生命教學(xué)設(shè)計范文(通用4篇)
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的生命教學(xué)設(shè)計范文(通用4篇),歡迎閱讀與收藏。
生命教學(xué)設(shè)計1
【教材分析】
《談生命》是冰心于1947年寫的一篇散文,作者并沒有在生命的定義解釋上做文章,而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹,為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程,喻示著人的生命歷程的豐富多彩,同時揭示了生命的生長,壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則,表達(dá)了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。全文感情基調(diào)高亢達(dá)觀,許多語句莊重而精警生動又富含思想,是作者幾十年人生體驗的感悟與結(jié)晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
【學(xué)情分析】
初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文,尤其是本文如行云流水一般,節(jié)奏感很強(qiáng),學(xué)生讀起來朗朗上口;畫面感強(qiáng)易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力,把優(yōu)美的文字在大腦中轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻,與學(xué)生的人生體驗有一定的距離,學(xué)生理解起來有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗,指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀,讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,適當(dāng)點撥和啟發(fā),真正做到把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
【設(shè)計思路】
教學(xué)本課時,為使課堂教學(xué)思路清晰,采用“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu),將教學(xué)過程共分為六個板塊,即:創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入──自主閱讀,整體感知──自選學(xué)法,品讀文章──拓展遷移,感悟升華──推薦書目,課外延伸──反思小結(jié),鞏固創(chuàng)新。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、知識與技能:
⑴掌握文中生字生詞的寫法和基本含義,能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗和生活實際品味文中富含哲理意義的語句。
⑵繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
2、過程與方法:
⑴利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍,學(xué)生在教師的幫助和點撥下采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,充分讀書思考交流與感悟。
、婆囵B(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力,激活創(chuàng)新思維,樹立創(chuàng)新意識。
。、情感態(tài)度與價值觀:
、磐ㄟ^閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義,進(jìn)而樹立勇于戰(zhàn)勝困難,熱愛生命,積極投入生活的思想情感。
、婆囵B(yǎng)學(xué)生生命不息,奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。
【教學(xué)重點難點】
。薄W(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法說明抽象的事物。
。、正確理解文中關(guān)鍵詞語的含義,品味文中富含哲理意義的語句。
3、解決教學(xué)重點難點的措施:
、艑⒄Z文學(xué)科與音樂,美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合和滲透,從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。
、乒膭顚W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長選擇一種恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對生命的獨特感悟與理解。同時在重點處留空白,在難點處留空白,在知識延伸處留空白,給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。
【教學(xué)方法】
點撥法,小組合作探究法。
【學(xué)法指導(dǎo)】
通過對文中關(guān)鍵語句的圈點勾畫深入體會作者的思想情感;小組合作探究領(lǐng)會文章的主旨。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
用多媒體播放一組反映世間萬物生機(jī)勃勃的畫面,同時配以激昂高亢的鋼琴曲《命運(yùn)》,讓學(xué)生思考看到畫面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫面,聆聽音樂。
(設(shè)計意圖:渲染情境,喚起學(xué)生的情感體驗,拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。)
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的`方式閱讀文章,整體感知文章的主要內(nèi)容。
(設(shè)計意圖:給學(xué)生充分的閱讀時間,讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容,為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。)
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法
朗讀法;點評法;構(gòu)圖法;質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。
。ㄔO(shè)計意圖:尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利,同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生個性化閱讀提供平臺。)
四、說話練習(xí)
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個與生命有關(guān)的開放性題目,讓學(xué)生從中自由選擇,進(jìn)行表達(dá)。從教師給定的三個開放性題目中任意選擇一個進(jìn)行說話練習(xí)。
。ㄔO(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點,意在尊重每一個學(xué)生對生命的獨特感受,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。)
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書目,進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
(設(shè)計意圖:利用圖書館,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語文課程資源,以實現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流,進(jìn)一步實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化,社會化。)
六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫閱讀體驗報告單和自我評價單
學(xué)生從“知識上的收獲,思想上的收獲,方法上的收獲”三個方面填寫閱讀體驗報告單并進(jìn)行自我評價。
。ㄔO(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生對自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。)
生命教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)
①朗讀課文,把握主旨。
、诜e累詞語。
、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內(nèi)容;
2、深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考,以及三點思考分別提出的三個要求。
課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)設(shè)計
一、整體感悟
、賹(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時四年,共計35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點,就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,”去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的…… 無獨有偶,香港女作家杏林子,12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
、谂錁贩蹲x:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考:
a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c.三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?
、勐犠x之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識,去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b.小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴(yán)肅地思考人生。
c、三點思考
第一點思考:必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內(nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個方面,三點思考分別提出了哪三個要求。
1、學(xué)生討論明確:
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視 奮斗
2、討論加點詞的作用:
、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動!薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確:不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。
、凇案袅藥滋欤谷幻俺隽艘唤匦」厦!本谷,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳,令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力!懊C然”,形容十分恭敬的樣子!懊C然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立!庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?
小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗,勇敢地活下去!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ保孔髡吣欠N難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
3、朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。(結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識。啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)
三、作業(yè)
①將自己的認(rèn)識記下來,作為小作文練筆。
、诒容^閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
生命教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo):
1、鼓勵學(xué)生在養(yǎng)蠶的活動中發(fā)現(xiàn)生命的發(fā)展變化,并通過養(yǎng)蠶的活動經(jīng)歷和體驗,進(jìn)行珍愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。
2、組織和指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中經(jīng)歷對蠶卵、蠶寶寶、蠶蛹、蠶蛾等蠶一生形態(tài)變化的觀察和描述過程、用蠶的一生的發(fā)展變化與其他動物相比較,發(fā)現(xiàn)動物生命周期的過程。并且能堅持不懈地做好觀察、描述和記錄。
3、組織指導(dǎo)學(xué)生在活動過程中提出問題,發(fā)現(xiàn)更多的觀察內(nèi)容。
教學(xué)重、難點:指導(dǎo)學(xué)生在活動過程中提出問題,發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容。
教具準(zhǔn)備:學(xué)生對蠶寶寶一生所作的記錄。教學(xué)課件。
教學(xué)時間:1課時
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,了解學(xué)生的預(yù)備經(jīng)驗,引入本課主題的探究
1、談話:在前面的課中我們談到了蠶寶寶變了新模樣,請同學(xué)們回憶一下,然后重新描述一下蠶寶寶的新模樣。
2、翻閱活動記錄、描述
二、新授蠶繭發(fā)生的變化
1、變成蛹之后的蠶寶寶還會變模樣么?蠶繭發(fā)生了什么變化?
蠶繭里現(xiàn)在還有什么?蛹到哪里去了?
2、交流活動記錄、小組討論描述。
3、總結(jié)歸納。(通過交流發(fā)現(xiàn)更多的問題)
三、觀察蠶蛾的形態(tài)特征和行為
1、指導(dǎo)觀察。
2、展示部分學(xué)生的作品。
3、想一想:蠶蛾的身體各部分是從蛹的的哪些部分發(fā)育而成的引導(dǎo)學(xué)生從卵的數(shù)量、顏色上進(jìn)行觀察比較。
4、觀察蠶蛾
(1)描述蠶蛾的身體、并畫一只蠶蛾
。2)觀察蠶蛾和蛹比較不同。
。3)找蛹和蛾的相同點
。4)結(jié)合課件交流雌蛾產(chǎn)卵的觀察結(jié)果
。ㄍㄟ^畫畫對蠶蛾的形體特征有個更深刻的印象)
四、小結(jié)蠶的一生
1、巡回指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)了解蠶一生所經(jīng)歷的變態(tài)
3、四人小組討論并整理記錄。
4、研究蠶的一生經(jīng)歷幾個階段適當(dāng)注名每個階段所用的時間
5、用文字或圖表示
6、交流(展示小組內(nèi)的研究成果、結(jié)合圖表描述蠶一生經(jīng)歷的變化)
。ńY(jié)合圖表能直觀感受到蠶的生命周期及蠶經(jīng)歷的各個階段的不同形態(tài)變化)
五、認(rèn)識其他動物的生命周期
1、課件:蝴蝶的生命周期、青蛙的生命周期。是不是所有的動物都與蠶、蝴蝶、青蛙相同的經(jīng)歷呢?
2、討論:青蛙的一生經(jīng)歷了幾個階段變化
六、延伸
1、出示部分動物的生命周期圖。是不是所有的動物都與蠶、蝴蝶、青蛙相同的經(jīng)歷呢?
2、請同學(xué)們利用課外的時間選擇一種動物進(jìn)行研究,并做好觀察記錄
3、記錄好課外的觀察研究任務(wù)并做好初步的計劃和觀察方案
。ㄗ寣W(xué)生能以養(yǎng)蠶的直接經(jīng)歷為模型去認(rèn)識各種動物的生命周期)
板書設(shè)計:
蠶的生命周期
幼蟲
卵 蛹
成蟲
生命教學(xué)設(shè)計4
一、 教學(xué)目標(biāo)和重點
1、 充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,注重質(zhì)疑問難,切磋學(xué)問,砥礪思想,以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)好課文。
2、 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
二、教學(xué)過程
1、看導(dǎo)語,默讀課文,畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2、從把握各段主題詞入手,整體把握課文內(nèi)容。
事例 思考
飛蛾:生之欲望 意義
香瓜子:生命力 價值
心跳:生命 珍視、奮斗
3、借助注釋和詞典,讀一讀,寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬
4、朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
。1)各自練讀。
(2)點名朗讀。
5、質(zhì)疑問難。
6、問題設(shè)計與研討。
研討方式:四人合作,全班交流。
。1)三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
。2)三個事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點有什么不同?
。3)小瓜苗僅僅活了幾天,說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
。4)三點思考側(cè)重點有什么不同?
7、小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗。
8、朗讀練習(xí)。
9、語言運(yùn)用:補(bǔ)成一句話。
。1)一只不停地在飛來旋去,騷擾著我。
。2)在小憩。
。3)令我震驚。
。4)令我肅然起敬。
。5)昂然挺立。
(6)足以擎天撼地。
。7)我可以也可以。
(8)庸碌一生。
。9)我應(yīng)許。
(10)遇福遇禍,或喜或憂。
10、作業(yè)。
見“研討與練習(xí)”。
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