六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-07-15 16:16:48 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）

　　作為一名教職工，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）

　　六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

　　4、體會(huì)借物喻人的寫作方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、交流相關(guān)資料（文字、圖片），了解桃花心木。

　　提問(wèn)：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎？（樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……）長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎？（與屋頂一般高）

　�。ǘ┱w感知，感悟特別的“種樹(shù)”

　　1、瀏覽課文，整體感知。

　　同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(zhǎng)成的呢？其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程？又給我們哪些啟示呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（板書：種樹(shù)）

　　2、默讀課文、了解“種樹(shù)”。

　　種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的？請(qǐng)默讀課文，勾畫出寫種樹(shù)的有關(guān)句子，放聲讀一讀。

　　課件出示：

　　“他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！�

　　“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。”

　�。ń處熞x，學(xué)生跟讀）從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì)到什么？

　　的確，這是一種特別的、甚至讓人覺(jué)得奇怪的種樹(shù)方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問(wèn)。同學(xué)們，如果此時(shí)種樹(shù)人就在你面前，你想問(wèn)他什么？

　　3、有感情地朗讀—11段。要求：想象當(dāng)時(shí)的情景，揣摩人物的心理活動(dòng)。

　�。ㄈ┚x細(xì)品，感動(dòng)于樹(shù)木生長(zhǎng)的“不確定”

　　1、種樹(shù)人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹(shù)人為什么要將種樹(shù)和種菜、種稻子相比？種樹(shù)與種菜、種稻子到底有什么不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。（板書：百年）

　　2、用想象再現(xiàn)形象。

　　歲月悠悠，變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中，你可能會(huì)遭遇些什么？必須面對(duì)些什么？（干旱、洪水、蟲(chóng)害……）你又是怎么想、怎樣做的呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。（學(xué)生說(shuō)）而這所有的這一切，都是小樹(shù)苗事先可以預(yù)知的嗎？（板書：不確定）

　　3、口頭說(shuō)話練習(xí)。

　　大家現(xiàn)在一定明白了，種樹(shù)人用這樣特別的方式種樹(shù)。是因?yàn)樗珣袉�？是因�(yàn)樘�？種樹(shù)人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰(shuí)能把這段話換種說(shuō)法？（課件出示）

　　種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天不來(lái)澆水，每天澆水不定時(shí)也不定量，樹(shù)苗就……”（板書：找水源扎根長(zhǎng)成大樹(shù)）

　　4、抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，悟表達(dá)方法。

　　課件出示（隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞）：

　　種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“（如果）我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗（就）會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根（就）會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，（一旦）我停止?jié)菜�。�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨。（也）會(huì)（一）吹（就）倒。”

　　不看書，能用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人想要表達(dá)的意思嗎？（說(shuō)不太清楚）

　�。ǔ鍪娟P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)）作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來(lái)吧�。ń處熞x提示語(yǔ)，學(xué)生背誦相關(guān)段落）

　�。ㄋ模┪蚯槊骼恚D悟人生歷程中的“不確定”

　　課件出示：

　　“不只是樹(shù)。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”

　　1、聯(lián)系前文。

　　文章讀到這里，老師不禁要問(wèn)：作者僅僅是在講怎樣種樹(shù)嗎？（板書：育人）讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。

　　2、聯(lián)系生活。

　　聯(lián)系生活中我們看到的、聽(tīng)到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長(zhǎng)過(guò)程，談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。（提示：可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”）面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心？（板書：經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng)）

　　3、齊讀最后一句。思考：為什么“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”？

　�。ㄎ澹┮蛭奈蚍�，“借物喻人”延伸拓面

　　1、回顧課題。小結(jié)寫作方法。（板書：借物喻人）

　　2、我們還學(xué)過(guò)哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法？

　　3、推薦閱讀：《心田上的百合花》。

　　六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

　　2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

　�。ǘ┠芰ε囵B(yǎng)點(diǎn)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

　　使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　二、學(xué)習(xí)課文

　�。ㄒ唬⿴煟赫l(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽(tīng)邊思考：你聽(tīng)懂了什么？

　　師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。

　　生：……

　　（二）師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說(shuō)明咱們讀書都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？

　　生：……

　�。ㄈ⿴煟赫�(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問(wèn)題能夠獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題能夠合作解決。

　　實(shí)物投影相繼打出：

　　在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)陳百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

　　師小結(jié)：

　　種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

　　師指導(dǎo)朗讀

　　（四）種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹(shù)方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹(shù)人的一番話解開(kāi)了作者心中的不解之謎。而且從種樹(shù)人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：

　　不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人……

　　師總結(jié)閱讀方法

　　三、師總結(jié)：

　　是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)�！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來(lái)紈绔少為男�！比撕蜆�(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。

　　六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　理解種樹(shù)人的話

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文

　　1、教師講述《夏令營(yíng)中的較量》。

　　2、請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法？

　　3、小結(jié)：同學(xué)們，我們這次的較量誰(shuí)輸了，輸在哪里？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1、用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。

　　2、小組交流自學(xué)生字詞的情況。

　　3、教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。

　�。◣熒餐簦�(duì)他們積極讀書的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。）

　　三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意

　　1、教師：同學(xué)們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問(wèn)題一定會(huì)迎刃而解。

　　2、再讀課文，畫出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號(hào)。

　　3、反饋學(xué)生畫出的句子及不懂的地方。

　　4、抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。

　　學(xué)習(xí)12、13自然段。

　�、僦该x。想一想：這兩段主要講什么？

　　②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　�、廴嘟涣髯约簭淖x中體會(huì)到了什么？

　�、芙處熜〗Y(jié)。

　　學(xué)習(xí)14自然段。

　�、偻队俺鍪敬硕握n文，全班齊讀。

　�、谧杂衫首x，小組交流讀后的感受。

　�、坌〗M派代表，全班交流。

　　教師引導(dǎo)理解：”不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�

　�、軐W(xué)生自悟，有感情地朗讀。

　　學(xué)習(xí)第15、16自然段

　�、僭敢庾x的同學(xué)一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎？

　�、廴嘟涣鳌Ｐ〗M派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。

　　四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話育人

　　1、分角色表演，種樹(shù)人與“我”之間的交流。

　　同桌組合練習(xí)。

　　要求：注意人物的身份、語(yǔ)氣、可以自由發(fā)揮。

　　2、聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕�。教師與學(xué)生互相交流。

　　3、教師小結(jié)：

　　同學(xué)們，成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng)，才是我們應(yīng)該走的成才之路。

　　六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　【課文解讀】

　　《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，在讀中讓學(xué)生感悟，同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，正確理解詞語(yǔ)意思。

　　2、領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　【教學(xué)流程】

　　一、學(xué)言語(yǔ)，導(dǎo)入課

　　1、課件出示詞語(yǔ)：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。

　　2、看看這些詞，哪個(gè)同學(xué)會(huì)讀？你對(duì)哪個(gè)詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。

　　3、提問(wèn)：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）

　　4、口語(yǔ)訓(xùn)練：桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。

　　5、小結(jié)：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能變成自己的語(yǔ)言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語(yǔ)，我們不但要會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

　　6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺(tái)1.5噸冷氣機(jī)的清涼效果。

　　7、過(guò)渡：今天我們跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，聽(tīng)聽(tīng)他的見(jiàn)解。（板：林清玄）

　　二、初讀文，明做法

　　1、默讀課文，回答：課文主要寫誰(shuí)？寫種樹(shù)人干什么？

　　2、劃出種樹(shù)人給樹(shù)苖澆水的句子（“有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！�、“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定”）讀后談體會(huì)。

　　3、他這樣做對(duì)嗎？說(shuō)明理由。

　　4、過(guò)渡：作者又是怎樣理解種樹(shù)人說(shuō)的話呢？

　　三、讀語(yǔ)段，思其理

　　1、出示語(yǔ)段：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�

　　2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹(shù)木的“不確定”指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”指生活變化無(wú)常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨(dú)立自主的心”指什么？

　　3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。）

　　4、出示：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了�！边@句話有什么作用？（證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得正確）

　　四、聯(lián)實(shí)際，話感受

　　1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場(chǎng)？

　　2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？（“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”、“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男”、“最困難的時(shí)候，往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……）

　　3、你見(jiàn)過(guò)“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實(shí)際。

　　4、小結(jié)。林清玄就是這樣的人。（簡(jiǎn)介作者）出示：用生命實(shí)踐書寫著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對(duì)著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來(lái)，勉勵(lì)自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險(xiǎn)，驚濤駭浪瞬息萬(wàn)變，這時(shí)一架直升機(jī)飛過(guò)，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過(guò)，上面寫著‘權(quán)力’，當(dāng)文學(xué)家孤立無(wú)援時(shí)，一位老人劃著小艇來(lái)救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫著兩個(gè)字——時(shí)間。只有時(shí)間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)變得更好更動(dòng)人。”

　　六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。薄⒂懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。

　�。病Ⅲw會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

　�。场Ⅲw會(huì)作者情感的變化。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　１、了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方法，自讀課第３～７節(jié)，說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人是怎么澆水的？

　　板書：

　　時(shí)間不定

　　澆水量不定

　�。�、對(duì)此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水？）

　　作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。

　　導(dǎo)讀，讀出奇怪的語(yǔ)氣，按作者的想法該怎么澆水泥？

　　讓我們一起推斷種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律的原因。

　　品讀，讀好反問(wèn)句。

　�。�、懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？

　　映現(xiàn)：……

　�。�、忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感。

　　二、導(dǎo)讀種樹(shù)人的話

　　看來(lái)真是得問(wèn)問(wèn)他，究竟為什么這樣做。

　　自讀第１２節(jié)，用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人這樣做的原因。

　　理解“不確定”（板書）。

　　學(xué)生回答后，接讀第４、５節(jié)部分語(yǔ)句。

　　小結(jié)：種樹(shù)人是想讓樹(shù)苗在“不確定”中生長(zhǎng)。

　　想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會(huì)怎么想，怎么做？

　　相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：

　�。�、如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。

　　２、但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

　　指導(dǎo)讀出脆弱，堅(jiān)強(qiáng)兩種情感。

　　填空：這樣澆水，澆出了樹(shù)苗的____（適應(yīng)能力，頑強(qiáng)精神，克服困難的本領(lǐng)）。

　　從這里看出，種樹(shù)人的話是經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)有沒(méi)有證明這一點(diǎn)呢？

　　導(dǎo)讀第１５、１６節(jié)。（他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了找到水源，拼命扎根。）

　　三、導(dǎo)讀作者的感悟

　　自讀第１４節(jié)。

　　作者從桃花心木苗生長(zhǎng)的道理聯(lián)想到了什么？

　　引導(dǎo)讀出作者的感受之深。

　　由作者的'感悟你想到了些什么？

　　理解“不確定”，小組討論，各抒己見(jiàn)。

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥：不確定指環(huán)境變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸。）

　　我之所以感動(dòng)，是因?yàn)閺姆N樹(shù)人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說(shuō)說(shuō)受到的啟發(fā)嗎？

　�。▽W(xué)習(xí)方面：如什么都由他人幫助，自己不獨(dú)立思考，能不能取得好成績(jī)？生活方面：如家長(zhǎng)一切包辦代替，學(xué)生一切依賴父母，能否成才？）

　　回讀作者的感悟，進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句，如：

　　１、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

　　２、不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹。

　�。�、窮人的孩子早當(dāng)家。

　　或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　桃花心木

　　時(shí)間不定

　　桃花心木

　　澆水量不定找到水源

　�。ú淮_定）拼命扎根

　　變化無(wú)常獨(dú)立自主

　　做人

　　不確定努力生長(zhǎng)

　　六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

　　課時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書，齊讀課題。

　　2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料。

　　3、你想知道課文寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

　　二、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容。

　　2、交流

　　（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

　�。�2）交流問(wèn)題

　　三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

　　1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。

　　2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù)，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。

　　3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

　　5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。

　　四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨

　　1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

　　2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。

　　3、交流匯報(bào)：

　　（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）

　　4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理�。∧銈兿矚g嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。）

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹(shù)人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)�！�

　　2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）

　　3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。）

　　讀寫練習(xí)題

　　一、根據(jù)課文填空，完成練習(xí)。

　　1.樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的并沒(méi)有，有時(shí)隔，有時(shí)隔，有時(shí)隔才來(lái)一次；也不一定，有時(shí)澆得，有時(shí)澆得。

　�、俪瓕懻f(shuō)明這樣做的道理的句子：

　�、趯懗瞿阕x了這些句子的感受。

　　2.他的一番話，使（）非常感動(dòng)。不只是（），（）也是一樣。在不確定中生活的（），能比較（）生活的考驗(yàn)，會(huì)（）出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，（）了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能（）把很少的養(yǎng)分（）為巨大的能量，努力（）。

　　①“不確定”指的是生活和學(xué)習(xí)中的什么情況？

　�、凇梆B(yǎng)分”、“能量”分別指什么？

　　③說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。

　　二、按分好的段歸納段意。

　　第一段（1、2自然段）：

　　第二段（第3自然段至結(jié)尾）：

　　三、總結(jié)本課在寫作方面值得學(xué)習(xí)的地方。

　　六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教材簡(jiǎn)析：

　　本文借種樹(shù)喻育人，寫一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚�。辉賹懛N樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹(shù)人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”的能力。

　　認(rèn)識(shí)目標(biāo)：

　　學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。

　　能力目標(biāo)：

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹(shù)人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

　　情意目標(biāo)：

　　懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　通過(guò)理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)：

　　自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過(guò)程略）

　　第二課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)，用中積累。

　　1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹(shù)的話都明白嗎？齊讀。

　　2、情境，加深理解種樹(shù)人的一番話。現(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹(shù)人，我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我滿意的答復(fù)嗎？

　　a、我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹(shù)，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒(méi)什么后悔的。）

　　b、種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？

　　二、主動(dòng)探究，悟道理。

　　1、種樹(shù)人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，

　　實(shí)則從從容容。種樹(shù)人的用心良苦沒(méi)有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。

　　2、探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了�！�

　　桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹(shù)的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？

　　3、著重理解：“不止是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�

　�。�1）“不確定”是指什么？

　�。�2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。

　�。�3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）

　　4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

　�。�1）提示：

　　a、從自己的求知和生活自立情況談；

　　b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；

　　c、從家庭教育情況談；

　　d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。

　　（2）要求：

　　a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；

　　b、開(kāi)拓思路，從不同方面思考回答；

　　c、充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，怎么想就怎么說(shuō)，不同意見(jiàn)可以討論。

　　三、總結(jié)拓展

　　同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽(yáng)光雨露，長(zhǎng)成參天大樹(shù)；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。

　　四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。

　　五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？

　　2、同桌互讀互背互評(píng)。

　　3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。

　　4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹(shù)人育苗的做法和他所講的道理，聽(tīng)一聽(tīng)父母的看法。

　　板書設(shè)計(jì)：

　�。ㄒ唬┨一ㄐ哪�

　　種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量，長(zhǎng)成百年大樹(shù)

　　人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。

　　（借種樹(shù)喻育人）

　�。ǘ┨一ㄐ哪�

　　樹(shù)——人

　　拼命扎根自立自強(qiáng)

　　汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存

　　經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練

　　六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　【教學(xué)要求】

　　１、使學(xué)生了解課文借種樹(shù)喻育人的特點(diǎn)，蘊(yùn)含了深刻的道理。

　�。�、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想。

　　３、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解課文。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　生字卡片、投影儀、膠片。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、范讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容

　　二、學(xué)生自學(xué)課文

　�。�、借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　�。病⑼ㄗx課文：

　　從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”；

　　三、檢查自學(xué)情況

　�。薄⒊鍪旧挚ㄆ�，學(xué)生認(rèn)讀

　　注意：讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。字音易錯(cuò)的：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯(cuò)的：汲水。“汲”字，與“及”區(qū)別。

　�。�、指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。

　�。�、默讀課文，回答思考題：

　�、� “種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎？

　　⑵ “我”從種樹(shù)人的一話中悟出了什么道理。

　　四、練習(xí)讀熟課文，朗讀課文

　　五、布置作業(yè)

　�。�、抄寫詞語(yǔ)；

　�。病⒗首x全文并練習(xí)背誦。

　　第二課時(shí)

　　一、指名朗讀全文

　�。薄⑺伎迹鹤x了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

　�。�、練習(xí)背誦此自然段。

　　二、細(xì)讀課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義

　�。薄⒛x課文，自學(xué)。（投影出示）

　　讀句子，聯(lián)系上下文回答括號(hào)里的問(wèn)題：

　　種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我第天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)成依賴的心，根就會(huì)浮出地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒”

　　２、小組討論解答。

　�。�、大家分析解答。

　�。础⒗首x這一句話，體會(huì)其中的深刻含義。

　　三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么

　　說(shuō)明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）

　　四、總結(jié)深化

　　本文作者課文借種樹(shù)喻育人的特點(diǎn)，蘊(yùn)含了深刻的道理。

　　五、布置作業(yè)

　　有感情地朗讀課文，背熟課文。

　　六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問(wèn)”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問(wèn)，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、通過(guò)理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹(shù)中指什么?在人的成長(zhǎng)過(guò)程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻�！边@句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

　　2、種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題，介紹桃花心木

　　1、提示課題，齊讀課題。

　　2、學(xué)生交流對(duì)桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查預(yù)習(xí):

　�、磐阑ハ噍喿x課文，互相正音，教師隨機(jī)抽測(cè)。

　�、平涣鲗W(xué)生字情況并進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

　�、切〗M交流:讀懂了什么，還有什么不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來(lái)，全班共同解決。

　　2、整體感知:

　　重點(diǎn)引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)寫件什么事，先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，作者想表達(dá)什么見(jiàn)解。相機(jī)讓學(xué)生找出寫怎樣給樹(shù)苗澆水的段落，寫為什么這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。

　　3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。

　　4、教師梳理問(wèn)題，小結(jié)，相機(jī)板書:種樹(shù)→育人。

　　【設(shè)計(jì)意圖:盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行討論交流，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥�！�

　　三、研讀課文，體會(huì)用心

　　1、提出研讀問(wèn)題:

　　圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)作者是怎樣明白種樹(shù)人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹(shù)這件事懂得育人的道理的。

　　【設(shè)計(jì)意圖:“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此，本課總體結(jié)構(gòu)上說(shuō)，是以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語(yǔ)句還有“不只是樹(shù)，人也一樣”，另外，作者的認(rèn)識(shí)變化過(guò)程(如“奇怪”等一連串體現(xiàn)作者認(rèn)識(shí)變化的詞句)，也可以作為學(xué)習(xí)的線索�！�

　　2、感悟種樹(shù)人的用心:

　　聯(lián)系種樹(shù)人的話，感悟“不確定”的意思。

　�、坡�(lián)系第三、四自然段，感悟種樹(shù)人澆水的“不確定”。

　�、前l(fā)表見(jiàn)解，感悟種樹(shù)人的用心:

　　以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，從如下四個(gè)方面對(duì)“澆水方法有沒(méi)有道理”發(fā)表見(jiàn)解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法:

　�、俾�(lián)系種樹(shù)人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來(lái)說(shuō)。

　�、诼�(lián)系種樹(shù)人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)來(lái)說(shuō)。

　�、勐�(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)(后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢?)來(lái)說(shuō)。

　�、苈�(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從自己種樹(shù)種花的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)。

　　【設(shè)計(jì)意圖:“種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理?”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生并不難于理解，在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn)解，在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒(méi)有”道理，然后要說(shuō)明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較明確了。這便于落實(shí)本冊(cè)本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目(閱讀要有自己的見(jiàn)解)的要求�！�

　�、葥Q位體驗(yàn)，感悟種樹(shù)人的用心:

　　假如你是那棵百年大樹(shù)，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?

　�、芍笇�(dǎo)朗讀，感悟種樹(shù)人的用心:

　　按照下面程序，指導(dǎo)讀好種樹(shù)人說(shuō)的兩段話:看動(dòng)畫(把種樹(shù)人所說(shuō)的話中有關(guān)內(nèi)容制成動(dòng)畫)聽(tīng)錄音朗讀→創(chuàng)設(shè)情境(假如你們是那位種樹(shù)人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理的?)→“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?請(qǐng)你選擇一兩句試著讀一讀→同學(xué)評(píng)價(jià)，再試著讀一讀→教師范讀→指名數(shù)位試讀→全班齊讀。)

　　3、引導(dǎo)小結(jié)。

　　第二課時(shí)

　　一、積累詞語(yǔ)，概述復(fù)習(xí)

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語(yǔ):

　　通過(guò)比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語(yǔ):

　　“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準(zhǔn)、勃勃生機(jī)、語(yǔ)重心長(zhǎng)、狂風(fēng)暴雨、從從容容、莫名其妙、獨(dú)立自主、百年的基業(yè)”。

　　2、選詞填空，復(fù)習(xí)舊課:

　　對(duì)種樹(shù)人的話及用心進(jìn)行概述，讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)填空，并齊讀:

　　“由于老天下雨總是____的，如果無(wú)法在____中____生長(zhǎng)，樹(shù)苗就會(huì)____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無(wú)法深入地下，____遇到____，也會(huì)一吹就倒。所以樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源，打好____。種樹(shù)人模仿老天下雨的樣子，澆水沒(méi)有規(guī)律，澆水時(shí)間____，澆水的量也____，他是想讓樹(shù)苗不要養(yǎng)成____的心，要學(xué)會(huì)____，拼命扎根、找到水源，才能長(zhǎng)成____的百年大樹(shù)。他真是用心良苦啊!”

　　【設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)比賽搶答情境，教師先提出比賽規(guī)則“師說(shuō)詞意，生搶答詞語(yǔ)”，然后要求學(xué)生讀課文猜測(cè)教師會(huì)提出哪些詞語(yǔ)，這樣學(xué)生邊讀課文，邊尋找詞語(yǔ)，感悟詞意;搶答后，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，又進(jìn)一步地識(shí)記詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ);最后，讓學(xué)生選擇這些詞語(yǔ)進(jìn)行填空，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的詞語(yǔ)，進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。這樣，把感悟、積累、運(yùn)用連為一體，詞語(yǔ)教學(xué)到位，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生自讀課文，填空的內(nèi)容又是種樹(shù)人澆水原因及用心的概述，即復(fù)習(xí)舊知，又為新課作了準(zhǔn)備。】

　　二、再研課文，感悟哲理

　　1、提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù):

　　繼續(xù)圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)學(xué)習(xí)第十四自然段，體會(huì)含義深刻的句子，體會(huì)作者的感想和見(jiàn)解。

　　2、體會(huì)句子含義，感悟人生的哲理:

　　⑴理解“不確定”的意思。

　�、坡�(lián)系生活實(shí)例，感悟生活的“不確定”(先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)例，教師酌情補(bǔ)充。)

　�、怯懻摼渥拥暮x，感悟人生哲理:

　　小組討論→全班交流→填空齊讀:

　　“由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹(shù)，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環(huán)境中____，才不會(huì)養(yǎng)成____的心，才能學(xué)會(huì)____，才能____�！�

　　⑷指導(dǎo)帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的見(jiàn)解:

　　⑴聯(lián)系“中日夏令營(yíng)”事例，發(fā)表見(jiàn)解:中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子?

　　【設(shè)計(jì)意圖:利用課前交流講述《中日夏令營(yíng)的較量》的故事，引發(fā)學(xué)生思考:中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子?在此，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，充分感悟人生哲理后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生有感而發(fā)，有感能發(fā)�！�

　�、谱x了這篇課文，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?引導(dǎo):

　�、俾�(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話嗎?

　�、诼�(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話嗎?

　�、勐�(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話嗎?)

　　三、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1、用贈(zèng)書簽的形式，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的句子。

　　【設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，重要的一項(xiàng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言。教參指出，“課文的背誦，是讓學(xué)生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導(dǎo)，使學(xué)生所背的內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無(wú)關(guān)緊要的部分�！比绾巫龅竭@點(diǎn)，是比較困難的。教師用書簽的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)句子進(jìn)行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學(xué)生既能根據(jù)自己的喜歡來(lái)背誦，又不會(huì)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有所忽視。】

　　2、總結(jié)全文。

　　3、拓展延伸(課外語(yǔ)文實(shí)踐):

　�、疟刈鲱}(②③做在作業(yè)本上):

　　①有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　�、诔瓕懮衷~，并互相聽(tīng)寫。

　�、七x做題:

　�、傩【毠P:選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書信等)寫一寫自己的感想。

　�、谕卣归喿x:

　　閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛(ài)迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

　　③發(fā)表見(jiàn)解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}

　　【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在感悟的基礎(chǔ)上有自己的閱讀感受，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見(jiàn)解各異。在交流時(shí)，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。】

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　樹(shù)人(借種樹(shù)喻育人)育人

　　澆水無(wú)規(guī)律不確定中生活

　　會(huì)找水源深化感知

　　拼命扎根轉(zhuǎn)化能量

　　長(zhǎng)成百年大樹(shù)經(jīng)得起考驗(yàn)

　　六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　【教學(xué)目的】

　　繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí)種樹(shù)人的話，理解“樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了�！�

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解作者的聯(lián)想：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　能在理解作者和種樹(shù)人的話后，聯(lián)系自己的實(shí)際。

　　【教學(xué)用具】

　　多媒體。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、回顧

　　師說(shuō)：上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們回憶種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的？

　　為此，作者感到莫名其妙，就去問(wèn)種樹(shù)人，種樹(shù)人是怎樣回答的呢？

　　這節(jié)課我們一起看一看。

　　二、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀種樹(shù)人的話

　　種樹(shù)人的話都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：是嗎？現(xiàn)在找一個(gè)同學(xué)做本文的作者了，你們就是種樹(shù)人，我可是有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？

　　生：能！

　　師：回答我的問(wèn)題可不許看書，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話，最好能記住。

　　生讀種樹(shù)人的話。

　　師：不看書能回答我的問(wèn)題嗎？

　　生（信心十足）：能！

　　師走到一位小姑娘身邊，問(wèn)：我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎了，后悔吧？

　�。ㄉ�。）

　　生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。

　　種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。

　　生：沒(méi)問(wèn)題，你問(wèn)吧！

　　師：嗬！口氣不小啊！

　　師：我問(wèn)你，如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？

　　生：樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開(kāi)始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是�。�

　　三、問(wèn)題討論

　　那么，你認(rèn)為種樹(shù)人的種樹(shù)方法是否非常合理呢？

　　請(qǐng)你們小組討論。

　　四、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理

　　種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

　　請(qǐng)同學(xué)們一起讀“我”悟出的道理，大家聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這段的理解。

　　生１：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！

　　生２：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

　　生３：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。

　　生４：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　師：理解得好！老師讀了種樹(shù)人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。

　　生：種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。

　　師：理解得真好！

　　五、有感情地朗讀課文最后三個(gè)自然段，讀出自己不同的感受

　　贊美、感激、欣慰、驕傲……

　　假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對(duì)育苗人說(shuō)的話寫下來(lái)。

　　六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

　�。病⒂懈星榈乩首x課文。背誦自己喜歡的部分。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。使學(xué)生感悟到作者是借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

　�。础W(xué)習(xí)文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　通過(guò)理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹(shù)中指什么？在人的成長(zhǎng)過(guò)程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻�！边@句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　二課時(shí)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

　�。�、復(fù)習(xí)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到種樹(shù)人育苗的方法很特別，誰(shuí)能用一兩句話概括種樹(shù)人怎樣給樹(shù)苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識(shí)種樹(shù)人澆水的無(wú)規(guī)律性。板書：澆水無(wú)規(guī)律。）

　　２、引出新課：

　　教師：種樹(shù)人來(lái)的時(shí)間并沒(méi)有規(guī)律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

　　二、研讀課文，感悟哲理

　�。�、學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹(shù)人為什么這么做？

　�。ㄔ谶@過(guò)程中教師有選擇地參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）

　�。�、匯報(bào)交流，種樹(shù)人是從哪兩方面說(shuō)明他這樣做的原因？

　　通過(guò)抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”“老天下雨是算不準(zhǔn)的”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹(shù)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中，只有依自己的力量（相機(jī)板書：會(huì)找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長(zhǎng)成大樹(shù)）。從而明白“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理。

　　３、指導(dǎo)朗讀：

　�、� 種樹(shù)人是怎樣說(shuō)這些話的？該怎樣讀？理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思。

　　⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評(píng)讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在交流與傾聽(tīng)中感悟澆水的道理。

　　三、發(fā)表見(jiàn)解──感悟人生哲理

　�。�、理解作者的感悟：

　�、� 從“給樹(shù)苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見(jiàn)解。（相機(jī)板書：（樹(shù)苗）──（人））

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見(jiàn)解。

　�。ㄗ寣W(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥。）

　�、� “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)嗎？

　�、� 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會(huì)有很大的收獲，有什么樣的收獲？

　�。ㄔ诓淮_定中生活的人，會(huì)像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展，努力成長(zhǎng)。相機(jī)板書：接受考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng)。）

　　理解“為什么在不確定中，人會(huì)深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)”？

　　③ 反向思考，在“確定中生活的人”會(huì)是怎樣的？

　�、� 引讀，加深理解：

　�。�(tīng)了種樹(shù)人這番意味深長(zhǎng)的話，“我”心中無(wú)比感動(dòng)，“我”明白了──不只是樹(shù)，人也是一樣……）

　�。�、抒發(fā)自己的見(jiàn)解：

　　讀到這里，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。）

　　引導(dǎo)：

　�、� 聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話嗎？

　�、� 聯(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話嗎？

　�、� 聯(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話嗎？

　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　１、小練筆：

　　選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。

　　２、拓展閱讀：

　　閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛(ài)迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

　�。�、發(fā)表見(jiàn)解：

　　“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

　　六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⑸钊肜斫庹n文體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

　�。�、在閱讀、交流、想象的過(guò)程中理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

　　３、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉人生格言。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、故事導(dǎo)入，引發(fā)情理

　　１、師講故事。

　�。�、發(fā)表看法。

　�。�、小結(jié)過(guò)渡：讓我們學(xué)完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯(cuò)在哪里？

　　二、品讀想象，體會(huì)情理（１２、１３自然段落）

　�。薄⒒仡櫡N樹(shù)人的種樹(shù)方法。

　�。�、齊讀作者的疑問(wèn)。

　�。�、創(chuàng)設(shè)情境：

　　如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹(shù)人，請(qǐng)你幫我解開(kāi)疑問(wèn)好嗎？

　　４、學(xué)生讀文回答。

　�。怠⒁龑�(dǎo)品讀、想像：

　　⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風(fēng)沙、蟲(chóng)害）

　�、� 觀看插圖中的種樹(shù)人：種樹(shù)人的表情怎樣呢？（笑）

　�、� 他仿佛看到了什么？（引導(dǎo)說(shuō)出形容樹(shù)的詞語(yǔ)）

　�、� 這樣“笑” 包含著什么？

　�、� 你現(xiàn)在是桃花心木，你會(huì)想說(shuō)什么？

　　假如我是（），我想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)（）

　�。�、指導(dǎo)朗讀：種樹(shù)人自信地回答、種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地回答。

　　三、聯(lián)系實(shí)際提升情理

　�。薄⑦^(guò)渡：作者聽(tīng)了也明白了

　�。病R讀作者的感悟。

　�。�、理解段中“不確定”。

　�。�、從正反事例講對(duì)這段話的理解。

　�。怠⒍啻卫首x，讀中深化情理。

　　四、提煉名言，內(nèi)化情感

　�。�、回顧故事。

　�。�、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

　�。�、把名言贈(zèng)給別人并說(shuō)明贈(zèng)的原因。

　　４、齊讀作者感悟。

　　五、教師總結(jié)、課后拓展

　　１、談話促情：

　　生活的海洋并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。

　�。�、課外閱讀林清玄的作品。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　種樹(shù)喻育人

　　不定時(shí) 經(jīng)受考驗(yàn)

　　不定量獨(dú)立自主

　　六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　設(shè)計(jì)理念：

　　設(shè)計(jì)這節(jié)課，我更多地嘗試站在學(xué)生的角度去思考，新課改教學(xué)理念為依托實(shí)施設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，采用質(zhì)疑問(wèn)難，以學(xué)定教，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方法，了解種樹(shù)人的用意，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，感悟“育人”道理，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，體現(xiàn)教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。重視語(yǔ)文熏陶感染作用，體會(huì)種樹(shù)人的內(nèi)心世界，讀中感悟，讀中悟情，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從思想上樹(shù)立正

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

　　3.體會(huì)并學(xué)習(xí)本課寫作方法。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　種樹(shù)人的話和“我”從中感情到的育人的道理。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》。上節(jié)課，我們跟隨著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹(shù)人，你們還記得他的哪些舉動(dòng)奇怪嗎?讓我們一起走進(jìn)課文進(jìn)行感悟。請(qǐng)同學(xué)們齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(課件出示)

　　1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

　　3.體會(huì)并學(xué)習(xí)本課寫作方法。

　　二、自學(xué)過(guò)程

　　師：是啊，這么奇怪的舉動(dòng)，難怪作者忍不住去問(wèn)種樹(shù)人：“到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?”

　　出示自學(xué)提示：自由讀課文12、13段，思考：

　　1.面對(duì)作者一連串的提問(wèn)，種樹(shù)人是怎么回答的?用橫線畫出句子。

　　2.用自己的話簡(jiǎn)單概括一下種樹(shù)人的回答。

　　3.“如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就會(huì)枯萎了�！�

　　(1)“不確定”在這里指什么?

　　(2)根據(jù)你的理解，用你自己的話說(shuō)說(shuō)桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?

　　4.種樹(shù)人與我的對(duì)話，被一棵棵桃花心木聽(tīng)得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽(tīng)到種樹(shù)人的說(shuō)的話，你們會(huì)想什么?會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么呢?

　　學(xué)生先獨(dú)立思考4，然后小組合作交流6分，之后全班展示：

　　三、反饋展示

　　問(wèn)題一：面對(duì)作者一連串的提問(wèn)，種樹(shù)人是怎么回答的?用橫線畫出句子。

　　種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)：“種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�

　　種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”

　　問(wèn)題二：用自己的話簡(jiǎn)單概括一下種樹(shù)人的回答。

　　桃花心要要在艱苦環(huán)境中經(jīng)受得考驗(yàn)，這樣才能適應(yīng)自然環(huán)境，學(xué)會(huì)自己成長(zhǎng)。

　　問(wèn)題三：“如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就會(huì)枯萎了�！�

　　(1)“不確定”在這里指什么?

　　(2)根據(jù)你的理解，用你自己的話說(shuō)說(shuō)桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?

　　“不確定”指的是生活的環(huán)境。

　　桃花心木無(wú)緣無(wú)故枯萎是因?yàn)橛行?shù)苗適應(yīng)不了這種不確定的自然環(huán)境。

　　問(wèn)題四：種樹(shù)人與我的對(duì)話，被一棵棵桃花心木聽(tīng)得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽(tīng)到種樹(shù)人的說(shuō)的話，你們會(huì)想什么?會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么呢?

　　1.如果我是一課正在茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗，我會(huì)想

　　2.如果我是一顆即將枯萎的桃花心目苗，我會(huì)想

　　3.如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會(huì)想

　　四、升華情感總結(jié)寫法

　　師：種樹(shù)人的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

　　1.體會(huì)這里的“不確定”是什么意思?

　　2.聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些不確定?

　　3.學(xué)會(huì)在不確定中生活，對(duì)我們有什么影響?

　　作者以“桃花心木”為題，他主要是來(lái)介紹樹(shù)的嗎?作者的寫作目的是什么?(介紹借物喻人的寫作手法)

　　五、感悟主題談出啟發(fā)

　　在以往的學(xué)習(xí)和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方?你今后打算怎樣做?

　　六、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂小結(jié)

　　(一)選擇加點(diǎn)詞的正確含義

　　A.指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折和磨難。

　　B.指一年四季的變化。C.指老天下雨是算不準(zhǔn)的。

　　1.如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

　　2.不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。