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)心得。
五、四讀課文，共選式學(xué)習(xí)
每人用瀏覽的方式四讀課文，然后共同選擇確定一兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開(kāi)深入的品味和細(xì)致的賞析。
共同選擇學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上反復(fù)論證、慎重確定，力求既反映大多數(shù)人的意向，也有利于大多數(shù)人的提高。
（一）美麗的語(yǔ)言
在華盛頓廣場(chǎng)西邊的一個(gè)小區(qū)里，街道都橫七豎八地伸展開(kāi)去，又分裂成一小條一小條的“胡同”。這些“胡同”稀奇古怪地拐著彎子。一條街有時(shí)自己本身就交叉了不止一次。有一回一個(gè)畫(huà)家發(fā)現(xiàn)這條街有一種優(yōu)越性：要是有個(gè)收帳的跑到這條街上，來(lái)催要顏料、紙張和畫(huà)布的錢(qián)，他就會(huì)突然發(fā)現(xiàn)自己兩手空空，原路返回，一文錢(qián)的帳也沒(méi)有要到！
——“橫七豎八”、“伸展”、“分裂”、“拐著彎子”“收賬……”語(yǔ)言靈巧多變，富有張力，幽默風(fēng)趣的調(diào)侃語(yǔ)言，第一寫(xiě)出了巷子的繁多、奇特，也暗示了蘇艾和瓊珊的經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、窮困潦倒，為下文做了鋪墊。
到了11月，一個(gè)冷酷的、肉眼看不見(jiàn)的、醫(yī)生們叫做“肺炎”的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里悄悄地游蕩，用他冰冷的手指頭這里碰一下那里碰一下。在廣場(chǎng)東頭，這個(gè)破壞者明目張膽地踏著大步，一下子就擊倒幾十個(gè)受害者，可是在迷宮一樣、狹窄而鋪滿青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下來(lái)。
——運(yùn)用了擬人手法，將肺炎具體化、人性化，形象地刻畫(huà)了肺炎傳播的肆無(wú)忌憚，捉摸不透，極富動(dòng)感。
肺炎先生不是一個(gè)你們心目中行俠仗義的老的紳士。一個(gè)身子單薄，被加利福尼亞州的西風(fēng)刮得沒(méi)有血色的弱女子，本來(lái)不應(yīng)該是這個(gè)有著紅拳頭的、呼吸急促的老家伙打擊的對(duì)象。
——比喻的修辭手法，將肺炎具體化、形象化，寫(xiě)出了肺炎的肆無(wú)忌憚，也寫(xiě)出了瓊珊正遭受著病魔的侵?jǐn)_。
只見(jiàn)一個(gè)空蕩陰暗的院子，20英尺以外還有一所磚房的空墻。一棵老極了的長(zhǎng)春藤，枯萎的根糾結(jié)在一塊，枝干攀在磚墻的半腰上。秋天的寒風(fēng)把藤上的葉子差不多全都吹掉了，幾乎只有光禿的枝條還纏附在剝落的磚塊上。
——用字精煉傳神，刻畫(huà)生動(dòng)具體，有意蘊(yùn)。
他年過(guò)60，有一把像米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子，這胡子長(zhǎng)在一個(gè)像半人半獸的森林之神的頭顱上，又鬈曲地飄拂在小鬼似的身軀上。（外貌描寫(xiě)）
……他喝酒毫無(wú)節(jié)制……老貝爾曼兩只發(fā)紅的眼睛顯然在迎風(fēng)流淚，他十分輕蔑地嗤笑這種傻呆的胡思亂想。
——窮困潦倒、郁郁不得志的老畫(huà)家
“什么，”他喊道，“世界上真會(huì)有人蠢到因?yàn)槟切┰撍赖拈L(zhǎng)春藤葉子落掉就想死？我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種怪事。不，我才不給你那隱居的礦工糊涂蟲(chóng)當(dāng)模特兒呢。你干嗎讓她胡思亂想？唉，可憐的瓊西小姐�！�
“你簡(jiǎn)直太婆婆媽媽了！”貝爾曼喊道，“誰(shuí)說(shuō)我不愿意當(dāng)模特兒？走，我和你一塊去。我不是講了半天愿意給你當(dāng)模特兒?jiǎn)�？老天爺，瓊西小姐這么好的姑娘真不應(yīng)該躺在這種地方生病�？傆幸惶煳乙�(huà)一幅杰作，我們就可以都搬出去了。
——善良、富有同情心、關(guān)心別人
“好好護(hù)理你會(huì)成功的�，F(xiàn)在我得去看樓下另一個(gè)病人。他的名字叫貝爾曼......聽(tīng)說(shuō)也是個(gè)畫(huà)家。也是肺炎。他年紀(jì)太大，身體又弱，病勢(shì)很重。他是治不好的了；今天要把他送到醫(yī)院里，讓他更舒服一點(diǎn)�！保▊�(cè)面描寫(xiě)）
唉，親愛(ài)的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來(lái)的晚上，他把它畫(huà)在那里的。
——無(wú)私奉獻(xiàn)、自我犧牲
先抑后揚(yáng)手法的運(yùn)用，平凡甚至有的討厭的外表下藏著一顆火熱的愛(ài)心。
�。ǘ┏鋈艘饬系慕Y(jié)尾
“我有件事要告訴你，小家伙，”她說(shuō)，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門(mén)房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動(dòng)彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒(méi)有熄滅的燈籠，一把挪動(dòng)過(guò)地方的梯子，幾支扔得滿地的畫(huà)筆，還有一塊調(diào)色板，上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有，親愛(ài)的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒(méi)有想過(guò)，為什么風(fēng)刮得那樣厲害，它卻從來(lái)不搖一搖、動(dòng)一動(dòng)呢？唉，親愛(ài)的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來(lái)的晚上，他把它畫(huà)在那里的�！�
小說(shuō)結(jié)尾通過(guò)蘇艾的交代，給讀者留下了可以想象的情節(jié)空白，給了我們強(qiáng)烈的震撼，這樣的結(jié)尾可以說(shuō)是出乎我們的意料，請(qǐng)大家討論一下，這樣的結(jié)尾有它的合理性嗎？在前文的敘述中我們能否找到一些蛛絲馬跡？
教師的基本理解是：老貝爾曼有一顆善良的心，他自認(rèn)為是他們的看家狗，把蘇艾和瓊珊當(dāng)作自己的.親人甚至是女兒，所以他畫(huà)了這片救人的葉子；他常年酗酒，畫(huà)葉子那晚風(fēng)雨交加，肺炎肆虐流行，為他的悲慘命運(yùn)埋下了伏筆。
�。ㄈ┮馓N(yùn)豐富的主題
小說(shuō)描寫(xiě)了三位窮畫(huà)家之間患難與共的真情故事，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼和可貴的品德，展現(xiàn)了溫情的人性。蘇艾和瓊珊間的不離不棄，相濡以沫的純真友誼，貝爾曼在落魄中對(duì)人真誠(chéng)的關(guān)懷和愛(ài)，瓊珊堅(jiān)定的信念。
�。ㄋ模┚傻臉�(gòu)思
最后一片常春藤葉在情節(jié)的發(fā)展中起到了線索的作用，和學(xué)生探討這篇小說(shuō)的題目曾經(jīng)有不同的變體，比如《最后一片葉子》、《兩個(gè)病人》、《絕處逢生的瓊珊》，為什么課文要以《最后的常春藤葉》為題呢？
教師的基本理解是從情節(jié)上來(lái)看，常春藤葉維系著兩個(gè)人的生命，他是一個(gè)人生命的寄托，同時(shí)也是一個(gè)人生命的奉獻(xiàn)，這片葉子也是貝爾曼生命的杰作。例外，常春藤葉象征著朝氣和活力，給人以蓬勃和生機(jī)之感。
十一月，瓊珊病倒；一天早晨，瓊珊病重；第二天早晨，瓊珊病危；第三天，天剛亮的時(shí)候，瓊珊病情好轉(zhuǎn)；第四天，瓊珊脫離危險(xiǎn)。接著小說(shuō)補(bǔ)敘交代“最后的常春藤葉”的由來(lái)。小說(shuō)把瓊珊的故事放在幕前，貝爾曼的故事放在了幕后，前臺(tái)的人物被幕后的人物推動(dòng)，這樣的剪輯處理使故事更加簡(jiǎn)潔、緊湊、明快，從而有了更為寬闊的審美想象空間。
六、五讀課文，積累性美讀
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。再聚焦語(yǔ)言優(yōu)美、情感優(yōu)美的語(yǔ)句或語(yǔ)段，美美地讀，讀出感受和享受。
七、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或感受
下課前，每人說(shuō)一句結(jié)束語(yǔ)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受。老師也談?wù)勛约旱睦斫猓喝藗兂３Ｔu(píng)價(jià)歐亨利的小說(shuō)：“含淚的微笑�！币黄�(jīng)典的作品總會(huì)給我們很多的人生感悟。我們誰(shuí)也不可避免會(huì)陷入人生的困境，要學(xué)會(huì)樂(lè)觀地面對(duì)生活，從絕望中尋找希望。
八、教師推薦課外閱讀篇目
語(yǔ)文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。經(jīng)典的文章可以為同學(xué)們打開(kāi)一扇扇敞亮的“天窗”，透過(guò)這些天窗，大家可以感受外面世界的豐富和精彩。今天，我向同學(xué)們推薦歐亨利的兩篇小說(shuō)《麥琪的禮物》和《警察與贊美詩(shī)》，再來(lái)體會(huì)戲劇性結(jié)尾的藝術(shù)效果。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教材分析】
這篇課文是蘇教版高中必修二第一專題“珍愛(ài)生命”中“精神支柱”部分的第二篇閱讀材料，它是美國(guó)短篇小說(shuō)家歐亨利最為成功的作品之一，作品紅表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說(shuō)最打動(dòng)人心之處，小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效，這信念常常來(lái)源于深沉的博愛(ài)。因此，通過(guò)學(xué)生的自主、合作和探究式閱讀，以開(kāi)放和多元的設(shè)計(jì)，促使他們感受人與人之間相濡以沫的真情，全面深入體驗(yàn)人性，深刻理解人性美，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)三維目標(biāo)】
知識(shí)與技能
理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
過(guò)程與方法
設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，帶著問(wèn)題品讀文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、體味歐亨利的結(jié)尾的妙處，能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。
2、學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體味歐亨利的結(jié)尾的妙處，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
【教學(xué)設(shè)想】
按照新課標(biāo)的特點(diǎn)，本課教學(xué)按“默讀（概括）【理清故事情節(jié)】——朗讀（再現(xiàn)情景）【分析人物形象】——疑讀（探究問(wèn)題）——研讀（人生啟迪）【思考小說(shuō)內(nèi)涵】四大塊來(lái)層層推進(jìn)。
“朗讀”是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，首先強(qiáng)調(diào)的是教師的示范作用，其次要注意多種朗讀方式的靈活運(yùn)用，尤其是分角色朗讀，按照正確、流利、有感情的要求從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音等方面做一些指導(dǎo)，使學(xué)生有感情的讀文，達(dá)到“美讀”的要求。（也可用錄音代替）
采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造民主、和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評(píng)價(jià)，注意滲透情感、道德和價(jià)值觀的教育。要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)句子的理解，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、人生、社會(huì)的有益啟示，對(duì)作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景作出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】資料：歐亨利簡(jiǎn)介
歐亨利（O，Henry，1862-1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉悉尼波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
（一）導(dǎo)語(yǔ)：
生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈，升華精神。
�。ǘ┱w感知：
1、按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請(qǐng)概括各部分的大意。
開(kāi)端（第1至11節(jié)）：寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。發(fā)展（第12至36節(jié)）：寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。｜整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
（三）文本研習(xí)：
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說(shuō)明原因。
應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
2、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。｜伏筆見(jiàn)P26 3－4段。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛�；�?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)�，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。
4、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作？
因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光輝。
5、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的.效果（歐亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。
6、貝爾曼是小說(shuō)的主人公，作品集中寫(xiě)他的只有兩處，試分析這個(gè)他怎樣的人？
初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家；又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐亨利式的語(yǔ)言。
比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了。”
品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
�。ㄋ模┩卣惯w移
為了加深對(duì)小說(shuō)意蘊(yùn)的理解，加強(qiáng)德育，讓學(xué)生就貝爾曼畫(huà)的“最后一片葉子”思考并集中討論作者在貝爾曼出場(chǎng)時(shí)寫(xiě)的一句話“貝爾曼是個(gè)失敗的畫(huà)家”（68頁(yè)第六段）。
估計(jì)學(xué)生思考討論的結(jié)果有這樣兩種觀點(diǎn)：一是葉子以假亂真，稱得上是杰作，所以貝爾曼是成功的。二是葉子再逼真也算不上是藝術(shù)品，所以從藝術(shù)的角度說(shuō)貝爾曼是失敗的。
老師要引導(dǎo)學(xué)生考慮，真正打動(dòng)我們的不是葉子逼真，而是它的逼真帶給瓊西以生命的希望。我們不是被葉子的藝術(shù)價(jià)值打動(dòng)，而是被貝爾曼的品德所打動(dòng)。他沒(méi)有完成自己的精神追求，沒(méi)有畫(huà)出一幅畫(huà)讓窮畫(huà)家貝爾曼搬出陋室過(guò)上好日子的杰作；然而他用自己的生命創(chuàng)作了一幅震撼人們心靈的作品----一片永不凋謝的葉子。他以此拯救了一個(gè)年輕的生命，同時(shí)也完成了自己舍己為人的精神杰作。正是有貝爾曼這樣的人，世界才溫暖。
然后聯(lián)系自身實(shí)際，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待生命，挫折和周?chē)娜耍?/p>
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
總結(jié)本課內(nèi)容，再次強(qiáng)調(diào)出重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能系統(tǒng)的掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
《最后的常春藤葉》
貝爾曼
欲揚(yáng)先抑
蘇艾瓊珊
關(guān)心照顧謊言鼓勵(lì)戰(zhàn)勝自己
歐亨利式的結(jié)尾：
謎底式
畫(huà)龍點(diǎn)睛式
戲劇式
【布置作業(yè)】
一、為了鞏固課堂成果，使課文與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，布置的作業(yè)是周記的參考內(nèi)容，學(xué)生可以從多個(gè)角度寫(xiě)自己的生活。如①一件親身經(jīng)歷的幫助別人走出困境的事；②自己如何對(duì)待生命面對(duì)挫折？③如何評(píng)價(jià)周?chē)哪骋粋�(gè)人（外表與內(nèi)心，德與才）？④其他思考角度的讀后感
二、基礎(chǔ)演練
1、選出加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)（）
A、數(shù)落（shǔ）挪動(dòng)（nuó）蔓菁（jīng）氣喘吁吁（xū）
B、磚砌（qì）咆哮（xiào）怒號(hào)（háo）散落（sǎn）
C、昵稱（nì）窗檻（kǎn）顫抖（zhàn）瞥見(jiàn)（piē）
D、瞅見(jiàn)（chǒu）嘮叨（láo）殯儀館（bìn）閑逛（guòng）
2、下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤最多的一組是（）
A、淘氣出殯神秘漫漫長(zhǎng)夜
B、篷松奈煩昂首闊步一愁莫展
C、磚砌苔蘚靜侯蠻不在乎
D、寂寞扯蛋頭昏眼花莫名其妙
3、選出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有誤的一項(xiàng)（）
A、“男人?”蘇艾像吹小口琴似的哼了聲說(shuō)，“難道男人值得——?jiǎng)e說(shuō)啦，不，大夫，根本沒(méi)有那種事�！�
B、“十二，”她說(shuō)，過(guò)了一會(huì)又說(shuō)“十一”，接著是“十”、“九”，再接著是幾乎連在—起的“八”和“七”。
C、“我要呆在這兒，和你在一起。”蘇艾說(shuō)：“而且我不喜歡你老盯著那些藤葉�！�
D、大夫今天早晨告訴我，你很快康復(fù)的機(jī)會(huì)是——讓我想想，他是怎么說(shuō)的——他說(shuō)你好的希望是十比一！
4、選出加點(diǎn)詞語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）
A、蘇艾正在畫(huà)插圖，忽然聽(tīng)到一個(gè)虛弱的聲音重復(fù)了好幾遍。
B、蘇艾在樓下那間燈火黯淡的小屋子里找到了酒氣撲人的貝爾曼。
C、“她會(huì)把死和藤葉聯(lián)系在一起?笑話。”他對(duì)這種白癡般的想法大不以為意，諷刺地咆哮了一陣子。
D、她非常擔(dān)心，惟恐那個(gè)虛弱得像是枯葉般的瓊珊抓不住她同世界的微弱聯(lián)系，真會(huì)撒手去世中。
5、下列句子加點(diǎn)的成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A、班級(jí)的一些規(guī)章制度都應(yīng)該固定下來(lái)，不能翻云覆雨，叫人難以琢磨。當(dāng)然也不是說(shuō)一切都要墨守成規(guī)，一成不變。
B、3年前那個(gè)淘氣頑皮的小姑娘，如今卻以全省理科狀元的成績(jī)進(jìn)入我國(guó)第一大學(xué)府，真是不堪設(shè)想。
C、假如不愿走向深淵，就讓我們走向廣闊；假如不愿坐享其成，就讓我們勤勉奮斗。
D、你看他雙眉緊鎖，沉默不語(yǔ)，恐怕真的是有什么難言之隱的苦衷。
答案：
基礎(chǔ)演練
1、C（檻jiàn顫chàn）
2、B（蓬松、耐煩、一籌莫展）
3、C（冒號(hào)改為逗號(hào)）
4、D（A虛弱—微弱B黯淡—暗淡C不以為意—不以為然）
5、C（A翻云覆雨：比喻反復(fù)無(wú)�；蛲媾滞�。B不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象。指事情到了很壞或很危險(xiǎn)的地步。D“難言之隱”與“苦衷”意思重復(fù)）
【教學(xué)后記】
1、采用活潑生動(dòng)的教學(xué)形式，如分角色朗讀，極大地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。
2、教師課堂語(yǔ)言的錘煉，如何用自己富有感染力的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行探索和思考，這是一個(gè)重要課題。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與技能 分析“歐·亨利式結(jié)局”的特點(diǎn)和妙處，分析人物形象，理解文章主旨過(guò)程與方法通過(guò)質(zhì)疑與探究，由分析討論學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題作為切入點(diǎn)賞析結(jié)尾特點(diǎn)及妙處，分析理解文章主題：
一是普通人之間無(wú)私的關(guān)愛(ài)
二是精神支柱對(duì)人生的重要性
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟人間真情，認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性，懂得關(guān)愛(ài)他人，堅(jiān)定人生信念，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析“歐·亨利式結(jié)局”的特點(diǎn)和妙處，理解文章主旨
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟人間真情，認(rèn)識(shí)信念對(duì)人生的重要性
反思：
學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)的確立依據(jù)有三：一是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說(shuō)閱讀的要求；二是歐亨利小說(shuō)的特點(diǎn)——情節(jié)曲折，構(gòu)思巧妙，往往用一種出人意料的結(jié)尾，增強(qiáng)文章的感染力；三是學(xué)生的閱讀水平，以及對(duì)本文的理解把握。設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解的最大難點(diǎn)在于瓊珊這個(gè)人物形象，而不是“感悟人間真情，認(rèn)識(shí)信念對(duì)人生的重要性”。
預(yù)習(xí)：
1、初讀文章，讀準(zhǔn)字音，試一試能否復(fù)述故事情節(jié)。（用200字左右概括）
2、再讀文章，你認(rèn)為作者在人物形象的塑造，情節(jié)的設(shè)置方面有那些巧妙之處，還有那些地方存在疑問(wèn)？
反思：
1、 預(yù)習(xí)題的設(shè)置推動(dòng)了學(xué)生親密接觸文本
2、 收集學(xué)生的預(yù)習(xí)成果可以了解學(xué)生在文章的整體把握，文章藝術(shù)特色理解方面的情況，為課堂目標(biāo)的設(shè)置提供依據(jù)。
3、 形成書(shū)面形式將無(wú)形的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)橛行危瑢?duì)學(xué)生是一種督促，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣有好處。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊嚴(yán)地托起一個(gè)箭囊，鄭重地對(duì)兒子說(shuō)：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無(wú)窮，但，千萬(wàn)不可抽出來(lái)�！惫唬鋷毤膬鹤佑⒂路欠�，所向披靡，攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝。
當(dāng)勝利的號(hào)角吹響時(shí)，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，試圖看個(gè)究竟。驟然間，他驚呆了。箭囊里裝著一只折斷的箭。大家覺(jué)得結(jié)局會(huì)怎樣?
是的，最后他的意志垮了。兒子死在了戰(zhàn)場(chǎng)。這樣的結(jié)局既出乎意料，又在情理之中。與其說(shuō)是一支斷箭，不如說(shuō)是一個(gè)人的意志，既成就了一個(gè)人，也毀滅了一個(gè)人，今天我們也試圖通過(guò)一片小小的藤葉，來(lái)反觀人的脆弱與堅(jiān)韌，人間的無(wú)奈與溫情。
反思：
小故事作為導(dǎo)語(yǔ)可以引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣，用這個(gè)故事和文章中的主人公形成對(duì)比，引起學(xué)生對(duì)“信念”重要性的思考，幫助學(xué)生理解主題
解讀文本：
概述故事情節(jié)
要求你用兩句話概括，并且兩句話里都要包括課文的題目“最后的常春藤葉”。
明確：女畫(huà)家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。
反思：既是預(yù)習(xí)成果的展示，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，新穎的形式也會(huì)引起學(xué)生的興趣。
總結(jié)歸納學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題：
這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，貝爾曼竟然因?yàn)楫?huà)這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結(jié)尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？
討論、交流：
明確：
治好了瓊珊的�。�
1、瓊珊把自己生的希望寄托在葉子上，而最后一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞，她重新有了生存的信念。
2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎？
3、從原文來(lái)看瓊珊是怎樣一個(gè)人？
解析：
① 有藝術(shù)理想33頁(yè)8節(jié)“她希望有一天能去畫(huà)那不勒斯海灣”
�、跓釔�(ài)生命34頁(yè)23“一向很喜歡常春藤”緊張而認(rèn)真的數(shù)落葉37頁(yè)48段“不想活下去是個(gè)罪惡”
�、墼�(jīng)失去對(duì)生存的勇氣 35頁(yè)28節(jié)“我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄�！�
小結(jié)：
這個(gè)意料之外的結(jié)局符合生活的真實(shí)，符合人物性格，符合情節(jié)的發(fā)展，是在情理之中的。這也是歐亨利小說(shuō)的一大特色。
這樣結(jié)尾有什么好處？
�、偾楣�(jié)上 設(shè)置懸念引起讀者的興趣
�、谌宋镄蜗蟮靡载S滿，品質(zhì)得以提升，使我們發(fā)現(xiàn)了貝爾曼粗魯?shù)耐獗硐掠幸活w善良的心，前后的對(duì)比更震撼人的心靈。
�、壑黝} 得以升華：瓊珊從絕望到希望的逆轉(zhuǎn)讓我們體悟到堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生，讓我們體會(huì)到普通人患難與共的人間真情。（讀一讀，記下要點(diǎn)）
在小說(shuō)中問(wèn)某一段文字的好處，我們可以從以上三個(gè)方面去考慮。
反思：
1、“這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的`，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，貝爾曼竟然因?yàn)楫?huà)這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結(jié)尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？”這是本課的主干問(wèn)題，因?yàn)樗菍?duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的概括和集中，學(xué)生比較感興趣，有利于將學(xué)生與文本聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解文章。
2、在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個(gè)人物形象，所以這個(gè)主干問(wèn)題就是貫穿課堂的一條線索，將人物形象的分析，“歐亨利式”結(jié)尾的賞析，文章主旨的初步理解貫穿在一起，學(xué)生既可以根據(jù)自己的閱讀體會(huì)暢所欲言，老師又可以依據(jù)問(wèn)題有效的控制課堂節(jié)奏。
3、在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，遇到有爭(zhēng)議的地方，我就引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的文本反復(fù)揣摩，整個(gè)過(guò)程都緊密聯(lián)系文本，采取各種讀的形式，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，老師絕不多言。學(xué)生理解不到位的地方老師也注意引導(dǎo)的過(guò)程，而不急于展示答案。比如有的學(xué)生認(rèn)為瓊珊是一個(gè)軟弱、悲觀的人，我就讓學(xué)生找到文章中和瓊珊有關(guān)的句子，并將這些句子聯(lián)系起來(lái)分析。最終師生達(dá)成共識(shí):瓊珊是一個(gè)有藝術(shù)理想，熱愛(ài)生命，曾經(jīng)失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫(huà)家。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)內(nèi)容分析：
《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語(yǔ)文必修二第一專題“珍愛(ài)生命”第二板塊“隕落與升華”的第一篇文章。這是美國(guó)作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“珍愛(ài)生命—隕落與升華”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，樂(lè)觀自信。
教學(xué)對(duì)象分析：
學(xué)生初中時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過(guò)正如朱光潛先生所說(shuō)的那樣，學(xué)生閱讀小說(shuō)，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對(duì)小說(shuō)不能進(jìn)行深入的閱讀欣賞。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力，體悟作品所蘊(yùn)涵的生活和生命的哲理。
教學(xué)目標(biāo)：
1．誦讀課文，理解文章主旨。
2．品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受“含淚的微笑”的藝術(shù)魅力。
3．感悟人間真情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命，樂(lè)觀自信的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味歐亨利小說(shuō)語(yǔ)言特點(diǎn)——“含淚的微笑”。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟生命的意義，培養(yǎng)樂(lè)觀自信的生活態(tài)度。
教法學(xué)法
1、誦讀法。直觀感受理解作品內(nèi)容。
2、誘導(dǎo)探究法。使學(xué)生能自主探討問(wèn)題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。
3、直觀演示法。多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、明確教學(xué)目標(biāo)。（幻燈片1）
2、導(dǎo)入：（幻燈片2）整合點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，導(dǎo)入新課。
聽(tīng)說(shuō)咱們班的同學(xué)多才多藝，那位同學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)呢？比如，畫(huà)一片樹(shù)葉，（請(qǐng)兩三位同學(xué)到黑板上畫(huà)葉子）畫(huà)的真好，這是你們的杰作嗎？老師也會(huì)畫(huà)，（簡(jiǎn)筆畫(huà)：常春藤葉）
“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，在這個(gè)黃葉飛盡的季節(jié)里。這片葉子，為什么總也不落下來(lái)呢？
它是誰(shuí)畫(huà)的？他為什么要畫(huà)這樣一片常春藤葉呢？
讓我們一起走入《最后的常春藤葉》，聽(tīng)歐亨利為我們講述一個(gè)動(dòng)人的故事。
二、誦讀課文，整體感知。（幻燈片4）
1、教師誦讀，故事的最后，瓊珊死了嗎？
2、誰(shuí)能把這個(gè)故事給大家概括一下呢？
要求：只用兩句話，而且每句話里都要有“最后的常春藤葉”這幾個(gè)字。
明確：女畫(huà)家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。
三、品味語(yǔ)言，深入感知：（幻燈片8）
（一）這可真是個(gè)悲傷的故事，作者是用什么樣的語(yǔ)言講給我們聽(tīng)的呢？
（借助音頻使學(xué)生直接感知《我與地壇》、《不差錢(qián)》、《最后的常春藤葉》三部作品不同的語(yǔ)言風(fēng)格，了解何為“含淚的微笑”。）
明確：含淚的微笑，簡(jiǎn)而言之，就是喜劇的形式與悲劇的內(nèi)涵相結(jié)合，以夸張、幽默甚至荒誕的藝術(shù)方法表現(xiàn)深刻的悲劇內(nèi)涵，讓讀者在笑聲中哭泣，在哈哈大笑之后深入思索。
（二）這跟歐亨利的生平經(jīng)歷有直接關(guān)系，簡(jiǎn)介作者。
“含淚的微笑”是歐亨利小說(shuō)的創(chuàng)作風(fēng)格，是以喜劇的形式和悲劇的內(nèi)涵有機(jī)結(jié)合的作品。受同時(shí)代馬克吐溫等作家的影響，他喜歡用幽默諷刺的語(yǔ)言，表現(xiàn)美國(guó)中下層人民的生活。然而歐12539；亨利式的幽默讓人潸然淚下，與他本人的生活經(jīng)歷有關(guān)：憂傷的童年、職業(yè)生涯的種種曲折，在監(jiān)獄的經(jīng)歷、愛(ài)妻的去世和第二次失敗的婚姻，這些坎坷的生活經(jīng)歷經(jīng)歷，使他對(duì)人生、對(duì)社會(huì)有自己獨(dú)特的看法，也使得的他幽默與眾不同，充滿了辛酸的笑聲，仿佛“含淚的微笑”。
�。ㄈ┪闹羞�有哪些句子讓你有類似的'感覺(jué)，畫(huà)出來(lái)與大家分享好嗎？
四、合作探究，拓展延伸（幻燈片9）（課堂生成，對(duì)生命的更深一層的理解與感悟）
假如，貝爾曼沒(méi)有畫(huà)這最后的常春藤葉，瓊珊會(huì)不會(huì)死去？（幻燈片，所有的葉子全部飄落。）整合點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，探究生命的積極意義）
學(xué)生寫(xiě)作， 參考答案：
1、會(huì)。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展�！倍偵捍藭r(shí)最關(guān)注的就是那一片常春藤葉子。
第24段，“不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)，那時(shí)候我也該去了”。
是貝爾曼先生最后的藤葉激起了瓊珊生存的意志。如果沒(méi)有貝爾曼的幫助，瓊珊很可能會(huì)失去生命。由此可見(jiàn)，關(guān)愛(ài)他人是多么的重要，而自己的信念更是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
2、不會(huì)，從前面的分析看，瓊珊本質(zhì)上是一個(gè)熱愛(ài)生命，而又有理想的人，還有蘇艾無(wú)微不至的照顧，醫(yī)生盡心竭力的治療，她可能會(huì)找到其他精神支點(diǎn)而活下去。由此可見(jiàn)，自己的信念才是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
信念與愛(ài)之于我們，猶如水之于花，陽(yáng)光之于萬(wàn)物。
教師小結(jié)：
如果生命需要一個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)只能是自己。救世主或許存在，可是太遙遠(yuǎn)了，遇到困難的時(shí)候，我們還是要依靠自己！所以，我們珍愛(ài)生命，很重要的一個(gè)表現(xiàn)就是，面對(duì)困難，面對(duì)厄運(yùn)，始終保持樂(lè)觀自信的心態(tài)，永不放棄！
五、課堂小結(jié)：（幻燈片）
1、珍愛(ài)生命，樂(lè)觀自信。
2、含淚的微笑
六、課堂作業(yè)：
請(qǐng)同學(xué)們以瓊珊的口吻給貝爾曼寫(xiě)一封信，告訴他自己對(duì)生命的新感悟，好嗎？
�。ɑ脽羝�11）
七、附板書(shū)：
最后的常春藤葉
歐亨利
1、珍愛(ài)生命，樂(lè)觀自信。
2、含淚的微笑。
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