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關(guān)于管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
一、課程開發(fā)背景
高職教育教學(xué)改革更多集中在專業(yè)課領(lǐng)域，基礎(chǔ)課教學(xué)的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎(chǔ)課的教學(xué)也一直在參考高等院校相關(guān)基礎(chǔ)課教學(xué)的模式，卻沒有形成具有高職特色的基礎(chǔ)課教學(xué)模式。當(dāng)前高職學(xué)院各個(gè)系部專業(yè)都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課改專家，出現(xiàn)了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專業(yè)課領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論課程較少。因此，結(jié)合高職教育教學(xué)理念，根據(jù)基礎(chǔ)課教學(xué)特征進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的探索開發(fā)具有實(shí)際意義。
二、課程改革思路
管理學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解基本管理知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過課程相關(guān)開發(fā)人員的交流溝通，確定了管理學(xué)基礎(chǔ)課程課改思路：以職業(yè)素質(zhì)能力為引領(lǐng)，以課程項(xiàng)目任務(wù)為載體，以先進(jìn)的教育教學(xué)手段為輔助，進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。我們依據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)，重新對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行了整理優(yōu)化，并設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)。課程設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合項(xiàng)目模擬公司的運(yùn)營管理，設(shè)計(jì)了五個(gè)子項(xiàng)目及14個(gè)任務(wù)。課程內(nèi)容改革比較大的是，以綜合項(xiàng)目模擬公司的運(yùn)營管理為依托，按照管理的工作過程計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計(jì)了五個(gè)子項(xiàng)目，子項(xiàng)目下又設(shè)計(jì)了14個(gè)任務(wù)。學(xué)生分組組建公司，以公司為團(tuán)隊(duì)完成這些項(xiàng)目任務(wù)，這是我們的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新。
三、課程開發(fā)內(nèi)容
1．課程性質(zhì)與定位
管理學(xué)基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課。本課程在第一學(xué)期開設(shè)，沒有前導(dǎo)課程，它的后續(xù)課程是《網(wǎng)店運(yùn)營管理》《物流管理》《促銷管理》等。管理學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)于學(xué)生基本管理能力的培養(yǎng)起主要支撐作用。
2．內(nèi)容選取
《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的主要內(nèi)容包括管理和管理學(xué)的基本概念、原理、發(fā)展歷史與趨勢(shì)，以及圍繞四大管理職能（計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制）的基本理論和方法。下面就《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選取進(jìn)行分析。
�。�1）課程目標(biāo)總目標(biāo)。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)情，該課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合管理技能與素質(zhì)的基層管理人員。知識(shí)目標(biāo)。讓學(xué)生掌握管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)；了解最新管理趨勢(shì)，掌握先進(jìn)的管理思想；掌握管理者的基本素質(zhì)；掌握管理者的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能知識(shí)。能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生能初步應(yīng)用管理理論分析問題，能籌建簡單公司并進(jìn)行組織文化分析與設(shè)計(jì)；能制定基層計(jì)劃與簡單決策；能進(jìn)行基層部門組織的選聘與考核；能夠指揮、激勵(lì)、溝通、協(xié)調(diào)基層部門人員；能對(duì)基層部門人員進(jìn)行簡單控制與評(píng)價(jià)等。素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛國主義精神、社會(huì)責(zé)任感及良好的職業(yè)道德；具有創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；樹立現(xiàn)代管理理念等。
�。�2）教學(xué)模式設(shè)計(jì)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)，結(jié)合高職（不同于本科為培養(yǎng)中高層管理者服務(wù)）、學(xué)情（和社會(huì)接觸較少，對(duì)實(shí)際工作崗位體驗(yàn)較少）等，我們?cè)O(shè)計(jì)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式，即項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
�。�3）課程內(nèi)容選取本課題依據(jù)課程目標(biāo)，構(gòu)建了課程的綜合項(xiàng)目：模擬公司的運(yùn)營管理。模擬公司采用成員自愿結(jié)合，總經(jīng)理競聘的方式組建，一般人數(shù)控制在8人以內(nèi)，如果班級(jí)人數(shù)太多的話，也應(yīng)控制在10人以內(nèi)。以綜合項(xiàng)目模擬公司的運(yùn)營管理為依托，按照管理的工作過程計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計(jì)了五個(gè)子項(xiàng)目：公司籌建、公司調(diào)研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡單控制與評(píng)價(jià)。子項(xiàng)目下又設(shè)計(jì)了14項(xiàng)任務(wù)。
3．教法選擇
�。�1）教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式是項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。依據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)模式，結(jié)合具體項(xiàng)目、任務(wù)，我們主要選擇了如下的教學(xué)方法：情景訓(xùn)練法、角色扮演法、游戲教學(xué)法、擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、分析討論法等。情景訓(xùn)練法。這是在子項(xiàng)目四任務(wù)3里面采用的教學(xué)方法。具體任務(wù)是讓學(xué)生自編自演一個(gè)情景劇，主題要體現(xiàn)到?jīng)_突與化解沖突。實(shí)施的流程是自己收集資料－改編劇本－分配角色－分公司排練－課堂表演－師生點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
學(xué)生還根據(jù)需要利用身邊的素材制作表演的道具，以輔助表演。在這樣的情景訓(xùn)練中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析沖突、化解沖突的能力，了解群體心理需求、構(gòu)建群體心理和諧的能力，還培養(yǎng)了語言表達(dá)能力、溝通能力，協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問題解決問題的能力。案例教學(xué)法。課堂教學(xué)中，選擇有啟發(fā)性的案例，通過案例的閱讀、分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如在子項(xiàng)目四中，任務(wù)1是制定公司激勵(lì)計(jì)劃書，讓學(xué)生結(jié)合自身需求感受自己組織案例素材，再以公司為單位進(jìn)行討論分析，以加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象，從而更好地理解激勵(lì)的作用。擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法。通過引入問題，讓學(xué)生討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體實(shí)施是讓學(xué)生先自己思考，兩兩結(jié)合討論，達(dá)成一致意見，再由兩人擴(kuò)展到四人，再由四人擴(kuò)展到八人等。例如在子項(xiàng)目三中，任務(wù)3制定公司考核方案，讓學(xué)生討論公司考核目標(biāo)、考核的導(dǎo)向作用、當(dāng)前公司考核的方面有哪些等，讓學(xué)生在討論中，更為直觀、感性地理解掌握相關(guān)知識(shí)。
�。�2）教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備�！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，主要運(yùn)用攝像機(jī)、照相機(jī)、收錄機(jī)、筆記本電腦、幻燈片、小黑板、多媒體、實(shí)物展示臺(tái)等多種設(shè)備輔助教學(xué)。這些教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用可以輔助教師很好地完成本課程的教學(xué)任務(wù)。
�。�3）學(xué)習(xí)方法的選擇與運(yùn)用學(xué)習(xí)必須講究方法。采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)不同的授課對(duì)象和不同的課程任務(wù)。管理學(xué)基礎(chǔ)課程的授課對(duì)象，存在以下特征：和社會(huì)接觸較少，對(duì)實(shí)際工作崗位體驗(yàn)較少；學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)成就感的體驗(yàn)；喜歡上網(wǎng)、聊天；接受新事物能力較強(qiáng)；大一新生，學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好。結(jié)合課程目標(biāo)、學(xué)情，我們主要指導(dǎo)學(xué)生采用研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、興趣小組以及第二課堂等。下面舉例說明。研討質(zhì)疑法。古人說過，學(xué)則需疑，盡信書不如無書。學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、解疑的過程，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又極大地激發(fā)了濃厚的探索興趣。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思考能力，分析問題的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法。這種方法主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、精品課程資源來學(xué)習(xí)，通過師生共建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如E－mail、QQ、微信、微博等進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這實(shí)際上也是自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生利用工具的能力、搜集與處理信息的能力、分析與總結(jié)的能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，有利于他們未來的可持續(xù)發(fā)展。
（4）教學(xué)過程以組織公司的招聘活動(dòng)這個(gè)任務(wù)為例說明教學(xué)過程。這個(gè)任務(wù)是項(xiàng)目三中的任務(wù)2。該任務(wù)占用4個(gè)學(xué)時(shí)。該任務(wù)的能力目標(biāo)是：能初步分析部門崗位需求；能針對(duì)某一崗位制定招聘要求；能組織簡單招聘活動(dòng)；能針對(duì)某一崗位進(jìn)行應(yīng)聘。該任務(wù)的工作成果是各公司制定的招聘計(jì)劃書或方案，個(gè)人的應(yīng)聘提綱或講演稿。運(yùn)用的教學(xué)方法是角色扮演法，學(xué)習(xí)方法是研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法。具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下：視頻導(dǎo)入（某公司招聘視頻）；明確任務(wù)；小組討論；制定招聘計(jì)劃，準(zhǔn)備應(yīng)聘提綱；分組演練；師生點(diǎn)評(píng)；知識(shí)歸納升華；作業(yè)：新任務(wù)對(duì)能力反復(fù)訓(xùn)練；檢查評(píng)價(jià)。
4．考試考核方面
以實(shí)際工作中的管理標(biāo)準(zhǔn)作為課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。管理學(xué)基礎(chǔ)課程按照百分制進(jìn)行考核。
（1）考核結(jié)構(gòu)成績考核包括項(xiàng)目考核和綜合評(píng)價(jià)，兩方面各占50%。每個(gè)項(xiàng)目在考核中所占的比例是相同的。綜合評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)（20%）、理論考核（30%）、自我評(píng)價(jià)（15%）、公司評(píng)價(jià)（15%）、教師評(píng)價(jià)（20%）。
�。�2）考核體系考核對(duì)象全程化。把學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程、每個(gè)項(xiàng)目每個(gè)任務(wù)都納入考核范圍，體現(xiàn)了過程化考核特征。考核主體全員化。學(xué)生在項(xiàng)目、任務(wù)完成的過程中的考核，由師生共同組織的“專家”評(píng)審團(tuán)全體成員評(píng)估打分，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到評(píng)分考核當(dāng)中�？己朔绞蕉嘣Ｖ饕许�(xiàng)目考核、理論考核、作業(yè)評(píng)定、表演考核、即興演講等多種形式。
四、課程開發(fā)總結(jié)
1．課程改革收獲
�。�1）學(xué)生技能的提高課程改革教學(xué)過程中，不但讓學(xué)生掌握了管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且還提高了學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生配合積極，課堂氣氛活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�。�2）教師教育教學(xué)基本技能得到提高課程改革，是對(duì)任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學(xué)方法等教育教學(xué)技能全方位的提高；課程改革，還加強(qiáng)了教師對(duì)課程的宏觀把握能力和理解能力，讓教師對(duì)課程性質(zhì)定位等課程情況有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和提高。
�。�3）教師課程項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)能力得到提高管理學(xué)課程采取項(xiàng)目化教學(xué)，共設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合項(xiàng)目、五個(gè)子項(xiàng)目和十四個(gè)任務(wù)。課程項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)提取，經(jīng)過課程團(tuán)隊(duì)的討論、行業(yè)企業(yè)的調(diào)查、學(xué)生的座談、相關(guān)專家的咨詢等過程，該過程的經(jīng)歷很好地鍛煉了任課教師的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)能力。
�。�4）良好的師生關(guān)系得以確立項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師利用手機(jī)、QQ、微信等多種方式和學(xué)生溝通，師生溝通效果很好。良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生配合，學(xué)生配合越好，項(xiàng)目化教學(xué)效果就越好。
�。�5）自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個(gè)主要工作，是該課程課改的一個(gè)收獲，也是該課程課改的一個(gè)重要成果。
2．課程改革心得體會(huì)
首先，課程改革應(yīng)該早做準(zhǔn)備。做課改還是準(zhǔn)備越早越好，越充分越好，這樣可以有更多的時(shí)間調(diào)整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多溝通。除了課改團(tuán)隊(duì)成員之間交流溝通外，企業(yè)人員、往屆學(xué)生也要交流溝通，還要和課改專家交流溝通等。多方面人士的交流溝通，是課程改革取得成功的基礎(chǔ)。
再次，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程定位，認(rèn)真設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師要求很高，課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課件制作、工作任務(wù)書設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的組織等等都需要老師付出大量的心血；教學(xué)過程、教學(xué)方法需要老師用心去研究、用心去做；學(xué)生的配合，學(xué)生的積極性需要老師用心調(diào)動(dòng)。總之，在管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何進(jìn)行課程內(nèi)容選取，以體現(xiàn)內(nèi)容選取的針對(duì)性和適用性，在教法上如何以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，在考核上如何體現(xiàn)過程化的考核特征，這是本論文主要思考分析的問題，希望能為管理學(xué)基礎(chǔ)課程以及類似基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供一點(diǎn)參考價(jià)值和借鑒意義。
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