《人類遺傳病》教學設計

時間：2021-04-10 16:25:36 教學設計我要投稿

《人類遺傳病》教學設計

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《人類遺傳病》教學設計，希望對大家有所幫助。

《人類遺傳病》教學設計

　　一、設計理念：

　　新課標倡導探究性學習，面向全體學生，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。目的是力圖改變學生的學習方式，引導學生樂于探究，逐步培養(yǎng)學生獲取知識，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。本節(jié)教學設計恰好能充分體現(xiàn)以上新課標的理念。在教學過程中我首先讓學生查閱遺傳病及人類基因組計劃資料，我也準備了大量的圖文資料，從而使學生思考，體驗，感悟。把感性認識上升到理性認識，通過師生間互動，交流，討論，構建知識。

　　二、教材分析：

　　本節(jié)為《生物必修2遺傳與進化》第5章第3節(jié)的內容。主要講述人類遺傳病常識性知識，與第2章第3節(jié)“伴性遺傳”聯(lián)系密切。本節(jié)活動較多：一個調查，兩個資料搜集和分析，一個科學·技術·社會（STS）。本節(jié)與人類的生活聯(lián)系緊密，對于提高個人和家庭生活質量，提高人口素質有重要的現(xiàn)實意義。

　　三、學情分析：

　　學生雖對“人類遺傳病”的相關知識很感興趣，卻沒有形成系統(tǒng)的知識鏈，教師可出示資料，圖片，圖譜啟發(fā)學生自學，再對遺傳病加以概括分類。對于實踐調查，學生有畏難情緒，因此教師應先加以趣味性引導，鼓勵學生深入生活，發(fā)現(xiàn)問題，主動探究解決問題；相關的資料收集看似簡單，若能利用自已搜索到的資料在辯論中展示將大大激發(fā)學生的參與熱情。

　　四、教學目標的確定：

　　根據(jù)課標要求及學生實際情況，確定本節(jié)教學目標。

　　1、知識方面：

　�、倜枋鲞z傳病的基本特征，初步判斷和識別常見的人類遺傳病。

　�、谡f出監(jiān)測和預防人類遺傳病的主要措施，遺傳咨詢的程序和內容。

　�、壅f出人類基因組計劃的研究對目標，概述人類基因組計劃的意義。

　　2、情感、態(tài)度和價值觀方面：

　　①通過介紹遺傳病對人類的危害對學生進行人口素質教育。

　　②關注人類基因組計劃及其意義。正確認識遺傳學研究的新成就對解決人類面臨的問題具有重大的科學價值和應用價值及負面影響。

　　3、能力方面：

　　參與“調查常見的人類遺傳病”或“搜集和交流人類基因組的研究資料”。

　　五、教學重點和難點：

　　教學重點：人類常見遺傳病的類型以及遺傳病的監(jiān)測和預防。

　　教學難點：指導遺傳病的調查，人類基因組計劃的意義及其與人體健康的關系。六教學方法和教學手段：

　　1、教學方法：觀查法、歸納法，辯論法、討論法。

　　2、教學手段：多媒體。

　　六、教學流程：

　　（一）創(chuàng)設情景：播放一段關于我國目前遺傳病狀況的紀實片段，導入新課。這些圖文聲像對學生具有強烈的震撼，可迅速引起學生學習新課的興趣，激發(fā)學生的`探究欲望。

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　　1、單基因遺傳�。航處熇谜n件依次展示“進行性肌營養(yǎng)不良”、“抗維生素D佝僂病”、“苯丙酮尿癥”、“軟骨發(fā)育不全”四種遺傳病的圖片。由于前面兩種遺傳病的特征較明顯，可以讓學生通過觀察說出，而后面兩種遺傳病的特征則由教師介紹。然后，學生以小組為單位，根據(jù)四個典型的遺傳系譜圖（教師給出）去分析、判斷四種遺傳病的遺傳方式，即所屬類型。學生根據(jù)家族成員的患病情況，結合前面學過的有關遺傳方面的知識，很快就判斷出這四種遺傳病的顯隱性以及致病基因是位于常染色體上還是位于性染色體上，進而推出四種遺傳病都是受一對等位基因控制，并把它們歸屬到四種類型中。討論過后，選取個別小組進行匯報，其他小組的同學進行評價和完善。這種互動式的小組活動，不僅活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學生的合作精神，另外，學生從生活中的現(xiàn)象

　　出發(fā)，共同討論、研究導致現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，體驗了探究的過程，實現(xiàn)從感性到理性的升華，這個學習過程是符合學生的認知規(guī)律的。

　　2、多基因遺傳�。航處熇谜n件展示唇裂和無腦兒的圖片，還列舉一些常見的多基因遺傳病，如高血壓、哮喘、糖尿病、精神分裂癥等，讓學生意識到多基因遺傳病在人群中發(fā)病率比較高。

　　3、染色體異常遺傳�。豪谜n件展示21三體綜合征的圖片，在師生共同討論的基礎上歸納出該病的特征。并引導學生分析該病的病因。這樣不僅復習了減數(shù)分裂的知識，而且培養(yǎng)學生觀察，分析解決問題的能力。

　　4、遺傳病的監(jiān)測和預防：教師講述故事：一例地中海貧血癥給家庭帶來的沉重負擔。以此引入如何預防遺傳��？學生帶著問題自主學習，討論，交流。最后總結。遺傳病的危害會給學生帶來強大的震撼。教師把科學傳授知識與人文精神的培養(yǎng)有機的結合，從而使學生得到全面發(fā)展。并適時進行人口教育及人口素質教育。

　　5、人類基因組計劃與健康：這個內容課前已布置學生搜集有關資料，課上交流，展示。

　　1、人類基因組序列測定了那些數(shù)據(jù)和結果？

　　2、基因組的研究取得了那些進展？

　　3、我國承擔的1％的任務是什么？

　　4、我國參與有那些意義？最后針對基因組計劃的影響發(fā)表自己的見解。展開辯論。這種設計不僅培養(yǎng)學生搜集整理資料的能力，而且利用自已搜索到的資料在辯論中展示將大大激發(fā)學生的參與熱情，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的語言表達能力。

　�。ㄈ┱n堂反饋：病例分析，學以致用。讓學生充當醫(yī)生的角色為兩位咨詢者出謀劃策，引導學生利用所學知識解決實際問題，促進知識遷移。

　　（四）課外探究：調查人群中的遺傳病。將探究引向課外。

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　　一）遺傳病的類型

　　1、單基因遺傳病

　　2、多基因遺傳病

　　3、染色體異常遺傳病