室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃范文
時(shí)間真是轉(zhuǎn)瞬即逝，我們又有了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫一份教學(xué)計(jì)劃，為接下來的工作做準(zhǔn)備吧！那么如何輸出一份打動(dòng)人心的教學(xué)計(jì)劃呢？下面是小編為大家收集的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃范文，歡迎閱讀與收藏。
一、 引言
室內(nèi)設(shè)計(jì)課程在許多藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)和建筑裝飾類專業(yè)中普遍被作為專業(yè)主干課程開設(shè)。各學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重，但這門課程的基本教學(xué)任務(wù)還是使學(xué)生進(jìn)一步具備從事建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)的能力，創(chuàng)造出功能和美學(xué)等方面均有創(chuàng)新的生活空間，讓學(xué)生了解室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的文化表意與構(gòu)成形式的關(guān)系，掌握形式美的基本法則與規(guī)律在居住、餐飲娛樂、酒店賓館等典型室內(nèi)空間中的運(yùn)用，熟悉施工工藝與材料構(gòu)造。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的就業(yè)情況來看，學(xué)生在工作過程中面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)，往往感覺無從下手，大多不能把學(xué)校學(xué)到的相關(guān)知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)踐中去，掌握的專業(yè)技能難以與實(shí)際工作接軌。如何讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐工作中去，縮小學(xué)校與社會(huì)的差距呢？這個(gè)亟待解決的難題擺在了室內(nèi)設(shè)計(jì)課教師的面前。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)大類課程，各院校普遍根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和實(shí)際需要將其分解為“居住空間設(shè)計(jì)”、“辦公空間設(shè)計(jì)”、“展示空間設(shè)計(jì)”、“餐飲空間設(shè)計(jì)”等小課程。劃分方法雖不同，但都不影響其課程特點(diǎn)——實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容更新快。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合過去的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“以課堂教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔”、“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)模式存在如下問題：
1、“先理論后實(shí)踐”的傳統(tǒng)授課模式，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。理論的抽象性，概括性，使學(xué)生聽起來覺得空洞，缺乏感染力。由于對(duì)理論知識(shí)缺乏具象認(rèn)知，往往理解模糊，在實(shí)踐中感覺無從下手，也就無法將抽象理論與具體設(shè)計(jì)案例結(jié)合，進(jìn)行體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化、再造，從而傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、研究和解決問題的能力。
2、學(xué)生實(shí)踐無真實(shí)體驗(yàn)，解決實(shí)際問題的能力欠缺。在理論講授中，教師援引的案例，學(xué)生沒有現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，很難將理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通進(jìn)行思考。實(shí)訓(xùn)階段，課題大多虛擬，無法全程體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，無法掌握設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的具體的問題。
3、學(xué)生個(gè)體作業(yè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在餐飲空間這類大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，由于牽涉工種多、分工細(xì)，需要多人、多部門合作，故訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力尤其重要。在過去的教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)往往由個(gè)人單獨(dú)完成，同學(xué)間協(xié)作不夠，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。
4、考核方式單一，學(xué)生作業(yè)多為應(yīng)付，學(xué)生潛力未能完全發(fā)掘。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往依靠一張?jiān)嚲砘驇讖堊鳂I(yè)，由一位教師評(píng)定。這種模式往往不能有效反映學(xué)生的真實(shí)能力與水平，很難準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，不能有效地因材施教，加之教師的主觀性對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響較大，缺乏科學(xué)性，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種傷害。對(duì)學(xué)生的考核也主要考查學(xué)生作業(yè)的最后效果，缺乏對(duì)過程的監(jiān)督，學(xué)生往往在臨近交作業(yè)的時(shí)間倉促完成，質(zhì)量不高，學(xué)生的能力未能充分發(fā)掘。
三、 課程改革的目標(biāo)和任務(wù)
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)型的，學(xué)習(xí)積極性不高，效果不佳；而主動(dòng)型學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性高，能充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力；最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是快樂學(xué)習(xí)，在一種輕松活潑的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛在能力可以得到充分挖掘，對(duì)于設(shè)計(jì)這類對(duì)創(chuàng)造性要求極高的學(xué)科尤為重要。因此，使學(xué)生從過去的“趕鴨子上架”式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到快樂學(xué)習(xí)是課程改革的目標(biāo)。
根據(jù)本專業(yè)學(xué)生目前的就業(yè)現(xiàn)狀——�？粕c本科生、研究生在同一平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，即：專科生在畢業(yè)后，所從事的工作類型、承擔(dān)的工作任務(wù)、面臨的工作環(huán)境，與本科生、研究生沒有本質(zhì)的區(qū)別，幾乎是一樣的。由此，本課程的改革應(yīng)該建立在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的高度上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。學(xué)生畢業(yè)后首先要解決的是生存問題，繼而再解決職業(yè)規(guī)劃與事業(yè)發(fā)展問題。為了能使�？茖W(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會(huì)需求，尋找到自己的“飯碗”，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要，從行業(yè)低端切入，加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的'培養(yǎng)是一條重要的途徑；而要使學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是重點(diǎn)。
基于上述目標(biāo)與任務(wù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題和室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，對(duì)本課程改革設(shè)計(jì)出如下方案。
四、 課程改革方案
1、建立設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)法
工作室制教學(xué)法就是以學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，以骨干教師為核心，由具備一定研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)力的師資組成專業(yè)工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展條件及社會(huì)需求，選擇進(jìn)入各專業(yè)工作室學(xué)習(xí)，在教學(xué)形式上采用以設(shè)計(jì)任務(wù)為主導(dǎo)的開放式教學(xué)，學(xué)生全程直接參與，充分利用教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)。
a、工作室的人員構(gòu)成與職責(zé)：
工作室負(fù)責(zé)人——負(fù)責(zé)工作室的全面工作，包括編訂教學(xué)大綱，制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)年輕教師、組織教學(xué)實(shí)施，組織參加設(shè)計(jì)實(shí)踐（如投標(biāo)、承接設(shè)計(jì)工程）、科研等。
節(jié)點(diǎn)教師——根據(jù)教師的特點(diǎn)和專長(zhǎng)，承擔(dān)相應(yīng)課程教學(xué)與研究，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參與工作室承接的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)。
學(xué)生助教——作為教師助手，協(xié)助日常管理、輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。
b、場(chǎng)地要求：
能供20—40人同時(shí)使用的專用專業(yè)教室，教室分為三部分：一部分為學(xué)生工作區(qū)，即進(jìn)行構(gòu)思、繪圖、書寫的工作臺(tái)面，包括繪圖板、電腦等設(shè)備；另一部分為教學(xué)討論區(qū)，兼具會(huì)議室、圖書資料室、教室的功能，主要用于設(shè)計(jì)交流、討論、比稿；其余部分為教師辦公區(qū)。
2、構(gòu)建以“工程項(xiàng)目”為基礎(chǔ)的知識(shí)系統(tǒng)
就一個(gè)餐飲空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目而言，根據(jù)工程項(xiàng)目需要，學(xué)生應(yīng)掌握如下知識(shí)內(nèi)容：
a、 設(shè)計(jì)任務(wù)書的解讀、分析，與甲方面對(duì)面的交流溝通。
b、 對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的勘測(cè)、記錄，對(duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與研究。
c、 在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，充分運(yùn)用各種創(chuàng)意思維方式和方法，大膽設(shè)想，小心求證，形成符合設(shè)計(jì)任務(wù)要求的創(chuàng)意構(gòu)思。
d、 在創(chuàng)意構(gòu)思成熟后，運(yùn)用圖形語言，將創(chuàng)意構(gòu)思視覺化表達(dá)，根據(jù)需要制作模型或?qū)嵨镄�，�?jīng)過反復(fù)討論、評(píng)價(jià)，最后形成設(shè)計(jì)方案。
e、 設(shè)計(jì)方案在獲得甲方簽字確認(rèn)后，進(jìn)行施工圖設(shè)計(jì)，將方案具體化。依據(jù)國(guó)家有關(guān)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，用規(guī)范的圖形、符號(hào)語言對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深入具體的圖形表達(dá)。
f、 配合施工單位進(jìn)行設(shè)計(jì)交底，協(xié)助監(jiān)理公司和甲方對(duì)整個(gè)施工過程進(jìn)行有效監(jiān)督，選定各種面材的樣式、質(zhì)感、色彩。
如下圖所示：
3、建立多人為小組的基本設(shè)計(jì)單位
在當(dāng)下的設(shè)計(jì)市場(chǎng)中，除居住空間設(shè)計(jì)由個(gè)人完成外，其他室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如辦公空間、餐飲娛樂空間這一類大型項(xiàng)目，設(shè)計(jì)工作往往由一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成。在教學(xué)中，將3-5名學(xué)生組建為設(shè)計(jì)小組——學(xué)生可自由結(jié)合，也可由教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行搭配組合——進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。以小組為一個(gè)基本單位，共同完成一套作業(yè)或設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)承擔(dān)相應(yīng)部分工作，同學(xué)間相互協(xié)作支持，在討論中相互提高。由此，也可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
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